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1. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN
EL MODELO POR COMPETENCIAS
Mg. Adriano Gutiérrez Ramírez

2. COHERENCIA
Evaluamos según cómo entendemos el aprendizaje y los resultados
reflejan nuestra particular forma de interpretar el saber, en un sentido
general.
Al evaluar el aprendizaje se hace explícita nuestra
concepción de aprendizaje y de enseñanza.
EVALUACIÓN
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

3. ¿QUÉ ES EVALUAR?
¿Es medir?
¿Es
calificar?
¿Es
clasificar?

4. ESTRUCTURA BÁSICA DEL CONCEPTO DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
JUICIOS
OBTENER
PROCESO
SISTÉMICO
INFORMACIÓN DECISIONES
TOMARFORMULAR
(Castillo, 2002)

5. Hace Práctica en acción,
situación real,
Portafolio
Muestra cómo lo
haría( contexto
simulado) Portafolio,proyectos,
simulaciones, pruebas
de desempeño, rúbricas
Sabe cómo
(usa e integra conocimiento)
Sabe
Pruebas orales
Exámenes
Escritos
(conceptos, principios, teorías)
Adaptado de Blanco, A. 2008, p.54
Evaluación
auténtica
Evaluación
tradicional

6. CARACTERÍSTICAS
DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
CONTINUA
PARTICIPATIVA
INTEGRAL
SISTÉMICA
FORMATIVA
FLEXIBLE

7. LA EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación
de los aprendizajes el enfoque formativo.
• Valora el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos combinar diversas capacidades.
• Identifica el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
• Crea oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.

8. PARA QUE SE EVALÚA?
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en
su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para
asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.
• Atender a la diversidad de necesidades de
aprendizaje de los estudiantes a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza
en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. modificando las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usando una variedad de métodos y
formas para el logro de las competencias.

9. ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LAS COMPETENCIAS?
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Comprender la competencia por evaluar
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

10. ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LAS COMPETENCIAS?
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y
los criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia
el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas

11. ón
Emitir un ju
Evalua
Evaluación
Formativa
R
e
Ret
Evaluación
Formativa
Recolectar
evidencia
Enseñanza Análisis de
evidencia Obtenido al final
de la unidad/ clase
Obtenido a lo largo la unidad
Emitir un juicioAjustes al
proceso Retroalimentación
a estudiantes
Evaluación
Reportes
¿CÓMO COMBINAMOS LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA?

12. ¿Cómo entendemos la evaluación ?
¿Medición?
¿Calificación?
¿Valoración
Evaluamos cuando…

13. EVALUACIÓN EDUCATIVA
Proceso sistemático y continuo mediante el cual
se determina el grado y modo en que se están
logrando los propósitos de aprendizaje planificados.
Aspecto cualitativo
¿cómo o de que
manera?
Aspecto cuantitativo
¿en qué medida?
Factor que determina
el tipo de sistema de
evaluación que se
realiza

14. PUNTO CENTRAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Parámetros,
- criterios,
- indicadores,
Estándares, ….
Determinar
estrategias,
técnicas e
instrumentos de
recojo de
información
Comparar los
resultados
Tomar
decisiones
Aprobar
certificar
Juicio de valor:
- Calificación
- Valoración
Aplicación del
instrumento

15. COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
ACCIÓN
CONTENIDO:
Conceptual
Contextual
TÉCNICO:
Calidad
PROPÓSITO:
Social
Cultural

16. ¿CRITERIOS O INDICADORES?
PERFIL (aprendizajes transversales a todo el sistema educativo)
Competencias
Capacidades
Genéricas por área y transversales a
todo el sistema educativo
Para cada área (indican el modo en el
que se alcanzan las competencias)
Desempeños Son descripciones
específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los estándares de aprendizaje.
Sesión de aprendizaje
Propósito general Art. 29 ley 24044
Estándares de aprendizaje o descripciones
del desarrollo de la competencia por ciclo

18. Ejemplos de Aprendizaje en un Modelo en
Competencias
Acción Contenido Propósito Condiciones de calidad
¿Qué habilidad
(skill) cognitiva o
instrumental se
realizará?
¿Qué conocimiento
del campo de la
ciencia, tecnología o
cultura se trabajará?
¿Qué aprendizaje para
la vida se desarrollará?
¿… a ser, a convivir, a
hacer o a aprehender?
¿Qué modos, medios, técnicas,
instrumentos, productos, actitudes
y/o valor relacionado se exigirá en
este aprendizaje?
• Indaga y
comprende
(del perfil CNEB)
• el mundo natural y
artificial
• para mejorar la calidad
de vida
• utilizando conocimientos científicos
• en diálogo con saberes locales
• cuidando la naturaleza.
• Construye
• (Competencia 22 del
CNEB)
• objetos, procesos o
sistemas
tecnológicos,
• para dar respuesta a
problemas del
contexto, ligados a las
necesidades sociales,
• basándose en conocimientos
científicos, tecnológicos y de
diversas prácticas locales
• poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.

19. EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN SEGÚN EL CNEB

20. El Proceso Backward Design
¿Qué es lo deseo que los
estudiantes comprendan,
conozcan y puedan hacer?
¿Qué chequeo o verifico
acerca de lo que deben
haber aprendido?
¿Qué actividades de
aprendizaje llevarán a los
estudiantes a los resultados
deseados?
Adaptado de Understanding by Design by Grant Wiggins and Jay McTighe, 2005.

22. PRODUCTO TÉCNICA INSTRUMENTO
Es la actividad de
enseñanza-
aprendizaje que
puede
ser evaluada
Es el procedimiento
mediante el cual se
lleva a cabo la
evaluación.
Fundamentan los
instrumentos de
evaluación que se
usan
Es el medio a
través del cual se
obtiene la
información.
Es el recurso y
objetivo para recoger
información
TRABAJOS

23. Producto Técnica Instrumento
Monografía Análisis de tareas Ficha de evaluación de
monografía
Informe de
laboratorio
Rúbrica
Ficha de autoevaluación
Demostración
de un
experimento
Observación Guía de observación o
Lista de cotejo
Prueba escrita Cuestionario o
prueba
Prueba escrita mixta
Análisis de tareas

24. LAS LISTAS DE COTEJO
• COMO ES DICOTÓMICA NO PERMITE OBSERVAR DIFERENCIAS, POR LO
QUE SE UTILIZA, YA SEA EN EL PROCESO O EN UN PRODUCTO, PARA
EVALUAR UN CORTE (SÍ O NO) DE UN ESTADO O PROCESO DE APRENDIZAJE.
• NO HAY UNA REGLA QUE INDIQUE USARLA SOLO PARA EVALUAR
ACTITUDES O PARA EVALUAR PROCESOS, MUCHAS VECES ES MUY ÚTIL PARA
EVALUAR PRODUCTOS FINALES.
• EL PRINCIPIO ES EL SIGUIENTE: SI USTED, POR ALGUNA RAZÓN DIDÁCTICA,
NO VA A TOMAR EN CUENTA LAS DIFERENCIAS DEL GRADO Y MODO DE
APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTE Y SOLO QUIERE VERIFICAR UN CORTE
DEL APRENDIZAJE EN UN MOMENTO DADO, UTILICE UNA LISTA DE COTEJO.
¿Cuándo
utilizarla?

25. Tomamos en cuenta el propósito, los criterios de nuestra
planificación, así como las evidencias propuestas; con todos esos
datos construimos nuestra lista.
Propósito de
aprendizaje
Explica el tema y el propósito del texto La vasija con grietas (anónimo hindú), para interpretar el sentido global
del texto, describiendo la idea temática y el propósito con precisión.
Criterios de
evaluación
Evidencias de aprendizaje aceptables
Logro
Sí / No
observación
Conocer y saber
• Señala las partes del texto y la relación que existe entre ellas.
• Explica la diferencia entre tema general y tema central o principal
• Considera importante el mensaje del texto
Entender y
comprender
• Explica la diferencia entre tema general y tema central o principal.
• Presenta la estructura narrativa del texto en un organizador gráfico.
• Identifica el tema central y lo discrimina del tema secundario
Aprehender
• Expresa con su palabras el mensaje del texto y con precisión el
propósito del texto.
Lista de cotejo formato básico 3

26. LAS ESCALAS DE ESTIMACIÓN
• EL PRINCIPIO ES EL SIGUIENTE: SI USTED, VA A TOMAR EN
CUENTA LAS DIFERENCIAS DEL GRADO Y MODO DE
APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTE Y QUIERE VERIFICAR
EN QUE NIVEL SE ENCUENTRA UN APRENDIZAJE EN UN
MOMENTO DADO, UTILICE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN.
• COMO ES UNA ESCALA PERMITE OBSERVAR
DIFERENCIAS. SE PUEDEN UTILIZAR, YA SEA EN EL
PROCESO O EN UN PRODUCTO, PARA EVALUAR UN
ESTADO O PROCESO DE APRENDIZAJE.
• NO HAY UNA REGLA QUE INDIQUE CUANDO Y CÓMO
USARLA, ELLO DEPENDE DEL DOCENTE.
¿Cuándo
utilizarla?

27. Tomamos en cuenta el propósito de aprendizaje, así como las
evidencias propuestas y construimos nuestra escala de estimación.
Propósito de
aprendizaje
Explica el tema y el propósito del texto La vasija con grietas (anónimo hindú), para interpretar el sentido global
del texto, describiendo la idea temática y el propósito con precisión.
Evidencias o indicadores de aprendizaje aceptables
Escala
C B A AD
• Señala las partes del texto y la relación que existe entre ellas.
• Explica la diferencia entre tema general y tema central o principal
• Considera importante el mensaje del texto
• Explica la diferencia entre tema general y tema central o principal.
• Presenta la estructura narrativa del texto en un organizador gráfico.
• Identifica el tema central y lo discrimina del tema secundario
• Expresa con su palabras el mensaje del texto y con precisión el propósito
del texto.
Escala de estimación formato básico

28. Definición conceptual de una Rúbrica
¿Qué es?
NATURALEZA
¿Cómo es?
ESTRUCTURA
¿Para que sirve?
FUNCIÓN
Es un
instrumento o
pauta de
aprendizaje y
evaluación.
Está conformada por tres
componentes:
- Criterios o dimensiones,
- Niveles de desempeño
- Descriptores de
evidencia o indicadores.
Permite:
- evaluar un nivel de
desempeño o una tarea
específica.
- emitir juicios respecto de
tareas propuestas.
- Ser una guía de trabajo y
aprendizaje para estudiantes y
maestros.

29. COMPONENTES DE UNA RÚBRICA
Criterios, dimensiones o aspectos
Qué aspectos, rasgos o elementos se han
seleccionado para evaluar el desempeño
esperado
Criterio Niveles de desempeño Calificación
(Cuantitativa
o cualitativa)
Insatisfactorio
(Puntaje o
apreciación)
Necesita
apoyo
(Puntaje o
apreciación)
Satisfactorio
(Puntaje o
apreciación)
Excelente
(Puntaje o
apreciación)
1 ¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
2
3
Descriptores de evidencias o indicadores
Especifican el aprendizaje esperado para cada nivel de desempeño y criterio. Muestran claramente el
diferencial en cada caso revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos
que pueden valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
Niveles de desempeño
Columna que indica el desempeño real
obtenido a partir de la aplicación de la
escala determinada.
Columna opcional
indica la calificación
asignada obtenida a
partir de la aplicación
de la escala.

30. TIPOS DE RÚBRICAS
• Evalúa por separado las diferentes partes del desempeño o
producto, luego suma el puntaje de éstas para obtener un
puntaje total.
• Distinguen diferentes criterios o dimensiones del desempeño o
tarea y para cada uno de ellos especifica el diferencial de cada
nivel de desempeño posible. (Moskal 2000, Nitko 2001).
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Facilitan la identificación y
evaluación de componentes de
un producto trabajo o proyecto.
 Dan información específica y
detallada del desempeño. Útil
para posteriores decisiones.
 Son más complejas de elaborar y
de aplicar.
 El acuerdo interjueces es más
complejo ya que debe producirse
a un nivel mayor de especificidad.
Rubricas analíticas

31. Ejemplo de rúbrica analítica
Rúbrica para evaluar un proyecto de indagación
Niveles de
desempeño
Criterios
Logro destacado
AD
Logro esperado
A
En proceso
B
En inicio, necesita
ayuda
C
Búsqueda de
información
La información seleccionada
está claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta
a las preguntas principales y
por lo menos dos ideas
secundarias y/o ejemplos.
La información
responde a las
preguntas principales;
pero brinda detalles y/o
ejemplos.
La información tiene
poco o nada que ver
con el tema principal y
las preguntas
planteadas.
Manejo y
organización
de
información
La información está muy bien
organizada con títulos y
subtítulos y los párrafos están
académicamente redactados,
es decir, cumplen la estructura
M-I-A (Marco-Idea principal –
Apoyos).
La información está bien
organizada solo con títulos y
los párrafos están
académicamente
redactados, es decir,
cumplen la estructura M-I-A.
La información está
organizada por lo menos
con un título; pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no está
organizada
académicamente.
Enfoque y
creatividad
No hay errores de gramática,
ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Unos pocos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Muchos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.

32. TIPOS DE RÚBRICAS
•Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.
•Se evalúa el proceso o el producto, como un todo, sin juzgar por
separado las partes que lo componen. (Moskal 2000, Nitko 2001).
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Más fáciles de elaborar y más
rápidas de aplicar.
 Mayores índices de acuerdo
interjueces (son juicios
globales).
 Entregan información general
acerca del desempeño.
Rubricas holísticas

33. Ejemplo de Rúbrica holística
Tomado de la guía del curso de Teoría del conocimiento (TdC) del IB (Bachillerato internacional)
Nivel
Criterio o aspecto
Nivel 5
18-20
Nivel 4
17-14
Nivel 3
13 - 11
Nivel 2
10 - 8
Nivel 1
7-5
0 -4
Comprensión
de las
preguntas de
conocimiento
El ensayo se centra en todo
momento en preguntas de
conocimiento conectadas
con el título prescrito, las
cuales han sido desarrolladas
mediante la investigación de
diferentes perspectivas y
vinculadas de manera eficaz
con áreas de conocimiento o
formas de conocimiento
El ensayo se centra en
preguntas de
conocimiento
pertinentes al título
prescrito, las cuales han
sido desarrolladas con
un reconocimiento de
las diferentes
perspectivas, y han sido
vinculadas con áreas de
conocimiento o formas
de conocimiento.
El ensayo se centra en
algunas preguntas de
conocimiento
pertinentes al título
prescrito. Hay algún
desarrollo y se
establecen algunos
vínculos con áreas de
conocimiento o formas
de conocimiento.
Se consideran
algunas preguntas de
conocimiento
pertinentes al
título prescrito, pero
el ensayo es
principalmente
descriptivo, y solo
contiene vínculos
superficiales o
limitados con áreas de
conocimiento o
formas de
conocimiento.
El ensayo es
descriptivo. Si
contiene preguntas
de conocimiento,
estas están
conectadas
superficialmente.
El ensayo no alcanza
el estándar descrito
en los niveles de 1 a 5
o no constituye una
respuesta a uno de
los títulos prescritos
en la lista de la
presente
convocatoria.
Calidad del
análisis de las
preguntas de
conocimiento
Los argumentos son claros,
están respaldados con
ejemplos de la vida real y
han sido evaluados
eficazmente. Se han
explorado exhaustivamente
los contraargumentos y se
han extraído las
implicaciones.
Los argumentos son
claros, están
respaldados con
ejemplos de la vida
real y han sido
evaluados. Se han
explorado los
contraargumentos.
Algunos argumentos son
claros y están respaldados
con ejemplos. Se han
identificado algunos
contraargumentos.
Se ofrecen argumentos,
pero estos no son claros
no están respaldados con
ejemplos eficaces
Se ofrecen
afirmaciones, pero
no están
respaldadas
Algunas
características
posibles de todo
el ensayo
Convincente
Bien logrado
Con criterio Individual Lúcido
Perspicaz Persuasivo
Pertinente
Reflexivo
Analítico
Organizado
Creíble
Coherente
Típico
Aceptable
Convencional
Adecuado
Competente
Poco desarrollado Básico
Superficial
Carente de originalidad
Rudimentario
Limitado
Ineficaz
Descriptivo
Incoherente
Sin forma