3. Entendemos la Demanda Cognitiva como la
caracterización que se hace de las tareas
(actividades) que se proponen al
estudiante según la complejidad de los
procesos cognitivos involucrados en la
resolución de dicha tarea.
6. Consisten en la memorización y la aplicación rutinaria de
algoritmos. Estas tareas de baja demanda cognitiva se
clasifican, de acuerdo con la taxonomía de Stein, en categorías
de memoria y de procedimientos sin conexiones,
respectivamente.
Cuando se plantea la categoría de procedimientos sin
conexiones, se quiere dejar en claro que estos procedimientos
o algoritmos no están conectados con una comprensión más
profunda de los contenidos matemáticos involucrados en la
tarea. Cuando las tareas son de estos dos tipos, los estudiantes
generalmente resuelven de 10 a 30 problemas o ejercicios en
un periodo de clase.
Las tareas de demanda cognitiva baja
7. Las Tareas de
Demanda
Cognitiva Alta
HACER
MATEMATICA
PROBLEMAS DE
PROCESOS
PROCEDIMIENTO CON
CONEXIONES
PROBLEMAS DE
TRADUCCIÓN
COMPLEJA
CLASIFICACIÓN DE STEIN
8. Se refieren a otras maneras a través de las cuales los alumnos
pueden “pensar” acerca de las relaciones existentes entre
fracciones, decimales y porcentajes, etc. Estas formas de
demanda cognitiva alta, también exigen el uso de
procedimientos o algoritmos; sin embargo, éstos están
asociados con conceptos y significados importantes de los
contenidos matemáticos involucrados en la tarea. En contraste
con las tareas de demanda cognitiva baja presentadas
anteriormente, en las tareas que suponen procedimientos con
conexiones o hacer matemáticas, los estudiantes desarrollan
mucho menos problemas o actividades (a veces dos o tres) en
un solo periodo de clase.
Las tareas de demanda cognitiva alta
9. “La conciencia es el encuentro social consigo mismo”
Lev S. Vigotsky
¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?
Conócete a ti mismo, porque la verdad está dentro de ti.
10. La Metacognición
la metacognición hace referencia al proceso de la propia vida
interna para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias.
La habilidad metacognitiva se basa en un procedimiento de
(analizar sus experiencias pasadas) a fin de seleccionar la
estrategia o método de solución de la tarea mientras se
enfrenta con ella.
Vigotsky afirmaba: “quien se plantea preguntas tiene ya la
mitad de las respuestas a su alcance.” Es decir, aquel que
reflexiona y descubre qué es lo que sabe y qué es lo que no,
tiene mayores posibilidades de seguir avanzando en el
aprendizaje.
11. Etimológicamente
Metacognición
significa
“CONOCIMIENTO
SOBRE EL
CONOCIMIENTO”
Es una acción
autoreflexiva , consiste
en pensar sobre como
estamos pensando, como
estamos trabajando y si
estamos usando
adecuadamente las
estrategias.
Es la toma de conciencia
del acto de aprender, por
ser el conocimiento que
tiene el sujeto de su
propio sistema cognitivo
de aprendizaje
(objeto, método,
contenido, proceso,
conocimiento,
capacidades,
potencialidades,
limitaciones).
12. Es el conocimiento de los propios
procesos cognitivos, de los
resultados de esos procesos y de
cualquier aspecto que se relacione
con ellos; es decir, el aprendizaje de
las propiedades relevantes de la
información.
(FLAVELL 1979, PAG 906 )
Metacognición
14. Los procesos cognitivos, son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen
facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el
lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde
diferentes disciplinas y ciencias.
Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepción. La persona presta
atención a aquello que percibe y, a través de distintos tipos de
pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar conocimientos
que interioriza y almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya
asimilados, pueden ser expresados y comunicados mediante el lenguaje.
PROCESOS COGNITIVOS
16. Las habilidades cognitivas son un conjunto de
operaciones mentales que permiten que el alumno
integre la información adquirida por vía sensorial,
en estructuras de conocimiento más abarcadoras
que tengan sentido para él.
La intervención de ciertos procesos y actividades mentales
es fundamental para el avance de los conocimientos.
Entre ellos se destacan: la atención, la memoria, las
inferencias, las comparaciones, las asociaciones, las
analogías.
HABILIDADES COGNITIVAS
18. Es la capacidad que tenemos para aprender a conocer y
controlar los procesos básicos que requerimos para un
aprendizaje adecuado: Dicha capacidad nos permite
planificar que tipo de estrategia debemos utilizar en cada
situación, como emplearla, controlarla y evaluarla, para
de esta forma detectar los posibles fallos y aprender de la
experiencia.
HABILIDADES METACOGNITIVAS
19. 1. Desarrollar y perfeccionar
los procesos básicos
(Capacidades cognitivas
básicas) con la ayuda de las
técnicas de aprendizaje.
2. Tener los conocimientos
específicos del contenido a
aprender.
Rol de la Metacognición
20. Ejemplos:
Podemos saber que nos toma tiempo
empezar a leer un texto con comprensión y
que necesitamos esperar a haber leído cinco
o seis paginas para sentirnos seguros de lo
que interpretamos.
Componentes de la Metacognición
EL CONOCIMIENTO SOBRE LA PROPIA METACOGNICIÓN
Se refiere a lo que las lectoras saben sobre las características de sus
propios recursos y capacidades cognitivas y cómo pueden mejorarlos.
Para BAKER: Es la conciencia de las habilidades y estrategias
necesarias para ejecutar de manera efectiva una tarea.
21. Se refiere al uso, manejo, guía y control de la cognición y a
la autorregulación de los recursos.
¿Cuáles son los recursos cognitivos de una
estudiante?
Su capacidad de centrar su atención en la tarea y
sostener esa atención durante un tiempo prolongado,
(20-30 minutos)
La capacidad de llevar a cabo dos o más tareas a la vez
eficientemente.
La capacidad de recordar bien lo que ha escuchado en
clase o ha visto.
Su manejo y distribución del tiempo, su organización y
hábitos de trabajo y estudio.
La capacidad de expresar sus ideas en palabras.
La capacidad de deducir, inferir; de razonar. Es decir, las
capacidades
LA AUTORREGULACION DE LA COGNICIÓN
22. META LENGUAJE
META MOTIVACION
META APRENDIZAJE
Modalidad de la Metacognición
Es la toma de conciencia de los
componentes de su propio
lenguaje para controlar los
errores en la escritura y el habla.
Capacidad de evaluar su propio
proceso de aprendizaje para
efectos de hacerlo más
consciente y eficiente.
Toma de conciencia del estado
interno de la persona con
estrategias de interrogación
reflexiva
23. META ATENCIÓN
META PENSAMIENTO
META MEMORIA
Modalidad de la Metacognición
Es la conciencia que tenemos del
proceso neuro psicológico y la
posibilidad de usar estrategias para
regular nuestra capacidad selectiva.
Es el almacenamiento de la
información en el tiempo e
implica la formación de una
huella mediante la codificación.
Es la conciencia de las operaciones
internas que verifican, prevén las
consecuencias de un comportamiento
externo ante un problema.
24. 1.- Llegar a conocer los objetivos que
se quieren alcanzar con el
esfuerzo mental.
2.- Posibilidad de la elección de las
estrategias para conseguir los
objetivos planteados.
3.- Auto observación del propio
proceso de elaboración de
conocimientos para comprobar si
las estrategias elegidas son las
adecuadas.
4.- Evaluación de los resultados para
saber hasta que punto se han
logrado los objetivos.
En síntesis la meta cognición requiere de
SABER QUE (objetivos) se quiere conseguir
SABER COMO se lo consigue (Autorregulación o estrategia)
Características Metacognitivas
Según BURON(1996) destacan las siguientes:
25. Son los procedimientos que
el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva
para promover el logro de
aprendizajes significativos
en los alumnos.
(Mayer 1984; Shuell 1988)
Estrategias de Enseñanza
26. • Las características generales de los estudiantes.
• El tipo de dominio del conocimiento (¿Que se va a
conocer?).
• La meta que se desea lograr.
• Vigilar constantemente el proceso enseñanza,
progreso y aprendizaje de los alumnos.
Qué debo tener en cuenta para
aplicar una Estrategia de
Enseñanza
27. • Objetivos o propósitos del aprendizaje.
• Resúmenes
• Ilustraciones
• Organizadores previos
• Preguntas intercaladas
• Pistas tipográficas y discursivas.
• Analogías
• Mapas conceptuales y redes
semánticas,
• Uso de estructuras textuales.
Principales Estrategias de
Enseñanza
28. “Son procedimientos (conjunto
de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz
emplea en forma consciente,
controlada e intencional como
instrumentos flexibles para
aprender significativamente y
solucionar problemas”
(Diaz Barriga 1986)
Estrategias de Aprendizaje
29. Su aplicación es controlada y
no automática.
Requiere de una reflexión
profunda sobre el modo de
emplearlas
Implica que el aprendiz las
sepa seleccionar
inteligentemente de entre
varios recursos y capacidades
RASGOS CARACTERÍSTICOS
DE LAS ESTRATEGIAS
30. Las estrategias como componentes del currículo se fundamenta en
4 razones:
El crecimiento vertiginoso de la información, no interesa
aprender más, sino aprender procesos, para seleccionar,
atender, reflexionar sobre la información.
La personalización del aprendizaje que asegura que el hombre
aprende de manera personal y particular y no impuesta.
El mejoramiento del clima afectivo, que permita un aprendizaje
significativo de auto experiencia y vivencia.
El mejoramiento de la educación futura, como respuesta a una
educación en crisis.
FUNDAMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS
31. 1. Realice una reflexión consciente sobre el propósito u
objetivo de la tarea.
2. Planifique que va a hacer y como lo va a hacer.
3. Realice la tarea o actividad encomendada.
4. Evalúe su actuación.
5. Acumule conocimientos sobre en que situaciones
puede volver a utilizar esa estrategia, de que forma
debe utilizarse y que bondades le proporciona.
Actuación Estratégica del Alumno
32. Los contenidos de aprendizaje.
Los conocimientos previos
Las condiciones de aprendizajes
(Tiempo disponible, motivación,
las ganas de estudiar, etc. )
El tipo de evaluación al que va a
ser sometido.
ELECCION DE LAS ESTRATEGIAS POR LOS ALUMNOS
El alumno debe escoger de su repertorio las estrategias más adecuadas
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
33. 1.- Para garantizar el aprendizaje eficaz y fomentar su
independencia, es decir enseñarle a aprender a aprender.
2.- Para influir en el alumno en su:
A. SABER, es decir en el trabajo que debe hacer el alumno
de manera eficaz para alcanzar el máximo rendimiento.
B. PODER, es decir en su capacidad para aprender
C. QUERER, empleando la motivación
¿PORQUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJES?
34. Para enseñar una estrategia de
aprendizaje hay que adiestrar al
alumno para que sea capaz de
realizar por si mismo 2 tareas
metacognitivas básicas:
1. PLANIFICAR, la ejecución de
esas actividades, decidiendo
cuales son las mas adecuadas en
cada caso y aplicarlas.
2. EVALUAR, su éxito o fracaso e
indagar sus causas.
¿QUE ESTRATEGIAS ENSEÑAR Y COMO?
35. Es necesario enseñar a nuestros estudiantes a desarrollar procesos de
reflexión metacognitiva, porque constituyen un aporte a su
desarrollo de pensamiento, a la adquisición de habilidades
cognitivas superiores y a su propia construcción de
conocimientos, en la medida en que les sirve para planear, controlar y
evaluar el desarrollo que tienen sobre las responsabilidades y tareas
que deben realizar.
La metacognición es crucial para la adquisición de un
pensamiento formal que libere a los estudiantes de las
interpretaciones académicas dirigidas (de textos y profesores),
puesto que, al colaborar en la formación de habilidades que hagan a los
estudiantes responsables de su propio aprendizaje, damos varios pasos
adelante en la adquisición de su autonomía e independencia.
Conclusiones
36. Ir dotando a nuestros estudiantes desde la más temprana
edad de estas estrategias, significa dar varios pasos adelante
en la búsqueda de estudiantes creativos, autónomos,
responsables que sepan aprovechar una educación de calidad.
De paso, seguramente, serán más críticos con el propio rol de
los docentes quienes deberán estar a la altura de dichos
estudiantes.
