DOCUMENTO

1. IMPLEMENTACION DEL
CURRÍCULO NACIONAL
DEMETRIO CCESA RAYME

2. Definición de Currículo
El Currículo Nacional, en
cuanto a la definición de currículo
señala que: “…establece los
aprendizajes que se espera
logren los estudiantes como
resultado de su formación básica,
en concordancia con los fines y
principios de la educación
peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la
Educación Básica” (Ministerio de
Educación, 2017, p. 8)

3. ROL DEL CURRÍCULO
Alineamiento y
articulación con
políticas
educativas para
garantizar la
mejora de la
calidad de los
aprendizajes de los
estudiantes.
CurrículoNacional
Revalorización de la
carrera docente
Mejora de la calidad
de los aprendizajes
Cierre de brechas
de infraestructura
Modernización de la
gestión educativa

4. GESTIÓN
CURRICULAR

5. Definición de Gestión Curricular
Castro (2005) en su obra Gestión Curricular:
una Nueva Mirada sobre el Currículum y la
Institución Educativa define: “… proceso de
articulación de un conjunto de acciones que
intencionan una organización para cumplir con su
propósito; gestionar un establecimiento educativo
es articular todo lo que ocurre diariamente en él
para lograr que los alumnos aprendan lo que
necesitan aprender” p.14

6. PERFIL DE
EGRESO

7. Definición de Perfil de Egreso
El Currículo Nacional, define:
Visión común e integral de los aprendizajes
que deben logran los estudiantes al término de la
Educación Básica, que orienta al sistema
educativo a desarrollar su potencial humano en
esa dirección, tanto en el nivel personal, social y
cultural como laboral, dotándolos de las
competencias necesarias para desempeñar un
papel activo y ético en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida. (Ministerio de
Educación, 2017, p. 188)

8. Perfil de Egreso
Se reconoce
como persona
valiosa
Propicia la vida
en democracia
Practica una vida
activa y saludable
Aprecia
manifestaciones
artístico-
culturales
Se comunica en
su lengua
materna, en
castellano como
segunda lengua y
en inglés
Indaga y
comprende el
mundo natural y
artificia
Interpreta la
realidad y toma
decisiones
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social
Aprovecha
responsablement
e las TIC
Desarrolla
procesos
autónomos de
aprendizaje en
forma
permanente
Comprende y
aprecia la
dimensión
espiritual y
religiosa

9. Definiciones que sustentan el Perfil de Egreso
Currículo
Nacional
Definiciones
clave que
sustentan el
Perfil de
Egreso

10. Ejemplo de Casos
de Perfil de Egreso

11. Caso 1: Maestra Ana
Ana es profesora de secundaria, lleva cuatro años
trabajando en la I.E. del cercado de Jauja. Por su trato
agradable, ha hecho que tenga una buena relación con
todos sus colegas lo cual valora mucho. Por otro lado,
Mario, un maestro joven no tiene la misma simpatía con
los demás, al presumir situaciones de acoso por la
manifestación de las estudiantes del tercer grado, quienes
señalaron la intención de acercarse a algunas de ellas o
tratar de acariciarlas. Ante la situación, decidió
implementar sesiones de aprendizaje dando énfasis al
perfil del egresado referente a: se reconoce como
persona valiosa, seleccionando las competencias y
capacidades que fortalezcan a las estudiantes a cuidar y
respetar su cuerpo. Así mismo, informó al Director sobre el
incidente para abordar el tema y salvaguardar la integridad
de las estudiantes y prestigio de la Institución.

12. Caso 2: Estudiante poco comunicativo
Mario asiste a la escuela por primera vez y tiene seis años
de edad, no evidencia dificultad en la vista ni oído, pero si
al momento de hablar, por lo que recurrimos a su hermana
del grado superior para que nos explique sobre el tema.
Ella refirió que desde la infancia cuando requería algo, solo
indicaba o utilizaba una palabra clave ante una necesidad
y sus padres le atendían inmediatamente; motivo que no
desarrolló su lenguaje, acción que reflejaba en su periodo
escolar. Ante ello, la maestra textualizó su aula y organizó
a los estudiantes para desarrollar habilidades
comunicativas con el soporte de las TIC, poniendo énfasis
en el perfil de discrimina y organiza información de
manera interactiva, orientado a mejorar y superar los
niveles de comunicación.

13. Caso 3: Implementación de las TIC
En la IE Bajo Rendimiento, no se ha implementado
el uso de las TIC en todas las áreas, acción que no
guarda relación con uno de los objetivos
estratégicos el de formar hombres innovadores y
creativos, capaces de transformar y acelerar los
procesos de desarrollo que el país necesita. Ante la
situación, se designo a un docente como
responsable del Aula de Innovación Pedagógica
(AIP) y el equipo docente formulo el horario para
hacer uso del AIP en todas las áreas y fortalecer el
perfil de aprovecha responsablemente las
tecnologías de información y comunicación TIC.

14. Caso 4: Felipe y el Bajo Rendimiento
Felipe es estudiante de 9 años de edad, el resultado de sus
evaluaciones formativas oscila entre A y B, pero una de las
observaciones que hace su maestra es que presenta dificultad
al escribir. Ante ello registra los siguientes incidentes: una, que
se aburre porque al escribir omite letras y no entiende al leer;
otra, que no se concentra al escribir y omite frases u oraciones;
otra, que no muestra acciones de tolerancia, ya que se frustra
ante actividades de producción de textos. Su testimonio señala
que la mayor parte del día lo cuida una vecina, y otras veces se
queda jugando con sus mascotas. Ante la situación el equipo
directivo propone desarrollar talleres para fortalecer el perfil de
desarrollar procesos autónomos de aprendizaje y por otro
lado el de propiciar la vida en democracia.

15. ENFOQUES
TRANSVERSALES

16. Definición de Enfoque Transversal
Los enfoques transversales aportan
concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. (Ministerio de
Educación, 2017, p. 21)

17. ENFOQUES
Derechos
Inclusivo o
atención a
la
diversidad
Intercul-
tural
Igualdad
de género
Ambiental
Orienta-
ción al
bien
común
Búsqueda
de la
excelencia
Enfoques Transversales

18. Ejemplo de
Casos
de Enfoque
Transversal

19. Caso 1: Estudiante poco comunicativo
Una estudiante de 8 años de edad, ha notado que
sus calificaciones han bajado a diferencia del año
anterior. En casa pelea con su hermano mayor y
en la escuela, con sus compañeros. Su madre
refiere que no le gusta compartir; motivo por el
cual se excluye del grupo para jugar y trabajar en
equipo.
Ante la situación, la maestra formuló unidades
didácticas dando énfasis al enfoque de igualdad
de genero, promoviendo la empatía,
colaboración, igualdad y la aceptación
personal teniendo como soporte el juego de roles.

20. Caso 2: El privilegio de los niños
La Directora de una IE, observa los patrones
culturales de los padres de familia, quienes
apostaban brindarle estudios de EBR y superiores
a sus hijos varones con todo el privilegio que
requería; a diferencia que a sus hijas le enviaban
solo a la escuela por cumplir y para que aprendan
a leer y firmar, argumentando que deben
prepararse para labores domésticas. El equipo
directivo y docente priorizó resolver la
problemática; a través de alianzas estratégicas se
empoderaron para implementar el enfoque de
igualdad de género e institucionalizar su práctica
en la IE y población en general generando
igualdad de oportunidades.

21. Caso 3: Aprendiendo a reciclar
El Director de la IE del Barrio La Libertad de Jauja,
determinó que los integrantes de la comunidad
educativa desconocen el manejo del enfoque
ambiental, al observar en el piso de cada espacio
restos de residuos orgánicos e inorgánicos y por
otro lado la IE solo cuenta con un cilindro para
depositar los desechos. Ante la situación se
priorizó como actividad en el PAT, para desarrollar
jornadas de sensibilización, manejo de residuos,
reciclaje y mantenimiento de las áreas verdes.
¿Cuál sería la estrategia de monitoreo y
acompañamiento para el cumplimiento del plan de
enfoque ambiental?

22. Caso 4: Niña que habla quechua
Apolinaria llegó trasladada de una IE de
Huancavelica. Era su primer día de clase en la IE
“Sagradito” de Jauja, saludó a la maestra en quechua,
los demás estudiantes que tomaban desayuno en ese
instante, al oír empezaron a reírse, ante ello la
maestra preguntó ¿Qué programa les brinda el
desayuno? y en coro respondieron “Qaly Warma”;
luego repreguntó ¿qué significa “warma”? el aula
quedó en silencio, Apolinaria sonriendo respondió en
voz alta: warma es “ñiño”; los estudiantes asombrados
preguntaron a la maestra ¿es cierto?, ella, afirmo que
“SI”, en ese instante Julio había terminado de tomar la
avena y dice: “profesora quiero yapa”. Ante ello la
maestra explicó el significado “yapa=aumento” y
juntos decidieron fortalecer el enfoque intercultural.

23. Caso 5: Meche abandonada
En una IE de la zona urbana de Jauja, la maestra
Flor, observa el registro de asistencia y nota que
la estudiante Meche inasiste a clase una o dos
veces a la semana. Ante la situación, comunica a
Dirección y adoptan realizar visitas domiciliarias;
fruto de ellas se pudo evidenciar que la mamá se
ausenta con frecuencia y deja a la niña en casa
responsabilizándole el cuidado de sus ovejas y
cerditos; manifestando que primero son sus
animales y en segundo lugar los estudios de su
hija, hecho que vulnera el enfoque de derecho a
estudiar. Como medio de ayuda se recurrió a
MINDES, quienes tomaron el caso y la madre
asumió el compromiso de educar a su menor hija.

24. EVALUACIÓN
FORMATIVA

25. Definición de Evaluación Formativa
El Ministerio de Educación
(2017) en el Currículo
Nacional define: “… es un
proceso sistemático en el que
se recoge y valora
información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las
competencias en cada
estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje” p.179

26. Evaluación Formativa
EVALUACIÓN
FORMATIVA
CENTRADA EN
COMPETENCIAS
(MINEDU, 2017, p.179)
Valorar el desempeño de los estudiantes
al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y
que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas
capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se
encuentran los estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos
a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que
el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia.

27. Evaluación Formativa ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se
evalúan las competencias, es decir,
los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades,
tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se
espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. (Ministerio de
Educación, 2017, p. 180)
COMPETENCIAS
combinando con las
CAPACIDADES
ESTÁNDARES

28. Preguntas de
Evaluación
Formativa

29. ¿Por qué es importante la retroalimentación en
la evaluación formativa?
Permite al
estudiante
construir su
aprendizaje de
manera autónoma.
Permite cerrar la
brecha entre el
desempeño actual
y el deseado.
El estudiante es
responsable de
sus aciertos y
errores.

30. ¿La evaluación formativa aspira a hacer que la
evaluación forme parte integral de la
enseñanza?
SÍ, porquesin la evaluación formativa
no podemos diseñar o rediseñar las
experiencias de aprendizaje.
Sí, porquepermite retroalimentar a los
estudiantes.
Si, porquepermite valorar
continuamente el desempeño de los
estudiantes y docentes.

31. ¿Por qué es importante los estándares de
aprendizaje en la evaluación formativa?
Nos permite observar el
desarrollo de las
habilidades de los
estudiantes.
Describe el nivel de la
competencia.
Busca el protagonismo
del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
Permite obtener
resultados tangibles.

32. Caso de
Evaluación
Formativa

33. Caso 1: comprendiendo que es la evaluación
formativa
Marlene es docente de la institución educativa
Sagradito y ha comprendido que la evaluación
formativa es un “proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje". Sin embargo, en su
institución educativa, el coordinador de grado
curso una citación para formular el rol de
evaluación trimestral. Marlene se queda pensando
y se pregunta ¿dicha evaluación me permitirá
evaluar competencias?

34. Caso 2: Conociendo la capacidad para evaluar
Un docente del 3º grado de Primaria, con motivo
de la cosecha, programa trabajar problemas del
Sistema de Numeración Decimal hasta la Unidad
de Millar, para ello utiliza material de base 10
como medio para codificar y decodificar números
después de haber visitado el mercado mayorista.
Los estudiantes muestran dificultad al codificar y
decodificar números naturales de 4 cifras, el
docente se acerca a los grupos y les repite la
consigna, les ayuda a comprender, pero aun
persiste la dificultad para lograr el propósito de
aprendizaje.

35. •¿Qué capacidad matemática desarrolla el
docente con sus estudiantes?
•¿Qué instrumentos debe utilizar para obtener la
información relevante?
El docente debe desarrollar actividades
relacionadas a resolver problemas, búsqueda de
estrategias, representación simbólica y concreta,
formalización , reflexión y transferencia; basado
en la gestión de errores, retroalimentación y
consolidación del éxito para lograr la evaluación
formativa.

36. ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA

37. Definición de Orientación Pedagógica
Orientan a los
docentes para elegir
metodologías
adecuadas con la
finalidad que los
estudiantes aprendan
de manera
competente; responde
al desafío de cómo
enseñar, enmarcado en
las corrientes
socioconstructivistas
(MINEDU, 2017).

38. Orientaciones Pedagógicas
Partir de situaciones significativas
Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error o el error constructivo
Generar el conflicto cognitivo
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo

39. Preguntas de
Orientaciones
Pedagógicas

40. ¿De qué manera se diversifica y se
contextualiza en el CNEBR?
A nivel Regional cuyo producto es el
Currículo Regional.
A nivel de Institución Educativa cuyo
producto es el PCI
En ambos niveles, el proceso de
diversificación debe incluir
mecanismos participativos para
involucrar a la comunidad en su
elaboración.
Contextualizar una competencia
implica aportar información pertinente
sobre la realidad regional y local, para
identificar los contenidos o temas que
mejor se vinculan a las experiencia
cotidianas de los estudiantes.
Este proceso de
diversificación se da
en DOS NIVELES.

41. ¿De qué manera realizamos la actividad mental
y conflicto cognitivo?
Cuando generamos el desequilibrio en
la estructura mental del estudiante con
algo que no puedo comprender o
explicar con sus conocimientos previos.
Se visualiza en tres momentos:
a) Predecir (Conceptos previos)
b) Observar (Resultados)
c) Conceptualización (Acomodación)

42. ¿Cómo implementas las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de
competencias?
Ayudando a identificar, seleccionar
caracterizar y organizar los
aprendizajes escolares y poner en
funcionalidad el aprendizaje.
Tomando en
cuenta como se
aprende cada
tipo de saber.
Generando experiencias de
aprendizaje que faciliten el
aprendizaje.
Identificando los
tipos de saberes
de cada
competencia.

43. Caso de
Orientación
Pedagógica

44. Caso 1: Conocer la capacidad para evaluar
En La I.E. de Yauyos la maestra María presenta
una actividad poco usual: anotar en una lista los
nombres de aquellos compañeros que no quieren
o les caen mal y asignen a cada uno un tomate
“traigan un tomate por cada persona que les cae
mal” el número de tomates deberá ser la misma
de las personas que les caen mal, además bien
marcado los nombres en una bolsa todos los días
hasta la semana siguiente, los estudiantes
quedaron asombrados, pero cumplieron con la
tarea.
•Algunos llevaron dos, otros cinco ¿otros 20?
•La siguiente consigna fue que tuvieran esos
tomates durante dos semanas

45. COMENTARIO DEL CASO:
La orientación pedagógica que maneja la
maestra se relaciona con el perfil orientado al
reconocimiento de la persona en los diferentes
contextos y fortalece el enfoque transversal sobre
el bien común fomentando los valores de
equidad, justicia, solidaridad empatía y
responsabilidad. Además, también contribuye con
el clima escolar.
Como evaluación formativa se valora el
desempeño del estudiante crea oportunidades de
integración y resolución de conflictos.