Este documento presenta información sobre un taller de fortalecimiento de habilidades directivas para la elaboración de documentos de gestión. El taller aborda temas como el enfoque de procesos para la gestión de los aprendizajes, la evaluación del desempeño docente a partir de evidencias, y la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento docente desde la gestión. El documento también incluye información sobre rubricas, observación de clases, y estrategias para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en el a

1. 1
TALLER:
«FORTALECIMIENTO DE LAS
HABILIDADES DIRECTIVAS PARA
LA ELABORACION DE
DOCUMENTOS DE GESTION»
Mg .Ysabel Y. Suyo Villar

2. Nuestros acuerdos!!!

3. TALLER SOBRE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE DESDE
LA GESTION
ENFOQUE DE PROCESOS PARA LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES.
LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE A PARTIR DE
EVIDENCIAS.
APLICACIÓN DE LAS RUBRICAS PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO
DOCENTE.
IMPLEMENTACION DEL PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE DESDE LA GESTION.
SISTEMATIZACION DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
DESDE LA GESTION.

4. 4
Comprende, organiza, y ejecuta los procesos de
monitoreo de la práctica docente en el ejercicio de su rol
de directivo para la mejora de los aprendizajes en el
Marco del PLAMA –AGEBRE-UGEL 03

5. “7 principios del liderazgo que
podemos aprender del águila”
*¿Cuáles de estos principios han aplicado en su Gestión?
*¿Cuáles de ellos les han dado resultado y porque?
*¿Qué les hace falta para realizar un verdadero liderazgo
pedagógico?

6. Dinámica:
«PUENTE»

7. S-Q-A:
Lo manifestado por los
acompañantes

8.  Las Sesiones son de otra I.E., JEC copian tal cual la Sesión ,porque sus
Coordinadores así lo orientan.
 Prácticas Tradicionales a vista y paciencia de los Directivos`
 Directores que le piden a los Acompañantes que hagan una Sesión
demostrativa.
 Horarios mal estructurados sobretodo de los Profesores Contratados.
 Actividades propuestas en el último momento.
 Niños violentos porque los docentes los maltratan y son nobles aun
 No hay respeto entre docentes 5 minutos antes de su ingreso alguna
docente le toca la puerta o le grita delante de las estudiantes.
 Docentes a la defensiva de su Director.
 Docentes buenos pero no saben evaluar.
 Exámenes bimestrales en algunas IIEE.
 Docentes que salen excelentes en las Rubricas y Docentes Fortaleza en
algunas áreas.

9. Observemos el
siguiente Video:
(El crucial papel..
Reflexionemos y dialoguemos…

10. ¿Cómo el monitoreo , Acompañamiento
y Evaluación ayudaría a mejorar el
desempeño de los docentes y el
resultado de los aprendizajes de los
estudiantes de mi Institución Educativa?

11. OBJETIVOS DEL
COMPROMISO
INDICADORES FUENTES DE
INFORMACION PARA
SU MEDICION
El equipo directivo de la I. E.
realiza acompañamiento y
monitoreo a los docentes de
acuerdo con la planificación
del año escolar.
Indicador aplicable en las II.EE.
donde
el director no tenga carga
horaria:
1. Porcentaje de visitas de
monitoreo y acompañamiento
programadas en el PAT que
han sido ejecutadas.
Ficha de monitoreo, aplicativo
PAT
Indicador aplicable en las
II.EE. donde el director tenga
carga horaria:
2. Porcentaje de reuniones de
interaprendizaje
programadas en el PAT que
han sido ejecutadas
Actas de reunión, aplicativo
PAT
COMPROMISO 4:MAE

12. Dinámica: Alfabeto griego
Evocan la experiencia del Monitoreo
 SENTIMIENTOS PROVOCADOS, ACTITUDES PUESTAS EN
JUEGO, APRENDIZAJES ADQUIRIDOS QUE INFLUYEN EN SU
ROL COMO DIRECTIVO, RETOS Y DESAFIOS.

13. MAPA DE PROCESOS

14. TOUR DE BASES
•Cada equipo pasara por las bases elaborando un
listado de las acciones que se realizan en sus I.E.
para efectivizar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación del desempeño docente para el logro
de los aprendizajes, los actores involucrados la
valoración de la información obtenida a partir de
ellos, fuentes de información y técnicas e
instrumentos utilizados.

15. 15
PERCEPCION EVIDENCIA
LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE A
PARTIR DE EVIDENCIAS.

16. Observemos la
siguiente
sesión…
Aplicamos la Ficha de
Observación de clase

17. Compartimos en pares los resultados del
Instrumento aplicado

18. 18

19. 19
SEIS DESEMPEÑOS

20. ¿QUÉ EVALÚAN LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE
AULA?
Aspectos sustantivos de la práctica
docente basados en el MBDD
Aspectos observables en el aula.
Aspectos que pueden ser observados
por el equipo directivo de II.EE.

21. ¿QUÉ NO EVALÚAN LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE
AULA?
Aspectos no observables en la sesión de aprendizaje:
 Planificación
 Trabajo colegiado
 Trabajo con la familia y la comunidad
 Desarrollo de la profesionalidad docente
Aspectos que requieren conocimientos especializados en el observador:
 Didáctica específica del área
 Conocimientos disciplinares
Aspectos que no dependen del docente:
 Infraestructura, mobiliario

22. 22

23. 23
 Estudiar manual y rúbricas
 Informar al docente y estudiantes evaluados
 Programar tiempos 60min mas 30 ó 45 para evaluar
 Carácter no participativo: No gestos ni sugerencias
 Imparcial
 Buscar colocarse en lugar estratégico
 Intervenir si la salud o integridad este en riesgo.
 Registrar evidencias del desempeño docente : No calificar
durante la observación
 Realice la calificación inmediatamente
 No participa el docente evaluado
 Utilice el manual y sus notas (Evidencias)
 Decida que nivel refleja el desempeño del docente.
 Evaluar empezando con el mayor nivel (IV al I)
 Corrobore su elección revisando la descripción extensa de la
rúbrica. Si no se cumple pase al nivel inferior inmediato.
 Evite considerar información obtenida anteriormente del
docente evaluado.
PASOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS RÚBRICAS

24. Logra la participación
activa y el interés de
los estudiantes por las
actividades propuestas
, ayudándolos a ser
conscientes del
sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende.
RÚBRICA 1 :
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
• Conocer las necesidades e
intereses de los estudiantes
• Ritmos y Estilos de aprendizaje
• Inteligencias múltiples
• Difundir estrategias para cada
una de estas características
• Conocer la aplicación de las
TICS ( competencia transversal
en CNEB)

25. Modelos didácticos interactivos: Renovando la
práctica pedagógica
• El juego de las preguntas y las respuestas: buscar que los estudiantes
pregunten y cuestionen.
• Los aportes de los estudiantes: valorar las respuestas que nos ofrecen.
• Uso de conocimientos cotidianos: mucho de lo se trabaja en la escuela no
se relaciona con lo que los educandos aprenden cotidianamente.
• El diálogo entre estudiantes: propiciar el diálogo entre los iguales, a través
del trabajo colectivo, contribuye, significativamente, a mejorar el
desempeño académico de nuestros estudiantes.
• El aula es un espacio de constantes interacciones, trabajo en equipo ,lo
cual permite que un estudiante más avanzado en un tema específico,
comparta sus conocimientos e ideas, con uno más rezagado.
25

26. • La proporción de tiempo al hablar: priorizamos el tiempo para comunicar
ideas, participar en la clase y compartir con sus iguales.
• Los derechos de los estudiantes: para expresar opiniones, sugerir formas
de trabajo al maestro, desarrollar iniciativas en el aula, plantear
inquietudes, dudas y dificultades, sin recibir castigo.
• La equidad de género: promovemos la igualdad en la escuela.
• Los tipos de pregunta que formulamos los docentes: preguntas abiertas
que ayuden a desarrollar su capacidad indagadora.
• Empleamos diversas estrategias para la motivación recurrente en el aula.
• Apuesta por el aprendizaje activo y real. La mejor forma de ejercitar las
inteligencias múltiples es hacerlo de forma práctica, es decir, aprender
haciendo.
• Utiliza las TIC. Ellas ofrecen la posibilidad de utilizar múltiples lenguajes,
herramientas y soportes para el docente y también, para los alumnos.
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27. Trabajando las inteligencias múltiples
• Valora las inteligencias de tus estudiantes: Es importante que conozcas
qué inteligencias predominan en tus estudiantes y cuáles están
deficitarias.
• Diversifica los contenidos y las estrategias didácticas. Es importante que
se trabajen todas las inteligencias, optar por un tratamiento transversal de
las competencias y a los contenidos enfoarlos desde diversos ángulos y
transmitirlos a tus estudiantes.
• Innova en las metodologías. El aprendizaje colaborativo, el trabajo por
proyectos, gamificación (aplicar dinámicas y principios de los juegos a
diversas actividades en el aula), o el aula invertida.
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28. Factores para su desarrollo en la escuela
Marcada
tendencia
Experiencias estimulantes
Marcada
tendencia
Experiencias estimulantes
Espacial
Actividades de arte, videos, películas,
lego, rompecabezas, libros ilustrados,
visitas a museos o lugares específicos.
Intrapersonal
Tiempo para mirarse a sí mismos
(introspección), proyectos o tareas que hablen
de sí mismos. Situaciones para expresar sus
sentimientos.
Lingüística
Contacto con libros, lecturas, elementos
para escribir, periódicos, diálogos,
discusiones, debates, cuentos, juegos con
palabras.
Interpersonal
Juegos grupales, reuniones sociales,
intercambio de experiencias.
Musical
Tiempo dedicado al canto, asistencia a
conciertos, tocar instrumentos musicales
en casa o en la escuela.
Lógico
matemática
Situaciones para explorar, reflexionar, materiales
de ciencias. Situaciones de investigación.
Cinestésico-
corporal
Juegos de actuación, teatro,
movimientos, cosas para construir,
deportes, juegos físicos…
Naturalista
Contacto con la naturaleza.
Experiencias de cultivo o crianza de animales.
Visitas al campo, tener mascotas.
Experiencias estimulantes: son aquellas que ayudan a cristalizar alguna o varias
inteligencias, mientras que las experiencias desactivadoras o paralizantes tienen un
efecto inverso.
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29. Factores para su desarrollo en la escuela
Periodos óptimos: existen periodos de mayor apertura para recibir estimulación y
desarrollar determinadas inteligencias. Esto no implica que pasado ese periodo éstas
no se puedan desarrollar, pero sí será un poco más difícil.
Inteligencias Periodo óptimo Inteligencias Periodo óptimo
Espacial De 5 a 10 años Intrapersonal Desde el nacimiento
hasta la adolescencia
Lingüística Desde el nacimiento hasta los
10 años
Interpersonal Desde el nacimiento
hasta la adolescencia
Musical De 3 a 10 años Lógico matemática De 1 a 10 años
Cinestésico-
corporal
Desde nacimiento hasta los 5 ó
6 años
Naturalista Desde nacimiento hasta
la muerte
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30. RÚBRICA 2 :
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
Usa de manera efectiva el
tiempo, logrando que,
durante toda o casi toda la
sesión los estudiantes
estén ocupados en
actividades de
aprendizaje.
• Entrenarse en la optimización del
tiempo para la transferencias.
• Asignar en su diseño de sesión el
tiempo adecuado a cada proceso
pedagógico
• Planificar y diseñar estrategias
acordes al desarrollo del
desempeño a lograr
• Implementar una cultura
Institucional de la valoración del
tiempo y funciones.
• Implementar los flujogramas del
Enfoque de procesos para las IACS

31. Elementos claves:
• Ambientes flexibles: los estudiantes eligen cuándo y dónde
aprenden; dando mayor flexibilidad y expectativas.
• Cultura del aprendizaje: el tiempo en el aula es para profundizar
temas, crear oportunidades y asegurar el entendimiento y síntesis
del material de estudio.
• Contenido intencional: ¿qué contenidos se pueden enseñar en el
aula y qué materiales se pondrían a disposición de los estudiantes
para que exploren por si mismos?
• Docente profesional: Define qué y cómo cambiar los procesos de
enseñanza aprendizaje, y cómo maximizar el tiempo en el aula.
Durante la clase se debe retroalimentar y evaluar, continuamente.
NUEVAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS
EL AULA INVERTIDA
31

32. 32

33. RÚBRICA 3:
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Propone actividades de
aprendizaje y establece
interacciones pedagógicas que
estimulan la formulación
creativa de ideas o productos
propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de
relaciones conceptuales o el
desarrollo de estrategias.
• Validar en Círculos de
interaprendizaje por Áreas y
Niveles para el enriquecimiento
de las estrategias docentes.
• Implementar el Enfoque de
Aprender a Aprender a través de
estrategias Meta cognitivas
• Desarrollo del pensamiento crítico
y creativo.
• La pedagogía de la pregunta
• Dotar a los docentes de
bibliografía operativa.
(Monereo,Tobon)

34. Se puede aprender en la medida en que el estudiante:
•Confronte situaciones nuevas para las que todavía no hay respuesta
previa.
•Considere útil e interesante estudiar, investigar y experimentar.
•Actúe sobre los materiales de estudio, y, a través de la actividad,
obtenga experiencias nuevas.
•Las experiencias le resulten significativas porque corresponden a sus
necesidades e intereses y se relacionan con los conocimientos y
experiencias previas.
•Se da cuenta de los resultados de su esfuerzo, los cuales ratifica en
actividades.
34

35. El docente y la creatividad
35
La creatividad :Proceso personal que cada individuo realiza, de
forma particular y única para obtener ideas creativas, por lo
general, se requiere de autodisciplina y concentración.
Generalmente, la actividad creativa sigue los siguientes pasos:
definir y crear problemas, analizar las relaciones, buscar
información, generar ideas y conceptos; llevar a la práctica
ideas y evaluar beneficios y defectos. Pero lo principal, es
romper la rutina en el pensar.

36. La creatividad en la práctica:
PENSAMIENTO LATERAL
• Concepto que inventó Edward De Bono para denominar una forma de
pensamiento alternativo, respecto del pensamiento lineal que todos
solemos usar, es una forma no habitual de actividad cerebral, generada
intencionalmente, y que tiene como finalidad, la producción de ideas
creativas, flexibles y prácticas.
36
• El maestro trabaja en el salón con un grupo de estudiantes y su labor
como mediador se realiza con todo el grupo y con los equipos que se
constituyen en el mismo. Los grupos son un medio a través del cual el
crecimiento de sus miembros favorece la formación del estudiante
como ciudadano y del desarrollo de su creatividad, como parte
importante de su crecimiento.

37. Estimulando la creatividad
Estrategias para desarrollar la creatividad:
Creatividad mediante la lectura y redacción: predicción y síntesis
Mapa de ideas, Red conceptual: jerarquizar y organizar los conceptos e ideas de un
determinado tema.
La provocación: seleccionar y almacenar estímulos adecuados que disparen nuestra
creatividad, para usarlos de manera deliberada.
Listado de objetos
Plantear problemas y buscar soluciones posibles
Presentar objetos y qué otros usos podría tener
Dar pistas para que descubran la finalidad del objeto oculto,
Sugerencias para nuevas formas de uso de un objeto conocido
Realizar asociaciones entre ideas y artículos no relacionados
Volver conocido lo extraño, entre otras. 37

38. RÚBRICA 4:
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de
aprendizaje de los estudiantes,
monitoreando sus avances y
dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la
sesión y, a partir de esto les
brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las
actividades de la sesión a las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
• Implementar el Plan de
apoyo para cada estudiante.
• Utilizar eficaz y
eficientemente el horario
de trabajo colegiado.
• Involucrar a los PPFF para
trabajar de manera
conjunta ( Atención a PPFF).
• Implementar ABP

39. Memorizar o comprender
• Es más cómodo memorizar que intentar entender.
Como la mitad de las palabras que el profesor dice, el
estudinate no las entiende, éste se justifica diciendo:
"más vale que las repita tal cual“.
• Podemos pedir a los estudiantes que digan lo que han
entendido, con sus palabras, que busquen los
ejemplos, que hagan preguntas conectadas con cosas
que ellos conocen.
39

40. Analiza la siguiente historieta:

41. El pensar reflexivo tiene tres
características fundamentales; es:
•INQUISITIVO: Va más allá de lo
obvio.
•ANALÍTICO: Separa en sus partes
constitutivas la información que recibe.
•SISTEMÁTICO: Relaciona conceptos
e ideas.
•El pensar reflexivo es más que
acumulación de información; es
realizar funciones complejas tales
como imaginar, analizar, sintetizar,
evaluar y criticar.
PENSAR: Realizar
procesos que relacionan o
combinan ideas,
conceptos, sentimientos,
experiencias
conocimientos, para tomar
decisiones y buscar
soluciones que lleven a la
aplicación de operaciones
mentales.

42. Trabajar a través de proyectos = conseguir estudiantes
competentes
¡¡sí!!
42

43. RÚBRICA 5 :
Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera
respetuosa con los
estudiantes y les
transmite calidez o
cordialidad dentro del
aula. Es atento y sensible
a sus necesidades
afectivas o físicas,
identificándolas y
respondiendo a ellas con
comprensión y empatía.
• Implementación de los
Enfoques transversales
y Valores
Institucionales.
• Desarrollo de
habilidades
socioemocionales a
través de Dinámicas
• Videos motivadores
• Apoyo de psicólogos

44. Aprender para la vida y no solo para la
I.E.
El ser humano aprende haciendo, lo cual
significa que debemos actuar de manera
práctica y concreta en todos los momentos de
la vida, reflejando en nuestro comportamiento
las ideas, creencias y valores que alberga
nuestra mente, con el fin de darle una
orientación clara a nuestra vida.
44

45. La inteligencia emocional
• Es el uso inteligente de las emociones: Intencionalmente, las
emociones trabajan para nosotros, utilizándolas para que nos
ayuden a guiar la conducta y los procesos del pensamiento, a fin de
alcanzar el bienestar personal.
• Según Daniel Goleman, las personas que gobiernan
adecuadamente sus emociones y que también saben interpretar y
relacionarse efectivamente con las emociones de los demás,
disfrutan de una situación ventajosa, en todos los dominios de la
vida.
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46. Estrategias para su control
• La respiración: Correcta es un antídoto contra el estrés. Los ejercicios de
respiración son útiles en la reducción de la ansiedad, la depresión, la irritabilidad,
la tensión muscular y la fatiga
• La relajación: Es un estado del cuerpo y de la mente, que se alcanza de forma
progresiva; contribuye a reposar los músculos, liberar tensiones y al logro de
mayores niveles de concentración.
• La visualización: consiste en concentrarse en imágenes mentales útil para
conseguir mayor control de la mente, emociones y el cuerpo, y para efectuar
cambios deseados en la conducta.
• La meditación: estado de sosiego que permite observar los propios pensamientos
y actitudes. Es beneficiosa, tanto física como mentalmente, y estimula la agudeza
mental.
• El control del pensamiento o terapia cognitiva: diálogo interior , la emoción
procede de la interpretación del suceso y no del propio suceso,

47. RÚBRICA 6:
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Los acuerdos o normas de
convivencia son claras para
los estudiantes.
El docente previene el
comportamiento
inapropiado o lo redirige
eficazmente a través de
mecanismos positivos que
favorecen el buen
comportamiento y permiten
que la sesión se desarrolle
sin mayores contratiempos.
 Implementar de manera consensuada y
permanentemente los acuerdos y normas de
convivencia.
 Evaluar permanentemente el cumplimiento de
los acuerdos y normas de convivencia por los
mismos estudiantes hasta que se vuelva un
habito
 Promover la participación de los representantes
escolares
 Trabajar talleres de Acuerdos de convivencia con
los diversos actores de la Comunidad educativa
 Sensibilizar permanentemente acerca de la
importancia de los Valores Institucionales

48. El manejo de las emociones
•Autoconocerse: a través de la propia reflexión, para
identificar las emociones positivas y negativas que
experimentamos.
•Controlar la expresión de las emociones negativas:
Promover la expresión de las emociones positivas
favorece nuestro bienestar personal y las relaciones
con los otros.
48

49. Elementos de las habilidades sociales
• La capacidad de influencia,
• El liderazgo
• La canalización del cambio
• La resolución de conflictos
• La comunicación interpersonal y
emocional
• La colaboración
• Habilidades de equipo.
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50. DINÁMICA :
REFRANES INCOMPLETOS
50

51. La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en “brindar
soporte técnico y afectivo (EMOCIONAL-ÉTICO Y EFECTIVO) para
impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales
actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está
centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a
partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la
reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de
la escuela” (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262).
51
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

52. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
• VISITAS A AULA.
• CÍRCULOS DE INTER-APRENDIZAJE.
• PASANTÍAS.
• JORNADAS DE AUTOFORMACIÓN DOCENTE
• COMUNICACIÓN VIRTUAL.
• SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA.
• TALLERES DE SEGUIMIENTO
52

53. AUTOEVALUACION
• La autoevaluación es “el método por medio del cual, se le solicita a
una persona hacer un sincero análisis de sus propias características
de desempeño”. Entre sus objetivos se encuentran: estimular la
capacidad de autoanálisis y autocrítica del docente, así como su
potencial de autodesarrollo; y aumentar su nivel de profesionalidad.
para subrayar que la autoevaluación ha evidenciado ser una
propuesta esencial para facilitar la teoría del cambio de la práctica
docente y promover una cultura innovadora en las escuelas y las
aulas. Valdés (2009) Bolam (1988), Escudero (1992) y De Vicente
(1993) .
53

54. TECNICAS DE AUTOEVALUACION
Retroalimentación proporcionada por cintas de
video y audio
Hojas de auto clasificación
Informes elaborados por el propio docente
Materiales de autoestudio
54

55. MODELOS DE EVALUACION
 Modelo centrado en el perfil docente
 Modelo centrado en los resultados obtenidos
 Modelo centrado en el comportamiento del docente
en el aula
 Modelo basado en la opinión de los estudiantes
 Modelo de evaluación a través de pares
 Modelo de autoevaluación
 Modelo de evaluación a través de portafolio
55

56. METODOS BASADOS EN EVIDENCIAS
56
OBSERVACIÓN DE CLASES
 Capacidades pedagógicas
 Sistema de relaciones interpersonales con sus
estudiantes
• Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
• Emocionalidad
 Resultados de su labor educativa
AUTOEVALUACIÓN  Capacidades pedagógicas
 Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
ENCUESTA DE OPINIONES
PROFESIONALES
 Capacidades pedagógicas
 Emocionalidad
TEST PROYECTIVOS SOBRE
ACTITUDES
VALORES Y NORMAS
 Resultados de su labor educativa
PORTAFOLIO  Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
EJERCICIOS DE RENDIMIENTO
PROFESIONAL
 Capacidades pedagógicas
PRUEBAS PEDAGÓGICAS DE LÁPIZ Y
PAPEL PARA LOS ESTUDIANTES
 Resultados de su labor educativa

57. Lectura : Comunidades de Aprendizaje
de Javier Murillo Torrecilla.
¿Cómo planeas utilizar
procesos de monitoreo,
acompañamiento, y/o
evaluación para fortalecer el
colegio como una comunidad
de aprendizaje?
57

58. ESTRATEGIAS INDIVIDUALES Y
GRUPALES
1. Completar la matriz que se les entrega en un
papelote y arman los enunciados.
2. Se reparten por equipos diversos instrumentos
de monitoreo y acompañamiento a los actores
involucrados y analizan su pertinencia y
adaptación.
3. Revisan su PLAN DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION con la ficha
aplicada en la visita. 58

59. 59
¿Qué aspectos prácticos
del monitoreo y
acompañamiento crees
que necesitas mejorar?
¿Cómo lo harías?

60. Mg. Ysabel Ynes Suyo Villar
isitasuyo@gmail.com
CEL 990185650