3. Se refieren al
espíritu de las
principales normas
que sustentan el
diseño curricular.
LEGALES
FUNDAMENTOS
4. Fundamentos Filosóficos
Se expresa en torno a la concepción del tipo de
hombre que se desea formar.
Su explicitación debe considerar que el ser
humano está condicionado por las relaciones
sociales existentes (entorno) y por las
exigencias, aspiraciones y características de la
civilización universal (interdependencia).
5. Además la concepción filosófica del
hombre asume en él tres componentes:
El hombre como ser cultural
El hombre como ser histórico
El hombre como ser social
Fundamentos Filosóficos
6. Consecuencias
El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural,
histórico y social.
El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la
participación.
Promover la elaboración de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores necesarios para la
formación individual y la participación social.
7. Consecuencias
Superar el concepto de educación identificado con
escuela y dotar de metodologías de autoformación
para un permanente autoaprendizaje que permita
responder a las necesidades de la movilidad social,
laboral y a los desarrollos de la ciencia.
Educar políticamente, para abrir el debate de las
ideas sobre poder y la fuerza.
8. Fundamentos Epistemológicos
Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de
saber, de ciencia y de investigación científica que se
maneje así como el papel que todo ello desempeña en el
desarrollo de la sociedad.
- Contenidos Vs. procesos.
- Acumulativa Vs. Rupturas
epistemológicas.
- Construcción personal Vs.
construcción social e histórico.
- Verdades objetivas Vs. verdades
subjetivas.
Ciencia
9. Epistemología y Currículo
La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.
La ciencia escolar reconstruye.
El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy
largo. En la escuela el tiempo es una limitante.
La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso, el
estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado
La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia
escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos
10. Consecuencias para el Currículo
Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y
en lo posible la interdisciplinariedad.
Tener en cuenta que la ciencia requiere de la
filosofía
No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional
de la ciencia.
Unión teórica y praxis.
11. Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación
El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive
e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al
proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento
se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades
La sociología nos permite comprender el entorno social,
Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho
educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social
si comprendemos este contexto social tendremos elementos
adecuados para el desarrollo del currículo.
FUNDAMENTACIÒN
SOCIOLOGICA DEL CURRICULO
12. Dimensiones sociales
Perfil
Dimensión de conocimiento
Dimensión de trabajo
Debe responder a un
currículo que lleva a
reflexionar sobre los
valores e intereses del
profesional que egresa.
Hoy
13. Dimensiones Sociales
Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:
1. Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que
se deben desarrollar, para esto se requiere el área social-
humanista.
2. Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren
para el desempeño de su trabajo.
3. Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes,
estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las
conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe
desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida.
14. Valores Éticos
Deben estar presentes en el currículo, que le permitan negociar,
tomar partido, manejar sus pasiones políticas o religiosas sin
afectar la sociedad y la organización a la que pertenece,
Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que
lo traen de la casa o del bachillerato.
La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando
con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética
firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.
15. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.
1. Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo
Psicomotrocidad
Inteligencia
Socio-afectividad
2. Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje
Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas
Teorías de Aprendizaje Conductistas
Teorías de Aprendizaje Humanistas
16. Desarrollo Humano
Psicomotrocidad
Implica no solo la competencia para realizar determinados
movimientos, sino también las competencia para dirigir
conscientemente dichos movimientos
Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los
primeros 7 años…
Postura
Equilibrio
Coordinación motriz
Imagen corporal
Lateralidad y direccionalidad
17. INTELIGENCIA
Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las
cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con
los cuales interactúa
Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años)
Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años)
Inteligencia Lógica concreta (7-12 años)
Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)
19. Inteligencia Prelógica (IP)
Presenta una forma de razonar caracterizada
por:
El animismo
El realismo ingenuo
El pensar configurativo
El egocentrismo
20. Inteligencia Lógica concreta (ILC)
Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc para
comprender un fenómeno
Inteligencia Lógica abstracta (ILA)
Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales
sin ayuda de hechos concretos.
21. SOCIO-AFECTIVIDAD
Desarrollo social y afectivo
Personalidad
PERSONALIDAD
Vínculos emotivos
Dependencia
Agresión
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
Cooperación Hostilidad
22. EL APRENDIZAJE HUMANO
¿Qué entendemos por Aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el Aprendizaje?
1. El Aprendizaje como adquisición de conocimientos
Modelo de Piaget
2. El Aprendizaje como modificación de conducta
Modelo de Skinner y Bandura
3. El Aprendizaje como procesamiento de información
Modelo de Gagné
4. El Aprendizaje con tendencias humanista
Modelo de Rogers
23. Modelo de Piaget
Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el
constructivismo
El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo
El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de
quien conoce
Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias
concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos
prácticos y no sólo verbales
24. Las interacciones: alumno - docente, alumno -
alumno y alumno – comunidad
El currículo debe promover :
Trabajo en equipo
Dinámica de grupo
Elaboración de proyectos grupales
Evaluación del grupo sobre sus integrantes
25. El Aprendizaje Humano implica …
Rompimiento, un conflicto
Desequilibrio conceptual
Desacuerdo con lo esquemas o estructuras
mentales de asimilación
Aprender Asimilar los hechos
Equilibrio Conceptual
26. Modelo de Skinner
La mente se comporta como una ``caja negra''
donde el conocimiento se percibe a través de la
conducta
El alumno no solo aprende contenidos sino
fundamentalmente formas especificas de las propias
acciones.
El alumno no solo aprende a solucionar problemas,
sino también formas adecuadas o inadecuadas de
resolverlos
27. El currículo debe promover un intercambio entre alumno y
material de instrucción.
El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus
logros, sus aciertos
Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer
al alumno
Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o
resultados previamente establecidos en el currículo
28. Modelo de Bandura
El alumno aprende a partir de la observación de los
modelos sociales castigados o premiados en
televisión, en el hogar, en los juegos etc.
Imitación de los modelos y logros alcanzados por
estos
La apreciación subjetiva (premios y regalos)
constituyendo expectativas en el sujeto
29. Modelo de Gagné
El alumno aprende:
La información verbal
Habilidades intelectuales
Estrategias cognoscitivas
Actitudes y destrezas motoras
El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de
sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos.
30. Modelo de Rogers
El núcleo central del papel del docente en una
educación humanista está basada en una relación de
respeto con sus estudiantes
El profesor debe partir siempre, de las
potencialidades y necesidades individuales de los
estudiantes
Crear y fomentar un clima social fundamental para
que la comunicación de la información académica y
la emocional sea exitosa
31. El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad
potencial de autorrealización de los estudiantes.
Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr
que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas
fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.
El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega
de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles
a los estudiantes, todos los que estén a su alcance
32. Estos describen los principios y características
del modelo pedagógicos que se pretende
implementar con un currículo
Proporciona orientaciones para la organización
del proceso enseñanza-aprendizaje.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
