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1. Formación Basada en Competencias
en la Educación Superior
Sergio Tobón
Demetrio Ccesa Rayme

2. ¿Con qué diseño
curricular?
¿Cómo evaluar
las
competencias?
¿Qué
formación se
requiere en el
docente?
¿Qué evaluar?
¿Qué significa
evaluar
competencias?

3. ¿Con qué diseño
curricular?
¿Cómo evaluar las
competencias?
¿Qué formación
se requiere en el
docente?
¿Qué
evaluar?
¿Qué significa
evaluar?

4. Griego: Agon
y agonistes:
Competición
Latín: Competere
Competencia
Lo que corresponde hacer con
responsabilidad en una área

5. La Competencia de Trabajo en Equipo
Saber ser
Saber
hacer
Saber
convivir
Competencia
de
trabajo en
equipo
Saber
conocer

6. EJEMPLO DE DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA:
Trabajo en Equipo
Versión 1.1
PROBLEMAS DEL CONTEXTO:
1. Dificultad para realizar actividades cooperativas y establecer metas comunes.
2. Dificultad en los profesionales para asumir responsabilidades en el trabajo en equipo y cumplir con planes de
acción.
COMPETENCIA Criterios
(Integrar los cuatro saberes de cada competencia: ser,
conocer, convivir y hacer)
Evidencias
Trabajar en equipo para
alcanzar una
determinada meta,
con objetivos bien
definidos, acorde
con un determinado
proyecto o
actividad, en
contextos
disciplinarios,
multidisciplinarios,
interdisciplinarios y
transdisciplinarios.
1.Conceptualiza qué es el trabajo en equipo, sus
características y responsabilidades, teniendo en
cuenta los retos del contexto.
2. Participa en la realización de actividades
conjuntas en un determinado equipo, con
aceptación de las diferencias y comunicación
asertiva, acorde con unos objetivos.
3. Contribuye a que el equipo tenga una visión
compartida y un claro programa de trabajo,
participando en el análisis y resolución creativa
de los conflictos.
4.Tiene sentido de reto para que el equipo
alcance metas cada vez más elevadas, acorde
con la visión compartida del equipo.
5. Se comunica de forma cordial y con
asertividad con otras personas
1. Registro de un equipo
conformado y
funcionando.
2. Informe del
establecimiento de un
plan de acción en equipo.
3. Mapa argumentado
sobre trabajo en equipo.
4. Registro sobre el
abordaje de conflictos y la
manera de superarlos.

7. Resolución de
problemas del
contexto
con idoneidad y
compromiso ético
Abordaje de los
tres saberes
Docente con
competencias en
didáctica y
evaluación
Actividades de
aprendizaje
Competencia
Retroalimen-
tación
Contexto
Módulo
integrativo
Clara?
Pertinente?
Alcanzable?
Criterios
válidos?
Evidencias
integrales?
-Pertinentes?
-Significativas?
-Organizadas?
-Aprendizaje
autónomo?
Estrategias de
sensibilización,
cognitivas y
metacognitivas?
Ser?
Hacer?
Conocer?
Responde a un
diseño
curricular por
competencias?
Es teórico-
práctico?
Seguro?
Motivarte?
Confianza?
Propositivo?
Recursos
necesarios?
Oportuna?
Suficiente?
Comprensible?
Válida?
Precisa?
Estrategias de
aprendizaje
Posee
competencias?
Son
pertinentes?
Hay
mejoramiento
continuo?
ESTU-
DIANTE

9. ¿Con qué diseño
curricular?
¿Cómo evaluar las
competencias?
¿Qué formación
se requiere en el
docente?
¿Qué evaluar?
¿Qué significa
evaluar las
competencias?

10. Fortalezas
Necesidad de
cambio
Mejorar la calidad
de la educación
Consciencia que
nos falta mucho en
la implementación
Aspectos a
mejorar
Currículo por
competencias
Procedimientos de
evaluación claros y
prácticos
Capacitación de
docentes, directivos
y estudiantes de
forma periódica
D
I
A
G
N
Ó
S
T
I
C
O

11. EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
Es el PROCESO mediante el cual se
busca determinar el nivel de dominio de
una competencia con base en CRITERIOS
consensuados y EVIDENCIAS para
establecer los logros y los aspectos a
mejorar, buscando que la persona tenga el
reto del mejoramiento continuo, a través
de la METACOGNICIÓN.
criterios evidencias
JUICIO
ANALÍTICO
RETOS ACADÉMICOSY DE LA
UNIVERSIDAD
RETOS SOCIALES,
PROFESIONALES

12. Evidencia de
Desempeño
(Hacer)
Proceso
Sistémico
formativo
Metacognición
Evidencia
del ser
Evidencia
de saber
Aspectos básicos de
la Evaluación de una
Competencia
Acreditación ante la
sociedad

13. JUICIO DE UN EXPERTO
INDICADORES
CONSENSUADOS
DIMENSION
COGNOSCITIVA
DIMENSION
ACTITUDINAL
DESEMPEÑO
CAMPO PROFESIONAL
CAMPO
INVESTIGATIVO
CAMPO SOCIAL
SITUACIONES
SIMULADAS Y
SITUACIONES REALES
PARTICIPACION ACTIVA
DEL DOCENTE Y
EQUIPO
ESTUDIOS DE CASO
TRABAJO DE CAMPO
PARTICIPACION ACTIVA
DE LOS ESTUDIANTES
PROPUESTAS EN Y
DEL CONTEXTO
TRABAJOS
INDIVIDUALES Y/O
GRUPALES
EVALUACION BASADA EN COMPETENCIAS
RETROALIMENTACION

14. DIMENSIONES DE LA EVALUACION
AUTOVALORACIÓN
COVALORACIÓN
HETEROVALORACIÓN

15. ¿Con qué diseño
curricular?
¿Cómo evaluar las
competencias?
¿Qué formación
se requiere en el
docente?
¿Qué evaluar?
¿Qué significa
evaluar?

16. EQUIPO LÍDER
Estudio de los
problemas del
contexto de forma
participativa
PERFIL ACADÉMICO
PROFESIONAL
Validación con
la comunidad
académica :
estudiantes,
docentes,
egresados
no
Revisar
si
MALLA
CURRICULAR
no
si
Revisar
MÓDULOS
PROYECTOS
FORMATIVOS
Cumple
estándares de
calidad
no si
Revisar
MODELO
EDUCATIVO
SOCIEDAD
EJECUCIÓN Docentes y
directivos CON
COMPETENCIAS
no
si NUEVAS
REFORMAS
EDUCATIVAS
Revisar Y capacitar
Acordada con
la comunidad
educativa
Discutida

17. DIRECCIONAMIENTO
P1. EQUIPO
INSTITUCIONAL DE
GESTIÓN CURRICULAR
P2. MODELO
EDUCATIVO
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
P4. PROYECTO DEL
PROGRAMA
ACADÉMICO
P6. MAllA
CURRICULAR
P5. PERFIL DE EGRESO
Y DE INGRESO
P3. EQUIPO
CURRICULAR DEL
PROGRAMA
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJE
Y DE LA EVALUACIÓN
P7. EQUIPOS DE
DOCENCIA E
INVESTIGACIÓN
P8. PROYECTOS
FORMATIVOS
GESTIÓN DEL TALENTO
HUMANO
P.9. EQUIPO DE
GESTIÓN DEL
TALENTO HUMANO
DOCENTE Y
DIRECTIVO
P10. GESTIÓN DEL
TALENTO HUMANO
DOCENTE Y
DIRECTIVO
GESTIÓN CURRICULAR
DECONSTRUIR- PLANEAR- EJECUTAR-EVALUAR-MEJORAR CONTINUAMENTE

18. • ¿Cómo realizar análisis financieros pertinentes
y prospectivos con base en el cálculo, acorde
con las metas organizacionales, considerando
el contexto local y global?
Problema
1
• ¿Cómo aplicar el pensamiento sistémico y
complejo en el abordaje de problemas
organizacionales, teniendo en cuenta la gestión
del cambio, el desarrollo y la innovación?
Problema
2
• ¿Cómo articular la ética en el marco de la
realización personal buscando la construcción
del tejido social y la solidaridad?
Problema
3
Problemas en el campo de la Administración de
Empresas

19. Competencias establecidas en el
Proyecto AlfaTuning para
Administración de Empresas
Competencias
específicas Proyecto Alfa
Tuning de referencia
Competencias genéricas
(Adaptadas)
1. Análisis financiero y
contable
2. Planeamiento
estratégico y táctico
3. Gestión del talento
humano
4. Gestión de la calidad
1. Gestión de la
información
2. Comunicación
3. Trabajo en equipo
4. Investigación
5. Gestión de la calidad
6. Liderazgo
7. Compromiso ético

20. Estudio del contexto para
determinar problemas relevantes
Perfil de egreso por competencias
Malla curricular por competencias
Módulos por proyectos formativos

21. PERFIL DEL ADMINISTRADOR DE EMPRESAS
Competencia global:
ANÁLISIS FINANCIEROY
CONTABLE
Competencias:
1. Resolver problemas con
base en el pensamiento
matemático
2.Tomar decisiones
organizaciones y financieras
con base en el cálculo
3. Gerenciar una
organización con base en el
análisis contable
4. Realizar análisis
financieros para tomar
decisiones y estructurar
proyectos organizacionales
Competencia global:
PLANEAMIENTO
ESTRATÉGICO,
OPERATIVOYTÁCTICO
Competencias:
1. Operar una microempresa
2. Gestionar proyectos con
base en la micro y
macroeconomía
3. Coordinar los procesos
administrativos de una
organización
4. Gerenciar el proceso de
marketing estratégico
5. Dirigir una organización
estratégicamente

22. Estudio del contexto para
determinar problemas relevantes
Perfil de egreso por competencias
Malla curricular por competencias
Módulos por proyectos formativos

23. Competencias globales Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5
Análisis contable y financiero
¿Cómo gestionar los recursos
financieros con un análisis
prospectivo de la realidad?
Aplicación del
pensamiento
matemático básico
en problemas
financieros.
Análisis y resolución
de problemas
financieros y
administrativos con
base en el cálculo
Resolución de problemas
administrativos con base
en la contabilidad general
Resolución de problemas
financieros con base en la
contabilidad de costos
Resolución de
problemas financieros
complejos con base en
la matemática
Créditos 5c 5c 5c 5c 5c
Planeamiento estratégico, operativo y
táctico
¿Cómo aplicar el pensamiento
sistémico-complejo en el abordaje de
problemas organizacionales?
Aplicación de tecnologías
de la información y la
comunicación en procesos
administrativos
Operación de una
microempresa
Créditos 4c 4c
Proyecto ético de vida y comunicación
¿Cómo articular la ética en el marco
de la realización personal y
profesional?
Proyecto ético de
vida
Comunicación textual
profesional y
empresarial
Créditos 4c 4c
Gestión del talento humano
¿Cómo asegurar que una organización
posea el talento humano necesario,
con alto grado de idoneidad, que
ayude al desarrollo organizacional?
Autoevaluación y
Coevauación de las
competencias como
Administrador
Créditos 3c
Gestión de la calidad
¿Cómo desarrollar una cultura de la
gestión de la calidad que apunte a
cumplir con las metas de calidad en
todos los procesos?
Créditos
Emprendimiento e investigación
¿Cómo resolver problemas sociales y
productivos desde el emprendimiento
de proyectos y organizaciones, en el
marco de la responsabilidad social?
Estudio del contexto, análisis del mercado y proyección para establecer un negocio o proyecto social.
Créditos 3c 3c 3 c 3c 3c
Inglés
¿Cómo vivir en un mundo global?
A1 A2 B1 B2 C1
Créditos 5 c 5 c 5 c 5 c 5 c
Créditos de libre configuración 1c
Créditos totales por periodo 17 17 17 17 17

24. Competencias globales Semestre 6 Semestre 7 Semestre 8 Semestre 9 Semestre 10
Análisis contable y financiero
¿Cómo gestionar los recursos financieros
con un análisis prospectivo de la realidad?
Análisis financiero de
proyectos y licitaciones
Gestión de recursos físicos
de una organización
Toma de decisiones
empresariales y de
inversión con base en la
estadística inferencial
Inversiones
estratégicas nacionales
e internacionales
Créditos 5c 4c 5c 4c
Planeamiento estratégico, operativo y
táctico
¿Cómo aplicar el pensamiento complejo
en el abordaje de problemas
organizacionales?
Resolver problemas
empresariales con base en
la micro y macroeconomía
Coordinación de procesos
administrativos
Aplicación del
marketing estratégico
en una organización
Planificación
estratégica de una
organización
ACREDITACIÓN
Evaluaciónintegral
de las competencias
como requisito de
titulación
Créditos 4c 5c 5c 4c
Proyecto ético de vida y comunicación
¿Cómo articular la ética en el marco de la
realización personal?
Créditos 3c
Gestión del talento humano
¿Cómo asegurar que una organización
posea el talento humano necesario, con
alto grado de idoneidad, que ayude al
desarrollo organizacional?
Establecimiento de
procesos de talento
humano
Administración del
talento humano de
una organización
Créditos 4c 6c
Gestión de la calidad
¿Cómo desarrollar una cultura de la
gestión de la calidad que apunte a cumplir
con las metas de calidad en todos los
procesos?
Aplicación de un
modelo de gestión de
la excelencia
Créditos 4 c
Emprendimiento e investigación
¿Cómo resolver problemas sociales y
productivos desde el emprendimiento de
proyectos y organizaciones, en el marco
de la responsabilidad social?
Creación de un negocio o
proyecto social a pequeña
escala
Ejecución y evaluación de un negocio o proyecto
social
Gestión de un proyecto de investigación
empresarialen una empresa
Créditos 3c 3c 3c 5c 5c
Inglés
¿Cómo vivir en un mundo global?
Créditos
Créditos de libre configuración 4c 1c 4c
Créditos totales por periodo 17 17 17 17 14 (167c totales)

25. Estudio del contexto para
determinar problemas relevantes
Perfil de egreso por competencias
Malla curricular por competencias
Módulos por proyectos formativos

26. Asignaturas Módulos Proyectos
Formativos
Se estructuran
mediante
unidades
temáticas, con
énfasis en
contenidos.
Se basan en
unidades de
aprendizaje
articuladas entre
sí en torno a una
competencia. En
determinados
casos, las
unidades se basan
en elementos de
competencia.
Planificación,
ejecución y
evaluación de
proyectos con
sentido y pertinencia.
Buscan resolver
problemas del
entorno social,
profesional y cultural,
etc.

27. Proyecto
Contexto real
Producto (s)
significativo (s)
Concepto de
PROYECTO
FORMATIVO

28. Competencia
a formar
Problema y
productos
Trabajo en
equipo
Planeación del
Proyecto
formativo
EjecuciónEvaluación
FASES DE UN PROYECTO FORMATIVO

29. COMPETENCIAA
FORMAR
Competencia gestión de
proyectos investigativos
en empresas
PRODUCTO:
Establecer una
gestión estratégica
en una micro
empresa con base
en la investigación
TRABAJO EN
EQUIPO:
Conformación de
equipos sinérgicos de
3 estudiantes
Planeación del
Proyecto
formativo:
1. Plan
2. Ejecución
3. Presentación del
informe final de
investigación
EJECUCIÓN:
Implementación del
modelo de gestión en una
microempresa y
verificación del impacto,
aplicando la estadística
EVALUACIÓN:
Con base en una matriz,
con criterios y evidencias
Ejemplo en Administración de Empresas

30. ¿Con qué fin evaluar
las competencias?
¿Cómo evaluar las
competencias?
¿Qué formación
se requiere en el
docente?
¿Qué evaluar?
¿Qué significa
evaluar?

31. Componentes de un plan de evaluación
1.Competencia Es la competencia a evaluar
2. Niveles de dominio Son los niveles de desarrollo esperado en la
competencia en el proceso académico
3. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en
el proceso
4. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta para valorar
los criterios
5. Indicadores Dan cuenta del logro de un criterio en un nivel
de dominio
6. Porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de
cada indicador de logro
7. Retos de aprendizaje Son retos que en ocasiones se pueden incluir
para motivar a los estudiantes a un
aprendizaje superior
8. Momentos de la
evaluación
Indicar en qué momentos se va a evaluar el
aprendizaje

32. Objeto
conceptual
Finalidad (para
qué)
Condición de
referencia
Verbo de
desempeño
(pueden ser
varios)
PASO 1. Identificación de la competencia evaluar a
partir del perfil de egreso

33. Verbo de
desempeño
Objeto
conceptual
Finalidad Condición de referencia-
calidad-valores
Planificar,
ejecutar y
evaluar
proyectos de
investigación
para resolver
problemas
relevantes del
contexto
empresarial
en el marco del
compromiso ético, acorde
con el estado del arte, los
retos del contexto, el
trabajo en equipo y en red,
y una determinada
metodología de realización
de proyectos.
Así queda entonces la competencia:
Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación para resolver problemas
relevantes en el contexto empresarial, en el marco del compromiso ético,
acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en
red, y una determinada metodología de realización de proyectos.

34. PASO 2. Determinar un modelo para evaluar la Competencia
Nivel Características (una o varias)
I. INICIAL -
RECEPTIVO
-Recepción de información.
-Desempeño muy básico y operativo.
-Baja autonomía.
-Se tienen nociones sobre la realidad.
II. BÁSICO -Se resuelven problemas sencillos del contexto.
-Hay labores de asistencia a otras personas.
-Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la
competencia.
-Se poseen algunos conceptos básicos.
III. AUTÓNOMO -Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría
de otras personas).
-Se gestionan proyectos y recursos.
-Hay argumentación científica.
-Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos
necesarios.
IV. ESTRATÉGICO -Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
-Hay creatividad e innovación.
-Hay desempeños intuitivos de calidad.
-Hay altos niveles de impacto en la realidad.

35. PASO 3. Elaborar una matriz analítica para evaluar la Competencia
Criterio Evidencia Nivel 1.
INICIAL-
RECEPTIVO
Nivel 2.
BÁSICO
Nivel 3.
AUTÓNOMO
Nivel 4.
ESTRATÉGICO
1.Argumenta
los diferentes
componentes
del concepto de
“investigación”,
dando cuenta
de la definición,
clasificación,
características
centrales,
ejemplificación,
diferencias,
vinculación, etc.
Prueba
escrita
Tiene
nociones de
la
investigació
n científica
y de su
importancia.
Describe el
concepto de
investigació
n con sus
componente
s.
Argumenta el
concepto de
investigación
en el marco
del
desempeño
profesional.
FUNDA-
MENTAL
Argumenta un
concepto propio
de la
investigación
científica en el
marco del
análisis
epistemológico,
sociológico,
político y del
desarrollo
humano.
Ponderación: 20% 5% 10% 18% 20%

36. Criterio Evidencia Nivel 1.
INICIAL-
RECEPTIVO
Nivel 2.
BÁSICO
Nivel 3.
AUTÓNOMO
Nivel 4.
ESTRATÉGICO
2. Planifica un
proyecto de
investigación (o
de intervención
con un
componente
investigativo),
acorde con una
determinada
problemática,
siguiendo las
políticas de
presentación de
proyectos de las
instituciones
financiadoras.
Informe de
un
proyecto
de
investigaci
ón.
Presenta un
proyecto con
sus diferentes
partes, acorde
con un
determinado
protocolo.
Hay
coherencia y
secuencia
lógica entre
cada uno de
los
componentes
del proyecto.
FUNDA-
MENTAL
El proyecto es
viable y factible
en el tiempo,
los recursos y
en la parte
financiera.
La metodología
sigue la
rigurosidad
científica acorde
con un
determinado
modelo de
investigación y
puede posibilitar
obtener nuevo
conocimiento
científico.
Ponderación: 25% 5% 10% 20% 25%

37. Criterio Evidencia Nivel 1.
INICIAL-
RECEPTIVO
Nivel 2.
BÁSICO
Nivel 3.
AUTÓNOMO
Nivel 4.
ESTRATÉGICO
3. Ejecuta el
proceso de
investigación
abordando de
forma proactiva y
estratégica las
dificultades que se
presentan en el
proceso, haciendo
adaptaciones
oportunas, acorde
con los resultados
esperados.
Informe de
la ejecución
de un
proyecto
de
investigaci
ón
Ejecuta un
proyecto de
investigación
en algunas de
sus partes.
Ejecuta un
proyecto de
investigación
en todas sus
partes.
FUNDA-
MENTAL
Hace mejoras
en algunos
aspectos del
proyecto para
alcanzar los
objetivos
establecidos.
Resuelve
estratégicamente
los problemas que
se presentan en la
ejecución de un
proyecto.Tiene
alto grado de
perseverancia en
sacar adelante un
proyecto de
investigación.
Ponderación: 10% 3% 6% 8% 10%

38. Criterio Evidencia Nivel 1.
INICIAL-
RECEPTIVO
Nivel 2.
BÁSICO
Nivel 3.
AUTÓNOMO
Nivel 4.
ESTRATÉGICO
4. Sistematiza la
información
aportada por el
proyecto bajo
un determinado
método, acorde
con los
objetivos y
metodología del
mismo
proyecto.
Informe con
la
sistematizac
ión de la
información
Sistematiza la
información
de un
proyecto de
manera
manual.
Presenta la
información
se forma
general.
Sistematiza la
información
de un
proyecto de
manera
digital, en
corresponden
cia con el
proyecto y el
proceso de
ejecución.
Realiza la
sistematizació
n de la
información
con alto grado
de autonomía.
Establece un
sistema de
sistematización
de la información
de manera
pertinente.
Ponderación: 20% 5% 10% 18% 20%

39. Criterio Evidencia Nivel 1.
INICIAL-
RECEPTIVO
Nivel 2.
BÁSICO
Nivel 3.
AUTÓNOMO
Nivel 4.
ESTRATÉGICO
5. Presenta un
informe final del
proyecto de
investigación en
un determinado
formato (texto
escrito, video,
libro electrónico,
etc.), dando
cuenta con
claridad de los
resultados
alcanzados
respecto a lo
esperado, con
coherencia entre
las partes del
informe.
Informe de
resultados
del
proyecto
de
investigaci
ón
Presenta el
informe final
de un
proyecto
investigación
de forma
general y
global.
Presenta el
informe final
de un
proyecto
investigación
acorde con
los objetivos
establecidos
en el
proyecto y la
ejecución.
Los resultados
son relevantes
en el contexto
en el cual se
formula el
proyecto de
investigación.
Los resultados
son altamente
significativos y
pertinentes en la
comunidad
científica.
Ponderación: 10% 3% 7% 9% 10%

40. Criterio Evidencia Nivel 1.
INICIAL-
RECEPTIVO
Nivel 2.
BÁSICO
Nivel 3.
AUTÓNOMO
Nivel 4.
ESTRATÉGICO
6. Da cuenta en su
actuación del
valor de la
responsabilidad,
acorde con las
tareas del
proyecto.
Registro del
desem-
peño en el
proceso
investiga-
tivo.
Cumple al
menos en la
mitad de las
ocasiones con
las tareas
establecidas
en un
proyecto de
investigación.
Cumple en la
mayoría de las
veces con las
tareas y
actividades
establecidas
en un
proyecto de
investigación.
FUNDA-
MENTAL
Tiene
autonomía en la
realización de
las tareas y
actividades, y
cumple con las
actividades
establecidas
desde su propia
autorregulación
.
Establece acciones
y estrategias para
cumplir con el
cronograma de
actividades de un
proyecto de
investigación.
Ponderación: 15% 5% 10% 13% 15%

41. Reto en la competencia de
investigación:
Cumple a cabalidad con el código de
ética establecido en el área de la
investigación, y también con los
valores universales.
Consecuencia del no cumplimiento de
algún aspecto: se quitan todos los
puntos alcanzados.
Retroalimentación al estudiante al
final del módulo:
-Logros alcanzados
-Aspectos a mejorar
-Nivel de competencia
Aplicación de la matriz durante el
módulo:
-Autoevaluación continua
-Coevaluación (sólo en la presentación
del proyecto y en el informe de los
resultados)
-Heteroevaluación continua
Tipos de evaluación durante el módulo:
La matriz se empleará en:
-Evaluación de diagnóstico
-Evaluación continua
-Evaluación de promoción

42. PASO 2. Elaborar el plan de evaluación con base en una matriz
Nivel Características (una o varias) Ejemplo: gestión de proyectos de investigación Nota
I. INICIAL -
RECEPTIVO
-Recepción de información.
-Desempeño muy básico y operativo.
-Baja autonomía.
-Se tienen nociones sobre la realidad.
-Recibe y procesa información científica.
-Tiene algunas nociones de la investigación.
-Requiere de supervisión y asesoría de forma continua.
-Hace labores muy operativas en proyectos de
investigación.
1.0
2-0
2.5
II. BÁSICO -Se resuelven problemas sencillos del
contexto.
-Hay labores de asistencia a otras
personas.
-Se tienen elementos técnicos de los
procesos implicados en la competencia.
-Se poseen algunos conceptos básicos.
-Planea, ejecuta y evalúa un proyecto de investigación
para abordar un problema sencillo de la realidad, con
los elementos más básicos y con asesoría.
-Tiene el concepto de investigación.
-Le motiva investigar como parte del ejercicio
profesional.
3.0
3.5
III.
AUTÓNOM
O
-Hay autonomía en el desempeño (no se
requiere de asesoría de otras personas).
-Se gestionan proyectos y recursos.
-Hay argumentación científica.
-Se resuelven problemas de diversa
índole con los elementos necesarios.
-Realiza proyectos de investigación con autonomía.
-Gestiona recursos para un proyecto de investigación.
-Argumenta científicamente los resultados de una
investigación.
-Muestra perseverancia por lograr resultados
importantes en la investigación.
4.0
4.5
IV. ESTRA-
TÉGICO
-Se plantean estrategias de cambio en la
realidad.
-Hay creatividad e innovación.
-Hay desempeños intuitivos de calidad.
-Hay altos niveles de impacto en la
realidad.
-Demuestra alto compromiso con la investigación
científica.
-Publica artículos en revistas indexadas.
-Evidencia creatividad e innovación en la investigación
científica.
5.0

43. ¿Con qué
evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Qué
formación se
requiere en
el docente?
¿Qué
significa
evaluar?
¿Qué evaluar?

44. COMPETENCIASQUE REQUIERE EL DOCENTE Evaluación Formación
1. COMPETENCIA CURRICULAR
2. COMPETENCIA MICRO CURRICULAR
3. COMPETENCIA DIDÁCTICA:
4. COMPETENCIA DE EVALUACIÓN