2. Evaluación del Aprendizaje
Proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados mediante los
programas y currículums de enseñanza (Tyler, 1950).
Recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo (Cronbach,
1963).
Emitir juicios de valor (Suchman, 1972).
Definir, determinar o valorar cualquier faceta de la estructura, el producto educacional en función
de unos criterios previamente establecidos (De la Orden, 1972).
Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer
la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir
la actividad educativa y mejorarla progresivamente (Casanova, 1995).
Seguimiento continuo y sistemático para identificar los logros y las dificultades presentadas en el
proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa (Serpa
Naya, 2008).
4. ▪ Conocer al alumnado, detectando fortalezas y debilidades en el
proceso de aprendizaje
▪ Identificar las dificultades que debe superar
▪ Ajustar la forma de enseñar al modo de aprender del estudiante
▪ Valorar los progresos en función de las posibilidades
▪ Estimular al alumnado valorando sus logros
▪ Evaluar en proceso y el progreso
Función de la Evaluación
5. ▪ ¿Toma en cuenta las posibilidades de cada alumno?
▪ ¿Toma en cuenta el contexto de la escuela?
▪ ¿Sirve para mejorar el aprendizaje de cada alumno?
▪ ¿Sirve para conocer al alumno?
▪ ¿Resulta útil para mejorar la enseñanza que realiza el
profesorado?
▪ ¿Apoya el desarrollo y el ajuste de los proyectos escolares?
▪ Con la evaluación, ¿mejoramos la calidad del sistema educativo?
La Evaluación que conocemos
7. • Modelo predominante en el sistema educativo
• Su propósito es sumativo.
• Se intenta certificar el aprendizaje y reportar sobre los resultados.
• Es aplicada al final de un momento/proceso/unidad
• El instrumento típico son pruebas escritas.
• Los resultados se expresan
calificación.
• Se presentan promedios.
simbólicamente a través de una
Evaluación del Aprendizaje
8. • Cambia el foco de la evaluación sumativa a la formativa
• Los juicios se cambian por descripciones del desempeño que pueden ser
utilizadas para etapas futuras.
• Se entrega información al docente para modificar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
• Se reconocen las diferentes formas individuales de aprender.
• Se recolecta una gran cantidad de información de diversas fuentes, en
múltiples momentos.
• El análisis es individual y no se asignan notas para rankear o comparar con
el desempeño de los compañeros.
• Ocurre “al medio del aprendizaje”, en múltiples momentos y no al final.
Evaluación para el Aprendizaje
9. • Es parte de la evaluación para el aprendizaje
• Proceso en el que se busca que los estudiantes desarrollen
habilidades de metacognición.
• Evaluación que obliga al estudiante a desplegar competencias de
pensamiento crítico, de darle sentido a la información, priorizar el
conocimiento y construirlo.
• Ocurre cuando los estudiantes monitorean su aprendizaje y utilizan el
feedback para autorregularse.
• Importancia del uso de autoevaluación y del feedback.
Evaluación como Aprendizaje
10. 2. Fase de Desempeño
Autocontrol Imaginería
Autoinstrucciones
focalización de la atención estrategias
oientadas a la tarea
Autoobservación
Autoregistro
Autoexperimentos
3. Fase de Autoreflexión
Autojuzgamiento
Autoevaluación
Atribución causal
Autoreacción
Autosatisfacción/Afecto
Adaptativo/Defensivo
1. Fase de Preparación /Disposición
Análisis de la tarea
Establecimiento de metas
Planificación estratégica
Creencias de Automotivación
Autoeficacia
Expectativas de resultados
Interés Intrínseco/Valor
Orientación a metas de aprendizaje
Modelo de Aprendizaje
Autorregulado de Barry Zimmerman
11. La Relevancia de la Evaluación como
Aprendizaje
Aprendizaje y
evaluación como
la cara de una
misma moneda
Evaluación para
el aprendizaje
Evaluación
fomenta la
autorregulación,
especialmente
en su última fase
12. Elementos y Tendencias Actuales
1. ¿Qué Evaluar?: Resultados de aprendizaje – Habilidades cognitivas y
Taxonomías - Criterios de evaluación
2. ¿Para qué Evaluar?: Intencionalidades
3. ¿Cuándo Evaluar?: Momentos
4. ¿Quienes participan de la evaluación?: Agentes
5. ¿Con qué medios y estrategias se evalúa?: Instrumentos, evaluación
entre pares, autoevaluación, retroalimentación, etc.
13. Cambio relevante en los sistemas académicos
Diseños
curriculares
académicos
basados en
contenidos
Diseños
curriculares
prácticos
basados en
competencias
14. ¿Qué son las Competencias?
Síntesis combinatorias de procesos cognitivos, saberes, habilidades,
conductas en acción y actitudes, mediante las cuales se logra la
solución innovadora de a los diversos problemas que plantea la vida
humana y las organizaciones productivas (Perrenoud, 2004).
Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes, adecuadas al
contexto (UE, 2006).
15. ¿Qué son los Resultados de Aprendizaje?
• Enunciados que expresan lo que se espera que los y las estudiantes
sepan, comprendan y/o sean capaces de demostrar una vez
terminado el proceso de aprendizaje (European Credit Transfer and
Accumulation System, 2005).
• Están centrado en el estudiante, y éste asume un rol en el que debe
mostrar un desempeño (cognitivo, afectivo, social o conductual) para
dar cuenta de su aprendizaje y poder evaluar el desarrollo de la
competencia.
• En los objetivos de aprendizaje, prioriza lo que se va a enseñar,
posicionando al docente en un rol central (Kennedy, 2007).
16. ¿Cómo se construyen?
• Comienzan con un verbo en infinitivo que refiere a una acción.
• Refieren a lo que el estudiante estará capacitado a hacer al terminar
una actividad de aprendizaje.
• No se utilizan términos vagos, que no son posibles de medir (Por
ejemplo saber, comprender, aprender).
• No más de 3 por clase.
• Se relacionan con las competencias.
• Deben estar relacionados con habilidades de pensamiento y el nivel
que se quiere lograr en el curso (Mecanicas- Síntesis- Transferencia).
17. Backwash Effect
✓Consecuencias o Efectos Colaterales que tiene la evaluación de en los
procesos y los resultados de la enseñanza y el aprendizaje
✓La evaluación informa al estudiante lo que es importante aprender.
✓La evaluación modela procesos cognitivos y habilidades de
pensamiento.
18. Desafío Cognitivo
✓La evaluación que requiere usar habilidades cognitivas de orden
superior, mayor profundidad en la comprensión del contenido
(Jensen et al, 2014), y estabilidad en el recuerdo de lo aprendido
(Rawson et al, 2013).
✓Los estudiantes necesitan hacer uso de habilidades de aplicación y
transferencia del saber al resolver problemas reales de la disciplina
y la profesión.
✓Ser capaz de reproducir los conocimientos en un examen
descontextualizado, no garantiza que el conocimiento pueda ser
utilizado en la vida real (Bloxham & Boyd, 2007).
19. Taxonomía Bloom-Revisada
Nivel de
Aprendizaje
Habilidad Cognitiva Verbos Asociados
6 Crear Crear un nuevo producto Construir, diseñar, inventar, innovar.
5 Evaluar Justificar una posición Criticar, defender, juzgar, justificar,
decidir, sugerir, diagnosticar.
4 Analizar Distinguir las partes y sus
componentes
Comparar, deducir, inferir,
relacionar, diferenciar, organizar,
integrar.
3 Aplicar Aplicar información en
una forma nueva
Calcular, interpretar,
utilizar, emplear.
resolver,
2 Comprender Explicar ideas y
conceptos
Asociar, clasificar,
seleccionar, explicar.
distinguir,
1 Recordar Reconocer información
básica
Definir, describir,
identificar.
enumerar,
3
2
1
20. Propuesta Bloom Revisada
Nivel 1
Habilidades
Memorísticas:
Recordar y
Comprender
Nivel 2
Habilidades
Analíticas:
Analizar y
Aplicar
Nivel 3
Habilidades de
Transferencia:
Crear y
Evaluar
21. Importancia de la Evaluación Formativa
Diagnóstico habilidades previas
Hay múltiples momentos de evaluación
Se entrega retroalimentación permanentemente
Hay múltiples métodos de evaluación
Permite práctica ya que no hay nota con ponderación
