DOCUMENTO

1. EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN POR
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Dr. Raúl DELGADO ARENAS
Enero del 2015

2.  La evaluación nació el séptimo día de la
Creación, cuando Dios miró todo lo que
había creado y declaró :“Es bueno.”
 Con esa sola frase, Dios se convirtió en el
primer evaluador del mundo. No obstante,
la evaluación nacida en los cielos resultó
insuficiente y demasiado subjetiva para
algunos.
 Por lo tanto, al escuchar la evaluación de
Dios (autoevaluación, por cierto), el diablo
objetó e insistió “¿cómo sabe que es bueno?
¿cómo lo midió? ¿con qué indicador juzgó la
bondad de su creación? ¿con qué lo
comparó?”

 Y así nace la evaluación como la
conocemos hoy : ¡en los fuegos del infierno!
ORIGEN METAFORICO DE LA EVALUACION

3. LEY
Proposición general que enuncia ciertas
regularidades en los objetos estudiados y que,
por lo tanto permiten predecir el
comportamiento futuro de objetos similares.
Regla y orden universales a los que están sujetos los fenómenos de
la EVALUACIÓN

4. ABRIL 2011
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
 INDIVIDUALIDAD DE LA COMPROBACIÓN Y
EVALUACIÓN
 CONDICIONES ADECUADAS PARA LA
DEMOSTRACIÓN DEL RENDIMIENTO.
 UNIFORMIDAD EN EXIGENCIAS,
RIGUROSIDAD,NORMAS Y CRITERIOS TÉCNICOS
 EL CONTROL ACORDE A LA EDAD Y GRADOS
 CARÁCTER SISTÉMICO DE LA COMPROBACIÓN
 CARÁCTER OBJETIVO Y EXACTITUD DEL
PROCESO.
R. DELGADO A-2010

5. 5
R. DELGADO A-2010
PRIMERA LEY
MIENTRAS MÁS OBJETIVA SEA LA
COMPROBACIÓN , MEJOR DESEMPEÑARÁ SU
FUNCIÓN ORIENTADORA.
SEGUNDA LEY:
MIENTRAS MÁS REGULARIDAD Y
SISTEMATIZACIÓN TENGA LA
COMPROBACIÓN , MEJOR CUMPLIRÁ SU
FUNCIÓN INSTRUCTIVA Y EDUCATIVA
LEYES DE LA EVALUACIÓN
ABRIL 2011

6. COMPONENTES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
INSTRUMENTOS
EVALUADORESMOMENTOS
CRITERIOS Y
PARÁMETROS
INDICADORES
FINALIDADES DE LA
EVALUACIÓN
OBJETO
INFORMACIÓN

7. La evaluación se identificaría con la emisión de juicios
en función de unos criterios previos para facilitar la
toma de decisiones sobre objetos, situaciones o
fenómenos( Noizet y Caverni, 1978), ( Coll,1983)
Es la emisión de un juicio sobre el
valor de algo proyectado o
realizado por algún individuo o
grupo y presupone un proceso de
recogida de información
sistemática y relevante que
garantice la “calidad” del juicio
formulado ( Sancho,1990)

8. 8
EVALUACIÓN
R. DELGADO A-2010
OPERACIÓN SISTEMATICA E INTEGRADA EN LA
ACTIVIDAD EDUCATIVA, A FIN DE CONSEGUIR SU
MEJORAMIENTO CONTINUO, MEDIANTE UN
CONOCIMIENTO, LO MÁS EXACTO POSIBLE, DEL
PROFESIONAL EVALUADO EN TODOS LOS
ASPECTOS DE SU PERSONALIDAD Y UNA
INFORMACIÓN AJUSTADA SOBRE EL PROCESO
EDUCATIVO Y SOBRE LOS FACTORES
PERSONALES Y AMBIENTALES QUE EN ESTE
INCIDEN.

9. 9
ANALISIS DE LA DEFINICIÓN
R. DELGADO A-2010
.
3.-PARA OBTENER UN MEJOR CONOCIMIENTO DEL
PROFESIONAL EVALUADO.
1.-ES UNA ACTIVIDAD SISTEMATICA (CONSECUENTE,
METÓDICA, REGULAR), CONTINUA, INTEGRAL,
FLEXIBLE, FUNCIONAL Y COOPERATIVA.
2.-INTEGRADA EN EL PROCESO EDUCATIVO (CON EL
FIN DE MEJORARLO)
4.-ES EL PUNTO DE CONVERGENCIA EN LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA

10. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Observa Recoge Describe Analiza Explica
Información relevante
Posibilidades Necesidades Logros
Reflexionar Valorar Tomar decisiones
Enseñanza Aprendizaje
Proceso pedagógico
10
R. DELGADO A-2010

11. 11
INTELECTUAL
DIMENSIONES EN EL DESARROLLO HUMANO A EVALUAR
PROCESOS
PENSAR
ESPIRITUAL SOCIO-AFECTIVA PSICOMOTRIZ COMUNICATIVA
SER SABER SENTIR SABER HACER EXPRESAR
R. DELGADO A-2010
Evaluar algo es determinar su valor
(Popham,1980)

12. ¿ QUÉ ES UN MODELO?
Son representaciones sólo de la
realidad que representan.
Un modelo es una imagen mental
privada de la práctica de
EVALUACION y cada uno de
nosotros tiene el propio.
Los modelos de EVALUACION son,
por lo tanto, representaciones de la
práctica de la EVALUACION.
Al adoptar un modelo se debe revisar
a la luz de nuestra propia situación
práctica.

13. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DE C. P.?
Es un proceso que tiene como propósito emitir un
juicio de valor acerca del desempeño profesional,
basada en las normas de competencias validadas.
Propósitos de la evaluación
• CERTIFICAR, reconocer formalmente las
competencias requeridas.
• ORIENTAR, identificar fortalezas y debilidades

14. LA REVISIÓN DEL MAPA FUNCIONAL DEL COLEGIO
PROFESIONAL
¿CUÁL ES LA METODOLOGÍA A SEGUIR EN EL
PERÚ?
LA METODOLOGÍA DE ANÁLISIS FUNCIONAL PARA LA
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
EL ANÁLISIS Y LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE
COMPETENCIA

15. ANÁLISIS FUNCIONAL
Es un método que utiliza una estrategia deductiva para la identificación de
competencias, a través de la desagregación sucesiva de las funciones
productivas (conjunto de actividades para el logro de un bien o servicio) a
partir de un propósito principal, hasta encontrar las funciones realizables
por una persona, en este caso el profesional.
Este método permite identificar las
competencias del profesional en
relación sistémica de
FORMACION - TRABAJO.
El resultado del análisis se expresa
gráficamente en un mapa funcional

16. La Identificación de competencias, es el método o proceso que se
sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, las
competencias que se movilizan con el fin de desempeñar tal
actividad, satisfactoriamente.
La Normalización de competencias, es un procedimiento de
estandarización, de forma tal que la competencia identificada y
descrita con un procedimiento común, se convierte en una norma, un
referente válido para las instituciones educativas, los trabajadores y
los empleadores.
La Evaluación de competencias, es el proceso por medio del cual
un evaluador recoge y analiza las evidencias de la competencia
profesional de una persona con base en un norma para emitir el
juicio de valor “demuestra la competencia” o “aún no demuestra la
competencia”.
FASES DE LA
EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
La Certificación de competencias, es el reconocimiento formal y legítimo
acerca de la competencia demostrada (por consiguiente, evaluada) de un
trabajador para realizar una actividad laboral normalizada; y
La Formación basada en competencias, donde definida la
competencia y su normalización, la elaboración de currículos de
formación docente (inicial y continua) será mucho más eficiente si
considera la orientación hacia la norma. Esto significa que la
formación orientada a generar competencias con referentes claros,
tendrá mucha más eficiencia e impacto que aquella desvinculada de
las necesidades del Sector.

17. CERTIFICACIÓN PROFESIONAL POR
COMPETENCIAS
La certificación de las competencias tiene
como finalidad cerrar el triangulo de la
calidad de los sistemas gestionados, los
productos y el talento humano
Los países latinoamericanos tiene amplios
desarrollos en certificación de sistemas de
calidad y de productos, pero es reciente el
interés de certificar el recurso humano, que
es el que hace posible que los dos anteriores
sean de calidad

18. COMPETENCIA
SABER
SER
SABER
CONOCER
SABER
HACER
ACTITUDES EN EL
PROCESO:
COMPROMISO,
RESPONSABILIDAD,
PARTICIPACIÓN
COMPRENSIÓN DE LA
TEORÍA DEL
CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN DEL
ESQUEMA
CONCEPTUAL
VALORACIÓN DE
LAS CONDUCTAS
ASOCIADAS AL SER
PERSONA
VALORACIÓN DE LAS
CONDUCTAS
ASOCIADAS A LA
DEMOSTRACIÓN
VALORACIÓN DE LAS
CONDUCTAS
ASOCIADAS A LA
CONSTRUCCIÓN,
COMPRENSIÓN Y
ASOCIACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS DE LOS
PROCESOS EDUCATIVOS

19. COMPETENCIA PROFESIONAL
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
ACTITUDES
COMPETENCIA
Lo que una persona:
SABE, SABE HACER Y SABE por qué lo HACE

20. CONEAU define la competencia como la
integración y movilización de saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales
para resolver problemas profesionales en
forma autónoma y flexible en contextos
determinados
La Ley del SINEACE diferencia las competencias
laborales de las profesionales, siendo las
primeras aquellas que adquieren las personas
fuera de las instituciones educativas en sus
desempeño ocupacional y las segundas aquellas
que adquieren las personas en la educación
técnico productiva y educación superior no
universitaria y universitaria

21. CONCEPTOS
 “Es la capacidad de realizar actividades
correspondientes a una profesión conforme a
los niveles esperados en el empleo”
 “Capacidad de un individuo para realizar una
tarea profesional según ciertos estándares de
rendimientos, …”
 “Posee Competencia Profesional quien dispone
de los conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarios para ejercer una profesión, …”
 Reglamento del SINEACE

22. DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
 Es el ejercicio
eficaz de las
capacidades que
permiten el
desempeño de una
ocupación, respecto
a los niveles
requeridos en el
empleo.

23. DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
La competencia engloba no
sólo las capacidades
requeridas para el ejercicio
de una actividad profesional,
sino también un conjunto de
comportamientos, facultad
de análisis, toma de
decisiones, resolución de
problemas, etc.,
considerados necesarios
para el pleno desempeño de
la ocupación. (INEM,
España, en Vargas, 2004)

24. DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
 Idoneidad para realizar
una tarea o
desempeñar un puesto
de trabajo eficazmente
por poseer las
calificaciones
requeridas para ello.
OIT.
DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES

25. DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
“Integrar y movilizar saberes
conceptuales,
procedimentales para
resolver problemas
profesionales en forma
autónoma y flexible en
contextos determinados”
(CONEAU-Perú 2009)
COMPETENCIAS PROFESIONALES

26. EVIDENCIAS Y TÉCNICAS EN LA
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

27. ¿EL MOZO ES COMPETENTE?

28. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

29. EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
REQUERIDAS EN
LA NC
CRITERIOS
PARA
ACEPTAR
EVIDENCIAS
IDEAS EJES PARA LA EVALUACIÓN POR C.P

30. EVIDENCIAS PARA DEMOSTRAR
LA COMPETENCIA

31. UN CONCEPTO GENERAL DE EVIDENCIA:
La evidencia es un conjunto de elementos
tangibles que nos permiten demostrar que
se ha logrado cubrir de manera satisfactoria
un requerimiento o un criterio específico de
desempeño, una competencia o bien el
resultado de un aprendizaje.

32. LAS EVIDENCIAS PARA DEMOSTRAR
COMPETENCIA
Las evidencias son pruebas
claras y manifiestas de los
conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que
una persona posee y que
determinan su competencia.
Conalep – SEP. México
SENA. Colombia: “Metodología para
evaluar y certificar competencias”. 2003

33. EVIDENCIAS REQUERIDAS EN LA NORMA DE
COMPETENCIA
E. Desempeño
E. Producto
E. Conocimiento
Saber hacer en proceso.
Dominio de procedimientos, propuesta de soluciones,
adopción de estrategias ante incidentes críticos,
aplicación de criterios.
Calidad y cantidad del producto logrado
Saber qué, por qué y para qué.
Conocimientos que fundamentan la práctica.
Condiciones que deben cumplirse para asegurar
calidad y otros. Finalidad o sentido de la actividad que
se realiza.

34. EVIDENCIA DE DESEMPEÑO
Son las habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes aplicados de
manera integral en la ejecución de una
función o acción.
Ejemplos:
• Una obstetriz realizando el control del
embarazo
• Un docente elaborando medios didácticos
para un curso.
• Un personal de salud atendiendo un
parto.
• Una persona almacenando
medicamentos

35. EVIDENCIA DE PRODUCTO
Demostración tangible, que resulta al ejecutar una
función, y su valoración se fundamenta en las
condiciones del criterio de desempeño.
Ejemplos:
• Guías de trabajo
elaboradas por el
docente.
• Medicamentos
elaborados
• Registros diligenciados,
reportes, informes, etc.

36. EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO
Información relevante que una
persona aplica para lograr resultados
en su desempeño laboral.
Complementan las evidencias de
desempeño y de producto
referenciadas en la norma de
competencia.
Ejemplos:
• Conceptos, definiciones, criterios,
procedimientos para …
• Conocimiento e interpretación de
guías clínicas
• Conocimiento del manual de
procesos y calidad

37. IMPORTANCIA:
 DEMUESTRAN el grado de alcance de la
competencia.
 DOCUMENTAN la experiencia profesional.
 CONFORMAN el portafolio del evaluado.
 SON UN INSUMO importante en el proceso de
mejoramiento continuo.

38. ¿POR QUÉ ES NECESARIO EVALUAR LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES?
Conocer si el desempeño es de acuerdo a
estándares de calidad, y con ello:
autoreflexión, lo que se, lo que
me falta mejorar
programas de Capacitación,
virtual, presencial….
EVALUAR es siempre una
oportunidad para mejorar
NIVEL PERSONAL
NIVEL
INSTITUCIONAL

39. ¿CÓMO EVALUAR?
Aplicando criterios organizados en
instrumentos de evaluación de acuerdo a
normas de competencia
Evaluar debe ser un acto amigable, no
sancionador, no busca desaprobar

40. CRITERIOS
 Son juicios técnicos y éticos que orientan el
desempeño profesional.
 Conjunto de características que deberán tener
tanto los resultados obtenidos como el desempeño
mismo de la función considerada en un elemento
de competencia.

41. LA EVALUACION SE REALIZA POR
INDICADORES

42. PAUTAS PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS:
 SABERES, los criterios deben abordar los diferentes
saberes de la competencia.
 COMPARACIÓN, los criterios deben comparar un
qué con una condición de referencia.
 CLARIDAD, los criterios deben ser fácilmente
comprensibles y claros.
 PERTINENCIA, los criterios deben ser pertinentes al
desempeño profesional idóneo

43. CRITERIOS DE EVALUACION EN LAS
AREAS CURRICULARES
MATEMATICA
Razonamiento y demostración
Comunicación matemática
Resolución de problemas
Actitudes ante el área
COMUNICACION
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Actitudes ante el área
INGLES
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Actitudes ante el área

44. EJEMPLO DE INDICADORES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
MANEJO DE
INFORMACIÓN
 Discrimina las causas y consecuencias de las migraciones en el
Perú elaborando un cuadro comparativo.
 Interpreta cuadros estadísticos sobre las migraciones en el Perú,
escribiendo un texto breve.
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
 Se esfuerza en el trabajo.
 Consulta permanentemente.
 Aprende de los errores.
 Interviene frecuentemente.
 Cumple con las tareas.
Son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de
los estudiantes.

45. ORGANIZACIÓN DEL RECOJO DE EVIDENCIAS
UNIDAD 1: ORGANIZACIÓN DEL RECOJO DE
EVIDENCIAS

46. EVIDENCIAS A RECOGER
 Evidencias de Conocimiento y Comprensión
 Teorías, principios, conceptos e información
relevante que un profesional posee y aplica
 Evidencia de Desempeño
 Habilidades, destrezas que son evaluadas cuando
se está en ejercicio de una actividad
 Evidencia de Producto
 Resultados tangibles del desempeño profesional,
con características de calidad

47. CRITERIOS PARA VALORAR LAS EVIDENCIAS
Pertinencia Corresponder a las
normas de competencia
Vigencia No deben ser obsoletas
Autenticidad Corresponder al postulante
y no a otra persona

48. FLUJOGRAMA DE EVALUACION DE COMPETENCIAS PROFESIONALES - CONEAU

49. 50
DESEMPEÑO
 Son las habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes aplicados
al realizar una función principal.

50. 51
Propuesta
de soluciones
pertinentes y creativas
a los problemas
Adopción
de estrategias
adecuadas
Dominio
de
procedimientos
EVIDENCIAS
DE
DESEMPEÑO

51. EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

52. 53
EVIDENCIA DE PRODUCTO
 Demostración tangible, resultante de
ejecutar una función productiva, con
características de calidad, de acuerdo a
normas y estándares establecidos, su
valoración se fundamenta en las condiciones
de criterio de desempeño.

53. EVALUACIÓN EN SITUACIÓN SIMULADA

54. PRODUCTO
Es la demostración tangible, resultado de la
ejecución del desempeño del profesional, puede
ser el producto en sí, o el registro de éste.

55. Productos (elaborados por
el docente)
videos
Guía de trabajo
Recursos didácticos
Ayudas audiovisuales

56. VALORACIÓN DEL PRODUCTO
 Se fundamenta en las condiciones del
criterio de desempeño, prevista en normas
vigentes.
 Valorar es verificar la evidencia recogida,
comparada con los criterios de desempeño
del profesional establecidos que aseguren la
calidad.

57. PASOS PARA LA VALORACIÓN DEL PRODUCTO
 Dar a conocer los productos que solicita la
norma
 Recibir los productos, según lo establezca la
norma de competencia
 Usar la lista de verificación del producto

58. VALORACIÓN DEL PRODUCTO
1. Verificar que todos los reactivos estén
chequeados
2. El producto debe cumplir con todos los criterios
establecidos en la lista de verificación
3. Si demostró que cumple los reactivos al 100%,
se dice que cumple; de lo contrario, no cumple.
VII. RESULTADO
RESULTADO SI CUMPLE NO CUMPLE X
VIII. RETROALIMENTACIÓN AL CANDIDATO – IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS PARA
MEJORA
N° de los aspectos para mejora: ( 1 ), ( 12 ), ( ), ( ), ( )

59. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
 Es la carpeta donde se adjunta
evidencias previas de conocimientos
 Demuestran la capacitación continua
del profesional.
 Se le denomina:
• Historia documental
• Currículum-Vitae documentado

60. EVIDENCIAS PREVIAS DE CONOCIMIENTO
¿CÓMO SE DEMUESTRAN?
 Con Certificados y diplomas de cursos
de formación académica continua.
 Deben especificar: horas, créditos,
institución formadora, año y el tema.
 Deben responder a los criterios
establecidos para que sean
válidos.

61. 62
• Resumen del Currículum
• Grados Universitarios
- Bachiller
- Maestría
- Doctorado
• Título universitario
• Diploma de colegiatura
• Constancia de Habilitación
Profesional
• Copia simple del DNI
• Auto diagnóstico
• Recibo de pago
• Cursos
• Congresos
• Seminarios
• Diplomados
• Pasantías
• Publicaciones
• Investigaciones
• Proyectos
• Reconocimiento
• Otros
EXPEDIENTE DEL
POSTULANTE
CURRICULUM PORTAFOLIO

62. VALORACIÓN DEL PORTAFOLIO
APELLIDOS Y NOMBRE DEL POSTULANTE: _____________________________
APELLIDOS Y NOMBRE DEL EVALUADOR: ____________________________________
FECHA _____________
PUNTAJE
MÁXIMO
CONTENIDO DEL PORTAFOLIO
VALORACIÓN
PUNTAJE PUNTAJE OBTENIDO POR RUBRO
P V A
10
Presentaciones profesionales como
ponencias, otros
2 x c/u
10 Investigaciones 4 x c invest
50
Capacitaciones, cursos, seminarios,
otros
2 x cred
10 Artículos de difusión, publicaciones 1 x art.
10 Proyectos 3 x proy
10 Otros 1 x c/u
PUNTAJE LOGRADO
P= Pertinencia V=Vigencia A= Autenticidad
1 crédito = 17 horas académicas
Puntaje equivalente al 20% = 50 puntos

63. EVALUACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN
Objeto real
Comparación
Calificativo o valor otorgado
Objeto ideal
Funcionamiento del programa
Comportamiento del docente
(tal como es)
Comparación
Calificativo o valor otorgado a la educación Sobre
la calidad o el mérito del objeto
Ideal del programa o del
docente
(tal como debe ser)

64. PREGUNTAS CLAVE PARA LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
¿POR QUÉ?
¿CON QUÉ?
¿QUIÉNES?¿CUÁNDO?
¿DESDE DÓNDE?
¿FRENTE A QUÉ?
¿PARA QUÉ?¿QUÉ?
¿CÓMO?

65. ENFOQUE DE LA EVALUACION
• Referida a Norma.
Es relativa; las calificaciones se obtienen por la
comparación entre los estudiantes ya que su
finalidad está en la discriminación entre los buenos
y malos alumnos.
• Referida a Criterios.
Mide el aprendizaje logrado por los estudiantes en
relación con los objetivos del programa.

66. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA EVALUACIÓN
INDICADORES
Marco de referencia para la comparación
Caracterización del
Objeto
Categorías /
Subcategorías
Propósitos
Extensión
y Profundidad
de la evaluación
Enfoque y
Modelo
Parámetros:
Modelos
Promedios
Normas
mínimas
Criterios
Emisión del juicio de valor
Recomendaciones
Recopilación,
procesamiento y
análisis de la
información
Técnicas e
Instrumentos Conclusiones
Selección
de fuentes
de
información
Análisis de la realidad
Análisis de causa - efecto

67. Relación Planeación - Evaluación
Diagnóstica
Análisis
Causas
RECOMENDACIONES
P
L
A
N
E
A
C
I
Ó
N
Acreditación
Recomendaciones
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N

68. BASES EPISTEMOLOGICAS DE LA EVALUACIÓN
INSTITUCIÓN, OBJETO, SITUACIÓN, SUJETO
¿Cómo debe ser?
¿Cuál es su compromiso?
¿Cómo quiero que sea?
Misión Visión
Criterios Parámetros
Cualidades
que
debe reunir un
objeto,
institución, etc
•Pertinencia
•Eficiencia
•Equidad
•Etc.
Cómo deben
expresarse
tales
cualidades
•Estándares
•Normas
•Modelos
•Consenso
social
•Etc.
¿Qué hacer para llegar a ser como
debe ser o como quiero que sea?:
planeación / proyectos
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
•Conocer cómo es, qué
tiene
( cantidad y calidad)
•Reconocer la
distancia entre lo que
es (tiene) y lo que debe
ser.
•Diseñar el conjunto de
acciones organizadas y
factibles que permitan
lograr lo que se desea
•Dividirlas en secuencias
más cortas, asignár
recursos , etc.
Ejecutar las acciones
•Dar seguimiento para
verificar su cumplimiento
e introducir correcciones
y ajustes.
Autoevaluación
Diagnóstico
Proyectos :
Objetivos y metas
Estrategias
Procesos,
procedimientos
Resultados /
retroalimentación