Este documento describe un estudio de escuelas efectivas en sectores de pobreza en Chile. Identifica claves comunes en estas escuelas, incluyendo una gestión centrada en lo pedagógico, creer en los alumnos, buen trabajo en el aula, capital simbólico y alianza escuela-familia. También describe prácticas pedagógicas efectivas observadas en el aula, como orientación a aprendizajes relevantes, atención a la diversidad y uso intensivo del tiempo. Algunas escuelas "despegaron" en los

1. ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES
DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO
SE PUEDE?
Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz,
Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski
“Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela”
Fundación Chile
Jornada de Perfeccionamiento
29 de diciembre de 2003
Estudio de UNICEF y
Asesorías para el Desarrollo

2. Pregunta central
! ¿Cómo hacer para que los niños pobres
alcancen los altos logros escolares que podrían
transformar sus vidas?
! Las respuestas existen y están en las escuelas que han
sido capaz de vencer las adversidades del medio y
lograr que sus alumnos accedan a una educación que
entrega aprendizajes de calidad
! Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de
los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia,
comparables con los mejores colegios del país (escuelas
efectivas)

3. Escuelas Efectivas o Eficacia
Escolar
 Escuela eficaz: “promueve de forma duradera el
desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas
allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su
rendimiento inicial y su situación social, cultural y
económica” (Murillo, 2003, p. 54).
 Tres principios claves:
a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de
sus alumnos
b) agregación de valor: resultados superan a los de otras
escuelas que atienden alumnos con características similares
c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de
aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores,
habilidades sociales.

4. Preguntas Guía
 ¿Qué factores son claves en explicar el hecho que
estas escuelas tengan buenos resultados
trabajando en circunstancias que para la gran
mayoría de sus pares resultan severamente
limitantes?
 ¿Cómo logran estas escuelas compensar los
efectos negativos o las limitaciones que el
contexto le impone?
 ¿Factores que contribuyeron a pasar de bajos a
altos puntajes SIMCE?

5. Escuelas Efectivas en Pobreza:
universo muy limitado en Chile
Fuente elaboración de Alejandra Mizala para este estudio, sobre la base de SIMCE 2000 y Mineduc 2000.
R elación entre Eficacia y Vulnerabilidad en las Escuelas C hilenas
P unta je s S IM CE e Índice de V ule ne ra bilida d. 8º Bá sico, 2000
150
170
190
210
230
250
270
290
310
330
350
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Índice de vulne ra bilida d (%)
SIMCELenguaje/Matemáticas8°2000
260
E fica ce s y vu ln e ra b le s
E fica ce s y n o
vu ln e ra b le s
N o e fica ce s y
vu ln e ra b le s
N o e fica ce s y n o
vu ln e ra b le s

6. Diseño Metodológico:
Areas de indagación y observación
 Gestión institucional y pedagógica
• Organización y gestión directiva
• Características del proyecto educativo y su gravitación
en el funcionamiento de la educación que se entrega
• Decisiones pedagógicas: currículum, perfeccionamiento
docente, materiales y textos, selección y permanencia de
alumnos y profesores, trabajo en equipo de profesores,
actividades de planificación y evaluación institucional,
criterios asignación profesores a cursos, etc.
• Relación escuela - sostenedor
• Expectativas de directivos y profesores frente al
aprendizaje de los alumnos y su trayectoria de
educación post básica

7. Areas de indagación y
observación
 Practicas pedagógicas en el aula (lenguaje y
matemáticas, 2do y 7mo básico)
 Practicas pedagógicas
 Interacción profesor alumnos en el plano afectivo y
social
 Escuelas padres y apoderados y vínculos con el
entorno local
 Imagen que padres tienen de la escuela
 Colaboración que prestan a la escuela
 Evaluación de las instancias de evaluación que abre la
escuela

8.  Recursos e insumos humanos y materiales con
que cuenta la escuela
 Infraestructura
 Equipamiento
 Disponibilidad recursos didácticos
 Disponibilidad y características de los recursos humanos
 Apoyo de otros: MINEDUC, DEPROV, ONG,
fundaciones, etc.
 Historia e hitos claves en el desarrollo de la
escuela
Areas de indagación y
observación

9. Trabajo de Campo e
Instrumentos
 Instrumentos:
 Aula: pauta de observación de aula y entrevista post
clase con grupo de alumnos y al profesor;
observación y registro del libro de clases
 La escuela ¿cómo es y cómo funciona? : entrevistas
semi - estructuradas a directivos, profesores, alumnos
y padres
 Observación aspectos físicos y materiales de la
escuela
 Revisión documentos claves: PEI, reglamentos, cartas
de compromiso, guías, etc.
 Trabajo de campo: dos personas debidamente
entrenadas aprox. 3 días en cada escuela.

10. Analisis de la información
recogida
 Monografía por escuela: características,
funcionamiento, historia, y conclusión sobre
claves para sus buenos resultados de aprendizaje
(hipótesis interpretativa)
 Análisis transversal: elementos comunes y
diferenciadores entre las 14 escuelas efectivas
 Contraste: con escuelas que trabajan en contextos
de vulnerabilidad que no son efectivas

11. RESULTADOS

12.  Rasgos fáciles de identificar desde el exterior como:
• Dependencia administrativa, localización urbana o
rurales, tamaños, número de alumnos por sala,
disponibilidad de recursos y apoyos
• Características de los profesores en cuanto a edad,
estudios, experiencia no se alejan del promedio del
país.
• Todas, al igual que el resto de las escuelas del país,
han sido tocadas por las distintas líneas de acción de
la reforma educacional en curso.
 Por seleccíón de los mejores alumnos y exclusion de los
más malos
Los buenos resultados NO se
explican por...

13. Resultados
 No son factores aislados los que explican los
buenos resultados
 No hay por tanto recetas universalmente
válidas ni moldes únicos
 Las escuelas siguen trayectorias propias de
mejoramiento
 Claves comunes y prácticas distintas
 ¿Cuáles son esas claves?

14. Resultados
Escuelas que creen
en sus alumnos
Buen trabajo
en el aula
Capital Simbólico
Alianza Escuela –
Familia
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Claves Comunes en las escuelas efectivas

15. Resultados
 Formación integral y aprendizaje de los niños centro del
proyecto educativo
 Gestión efectiva: soporte al trabajo en aula
 Liderazgo Institucional y Técnico
 Metas concretas y priorizadas
 Reglas claras y explícitas
 Profesionalismo y ética del trabajo
 Planificación y evaluación en todos los niveles
 Acciones intencionadas de desarrollo Profesional docente
en la Escuela
 Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales
Gestión Centrada
en lo Pedagógico

16. Resultados
 Directores y profesores tienen expectativas
altas respecto al aprendizaje de los alumnos
 No creen en el determinismo social ni
económico
 Estimular la motivación por aprender es un
objetivo esencial: crean expectativas
Escuelas que creen
en sus alumnos

17. Resultados
 Compromiso, orgullo e identidad institucional: cultura
positiva
 Comunicación interna, confianza y buen clima
 Conflictos se reconocen y solucionan
 Una preocupación en todas las escuelas; caminos distintos
 Profesores y directivos han entendido que es un camino
lento
 La colaboración se entiende y concretiza de distintas
maneras
Capital Simbólico
Alianza Escuela –
Familia

18. Resultados
 Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana
 Ritmo y estructura
 Refuerzos positivos y retroalimentación constante
 Atención a la diversidad
 Prioridad en comprensión lectora, expresión oral y
razonamiento lógico
 Fomento a la creatividad
 Buena disciplina
Buen trabajo
en el aula

19. SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
 Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la
dispersión a las prioridades
 Prioridad y concentración en los aprendizajes prescritos
en el curriculum
 Ausencia de dicotomía entre instrucción y formación
 Priorización de lo fundamental:expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
 Enseñanza que estimula la exploración y creatividad
autónoma de los alumnos

20.  Adquisición de aprendizajes significativos: del
conocimiento como cosa al conocimiento como
saber
 Alumnos expuestos al conocimiento, pero por sobretodo
que “trabajan” con el conocimiento (analizar e
interpretar, relacionar y abstraer, producir y actuar)
 Trabajos en los cuales los alumnos ponen en juego sus
conocimientos y motivaciones personales previas
 Amplia gama de metodologías y variedad de recursos
didácticos utilizados con propósito y selectivamente
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS

21.  Estructuración y anticipación de las situaciones
de aprendizaje: de la confusión a la estructura
 Enlazamiento entre las clases
 Presentación - explicación de los objetivos de la clase
(sentido de las actividades y lo que se espera del alumno
 Preparación de actividades con estimación de los tiempos
 El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un
ritmo fuerte
 El profesor supervisa, controla y retroalimenta
permanentemente a los alumnos
 El profesor saca o estimula a los alumnos a sacar
conclusiones, refuerza lo importante, explícita lo
aprendido
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS

22.  Atención a la diversidad, diversas metodologías
y recursos: del alumno promedio al alumno
real
 Metodologías de enseñanza y recursos didácticos son
medios puestos al servicio de: el objetivo de
aprendizaje. las motivaciones e intereses diversos de los
alumnos, y los estilos de aprendizaje diversos de los
alumnos
 Uso de variedad de metodologías (grupales e
individuales, expositivas y frontales, dinámicas
participativas, guías, lecturas, distinta formas de
expresión oral y escrita, etc.)
 Uso y combinación de recursos didácticos diversos
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS

23.  Constante supervisión y retroalimentación a los
alumnos
 Las clases tienen conducción y el profesor esta
involucrado en todas las actividades
 Alumnos son evaluados y retroalimentados
constantemente, tanto en clases mas participativas como
con metodologías expositivas y frontales
 Alto sentido de rigor y prácticas consistentes:
del trabajo como ritual al trabajo bien hecho
 Excelencia y pragmatismo
 Exigencia con sus alumnos y consigo mismo
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS

24.  Relación profesor - alumno: del autoritarismo a
la autoridad pedagógica
 Autoridad del profesor reposa en la calidad del trabajo y
el ser efectivo mediador entre sus alumnos y el saber
 Autoridad reconocida y respetada por los alumnos
 Relaciones de confianza entre alumnos y profesor, clima
de respeto y tolerancia, confianza para disentir y criticar,
relaciones afectivas por lo general
 Propósitos pedagógicos: Motivar a los alumnos a
aprender y superarse, Premio a superación y esfuerzo
personal, Perdida del temor de equivocarse
 Reconocimiento y refuerzos positivos a los alumnos
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS

25.  Uso intensivo del tiempo y ritmo sostenidos: de
“matar el tiempo” a “el tiempo es oro”
 Poco ausentismo laboral, poca suspensión de clases.
Profesor que se ausenta deja guías y actividades
planificadas
 Comenzar de inmediato y extender la clase hasta el final.
Evitar pausas y tiempos muertos.
 Todo el tiempo para todos los niños: preocupación por
mantener involucrados a todos los estudiantes a lo largo
de la clase (tiempo individual de estudio sea lo mas
equivalente posible al tiempo formal de instrucción).
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS

26. Las escuelas que “despegaron”:
 Ocho de las 14 escuelas “despegaron” en los años 90
 Ejes de cambio afectan a la gestión pedagógica y al trabajo
en el aula
 Encadenamiento de elementos donde los propios avances y
el reconocimiento público de estos son aliciente para seguir
avanzando
 Impulso desde el exterior que se entrelazan con procesos
internos en la escuela
 Inicio: convicción de un grupo significativo en la escuela que
el cambio es necesario y una intuición de la dirección del
cambio.
 Búsqueda de caminos, ensayo, evaluación, rediseño

27. Las escuelas que “despegaron”:
algunos hitos claves
 Realización, con participación y involucramiento
de los profesores, de un diagnóstico sobre la
situación de la escuela y búsqueda de soluciones
 ¿por qué aprenden o no aprenden los alumnos?
 ¿qué puede hacer la escuela y el profesor para enmendar
la situación?; no se culpabiliza a la familia / entorno
 Definición de prioridades y pasos a seguir o probar
 Perfeccionamiento docente en la escuela
 Nueva concepción para manejo disciplina escolar
 Acciones para fortalecer identidad de la escuela
 Gestión que busca y aprovecha oportunidades

28. Conclusiones
 Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula
no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen preferente y mayoritariamente de sectores de
pobreza
 Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
logrando neutralizar las múltiples "interferencias externas"
de las cuales con frecuencia se sostiene que dificultan el
aprendizaje de los alumnos
 Una de las claves detrás de esto está en el “creer que es
posible” y en alinear todos los esfuerzos en esa dirección

29. Conclusiones
 Escuela como organización debiera ser la
unidad de intervención y decisión
 Intervenciones parcializadas o segmentadas
(distribución de textos, recursos didácticos, jornada
escolar más larga, cursos de perfeccionamiento,
pasantías, nuevo curriculum, etc.) crean un contexto
potencialmente favorable al aprendizaje de los
alumnos, pero no lo aseguran.
 La actualización de este potencial requiere
desarrollar un trabajo que involucre directivos y
profesores, alumnos y apoderados, y active buena
parte de las claves que este estudio ha identificado.

30. Conclusiones
 Para resultados sustentables se requiere un
trabajo articulado entre la gestión del aula y la
gestión de la unidad educativa. (Concatenación
de factores que operan con eficacia cuando están
presentes conjuntamente y se encuentran alineados
en la unidad educativa, desde el nivel directivo
hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el
nivel directivo)

31.  No hay receta universalmente válida ni un
molde único.
- Las practicas que son efectivas dependen del contexto en
que se encuentra la escuela, su historia / trayectoria, las
oportunidades y obstáculos particulares que enfrenta.
- Cada escuela tiene preocupación y despliega actividades
intencionadas con respecto a los aspectos señalados, pero
los contenidos, las practicas y conductas difieren entre ellas.
 Las escuelas siguen trayectorias propias de
mejoramiento
Cada escuela desde si mismo, apoyándose en apoyos
externos, se responsabiliza y construye con convicción y
liderazgo su mejoramiento. Apoyos externos por sí solos no
son suficientes.
Conclusiones

32. ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES
DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO
SE PUEDE?
Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz,
Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski
“Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela”
Fundación Chile
Jornada de Perfeccionamiento
29 de diciembre de 2003
Estudio de UNICEF y
Asesorías para el Desarrollo