2. ¿Qué se entiende por Currículum?
Responden la siguiente
pregunta...
3. Trabajo en grupo elaboran un cuadro de
doble entrada después de la lectura
realizada…Aspecto R.
Técnica
R.
Práctica
R. Crítica
1. Concepción de currículo
1. Rol del docente
1. ¿Cuál es la concepción de currículo que brinda mayores posibilidades de
desarrollo profesional docente (autonomía). Por qué?
4. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CURRÍCULUM
ESCOLAR?
¿CUÁL ES EL ROL DEL DOCENTE EN CADA
RACIONALIDAD?
Aspecto Técnico Práctico Crítico
Currículum ∙ Es un producto. Lo
construyen los tecnólogos o
especialistas.
∙ Es un instrumento de
planificación que controla la
práctica del profesor.
∙ Es un proceso, un proyecto.
Lo construyen básicamente
los docentes y directivos de
la unidad escolar.
∙ Instrumento de apoyo a la
profesionalización docente
∙ Es una construcción social.
Profesores y alumnos controlan
su producción y aplicación.
∙ Genera interacción dialéctica, el
compromiso con la acción
transformadora. El currículo es
un medio para el cambio social.
Rol del
docente
Responsable de la aplicación del
currículum. Es adaptador y
consumidor del currículo
Diagnóstica, investiga, reflexiona
sobre la propia práctica y a partir
de allí construye el currículo
contextualizado
Produce y recrea conocimientos
junto con los otros actores
socioeducativos, incluidos los
estudiantes, construye, aplica y
retroalimenta el currículum
5. ¿ QUÉ CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO BRINDA
MAYORES POSIBILIDADES DE DESARROLLO
PROFESIONAL?
Modelo de Desarrollo Profesional
Reconoce la diversidad y asume la
necesidad de responder a ella desde un
lógica menos predefinida, más interactiva,
basada en consideraciones culturales, ético
morales y políticas, que no son las mismas
en todos los casos y que exigen una
adecuación constante como condición de
eficacia y calidad (MBDD)
Desde el enfoque de proceso.
(racionalidades práctica y crítica); el
currículo es oportunidad de
profesionalizar al profesor.
Cómo ámbito de profesionalización el
Desarrollo Profesional requiere de una
intervención colegiada.
6. RAZONES POR LAS QUE OPTAMOS POR UN
CURRÍCULO POR PROCESO
Al asumir un currículo como proceso, los docentes y otros actores educativos
participan en su construcción. Ese proceso de construcción, que en la
racionalidad crítica es un medio para el cambio social, se convierte en una
oportunidad para la profesionalización del docente, ya que le permitirá a este y
otros actores socioeducativos investigar, reflexionar, tomar decisiones
autónomas, responsables e informadas, etc., en el proceso de diseño,
aplicación y retroalimentación curricular.
7. EL DOCENTE FRENTE AL CURRÍCULO
Reproductor de lo que
Otros diseña, proponen
o teorizan
Constructor de propuestas
Educativas (más profesional,
Intelectual transformativo.
EL CONTEXTO: problemas y
posibilidades, cultura cambiante
La contextualización es el proceso de definición, selección y organización de los diferentes componentes del currículo,
con la intención de configurar respuestas a las necesidades y demandas del contexto sociocultural, a la vez que se hace
un mejor uso de los recursos y potencialidades locales con fines de lograr mayor incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes y afirmar la función social de la escuela
8. Responden a la siguiente pregunta…
• ¿qué entendemos por currículo explicito, real,
aprendido, oculto y nulo?
• ¿Qué otros rituales (que constituyen currículo oculto)
encontramos en nuestras escuelas?
9. DOCENTE REFLEXIVO y CURRÍCULUM ESCOLAR
C. Explícito
.
C. Real
C.
Apropiado
/
aprendido
Una cosa es lo que los docentes creen o dicen que enseñan (currículum explícito), otra cosa
es lo que sucede en la I.E dentro y fuera del aula (currículum real, currículum oculto) Y otra
es lo que lo alumnos realmente aprenden (currículum apropiado)
Develar el
currículo oculto
para darle
tratamiento
desde el explícito.
Desinstalar las
prácticas no
favorables al
aprendizaje.
10. Recuerda …
• El docente crítico reflexivo debe develar el currículo
oculto y el currículo nulo haciéndolos cada vez más
explícitos y darle el debido tratamiento para desinstalar
prácticas no favorables al aprendizaje de los
estudiantes.
