2. Cultura escolar y vida en la escuela
• Cuando pensamos en la
interacción y relación entre los
alumnos y alumnas y entre
estudiantes y maestros es
importante tener en cuenta que
los riesgos o problemas
aparecen como respuesta a la
interacción entre alumnos y
contextos y no tanto en función
de características propias o
inherentes a los alumnos.
3. Cultura escolar y vida en la escuela
• Si bien esta perspectiva o forma de
entender las relaciones entre
personas y entre personas y
contexto pone mayor
responsabilidad sobre el docente, y
no toda sobre los alumnos y
alumnas, también permite pensar
que tenemos mayor poder de
intervención en cómo son y cómo
se relacionan los alumnos y
alumnas tanto entre ellos como
con los maestros y maestras.
4. Cultura escolar y vida en la escuela
• Asimismo, es importante
tener en cuenta que los
alumnos y alumnas necesitan
tener en el maestro o maestra
a una figura de autoridad
pero que a la vez pueda ser
alguien cercano con quien
compartir y con quien
relacionarse de forma
horizontal.
5. Cultura escolar y vida en la escuela
• Si partimos del supuesto de que la
cultura escolar y el clima en la
escuela son la forma en que los y
las alumnas así como profesores
perciben cómo es su vivencia
cotidiana en el aula y en la
escuela en general, habrán
muchos elementos que
intervienen en esto.
6. Cultura escolar y vida en la escuela
• El poder es un elemento clave al
momento de pensar en las relaciones
entre los seres humanos en general.
Hay una tendencia a pensar que el
poder es negativo o asociarlo
necesariamente a cualidades o
connotaciones negativas como abuso
de poder. Sin embargo, el poder no
siempre es negativo o no siempre
implica un abuso del mismo.
7. Cultura escolar y vida en la escuela
• Las relaciones entre hombres y mujeres, así como entre
personas del mismo sexo y entre personas de diferentes
edades van a ser relaciones marcadas por el poder, por ello
cuando pensamos en el clima escolar el poder es un elemento
clave.
8. • El poder puede ser visto como el
ejercicio de una relación de fuerza
(como propone Foucault) pero es
importante enfatizar que no
siempre implica que hay un abuso
de esa fuerza.
• Las relaciones donde hay alguien
que cuida de otro (como en el caso
docente alumno/a) también
implican poder así como el ejercicio
de proponer límites. La autoridad
parte siempre de la lógica de una
relación de poder.
La autoridad y el poder
9. • Los seres humanos, somos de todos los
que necesitamos y dependemos más del
cuidado del otro para sobrevivir. Somos el
mamífero que más tiempo necesita para
poder sobrevivir por nuestros propios
medios; todo ello implica la dependencia
de otros y por ende una relación de poder
asimétrica.
• Tener poder sobre alguien no es algo que
debería asustarnos, por el contrario
deberíamos hacernos conscientes todo el
tiempo del ejercicio de poder que hacemos
sobre los otros.
La autoridad y el poder
10. La autoridad y el poder
• El cuidado de los otros y otras
implica también la necesidad de
poner límites, sucede con los
niños y niñas así como con los
adolescentes.
• Los límites son una forma de
cuidar al otro en la relación
consigo mismo y con los demás.
• Implica decirle lo que no puede
hacer, para cuidarse a sí mismo y
para no dañar al resto.
11. La autoridad y el poder
• Los docentes representan a una autoridad en tanto adultos que
deben cuidar y mediar las relaciones entre ellos y los alumnos así
como entre los propios alumnos. Sin embargo, muchas veces los
alumnos cuestionan la autoridad del docente y se muestran
“rebeldes”.
12. La autoridad y el poder
• Es importante resaltar que el
cuestionamiento de la autoridad
es también parte del desarrollo
de las personas y que frente a
ello los docentes no deben
responder de forma autoritaria,
sino más bien poder mostrarse
como personas dispuestas a
escuchar los cuestionamientos (lo
que no significa dejar de poner
límites).
13. Socialización de género
• Se piensa en las diferencias entre hombres y mujeres como
naturales y derivadas de la diferencia sexual, cuando en realidad
son diferencias que se construyen cultural y socialmente y que
responden a mandatos establecidos en un momento histórico
específico.
14. Socialización de género
Hombres y mujeres somos socializados de forma diferente:
Las mujeres aprenden a cuidar de los otros mostrando afecto mientras que
los varones son socializados como proveedores.
Los hombres aprenden a ser más agresivos y las mujeres a ser más
sensibles.
Todo esto responde a
expectativas y mandatos de
género, más que a una
naturaleza o a algo
predispuesto
genéticamente.
15. Socialización de género
• Es importante tener en cuenta que el espacio escolar es un lugar de
aprendizaje y reforzamiento de patrones y mandatos de género y
los maestros y maestras no sólo enseñan y reproducen esto
mediante los mensajes sino también a partir de sus propias
conductas y forma de ser.
Cada uno como maestro
debe tener conciencia de sus
propios prejuicios y
estereotipos de género, que
todos tenemos además.
16. El sistema de género
• El sistema de género no sólo define las relaciones entre hombres y
mujeres, sino entre personas del mismo sexo .
• Define también la estructura social en la cual estamos inmersos, así
como lo que se espera de las personas en cuanto a su forma de
relacionarse:
– Si son hombres y mujeres y a su vez cómo deben ser cuando se
relacionan con personas del mismo sexo o de diferente sexo.
– Por ejemplo en el caso de las mujeres se promueve las muestras de
afecto físico mucho más que en los varones, que en algunos casos
incluso se sanciona o reprime.
– Muchas veces los alumnos varones también necesitan muestras de
afecto pero se cree que no, no sólo por ser hombres sino porque sus
formas de pedir afecto pueden ser entendidas como todo lo contrario.
17. El sistema de género
• El sistema de género se retroalimenta y construye en un sistema de
relaciones de poder donde las diferencias entre personas de
diferentes culturas y estratos sociales y económicos, así como de
diferentes religiones y costumbres también juegan un papel clave.
18. Diferencias de clase, cultura, edad
• Las personas pertenecemos a
diferentes grupos sociales y
económicos, todo ello define no sólo
las condiciones materiales en las que
nos vamos a desarrollar como
personas, sino también los valores y
costumbres que tenemos.
• Todo esto a su vez está atravesado
por el tema de género. Las mujeres
son mujeres de determinada cultura,
en determinado contexto y siempre
en relación a otro.
19. Diferencias de clase, cultura, edad
• Las relaciones de poder también van a atravesar el cómo nos
relacionamos con las personas que son diferentes a nosotros.
• Las diferencias culturales, más allá de ser diferencias suelen llevar
(producto de nuestros propios prejuicios y estereotipos)
valoraciones negativas y/o positivas.
• A esto se suma las
diferencias en las
habilidades para el
aprendizaje, que pueden
ser alumnos/ as con
dificultades de
aprendizaje o con
necesidades educativas
especiales.
20. Diferencias de clase, cultura, edad
• Además añade las diferencias entre personas de diferentes edades o
grupos generacionales.
• Se cree que el adulto o la adulta merece mayor respeto por la edad
que tiene y en realidad es importante partir del supuesto de que
todas las personas merecemos respeto, independientemente de
nuestras características personales.
21. Algunas estrategias o ideas que pueden ayudar al maestro
o maestra
Muchas veces los maestros o maestras estamos muy centrados o
preocupados en mantener nuestro rol de autoridad frente al aula por el
temor que tenemos a perder el control de la interacción entre los alumnos
y la creencia de que si no tenemos todo en orden los niños y niñas y
adolescentes no van a poder aprender.
Es clave reconocer que a mejor y más cercana sea la relación con los
alumnos más posibilidades de que nos escuchen y respondan ante nuestras
consignas vamos a tener. Ello no significa que seamos permisivos o que
olvidemos las diferencias entre nuestro rol y lugar y el de ellos y ellas, pero
sí que perdamos el miedo a relacionarnos de forma cercana y cálida.
La validez de nuestra posición no depende de que nos mostremos como
distantes o rígidos o que infundamos orden a partir del temor que los
alumnos tengan a nuestro castigo, sino más bien a partir de enseñarles
que todos podemos colaborar y ser parte activa en crear un clima
agradable para todos y todas.
22. Trabajo colaborativo
Se forman grupos de 4 a 5 personas Se
lee y se discute el material entregado
(caso de niño o adolescente según
nivel)
Se responden las siguientes preguntas:
• ¿Cómo evalúan el manejo que tuvo
la profesora/ el tutor de la
situación? ¿Por qué?
• ¿Pudo haber sido mejor? ¿Cómo?
Se prepara un papelote y se expone
23. Reflexionemos
¿Qué aspectos identifico en mi aula
que puedo mejorar? Relacionados a:
• Preferencia y popularidad entre mis estudiantes
• Participación en el aprendizaje y en la escuela
• Disciplina y control en el aula
• Diversidad, inclusión y género
Identifique problemas y acciones de mejora (estrategias).
