3. Cerrando los conceptos de Género,
Interculturalidad y Respeto a la diversidad
Tener una mirada desde la equidad de género
implica:
• Conocer la situación de hombres y
mujeres así como el tipo de relaciones de
poder que establecen entre ellos.
• Los roles y responsabilidades de la mujer y
el hombre son determinados socialmente.
Pero se “naturalizan” invisibilizando
relaciones de poder inequitativas.
• Hombres y mujeres tiene necesidades,
vivencias y problemas diferentes.
• Evidenciar el sistema de género existente
en cada matriz cultural que condiciona
una forma determinada de ser mujer y
hombre.
4. El respeto a la diversidad
• Es parte de reconocer las diferencias
culturales existentesy de aprender
nuevasestrategiasde relación. Recoger
los sentidosy significadosde las culturas
locales, privilegiandounaaproximación
de respeto y búsqueda de mutuo
reconocimiento.
• Generar nuevos canales de
comunicaciónque validenal otro desde
sus propiascategorías.
• Relaciónentre iguales, entre pares, a
diferencia de enfoques asistencialistas,
paternalistase iluministas;aquí hay un
reconocimientode la persona.
• Implica la convivenciay el encuentro en
paridadde condiciones (dejarse
impactar) y no solo reconocer la
diferencia y tolerarla.
• Es una opción políticay ética.
5. La solidaridad
La solidaridad significa el
desarrollo de la capacidad para
ser sensibles y comprender las
situaciones que atormentan y
dañan a las personas que les
rodean y más aun actúan a favor
de las causas humanas.
El valor de la solidaridad se
educa.
6. ELABOREN UN MAPA MENTAL SOBRE LAS CARACTERÌSTICASDE
UNA ESCUELA CON UNA CONVIVENCIAESCOLAR POSITIVA.
8. Importancia del diagnosticoparticipativo
• Es el proceso que permite identificar y explicar los
problemas que afectan a la población de una realidad social
que se requiere intervenir en un momento determinado,
con la participación de los ciudadanos y las comunidades
organizadas.
9. Conocer una situación.
Se incentiva la exploración, análisis y evaluación de recursos,
problemas y limitaciones para el abordaje.
¿ Por qué usarlo?
Decidir, sustentar y evaluarlas
intervenciones
10. Lo que buscaremos con el diagnóstico
participativo
• Breve definición de lo que nuestro centro entiende por convivencia y
bienestar de la comunidad educativa.
DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
• Características de la Instituciòn Educativa (Descripciòn del contexto de la
I.E: Ubicaciòn geogràfica, situaciòn econòmica de los Padres de Familia,
situaciòn socio educativa, situaciòn ambiental otros).
• Características del Aula(Descripción de las zonas de donde provienen los
alumnos, situación económica, situación social, situación educativa, otros)
• Situación de la convivencia en el centro (Caracterìsticas de las relaciones
entre director, maestros, alumnos, personal administrativo, Padres de
Familia, Instituciones del entorno)
11. • Situación de la convivencia en el aula ( Características de las relaciones
entre los docentes y alumnos y entre alumnos)
• Actuaciones desarrolladas por el centro (Propuestas diseñadas y
ejecutadas para la mejora de la convivencia en la Instituciòn Educativa)
• Actuaciones desarrolladas por el Aula (Propuestas diseñadas y ejecutadas
para la mejora de la convivencia en la Institución Educativa)
• Puntos débiles (DEBILIDADESDEL FODA ,lo que nos hace sentir mal, lo que
no funciona)
• Puntos Débiles del Aula
• Puntos fuertes (FORTALEZAS DEL FODA, lo que nos hace sentir bien, lo que
si funciona)
• Puntos Fuertes del Aula
12. Esto nos servirá para realizar:
Planificación, evaluación, investigación.
Fortalecimiento de recursos humanos.
Producción de conocimientos e información.
Estrategia de comunicación social.
Formación de redes, alianzas, según campo de acción.
Sistematizaciónde experiencias : Lecciones aprendidas.
13. Planteamientode un Plan de acción
• El plan consistirá en pasos de acción necesarios para lograr los cambios en
la comunidad. Cada medida de acción debe describir:
• Qué acciones o cambios deben de ocurrir
• Quién llevará a cabo estos cambios
• Cuándo los cambios podrán ser visibles
• Qué recursos que son necesarios para lograr los cambios propuestos
• Comunicación: ¿quién debe saber qué?
14. Plan de acción
¿ Por qué
se va
actuar?
¿Para
qué se va
actuar?
OBJETIVO
¿Qué se va
hacer?,
•¿ a quién se
dirige la
acción?
•¿ cuándo se va
hacer?
•¿dónde se va a
hacer?
•¿cómo se va
hacer?
•¿con quiénse
va a contar?
•¿ con qué se va
a realizar la
acción?
15. LO QUE SE LOGRARÁ A LARGO
PLAZO .
DEPENDE DE VARIOS PROYECTOS
Y PROCESOS INVOLUCRADOS
Objetivo general o global
16. CONDICIONES A CUMPLIR
• Coherencia con las prioridades y las políticas de
desarrollo del país
• Este vinculado a los objetivos de un programa nacional o
sectorial
• Este expresado en términos verificables
• Qué se haga referencia al cambio que experimentará el
sector.
• Verbos en infinitivo: Promover, facilitar, contribuir
Objetivo general o global
17. Objetivo específico
Es el elemento central en torno a lo cual
gira el plan
Permite calibrar su éxito o fracaso en
términos de beneficios duraderos para el
grupo destinatario
18. CONDICIONES A CUMPLIR
• Que describa el cambio en las condiciones de los
beneficiarios
• Que se exprese en términos del beneficio de la acción
en relación con el grupo – meta
• Que sea consecuencias de los resultados
• Que sea realista y definido de manera concreta y
verificable
• Que se formule como algo ya alcanzado
• Que contribuya significativamente al objetivo general
Objetivo específico
19. Propuesta de Plan de acción para mejorar la
convivencia y clima escolar /aula
OBJETIVO Actuaciones Responsable
s
Temporalización Recursos Grado de Consecución Resultad
os
Observaciones
o evidencias
Conseg
uido
En
proc
eso
No
alcan
zado
20. Propuesta de Plan de acción para mejorar la
convivencia y clima de aula
PROBLEMA OBJETIVO ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS
21. Recursos
• Recursos Materiales
• Infraestructura
• Instituciones
• Nuestra Institución
• Líderes
• Profesores
• Padres de familia
• Otras instituciones
22. TIPOS DE PROBLEMAS (1)
• Problemas de indisciplina. Se trata de sucesos de
incumplimiento de las reglas y normas de convivencia en el
centro escolar de una forma reiterada y continuada.
• Conducta antisocial. Se trataría de la indiferencia grave hacia
las normas sociales con ostentación y sin ningún sentimiento
de culpa. Son hechos como injurias ofensivas, mentiras, robos,
rallado de autos, destrozos en el mobiliario, falsificación de
firmas, consumo de estupefacientes, etc.
• El maltrato y la intimidación entre iguales (bullying). Las
resumiremos aquí como acciones violentas entre iguales, de
un líder apoyado por un grupo que agrede o intimida a un
alumno o alumna.
23. TIPOS DE PROBLEMAS (2)
• Conductas disruptivas. Serían comportamientos molestos que
suceden con impulsividad, falta de motivación y marginación
del trabajo escolar. Son hechos como molestar o interrumpir
frecuentemente en clase, deambular por la clase, fastidiar a
otros/as, preguntar insistentemente, levantarse sin permiso,
etc.
• Desinterés académico. Son comportamientos de apatía,
desinterés y desidia. Son hechos como los del alumnado que
está en la clase y no le interesa nada lo que pueda aprender
en ella, se ausentan mentalmente, no prestan atención,
incluso llegan a dormirse en la carpeta, no reaccionan
adecuadamente ante los requerimientos del profesorado.
24. CONDUCTAS DISRUPTIVAS (1)
• Cada vez hay más problemas de disrupción en las clases.
• No existen recetas “mágicas”: hay pautas que sirven a unos pero no a
otros; todos tenemos mucha experiencia docente y la mayoría de las
veces ella es lo que más nos puede ayudar. El intercambio de experiencias
es lo que más nos ayuda.
• Lo que entendemos por “disrupción” o por “conductas disruptivas”
depende mucho de la apreciación de cada profesor/a.
• CONDUCTAS DISRUPTIVAS: conglomerado de conductas inapropiadas o
“enojosas” de alumnos que “obstaculizan” la “marcha normal” de la clase:
Falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia,
provocación, agresividad, etc.
25. CONDUCTAS DISRUPTIVAS (2)
• Se puede notar en acciones verbales o en acciones no verbales.
• La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales.
• La disrupción causa gran estrés en el profesor/a y menos en los
alumnos/as (la asimilan como un formato informal y asocial dentro de la
clase que rompe la “rutina de la vida escolar”)
• Suele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar la
atención de sus compañeros/as o del profesor/a y que tienen problemas
de carencia de normas/afecto y/o de rendimiento académico, muy
impulsivos/as,etc.
• A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios/as líderes
negativos/as, a los/las que hay que “ganarse” con diálogo personal,
pactos... o dejar en manos de expertos/as (Orientador/a, trabajador/a
social, etc)
26. CONDUCTAS DISRUPTIVAS (3)
• Según McManus, estas conductas son tácticas para probar al profesor/a, y
la mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos
profesores/asque no muestran sobreenfado ni confusiónpero que
tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos,y saben
responder de forma serena y asertiva a la misma.
• Ante la disrupción, lo que aconsejan los expertos es no centrarse en ella,
sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN LA TAREA.
El profesor/aeficaz,ante la disrupción,la atiende (no la soslaya),pero no
reacciona de formadesproporcionada.Busca: 1) desescalar el conflicto, y
2) centrar la atención en la tarea.
• Asimismo, es fundamental “no quedarse solo/ay pedir colaboración”:al
tutor/a, al resto del Equipo educativo, actuando coordinadamente con
claridad y con pequeñas medidas concretas.
