2. Tendencias sobre el futuro de la escuela
No todo se aprende en
la escuela. Hay mucha
educación fuera de
ella.
Hay mucho
aprendizaje sin
educción
Aulas obligadas a
transformarse
• Desarrollan flexibles formas de
agrupamiento
• Personalizan la atención
• Enfrentan el aburrimiento o
frustración
• Renuevan rutinas para no matar
la creatividad
• Otorgan más autonomía al
docente
3. Futuro de los aprendizajes: apuesta por las
competencias
Nuevas corrientes
pedagógicas
Aprendizajes con sentido si
llevan a ser competentes
Esfuerzo creciente para
aprender durante toda la
vida
Interdisciplinariedad.
trabajo en equipo,
esquemas exigentes,
integrados y secuenciados
Los aportes
4. Temas controversiales
Ocho temas controversiales
• Jornada escolar
• Tecnologías digitales
• Docentes frente a cambios de perfiles del estudiante
• Brechas entre currículo prescrito y real
• Pruebas estandarizadas
• Evaluación del desempeño
• Autonomía escolar
5. 1. ¿Conviene extender la jornada escolar?
Duración 44 hrs/ semana 22-25 hrs/ semana
Turnos Uno de mañana y tarde Uno mañana y uno tarde
Programas Adaptados a tiempo disponible Sobrecargados
Aprendizajes Trasmiten conocimientos Trasmiten competencias
Aulas rurales Mayoría con un maestro/grado Mayoría rural multigrado
Calidad Escuela pública de buena calidad Percepción: mejor escuela privada
Form. integral Más diálogo con alumnos y PPFF Pago por hora dictada
Fuertes desigualdades:
48% de pobres y 78% de estrato más pudientes culmina la secundaria
PISA: 25% de alumnos de estratos de mayor ingreso supera en 2.5 años de estudio al
25% de los más pobres. Perú: brechas de aprendizaje debido a idioma (castellano-
quechua), supera los dos años
7. 2. Millones de US$ invertidos en tecnologías
digitales. ¿Qué falta?
Solventar costo inicial de inversión en
hardware. Hacer frente a rápida
obsolescencia
España. Uso semanal de las TIC: Frecuente:
20%; Nunca: entre 40% y 50%
Niveles de uso del computador todavía no
justifican niveles de inversión
Promover alianzas estratégicas
Alumnos/computador
27 Primaria, 17
secundaria
8. 3. ¿Se forman docentes para los cambios de
perfil y necesidades del estudiante?
Mejor
preparados
para
escolarización
Reclaman
interactividad,
participación
Concepto
diferente de
disciplina
Mayores
problemas
socioemocio-
nales
Estudiante de tiempos actuales Planificación:
sobreproducción y
déficit, edad
promedio
Pocas pruebas de
admisión. Puntaje:
la mitad de carreras
más exigentes
Egresados de
secundaria con más
bajos desempeños
Poca formación de
lo que deben de
saber. Formado en
la escuela
Doble empleo: 40%
en Perú, doble de
promedio de AL
Problemática magisterial
9. 4. ¿Currículo más centralista o
diversificado?
Mayor libertad vs capacidades de
diversificar; mínimos vs amplios
contenidos
Priorizar aprendizajes en función de
disponibilidad de tiempo y
posibilidades de docentes
Evitar reformas curriculares
radicales. Contar con protocolos y
especialistas
Comprometer en diseño a otros
actores para incluir una mayor
cantidad de expectativas
Lo que funciona
. Atención de la
heterogeneidad del
aula
. Montaje de ambientes
culturales agradables
. Tutoría fuerte
. Infraestructura para el
desarrollo digital
. Atractivos proyectos
de vida
10. 5. Pruebas estandarizadas: ¿reflejan calidad
de las escuelas?
Mejoran procesos pedagógicos y gestión. No obstante, pueden alcanzarse
resultados buenos en escuelas de no muy alta calidad
Enfoque de altas
consecuencias
(Esperiencia
Saber- Colombia)
Escuelas con muy buenos resultados pero sin alta calidad
(esconden alumnos que les generan menor confianza)
Escuelas que abandonan áreas no involucradas en las
pruebas estandarizadas
Escuelas con estudiantes y áreas con extraordinarios
resultados, pero otros con resultados regulares.
Escuelas obsesionadas por alcanzar los resultados, que
abandonan su PEI, sus sueños, su comunidad, historia e
ideales
11. 6. ¿Desempeño docente de bajas o altas
consecuencias?
En Colombia, Ecuador, Mexico, Perú parte de la Carrera
Docente. Chile no
Dilema: con consecuencias formativas o en la estabilidad
laboral. Determinantes: institucionalidad, liderazgo de
gobierno, diálogo para consenso, quién evalúa
Costo, niveles de desaprobación, beneficios y transparencia
del proceso determinantes en finalidad de la evaluación
12. 7. Autonomía de la escuela: Lentos avances
Intención más declarativa que real. Resistencia a perder poder de
parte de la administración
Trato no equitativo a escuela pública y privada. Subestimación de
escuela. Funciones transferidas sin recursos ni capacidades
Carencia de gradualidad, vigilancia comunal no bien definida.
Ganarse la autonomía: no basta quererla. Trabajo en equipo,
sana convivencia, liderazgo
13. Dilemas frente a la autonomía
¿Modelo actual de la administración intermedia? ¿Menos
organismos pero más fuertes? ¿Potenciar redes?
¿Autonomía vs cantidad de centros educativos?
Microplanificación; experiencias de Chile y Colombia
Gradualidad de estrategias. ¿En qué fortalecer capacidades
inicialmente?
¿Cómo aprovechar la evidencia? ¿Cómo orientar la innovación y
buenas prácticas a la mejora de aprendizajes?
¿Compromisos de gestión sin presupuesto y directores sin
respaldo?
14. Desafíos pendientes en América Latina
Menos aprendizajes, más profundos en función de lo razonable y
el tiempo disponible.
Mayor desarrollo del pensamiento crítico, de comprensión
lectora; nuevas competencias
Coordinación Escuela - Hogar para asegurar la continuidad del
aprendizaje.
Rol de la evaluación: regular y estandarizada.
Estrategias clave para la formación integral, metodológicas y
didácticas, en función de lo que afecta la vida humana.
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15. Desafíos pendientes
Formación de cuadros y unidades especializadas en currículo.
Reforma de la formación inicial y continua.
Protocolos para la renovación curricular
Innovación para mejora de lo que se viene haciendo,
optimización de rutinas.
Dilemas de la descentralización curricular: ¿cuánto y cómo dar
mayores capacidades? Liderazgos directivos y pedagógicos.
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