Este documento presenta una discusión sobre la importancia de desarrollar la competencia de "Aprender a Aprender" en el currículo escolar. Explora diferentes enfoques para fomentar el pensamiento crítico, creativo y reflexivo en el aula, como el aprendizaje basado en proyectos, cooperativo y otras estrategias. Finalmente, enfatiza la necesidad de dedicar más tiempo a estas actividades para que los estudiantes puedan aprender a pensar de manera efectiva.

1. Carmen Pellicer Iborra
APRENDER A APRENDER,
APRENDER A PENSAR

2. ¿QUÉ VAMOS A HACER?
1. Reflexionar sobre las razones que hacen
la competencia de Aprender a Aprender
central en el Curriculum Escolar
2. Situar dentro del marco de la
competencia de AA, diferentes iniciativas
de cambio en las metodologías y sistemas
de evaluación del aprendizaje
3. Presentar un panorama del aprendizaje
del pensamiento crítico y creativo…
vinculado al desarrollo en el aula de los
currículos por competencias

3. Visualiza
una
vaca
verde…

4. SIN
VOLVER
A
VISUALIZARLA,
¿PUEDES
CONTESTAR?
• ¿Es
verde
claro
o
verde
oscuro?
• ¿Gorda
o
flaca?
• ¿La
habéis
imaginado
con
fondo
o
sin
fondo?
• ¿Está
sola
o
mira
alrededor?
• ¿Estaba
mirando
para
abajo
o
para
arriba?
• ¿Come
hierba
o
bebe
en
un
arroyo?

5. AHORA,
Visualiza
una
vaca
MORADA…

6. Y
AHORA,
SIN
VOLVER
A
VISUALIZARLA,
¿PUEDES
CONTESTAR?
• ¿Es
morado
claro
o
morado
oscuro?
• ¿Gorda
o
flaca?
• ¿La
habéis
imaginado
con
fondo
o
sin
fondo?
• ¿Está
sola
o
mira
alrededor?
• ¿Estaba
mirando
para
abajo
o
para
arriba?
• ¿Come
hierba
o
bebe
en
un
arroyo?

7. Todos estamos
preocupados por
El plan lector
¿A qué nos referimos
exactamente?

8. Qué lean correctamente?
O
qué comprendan lo que leen?
O
qué disfruten de lo que leen?
O
que crezcan y mejoren con lo que
leen?
¿A qué nos referimos
exactamente?

9. 1.¿POR QUÉ
QUEREMOS
CAMBIAR?
1. Lo que deseamos: Comprometidos con
una visión de escuela
2. Lo que hemos visto: Qué hace buena una
experiencia educativa
3. Lo que sabemos: La investigación sobre la
naturaleza del aprendizaje
4. Lo que nos exigen: Las presiones externas
a la escuela

10. Pero… ¿qué es
una
competencia?
Buscaré en
la Wikipedia
2. ¿Qué aporta la investigación sobre las
Inteligencias Múltiples al desarrollo del
pensamiento y las Competencias Básicas
del aprendizaje ?

11. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

12. Qué hace que el
aprendizaje sea
eficaz
• La motivación y las razones para aprender
• Las actitudes, expectativas y el estado de ánimo
• El medio ambiente y las condiciones
• El estilo de ayuda que recibimos por los educadores o los
recursos tecnológicos que nos sirven de soporte.
• La forma de aprender que cada uno tiene, que es diferente.
• El tipo de actividad en el que nos embarcamos, que puede ser
rutinaria o rica en posibilidades.
• Los recursos y materiales de los que disponemos o podemos
encontrar.
• El apoyo que recibimos explícito de nuestro círculo emocional y
social.

13. Diseñar
el
curriculum
Diseñar
el
aprendizaje
o

14. Lleno
de
recursos
Emprendedor
Resiliente
CreaLvo
Compasivo
Seguro
de
sí
Magne@smo
Partes
de
una
planta
Ríos
Los
Egipcios
Historia
de
España
Los
planetas
Propiedades
de
los
materiales
Las
ramas
del
conocimiento
Aprender
a
pensar
Competencias
personales
Competencia
espiritual/existencial
Competencias
instrumentales
Aprender
a
Aprender
Competencias
sociales

15. CAMBIAR
EL
CURRICULUM
NO
SIGNIFICA
NECESARIAMENTE
QUE
LAS
COSAS
CAMBIEN

16. 3. ¿Dónde nos
hemos asomado
hasta ahora?

17. ANDAMIOS DEL
APRENDIZAJE
Programar en
Cascada

18. ‘Lo mejor del concepto de ‘COMPETENCIA’ es
que encamina nuestra atención más allá de las
habilidades comportamentales observables para
incidir en las capacidades mentales que las
hacen posibles. Y dirige nuestra atención más
allá del conocimiento como ‘contenido
acumulable’ (lo que sabemos) para profundizar
en los procesos que crean ese conocimiento
(cómo sabemos)’Kegan

19. Marco europeo para la evaluación de
Aprender a Aprender
DIMENSIÓN
AFECTIVA
MoLvación
hacia
el
aprendizaje
Autoconcepto
y
autoesLma
académicos
Contextos
de
aprendizaje
DIMENSIÓN
COGNITIVA
IdenLficar
una
proposición
Usar
reglas
Evaluar
reglas
y
proposiciones
Usar
destrezas
mentales
METACOGNICIÓN
Tareas
para
evaluar
la
resolución
de
problemas
Rigor
metacogniLvo
Confianza
metacogniLva

20. ·∙
Descubrir
los
esLlos
propios
de
aprendizaje
•
Implementar
el
senLmiento
de
competencia
individual
(gesLón
eficaz
del
Lempo,
esfuerzo,
saLsfacción,capacidad
de
concentración)
•
CulLvar
los
hábitos
mentales
y
las
disposiciones
para
el
aprendizaje
•
Desarrollar
el
Pensamiento
CríLco
•
Desarrollar
el
Pensamiento
CreaLvo
•
Desarrollar
una
adecuada
comprensión
de
la
Realidad
•
IdenLficar
los
procesos
de
pensamiento
y
aprendizaje
•
Seguir
de
forma
consciente
los
pasos
y
valorar
los
resultados
(autoevaluación
conLnua)
•
DiagnosLcar
necesidades
en
orden
de
planificar
procesos
actuales
o
futuros
•
Conocer y aplicar distintos recursos y estrategias de
aprendizaje (estudio, observación, registro sistemático de
hechos…) en diversas situaciones:
• Aprendizaje
cooperaLvo
•
Aprendizaje
basado
en
problemas
•
Contratos
y
círculos
de
aprendizaje
•
Trabajo
por
Proyectos,
rincones
y
talleres
•
Aprendizaje
dialógico
•
Mapas
mentales,
Porfolio
CONCIENCIA,
GESTIÓN
Y
CONTROL
DE
UNO
MISMO
APRENDER
A
PENSAR
PARA
CONSTRUIR
CONOCIMIENTO
METACOGNICIÓN
MANEJO
DE
RECURSOS
Y
ESTRATÉGIAS

21. APRENDER A
APRENDER
…pero cómo?

22. PERFORMANCES
‘Desempeños’
Los ‘yos posibles’

23.
‘PENSAR CON LAS MANOS’
Cambio en las metodologías

24. 4. ¿Cómo podemos estimular el
pensamiento crítico, creativo y
riguroso en las aulas de la
Educación Obligatoria?

25. REFLEXIÓN SOBRE LAS CCBB

26. Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso
escolar……………. Temporalización…………
Objetivos: Contenidos:
Descriptores competenciales: Desempeños:
Tareas Atención a la Diversidad
Criterios de evaluación Herramientas de Evaluación
Recursos: Feed-Back
UNIDADES DIDÁCTICAS PILOTO

27. Aprender a
Aprender

28. APRENDER A PENSAR

29. MAPAS
MENTALES

30. PBLs Aprendizaje basado en Problemas

31. APRENDIZAJE COOPERATIVO

32. Pensamiento Visible

33. Currículum formal, no
formal e informal

34. EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
34

35. DIANAS Y RÚBRICAS
35

36. PORFOLIO DE APRENDIZAJE

37. Para aprender a pensar en
clase
– Ofrece estrategias explícitas en clase
– Genera tiempo de reflexión para la
autoevaluación/metacognición.
– Utiliza destrezas y rutinas de
pensamiento activo que atraigan la
atención del que aprende
– Crea ‘puestas en escena’ relevantes
para la vida de los alumnos
– Modela los hábitos de tus alumnos
– Haz que se sientan seguros para
explorar sus propios pensamientos.

38. Reflexiones finales
• La investigación y la reflexión requieren
tiempo.
• El horario tradicional, con sus horarios
marcados para asignaturas diversas, no
favorece el trabajo por proyectos.
• Conviene dedicarle espacios más grandes
de tiempo: una mañana o una tarde
completas una o dos veces por semana.
• Es importante introducir claves de
interdisciplinariedad

39. …MIRAR LEJOS… MIRAR ALTO… MIRAR
DENTRO… MIRAR ALREDEDOR…
carmenpelliceriborra@gmail.com