Este documento discute los aportes de la neurociencia a la educación. Aborda temas como la definición de sociedad, conciencia y personalidad según la teoría sociobiológica. Explica que la sociedad se organiza a partir de la información psíquica inconsciente codificada en la paleocorteza cerebral, y que la conciencia es la información social codificada en la neocorteza. La personalidad se forma a partir de la información genética e información psíquica consciente que refleja la sociedad. El sistema educativo

1. APORTES DE LA
NEUROCIENCIA
A LA EDUCACIÓN
 Sociedad. Conciencia. Personalidad
 El neocórtex cerebral como sistema de
información social
P. Ortiz C., 2004
P. Zumaeta, Enero, 2011

2. Contenido
 ¿Qué se les enseña a los maestros sobre el cerebro?
 ¿Qué relevancia tiene el problema de la relación sociedad-individuo, para
la educación?
 Bases de la Teoría Informacional de la Personalidad
 ¿Cuál es la definición de Sociedad?
 ¿Cuál es la definición de Conciencia?
 ¿Cuál es la definición de Personalidad?
 La Tesis Sociobiológica
 El neocórtex cerebral
 Desarrollo de las sociedades y desarrollo de la personalidad
 Estructura moral de la conciencia

3. Brain-based learning in schools
Nature Reviews Neuroscience (Published online)
12 April 2006
¿Qué se les enseña a los maestros
sobre el cerebro?

4. En una reciente conferencia dictada para el lanzamiento del Centro para la
Neurociencia en Educación de la Universidad de Cambridge, los maestros
reportaron haber recibido más de 70 mensajes por internet al año, invitándolos a
seguir cursos sobre aprendizaje basado en el cerebro. Un fenómeno similar ha sido
reportado en otros países. Estos cursos sugieren, por ejemplo, que los niños deben
ser identificados según su cerebro en alumnos de cerebro derecho o alumnos
de cerebro izquierdo, porque los individuos ‘prefieren’ un tipo de procesamiento.
Se les dice a los maestros que el cerebro izquierdo domina el procesamiento del
lenguaje, lógica, fórmulas matemáticas, números, secuencias, linealidad, análisis e
información factual no relacionada. Mientras tanto, se dice que el cerebro derecho
domina en el procesamiento de formas y estructuras, manipulación espacial,
ritmos, imágenes y dibujos, fantasía y aprendizaje de relaciones. Se aconseja a los
maestros asegurarse que las prácticas en su clase sea automáticamente ‘balanceada
al cerebro izquierdo y el cerebro derecho’ para evitar un mal afrontamiento entre la
preferencia del aprendiz y la experiencia de aprendizaje. Este neuro-mito es
probablemente parte de una interpretación literal de la especialización hemisférica..

5. El poder académico del primer mundo
La Investigadora de la Royal Society Dorothy
Hodgkln, en el Instituto de Neurociencia
Cognitiva del University College de
Londres, Sarah-Jayne Blakemore, y la
profesora de Desarrollo Cognitivo y
directora del Instituto de Neurociencia
Cognitiva del University College de
Londres, Uta Frith, publicaron en 2005 el
libro The Leaming Brain. Lessons for
Education. En enero de 2007 fue
traducido al castellano ...
Este libro puede generar una interacción
sistemática entre neurocientíficos y
educadores. Quizás sea un libro que
provoque un giro naturalista en la
psicopedagogía y la orientación
educativa. Es un texto que, además
de estar basado en rigurosas
investigaciones, puede ser leído y
entendido por educadores sin grandes
conocimientos de neurociencia.

6. 1. Cerebro y educación: tópicos, errores y nuevas verdades
2. El cerebro en desarrollo
3. Palabras y número en la temprana infancia
4. El cerebro matemático
5. El cerebro alfabetizado
6. Aprender a leer y sus dificultades
7. Trastornos del desarrollo socioemocional
8. El cerebro adolescente
9. Aprendizaje a lo largo de la vida
10. Diferentes formas de aprendizaje
11. Aprovechamiento de las capacidades de aprendizaje del cerebro
La historia que se cuenta en este libro

7. IMPORTANCIA DE LA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA MENTE-CEREBRO
“En el centro de todos los problemas metafísicos
se encuentra el de la relación mente-cerebro,
cuya real comprensión puede tener una vasta
influencia sobre todos los fines y valores últimos
de la especie humana.”
Roger Sperry, Premio Nóbel de Medicina y Fisiología, 1981

8. IMPORTANCIA DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA DE LA
RELACIÓN SOCIEDAD-INDIVIDUO, PARA LA
EDUCACIÓN
En el centro de todos los problemas científico-sociales
se encuentra el de la relación sociedad-individuo, cuya
real comprensión puede tener una vasta influencia
sobre todos los fines y valores últimos de la sociedad y
de cada uno de los hombres.

9. BASES DE LA TEORÍA INFORMACIONAL DE LA PERSONALIDAD
Ortiz CP. (1994, 1997, 1999, 2002, 2004)
I. El universo es materia ordenada de procesos de reflexión
entrópicos y neguentrópicos
II. Los seres vivos constituyen un sistema material organizado a
base de información
III. La sociedad es el único sistema vivo organizado a base de
una clase extraindividual de información
IV. Los hombres son los únicos seres vivos que, para formar su
conciencia, deben incorporar la información que organiza a la
sociedad donde ellos nacen
V. La actividad de la conciencia – actividad psíquica consciente -
transforma al individuo humano en un individuo social: en una
personalidad.

10. ¿ES “DARSE CUENTA”?
¿Y qué es conciencia?

11. BASES PARA UNA
TEORÍA SOCIOBIOLÓGICA DE LA CONCIENCIA
 Todo ser vivo tiene la propiedad de darse cuenta de lo
que sucede a su alrededor. Ej.: una bacteria y un antibiótico
 Los animales superiores se dan cuenta a través de
señales que se inician en sus órganos receptores
sensoriales y se reflejan en la actividad inconsciente -
actividad de la paleocorteza cerebral -
 Únicamente las personas se dan cuenta por medio de
signos que se reflejan en su actividad consciente -
actividad de la neocorteza cerebral -

12. NECESIDAD DE UNA SOLUCIÓN SOCIOBIOLÓGICA
AL PROBLEMA DE LA RELACIÓN MENTE-CEREBRO
1. Si el objetivo de la educación es que cada niño que
nace llegue a ser una personalidad íntegramente
moral, más que la relación mente-cerebro, el problema
fundamental es la explicación de la relación entre el
sistema educativo y la personalidad en formación
2. La explicación de este problema implica una teoría de
la relación
SOCIEDAD – CONCIENCIA - PERSONALIDAD
P. ORTIZ C., 2001

13. LA MATERIA ORDENADA
ORGANIZACIÓN CELULAR
ORGANIZACIÓN TISULAR
ORGANIZACIÓN NEURAL
ORGANIZACIÓN PSÍQUICA
ORGANIZACIÓN SOCIAL
LA MATERIA DESORDENADA
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA VIVO
Modificado de: Ortiz, CP. (2004)

14. P
R
O
C
E
S
O
S
C
I
N
É
T
I
C
O
S
PROCESOS NEGUENTRÓPICOS
INFORMACIÓN GENÉTICA
INFORMACIÓN METABÓLICA
INFORMACIÓN NEURAL
INFORMACIÓN PSÍQUICA
INFORMACIÓN SOCIAL
PROCESOS ENTRÓPICOS
NIVELES INFORMACIONALES DEL SISTEMA VIVO
Modificado de: Ortiz, CP. (2004)

15. CORTEZA. Hay tres tipos
HEMISFERIO
IZQUIERDO
SUPERFICIE LATERAL
HEMISFERIO
DERECHO
SUPERFICIE MEDIAL
CORTE
VERTICAL DE
AMBOS
HEMISFERIOS
CORTEZA
SUSTANCIA GRIS
SUSTANCIA
BLANCA

16. Nivel de organización orgánico – funcional CORTE HORIZONTAL DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
 Núcleos del
tálamo
 Núcleos basales
del hemisferio
cerebral:
Lenticular
Caudado
Sustancia gris
Estructuras subcorticales: POR
DEBAJO DE LA CORTEZA CEREBRAL
EXTREMO ANTERIOR (FRONTAL) Sustancia blanca
Sustancia gris
Estructura cortical: la corteza cerebral
EXTREMO POSTERIOR (OCCIPITAL)

17. SOCIEDAD
Es el sistema supraindividual humano que
se organizó a partir de la información
psíquica inconsciente (codificada en la
paleocorteza cerebral) de los hombres y se
mantiene a base de la información social
que existe actualmente
SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

18. LA INFORMACIÓN PSÍQUICA PALEOCORTICAL (INCONSCIENTE) : SENSACIONES AFECTIVAS (DOLOR,
HAMBRE, SED, MOVIMIENTO, ETC) Y SENSACIONES COGNITIVAS (VISIÓN, AUDICIÓN, ETC) , FUERON
EL PUNTO DE PARTIDA DE ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD

19. NIVELES DE ORGANIZACIÓN PSÍQUICOS:
inconsciente (PALEOCORTEX) y consciente (NEOCORTEX)
EJEMPLOS:
1. Neocortex
prefrontal
(información psíquica
consciente: motivaciones)
2. Paleocortex
occipital (información
psíquica inconsciente:
sensaciones cognitivas
visuales)
2
1

20. CONCIENCIA:
Es todo el conjunto de la información
social codificada en la forma de
información psíquica consciente en la
neocorteza cerebral de los hombres
SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

21. PERSONALIDAD
Es cada individuo humano organizado a
partir de la información genética de sus
células y a base de la información psíquica
consciente que refleja la sociedad donde
se forma, produce, crea y se reproduce
SOCIEDAD – CONCIENCIA – PERSONALIDAD
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)

22. El Sistema Educativo debe facilitar que toda la información social de
carácter moral, acumulada en la Historia, sea aprendida por todo ser
humano, desde que nace.
1. GENÉTICA
2. METABÓLICA
3. NEURAL
4. PSÍQUICA
a. INCONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA
b. CONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA, CONATIVA
5. SOCIAL
a. TRADICIONAL
b. CULTURAL
c. ECONÓMICA
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)
PERSONA
SOCIEDAD

23. La información social en la
sociedad moderna

24. EL SISTEMA FÍSICO-QUÍMICO DEL UNIVERSO
INFORMACIÓN
GENÉTICA, METABÓLICA, NEURAL, PSÍQUICA
EL SISTEMA VIVO
EL SISTEMA DE LA SOCIEDAD
INFORMACIÓN SOCIAL
EL SISTEMA DE LA
PERSONALIDAD
INFORMACIÓN
PSÍQUICA
CONSCIENTE
Ortiz, C.P. (1994)
TESIS
SOCIOBIOLÓGICA:
INFORMACIÓN SOCIAL
SE CODIFICA COMO
INFORMACIÓN
PSÍQUICA
CONSCIENTE EN EL
NEOCORTEX;
ESTE CONSTITUYE
LA
CONCIENCIA;
ESTA
TRANSFORMA
A CADA SER
HUMANO EN UNA
PERSONALIDAD
SOMOS UNA PERSONALIDAD
PORQUE TENEMOS CONCIENCIA
Y PORQUE HEMOS NACIDO
Y NOS HEMOS FORMADO EN
UNA SOCIEDAD

25. D
E
T
E
R
M
I
N
A
C
I
Ó
N
C
I
N
É
T
I
C
A
SISTEMA VIVO
GENÉTICO-CELULAR
METABÓLICO-TISULAR
FUNCIONAL-ORGÁNICO
INCONSCIENTE-PALEOCORTICAL
CONSCIENTE-NEOCORTICAL
LA SOCIEDAD
NIVELES ESTRUCTURALES DE LA ACTIVIDAD PERSONAL
Modificado de: Ortiz, CP. (2004)

26. El neocórtex cerebral humano tiene atributos únicos
que hacen posible la codificación de la información
social, hasta formar una conciencia
 Tiene mayor tamaño, volumen, espesor y extensión
en relación a la superficie del cuerpo que todos los
demás seres vivos
 Tiene el mayor número de componentes: áreas,
láminas, columnas, células, sinapsis
 Es una memoria que codifica información social
trascribiéndola en información psíquica consciente

28. Insectívoros 1
Foca 15
Delfín 20
Chimpancé 26.2
Hombre 28.7
ÍNDICE DE ENCEFALIZACIÓN
Bauchot, R. y Stéphan, H., 1969.

29. Changeux, J-P, 1981.

30. ÍNDICE DE CORTICALIZACIÓN
Corteza Bulbo
ÍNDICE externa olfatorio
Insectívoros 1 1.0
Chimpancé 58 0.07
Hombre 156 0.02
Bauchot, R. y Stephan, H. (1969)

31. El neocórtex humano debe llegar a
transformarse en un neocórtex personal
NCx CONATIVO
NCx COGNITIVONCx AFECTIVO

32. CARACTERÍSTICAS CUANTITATIVAS DE
LA CORTEZA CEREBRAL HUMANA
VALORES ABSOLUTOS (PROMEDIOS)
Rata Chimpancé Hombre
Superficie cortical 4.5 cm2 490 cm2 2,200 cm2
Número de neuronas 6.56 7.109 3.1010
N° de sinapsis por neurona 2.103 1.5 x 105
Número total de sinapsis 6.108 1015
Peso 6 g 450 g 1,300 g
Tomado de: Changeux, J-P. (1985)

33. ¿El cerebro funciona por partes?
¿El cerebro funciona como un
todo?

34. UNA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA DE LA LOCALIZACIÓN DE
LAS FUNCIONES MENTALES O DE LA FUNCIÓN MENTAL
Se localizan NO LAS FUNCIONES sino las redes
corticales que codifican cada tipo de
información
Pero la actividad psíquica personal es resultado
de la integración de la información
psíquica, consciente e inconsciente, en el
curso de toda la actividad personal.

35. EL PROBLEMA DE LA LOCALIZACIÓN DE
LAS FUNCIONES MENTALES

36. LA PREOCUPACIÓN POR LA ESTRUCTURA
INTERNA DEL CEREBRO

37. EL LOCALIZACIONISMO
EL MAPA MIELOGENÉTICO DE FLECHSIG (1898)

38. MAPA DE BRODMANN (1909)

39. EL MAPA CLÍNICO-PATOLÓGICO (KLEIST, 1926)

40. LAS UNIDADES FUNCIONALES DE LA CORTEZA CEREBRAL
(Luria, 1972; Guyton, 1991)
Behavior
Emotions
Motivation
REGIÓN
FRONTAL
REGIÓN
TEMPORAL
REGIÓN
PARIETAL
REGIÓN
OCCIPITAL

41. Guyton, 2001.
PALEOCÓRTEX:
LA INCONSCIENCIA
NEOCÓRTEX DE
TRANSICIÓN:
LA PRECONSCIENCIA
NEOCÓRTEX:
LA CONSCIENCIA
P. Ortiz, 2002
LAS ESTRUCTURA PSÍQUICA DE LA CORTEZA CEREBRAL

43. El problema de la localización de las funciones corticales
superiores
 La Teoría Informacional de la
Personalidad (Ortiz, 1994) plantea que:
 la información psíquica guardada y
la información psíquica en uso son
las que expresan, respectivamente,
la estructura de la red neocortical y
la actividad de la red neocortical

44. LA CONCIENCIA tiene un plano subconsciente (información psíquica fuera de uso) y
un plano epiconsciente (Información psíquica en uso)
LOS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA EN EL PLANO EPICONSCIENTE
SON CUATRO:
Entrada
(realidad)
EL PLANO
EPI
CONSCIENTE
PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ACTUACIÓN
PERSONAL
Salida
(objetivo)
Unidad
elemental:
Percepto
Sistema de
memoria
perceptual
Unidad
elemental:
Imagen
Sistema de
memoria de
imágenes
Unidad
elemental:
Concepto
Sistema de
memoria de
conceptos
Unidad
elemental.
Esquema
Sistema de
memoria de
actuación
EL PLANO
SUB
CONSCIENTE
Afectivo Cognitivo Conativo Volitivo Productivo Emotivo

45. 1) RECORDAR ES SÓLO IMAGINAR Y PENSAR (para ello destaca el aspecto de la
actividad epiconsciente de utilización de información psíquica guardada)
2) Como se necesita incorporar nueva información a través de la actividad perceptual y la
actuación APRENDER ES PERCIBIR Y ACTUAR (para ello destaca el aspecto de la
actividad epiconsciente de adquisición de información social)
Entrada
(realidad)
PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ACTUACIÓN
PERSONAL
Salida
(objetivo)
Unidad
elemental:
Percepto
Sistema de
memoria
perceptual
Unidad
elemental:
Imagen
Sistema de
memoria de
imágenes
Unidad
elemental:
Concepto
Sistema de
memoria de
conceptos
Unidad
elemental.
Esquema
Sistema de
memoria de
actuación
Afectivo Cognitivo Conativo Volitivo Productivo Emotivo

46. SISTEMA DE CODIFICACIÓN
DE INFORMACIÓN SOCIAL
EL NEOCORTEX CEREBRAL

47. ESTRUCTURA PSÍQUICA DEL NEOCÓRTEX CEREBRAL EN EL
PLANO SUBCONSCIENTE
(Ortiz CP, 1999; 2004)
ALOCÓRTEX
NIVEL INCONSCIENTE
ISOCÓRTEX
NIVEL CONSCIENTE
Corteza heterogenética Corteza homogenética
Paleocórtex
Neocórtex transicional:
Plano preconsciente
Neocórtex eulaminar:
Plano subconsciente
1. Paleocórtex límbico:
Sistema afectivo-emotivo
Inform. Ps. Inconsc. Afectiva
2. Paleocórtex heterotípico:
Sistema cognitivo-ejecutivo
Inform. Ps. Inconsc. Cognitiva
1. Áreas receptivas
secundarias derechas:
Sistema de codificación
prosódica (TONAL)
2. Áreas receptivas
secundarias izquierdas:
Sistema de codificación
léxica (VERBAL)
3. Áreas premotoras:
Sistema de codificación
sintáctica (SUPRATONAL
SUPRAVERBAL)
1. Neocórtex de asociación
paralímbica:
–Sistema afectivo-emotivo
–Inform. Ps. Consc. afectiva
2. Neocórtex de asociación
posterior:
–Sistema cognitivo-productivo
–Inform. Ps. Consc. Cognitiva
3. Neocórtex de asociación
anterior:
–Sistema conativo-volitivo
–Inform. Ps. Consc. conativa

48. HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO
El sistema cerebral del habla se denomina
nivel preconsciente

49. ESTRUCTURA LAMINAR DE LA CORTEZA CEREBRAL

50. NÚMERO DE LÁMINAS DE LA CORTEZA CEREBRAL EN
LA ESCALA DE LOS MAMÍFEROS (Marín-Padilla, 2001)
ERIZO RATÓN GATO MONO NIÑO ADULTO
1 I I I I I I
2 II+III+IV II+III II II II IIa
3 V IV III IIIb IIIa IIb
4 VI V IV IIIc IIIb IIIa
5 VII VI V IV IIIc IIIb
6 VII VI V IV IIIc
7 VII VI V IV
8 VII VI V
9 VII VIa
10 VII

51. Platón Pavlov Freud MacLean Luria Ortiz
Apetito
Reflejos no
condicionados
Ello
Cerebro del
reptil
Unidad para
regular el
tono, la
vigilia y los
estados
mentales
El sistema afectivo
Ansiedad
Disposiciones
(Temperamento)
(Comportamiento)
Razón
Reflejos
condicionados
Ego
Cerebro del
mamífero
Unidad para
recibir,
analizar y
almacenar
información
El sistema cognitivo
Atención
Aptitudes
(Intelecto)
(Desempeño)
Voluntad
Segundo
sistema de
señales
Superego
Cerebro del
primate
Unidad para
programar,
regular y
verificar la
actividad
El sistema conativo
Expectación
Actitudes
(Carácter)
(Conducta)
LA CONCEPCIÓN TRIPARTITA DEL CEREBRO

52. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD REFLEJA CINÉTICAMENTE LOS
PROCESOS DE LA HISTORIA DE LA SOCIEDAD
ESTRUCTURA
ECONÓMICA
ESTRUCTURA
CULTURAL
ESTRUCTURA
TRADICIONAL
SOCIEDAD DE TIPO
PRIMITIVO:
A BASE DE
INFORMACIÓN
TRADICIONAL
SOCIEDAD DE TIPO
ANTIGUO:
A BASE DE
INFORMACIÓN
CULTURAL
SOCIEDAD DE TIPO
MODERNO:
A BASE DE
INFORMACIÓN
ECONÓMICA

53. INFANCIA:
DESARROLLO DE LOS
SENTIMIENTOS Y DEL
TEMPERAMENTO
NIÑEZ:
DESARROLLO DE LOS
CONOCIMIENTOS Y DEL
INTELECTO
ADOLESCENCIA:
DESARROLLO DE LAS
MOTIVACIONES Y DEL
CARÁCTER
DIGNIDAD
AUTONOMÍA
INTEGRIDAD
EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

54.  Intrapersonales:
 En relación con la alegría: el placer, la felicidad
 En relación con la tristeza: culpa, remordimiento
 Interpersonales:
 En relación con el amor: ternura, compasión
 En relación con la cólera: indignación
 Extrapersonales:
 En relación con la tranquilidad: sosiego, afabilidad
 En relación con la angustia: preocupación
ESTRUCTURA MORAL DE LA
CONCIENCIA: LOS SENTIMIENTOS
ORTIZ PC, 1994, 2004

55. ESTRUCTURA MORAL DE LA
CONCIENCIA: LOS CONOCIMIENTOS
 Respecto al espacio
 Respecto del cuerpo personal
 Respecto de los sucesos como cosas:
 El valor del espacio
 Respecto al tiempo
 Respecto de la historia personal
 Respecto de los sucesos como hechos:
 El valor del tiempo
ORTIZ PC, 1994, 2004

56. ESTRUCTURA MORAL DE LA
CONCIENCIA: LAS MOTIVACIONES
 Convicciones, responsabilidades
 Virtudes, deberes, valores
 Intenciones, deseos
 Expectativas, aspiraciones, pretensiones
 Intereses, objetivos, propósitos
 Obligaciones, atribuciones
 Prejuicios, creencias
 Ideales, pasiones
ORTIZ PC, 1994, 2004

57. DE LAS MOTIVACIONES DEPENDEN
LAS ACTITUDES
 La postura ante los demás:
 Dignidad, honestidad, abnegación, respeto,
valentía, excelencia, gravedad, decoro
 La postura ante sí mismo:
 Autonomía, amor propio, dominio de sí,
modestia, autoestima
 La postura ante el trabajo:
 Integridad, entereza, responsabilidad, orden,
dedicación, cuidado, escrupulosidad, esmero
ORTIZ PC, 1994, 2004

58. DE LAS ACTITUDES DEPENDE EL
CARÁCTER Y SUS ATRIBUTOS
 Consecuente/ inconsecuente
 Profundo/ superficial
 Estable/ inestable
 Flexible/ inflexible
 Fuerte/ débil
 Perseverante/ inconstante
 Independiente/ dependiente
 Digno/indigno
 Autónomo/sumiso
 Íntegro/inmoral
ORTIZ PC, 1994, 2004

59. LA CONCIENCIA MORAL SE EXPRESA EN LA
ACTUACIÓN PERSONAL
Sólo si la conciencia de una persona está
moralizada, su actuación objetiva, es decir,
 Su comportamiento (emotivo)
 Su desempeño (productivo)
 Su conducta (volitiva)
… será íntegramente moral.
ORTIZ PC, 1994, 2004

60. HD HI
I
M
A
G
I
N
A
C
I
Ó
N
PERCEPCIÓN
P
E
N
S
A
M
I
E
N
T
O
ACTUACIÓN
Ortiz CP., 1994, 1999, 2004
C
R
E
A
T
I
V
I
D
A
D
P
R
O
D
U
C
T
I
V
I
D
A
D