0
Het digitale schoolbord  als katalysator  voor begripsontwikkeling  bij rekenen-wiskunde Monica Wijers & Paul Drijvers Fre...
Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbre...
Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbre...
Inleiding Project <ul><li>Uitgevoerd in het kader van stimuleringsregeling educatief onderzoek (‘Kennis van Waarde Maken’)...
Aanleiding <ul><li>Computers worden door leraren in het basisonderwijs overwegend ingezet voor oefenactiviteiten.  </li></...
Onderzoeksvraag <ul><li>Op welke manier kan het digitale schoolbord worden ingezet als katalysator voor de begripsvorming ...
<ul><li>Beschikbaarheid software Wat is er op dit moment aan software beschikbaar voor  het digitale schoolbord voor reken...
Methode <ul><li>Inventarisatie beschikbaar materiaal en literatuurstudie </li></ul><ul><li>Interviews ontwerpers </li></ul...
Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbre...
Sokken ophangen Laten we de katalyserende werking van het digibord voor interactie proberen te ervaren… http://www.fi.uu.n...
Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbre...
Sokken observeren <ul><li>Laten we de katalyserende werking van het digibord voor interactie proberen te observeren. </li>...
Sokken observeren
Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbre...
<ul><li>Producten: </li></ul><ul><li>Eindrapport met onderzoeksresultaten  </li></ul><ul><li>http://onderzoek.kennisnet.nl...
Hoofdvraag <ul><li>Op welke manier kan het digitale schoolbord worden ingezet als katalysator voor de begripsvorming bij r...
Ontwikkeling digibordgebruik <ul><li>Leerkrachten ontwikkelen het digibordgebruik: </li></ul><ul><li>Als gewoon bord (schr...
Voorbeeld 1 <ul><li>Groep 8 </li></ul><ul><li>Dominant klassikaal (rijtjes, stil werken) </li></ul><ul><li>Interactie via ...
Voorbeeld 2 <ul><li>Groep 5 </li></ul><ul><li>Klassikaal, groepswerk, werktaak verlengde instructie </li></ul><ul><li>Inte...
Ervaren digibordgebruikers… <ul><li>Hebben affiniteit met inzet ICT.  </li></ul><ul><li>Zijn arrangeurs van (digitaal) les...
Ontwikkelde scenario’s <ul><li>Klokkijken tot 5 minuten (groep 5/6) </li></ul><ul><li>Tafels van 8 en 9 (groep 5/6) </li><...
Typen scenario’s <ul><li>Denken en handelen aan het digibord </li></ul><ul><li>Exploratiefase in tweetallen aan de compute...
I Denken en handelen aan bord <ul><li>Dubbele feedback </li></ul><ul><ul><li>sociaal </li></ul></ul><ul><ul><li>spel/tool ...
II Exploratie computer, reflectie digibord <ul><li>Doel: reflectie op strategiegebruik en begrip </li></ul><ul><li>Problem...
III Exploratie papier, reflectie digibord <ul><li>Doel: reflectie op strategiegebruik en begrip  </li></ul><ul><li>Corresp...
Meerwaarde digibord <ul><li>Motivatie </li></ul><ul><li>Richten aandacht </li></ul><ul><li>Visuele impact </li></ul><ul><l...
Begripsvorming <ul><li>handelingen (interactie) met tools op digibord </li></ul><ul><ul><li>het denken wordt zichtbaar in ...
Aandachtspunten <ul><li>Het hangt op de leerkracht  </li></ul><ul><li>Weloverwogen keuze van materialen noodzakelijk (inte...
Toekomst <ul><li>Gebruik en effecten van methodegebonden digibordsoftware </li></ul><ul><li>Effecten op gebied van interac...
Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbre...
Vragen, reactie, opmerkingen? <ul><li>? </li></ul>
Dank voor uw aandacht! Contact:  [email_address] http://onderzoek.kennisnet.nl/onderzoeken/rendement/rekenenwiskunde http:...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

417 Het digitale schoolbord als katalysator voor begripsontwikkeling bij rekenen-wiskunde Monica Wijers & Paul Drijvers

1,022

Published on

Published in: Education, Travel, Business
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
1,022
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
17
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Check is dit het goede filmfragement?
  • MONICA: aanvullen / verbeteren?
  • Filmpje erin hangen
  • Transcript of "417 Het digitale schoolbord als katalysator voor begripsontwikkeling bij rekenen-wiskunde Monica Wijers & Paul Drijvers"

    1. 1. Het digitale schoolbord als katalysator voor begripsontwikkeling bij rekenen-wiskunde Monica Wijers & Paul Drijvers Freudenthal Instituut Universiteit Utrecht OWD 10.11.09 www.fi.uu.nl
    2. 2. Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbrengst </li></ul><ul><li>Vragen en discussie </li></ul>
    3. 3. Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbrengst </li></ul><ul><li>Vragen en discussie </li></ul>
    4. 4. Inleiding Project <ul><li>Uitgevoerd in het kader van stimuleringsregeling educatief onderzoek (‘Kennis van Waarde Maken’) </li></ul><ul><li>Looptijd: september 2008 tot september 2009 </li></ul><ul><li>Exploratief ontwerponderzoek </li></ul><ul><li>Projectteam </li></ul><ul><ul><li>Paul Drijvers (projectleider) </li></ul></ul><ul><ul><li>Monica Wijers en Helen Reed (uitvoerende onderzoekers) </li></ul></ul><ul><ul><li>Frans van Galen en Vincent Jonker (onderzoekers) </li></ul></ul><ul><li>Ism met drie scholen PO </li></ul><ul><li>Eindproducten: http:// onderzoek.kennisnet.nl /onderzoeken/rendement/ rekenenwiskunde </li></ul><ul><li>http://www.fi.uu.nl/rekenweb/digibord/ </li></ul>
    5. 5. Aanleiding <ul><li>Computers worden door leraren in het basisonderwijs overwegend ingezet voor oefenactiviteiten. </li></ul><ul><li>Het is opvallend dat de computer bij rekenen-wiskunde niet of nauwelijks wordt ingezet in de fase die aan het oefenen voorafgaat, die van de begripsontwikkeling. </li></ul><ul><li>De beschikbaarheid van digitale schoolborden maakt een andere inzet van de computer mogelijk. </li></ul>
    6. 6. Onderzoeksvraag <ul><li>Op welke manier kan het digitale schoolbord worden ingezet als katalysator voor de begripsvorming bij rekenen-wiskunde in het basisonderwijs? </li></ul>
    7. 7. <ul><li>Beschikbaarheid software Wat is er op dit moment aan software beschikbaar voor het digitale schoolbord voor rekenen-wiskunde? </li></ul><ul><li>Ontwerpers en hun ideeën Welke ideeën hebben de ontwerpers van dit materiaal over de inzet ervan en over de rol die het kan spelen bij de begripsvorming? </li></ul><ul><li>Leerkrachten, hun handelingspraktijken en ideeën Op welke manier gebruiken ervaren leraren de materialen en hoe motiveren zij dit type gebruik? </li></ul><ul><li>Scenario’s Wat zijn geschikte scenario’s of onderwijsarrangementen voor het gebruik van het digitale schoolbord ten behoeve van begripsvorming? </li></ul>Deelvragen
    8. 8. Methode <ul><li>Inventarisatie beschikbaar materiaal en literatuurstudie </li></ul><ul><li>Interviews ontwerpers </li></ul><ul><li>Observatie ervaren leerkrachten </li></ul><ul><li>Ontwerp en veldtest scenario’s </li></ul>
    9. 9. Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbrengst </li></ul><ul><li>Vragen en discussie </li></ul>
    10. 10. Sokken ophangen Laten we de katalyserende werking van het digibord voor interactie proberen te ervaren… http://www.fi.uu.nl/toepassingen/00410/toepassing_rekenweb.html
    11. 11. Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbrengst </li></ul><ul><li>Vragen en discussie </li></ul>
    12. 12. Sokken observeren <ul><li>Laten we de katalyserende werking van het digibord voor interactie proberen te observeren. </li></ul><ul><li>Observatievragen: </li></ul><ul><li>Welke rol speelt de docent in de interactie? </li></ul><ul><li>Welke rol speelt het digibord? </li></ul><ul><li>Welke elementen van begripsvorming zien we bij leerlingen? </li></ul>
    13. 13. Sokken observeren
    14. 14. Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbrengst </li></ul><ul><li>Vragen en discussie </li></ul>
    15. 15. <ul><li>Producten: </li></ul><ul><li>Eindrapport met onderzoeksresultaten </li></ul><ul><li>http://onderzoek.kennisnet.nl/onderzoeken/rendement/rekenenwiskunde </li></ul><ul><li>Scenariobeschrijvingen: http://www.fi.uu.nl/rekenweb/digibord/ </li></ul><ul><li>Samenvatting </li></ul><ul><li>Publieksvriendelijke brochure </li></ul>Opbrengst
    16. 16. Hoofdvraag <ul><li>Op welke manier kan het digitale schoolbord worden ingezet als katalysator voor de begripsvorming bij rekenen-wiskunde in het basisonderwijs? </li></ul><ul><li>ondersteuning bij die leselementen die specifiek bijdragen aan de begripsvorming bij rekenen‐wiskunde: </li></ul><ul><ul><li>Verkenning </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflectie </li></ul></ul><ul><ul><li>Sociale interactie </li></ul></ul><ul><ul><li>Interactie met het leermateriaal </li></ul></ul>
    17. 17. Ontwikkeling digibordgebruik <ul><li>Leerkrachten ontwikkelen het digibordgebruik: </li></ul><ul><li>Als gewoon bord (schrijven) </li></ul><ul><li>Als presentatietool - passief, statisch </li></ul><ul><ul><li>boek op scherm </li></ul></ul><ul><ul><li>Filmpje </li></ul></ul><ul><li>Als presentatietool - actief, dynamisch </li></ul><ul><ul><li>‘ virtual manipulatives’ (vormen, liniaal) </li></ul></ul><ul><ul><li>interactieve tools (breukenstrook, rekenspel) </li></ul></ul><ul><li>Als werkstation (voor leerlingen) </li></ul><ul><li>(uit literatuur) </li></ul>
    18. 18. Voorbeeld 1 <ul><li>Groep 8 </li></ul><ul><li>Dominant klassikaal (rijtjes, stil werken) </li></ul><ul><li>Interactie via leerkracht: open vragen, redeneringen </li></ul><ul><li>Gevarieerd gebruik digibord in alle fasen van de les </li></ul><ul><ul><li>Presentatiemiddel statisch </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Scans leerlingenwerk </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>visuele ondersteuning equivalentie breuken </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Presentatiemiddel dynamisch – rekenmodel </li></ul></ul><ul><ul><li>Interactieve werkomgeving – spel </li></ul></ul>
    19. 19. Voorbeeld 2 <ul><li>Groep 5 </li></ul><ul><li>Klassikaal, groepswerk, werktaak verlengde instructie </li></ul><ul><li>Interactie via docent stimuleert horizontaal: ‘wie kan jou helpen?’ </li></ul><ul><li>Digibordgebruik beperkt: </li></ul><ul><ul><li>werkboekpagina’s </li></ul></ul><ul><ul><li>leerlingen en docent </li></ul></ul>
    20. 20. Ervaren digibordgebruikers… <ul><li>Hebben affiniteit met inzet ICT. </li></ul><ul><li>Zijn arrangeurs van (digitaal) lesmateriaal. </li></ul><ul><li>Tonen gevarieerd gebruik digibord </li></ul><ul><ul><li>presentatiemiddel </li></ul></ul><ul><ul><li>visuele ondersteuning te geven bij de uitleg. </li></ul></ul><ul><ul><li>hele klas en kleine groepen (verlengde instructie) </li></ul></ul><ul><li>Koppelen digibord aan andere hulpmiddelen en activiteiten. </li></ul><ul><li>Hechten belang aan leerlingen op digibord, maken denkprocessen zichtbaar. </li></ul>
    21. 21. Ontwikkelde scenario’s <ul><li>Klokkijken tot 5 minuten (groep 5/6) </li></ul><ul><li>Tafels van 8 en 9 (groep 5/6) </li></ul><ul><li>Oppervlakte (groep 7/8) </li></ul><ul><li>Onderzoeksles (groep 7/8) </li></ul><ul><li>Zie http:// www.fi.uu.nl/rekenweb/digibord / </li></ul>
    22. 22. Typen scenario’s <ul><li>Denken en handelen aan het digibord </li></ul><ul><li>Exploratiefase in tweetallen aan de computer (interactieve tool), reflectiefase op digibord </li></ul><ul><li>Exploratiefase in kleine groepen op papier; reflectiefase op digibord (statisch of interactief) </li></ul>
    23. 23. I Denken en handelen aan bord <ul><li>Dubbele feedback </li></ul><ul><ul><li>sociaal </li></ul></ul><ul><ul><li>spel/tool </li></ul></ul><ul><li>Leerkracht belangrijk als orkestrator van de interactie </li></ul><ul><li>Resultaat uit ander onderzoek: tweetallen aan bord  verhoogde kwaliteit interactie </li></ul>
    24. 24. II Exploratie computer, reflectie digibord <ul><li>Doel: reflectie op strategiegebruik en begrip </li></ul><ul><li>Problemen: </li></ul><ul><ul><li>Interface </li></ul></ul><ul><ul><li>Niveauverhoging van het gesprek </li></ul></ul>
    25. 25. III Exploratie papier, reflectie digibord <ul><li>Doel: reflectie op strategiegebruik en begrip </li></ul><ul><li>Correspondentie bord – papier positief </li></ul><ul><li>Verschillende strategieën naast elkaar, extra tools </li></ul><ul><li>Gestapelde reflectie: op eigen en op elkaars werk </li></ul>
    26. 26. Meerwaarde digibord <ul><li>Motivatie </li></ul><ul><li>Richten aandacht </li></ul><ul><li>Visuele impact </li></ul><ul><li>Combinatiemogelijkheden binnen 1 medium </li></ul><ul><li>Zichtbaarheid ‘actor’ & denken in handelingen & gevolgen </li></ul><ul><li>Interactie met materiaal en sociaal </li></ul><ul><li>Versterkte, dubbele, feedback </li></ul>
    27. 27. Begripsvorming <ul><li>handelingen (interactie) met tools op digibord </li></ul><ul><ul><li>het denken wordt zichtbaar in de handelingen </li></ul></ul><ul><li>momenten van sociale interactie </li></ul><ul><ul><li>exploratie </li></ul></ul><ul><ul><li>reflectie </li></ul></ul>
    28. 28. Aandachtspunten <ul><li>Het hangt op de leerkracht </li></ul><ul><li>Weloverwogen keuze van materialen noodzakelijk (interactieve tools) </li></ul><ul><li>Scenario of arrangement moet passen bij orkestratie-stijl van leerkracht </li></ul><ul><li>Orkestratie van de interactie cruciaal </li></ul><ul><li>Reflectie-fase behoeft meer aandacht </li></ul>
    29. 29. Toekomst <ul><li>Gebruik en effecten van methodegebonden digibordsoftware </li></ul><ul><li>Effecten op gebied van interactief klassikaal onderwijs </li></ul><ul><li>Leereffecten </li></ul><ul><li>Differentiatie </li></ul>
    30. 30. Grote lijn <ul><li>Inleiding </li></ul><ul><li>Sokken ophangen </li></ul><ul><li>Sokken observeren </li></ul><ul><li>Opbrengst </li></ul><ul><li>Vragen en discussie </li></ul>
    31. 31. Vragen, reactie, opmerkingen? <ul><li>? </li></ul>
    32. 32. Dank voor uw aandacht! Contact: [email_address] http://onderzoek.kennisnet.nl/onderzoeken/rendement/rekenenwiskunde http://www.fi.uu.nl/rekenweb/digibord/
    1. A particular slide catching your eye?

      Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

    ×