211 Verbindende Werking Van Online Studiemateriaal, Van Leijen-de Vos

453 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
453
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

211 Verbindende Werking Van Online Studiemateriaal, Van Leijen-de Vos

  1. 1. De verbindende werking van online studiemateriaal Maaike van Leijen-de Vos Faculteit Maatschappij- en Gedragswetenschappen Universiteit van Amsterdam Onderwijsdagen November 2009
  2. 2. Programma <ul><li>Slim, verstandig, aandachtig? </li></ul><ul><li>Concept Webklassen </li></ul><ul><li>Concept Webcolleges </li></ul><ul><li>Vragen, opmerkingen? </li></ul>
  3. 3. Wat is technologie?
  4. 4. Technologie?
  5. 5. Slim, verstandig of .. aandachtig? <ul><li>Cognitivisten </li></ul><ul><li>Constructivisten </li></ul><ul><li>Sociaal-constructivisten </li></ul><ul><li>Constitutionalisten </li></ul>
  6. 6. Verbinden <ul><li>Dualisme vs non-dualisme </li></ul><ul><li>Als wat je leert in harmonie is met wie je bent, dan wordt het geleerde opgeslagen in je ‘herinneringsmagazijnen’. Het geleerde kun je dan ook beleven: het raakt je, beïnvloedt je of emotioneert je. </li></ul>
  7. 7. Aandacht
  8. 8. Prosser & Trigwell (1999, 2001) <ul><li>Awareness essentieel bij leren en doceren </li></ul><ul><li>Docenten en studenten: percepties </li></ul><ul><li>Toewerken naar een context die door studenten en docenten overeenkomstig wordt ervaren </li></ul>
  9. 9. Understanding Learning and Teaching
  10. 10. Waarom dit model? <ul><li>We willen weten: Wat doen en denken studenten? Wat doen en denken docenten? Wat zijn relaties tussen beide? </li></ul><ul><li>Gebaseerd op fenomenografie (door middel van interviews wordt onderzocht hoe studenten zelf hun leren ervaren) </li></ul><ul><li>Presage-process-product: alles is tegelijk aanwezig </li></ul>
  11. 11. Langer (1997) <ul><li>Mindfull Learning </li></ul><ul><li>Openstaan voor nieuwe zaken </li></ul><ul><li>Alert zijn op onderscheid, distinctie </li></ul><ul><li>Gevoeligheid voor verschillende contexten </li></ul><ul><li>Impliciet, indien niet expliciet, bewustzijn van meervoudige perspectieven </li></ul><ul><li>Orientatie in het heden </li></ul>
  12. 12. Mindful Learning <ul><li>Opdelen taken beperkt opmerkzaamheid </li></ul><ul><li>Expertise hangt samen met onderzoekende transformaties van routine </li></ul><ul><li>Bewustzijn van alternatieven verhoogt opmerkzaamheid </li></ul><ul><li>Spel bevordert aandacht </li></ul><ul><li>Uit het hoofd leren vs ‘self reference effect’ </li></ul><ul><li>Nadruk op verschillen verhoogt aandacht, “Dit zou … kunnen zijn’ ook. “Dit is…” niet. </li></ul>
  13. 13. Slim, verstandig of aandachtig ?
  14. 14. Integrale benadering
  15. 15. Concept Webklassen <ul><li>Twee keer per jaar </li></ul><ul><li>Rondes van vier weken </li></ul><ul><li>Tijdsbesteding: 2,5 uur / week, totaal 10 uur </li></ul><ul><li>Thematisch </li></ul><ul><li>Essentie: contact (voorstellen, discussies), opdrachten, deadlines </li></ul><ul><li>Betrokkenen: docent, student, voorlichter, studie-adviseur, onderwijsdirecteur </li></ul>
  16. 18. Twee doelen Webklassen <ul><li>De juiste student op de juiste plek </li></ul><ul><li>Proeftuin voor onderwijsvernieuwing </li></ul><ul><li> </li></ul>
  17. 19. Doceren is “medi ë ren van leren” (Laurillard, 1997, 2002) <ul><li>Conversational Framework </li></ul><ul><li>Door docent gemedieerde relatie tussen lerende en omgeving </li></ul><ul><li>Een-op-een dialoog </li></ul><ul><li>Educatieve media nemen (delen van) deze dialoog over </li></ul><ul><li>Uitgangspunt: opsporen misconcepties </li></ul>
  18. 20. Conversational Framework
  19. 22. Webklas-light Taal & Letterkunde <ul><li>http://www.youtube.com/watch?v=xW4-UYz0dJQ </li></ul><ul><li>Drs. Tatiana Markaki, docent Moderne Griekse taal en cultuur, projectleider ‘light’-variant Webklas, gebaseerd op pilotproject Nieuwgrieks </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  20. 23. Weblectures
  21. 27. Scenario’s Scenario III: De student als producent Studenten maken zelf video-opnamen in relatie tot de leerstof en stellen deze beschikbaar voor anderen (presentatie, discussieforum etc.) Scenario II: Toepassen Registraties van (delen van) hoorcolleges worden in bewerkte vorm aangeboden via een ELO. Fragmenten dienen als bronmateriaal of oefenmateriaal (met opdrachten) Scenario I: Hergebruik Van hoorcolleges worden videoregistraties gemaakt. Deze worden via een ELO (onbewerkt) aangeboden. Scenario 0: Live Studenten op een andere locatie kunnen via AV-technieken deelnemen aan een college / lezing (vragen stellen / beantwoorden, stemmen, etc.).
  22. 28. Verbindende weblectures
  23. 29. Van narratief naar interactief, communicatief & productief <ul><li>“ Je kunt de widget gebruiken om een flash-filmpje (van bijvoorbeeld YouTube), mp3-tje of foto’s te tonen op je website of blog. Het unieke aan deze widget is dat er onder het filmpje een mini-forum verschijnt. Hierin kunnen bezoekers reacties achterlaten en deze reacties worden gekoppeld aan de tijdcode van het filmpje. Als andere bezoekers het filmpje afspelen worden de berichtjes getoond die bij de bewuste tijdcode zijn ingevoerd. Zo hoef je niet meer te reageren met ‘Kijk eens bij 1:20′ op het moment dat er iets speciaals plaatsvindt. In het filmpje druk je op ‘react to this timeline’ en voer je in wat je te zeggen hebt. Andere bezoekers zien deze reactie als het filmpje bij 1:20 is aangekomen en kunnen daar ook weer op reageren. Het voegt extra interactiviteit toe aan je website of blog.” </li></ul><ul><li>Bron: Frankwatching, via Webstroom nieuwsbrief </li></ul>
  24. 30. Dank voor uw aandacht! <ul><li>Maaike van Leijen-de Vos </li></ul><ul><li>Universiteit van Amsterdam </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>

×