Your SlideShare is downloading. ×
OWD2011 - 2/3 - Actief begeleiden van (aankomende) studenten in het proces van kiezen voor de juiste opleiding - Marcel Penners en Mieke Jaspers
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

OWD2011 - 2/3 - Actief begeleiden van (aankomende) studenten in het proces van kiezen voor de juiste opleiding - Marcel Penners en Mieke Jaspers

308
views

Published on

Published in: Education

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
308
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Bij het in beeld brengen van diverse beroepsaspecten maken we, naast zelfontwikkeld materiaal, gebruik van bestaand filmmateriaal zoals leraar24
  • De 3 studentengroepen (vroeg, midden en controle) verschillen nagenoeg niet mbt het beroepsbeeld. Opvallende verschillen tussen de studentengroepen en expertgroep: Item 6 (Gesprekken met ouders voeren): de studenten scoren gemiddeld iets lager (dwz: vinden het minder passen bij beroep leerkracht dan experts) Item 7 (Systematisch je eigen manier van werken onderzoeken): de studenten scoren gemiddeld iets lager Item 14 (Contact met hulpverleners in de jeugdzorg onderhouden): de studenten scoren gemiddeld hoger Item 15 (Bijscholing volgen om je verder te ontwikkelen als leerkracht): de studenten scoren gemiddeld iets lager Item 16 (Schoonhouden van je eigen klaslokaal): de studenten scoren gemiddeld veel hoger Item 18 (ICT in het onderwijs zinvol toepassen): de studenten scoren gemiddeld iets lager Item 23 (Vragen voor de Cito-toets maken): de studenten scoren gemiddeld veel hoger Item 24 (Zoeken naar oorzaken van gedrag): de studenten scoren gemiddeld hoger Item 28 (Contact met onderwijsdeskundigen onderhouden): de studenten scoren gemiddeld iets hoger Groepsgrootten: Experts: n=21; Vroeg: n=53; Midden: n=26; Controle: n=38.
  • Dit kan op dezelfde dag als beroepsbeeld etc.
  • Transcript

    • 1. Het project Zwaluwstaart Integrale trajectbegeleiding door kiezen en (ver)binden kansrijke in-, door- en uitstroom van pabostudenten Mieke Jaspers (Fontys) Margreet Vriesema (HS ZUYD)
    • 2. 5 Effectmeting 2 Beroepsbeeld Opleidingsbeeld Naar een beter rendement 4 Professionalisering 1 Integrale diagnose 3 Digitale bronnenbank 6 Kennisdisseminatie
    • 3. Naar een beter rendement
      • Kiezen blijkt een weerbarstig en complex gebeuren en laat zich niet door eenmalige interventies oplossen.
      • De keuze voor integrale trajectbegeleiding is o.a. gebaseerd op (evidence based) bronnenonderzoek. Deze bronnen zijn:
      • Integrale trajectbegeleiding, proven concept arbeidsre-integratie van Fontys Actief
      • Praktijktheorie over aansluitingspraktijken van Roel Van Asselt
    • 4. Zwaluwstaart
      • Doelstelling van het project is het vergroten van de kansrijkheid van potentiële en eerstejaars pabo- studenten waardoor studiesucces in het hoger onderwijs verbeterd wordt
      • Met een vroegtijdige integrale aanpak van in-, door- en uitstroom vanuit opleidingsperspectief en studentperspectief
      • Directe doorstromers vanuit VO / MBO naar HBO en propedeusestudenten van pabo-opleidingen
      • Het project had een looptijd van 2 jaar en een budget van € 625.000
    • 5. Projectresultaten
      • Methodiekbeschrijving: integrale werkwijze voor in/door/uitstroom
      • Diagnose-instrument
      • Beeldmaterialen van realistische beelden van opleiding en beroep
      • Professionaliseringsprogramma voor docenten
      • Digitale bronnenbank met achtergrondmateriaal
      • Onderzoek naar beoogde effecten van interventies
      • Kennisdisseminatie
    • 6. Partners
      • Fontys Hogescholen
      • Fontys PABO Eindhoven/Veghel
      • Fontys Pedagogische opleidingen ’s-Hertogenbosch
      • Fontys PABO Limburg, leslocaties Venlo en Sittard
      • Fontys PABO Tilburg
      • Hogeschool Zuyd
      • PABO Zuyd met twee leslocaties:
        • leslocatie Heerlen
        • leslocatie Maastricht
      • Koning Willem I College ’ s-Hertogenbosch
      • Opleiding Kinderopvang en Onderwijs
    • 7. Projectmedewerkers
      • Projectleider : Mieke Jaspers
      • Projectteam
      • WP1 – Integrale diagnose Caroline Wijsman
      • WP2 – Beroeps- opleidingsbeeld Margreet Vriesema
      • WP3 – Digitale bronnenbank Vic Peeters
      • WP4 – Professionalisering Marie-Louise v. Lieshout
      • WP5 – Effectmeting Ellen Rohaan
      • WP6 – Kennisdisseminatie Mieke Jaspers
    • 8. WP1 Integrale diagnose
      • Doelstelling
      • Integrale werkwijze
      • Kansrijkheid studenten en studiesucces
      • Deliverables
      • Beschrijving methodiek integrale trajectbegeleiding
      • Instrumentarium:
        • Diagnose-instrument
        • Gespreksprotocol voor docenten
    • 9. Diagnose-instrument INSTROOM  DOORSTROOM  UITSTROOM Einde kwartaal 4 of eventueel eerder Kwartaal 2 t/m 4 Einde kwartaal 1 April - augustus Laatste jaar vooropleiding Afronding Talentont-wikkeling Contract-afspraak met pabo Integrale diagnose Toeleiding Fasen Integrale trajectbegeleiding voor in-/door-/uitstroom pabo
    • 10.
      • Vooropleiding :
      • type opleiding(en), kennis en vaardigheden, profiel, doublures
      • Leergeschiedenis:
      • manier van leren, beleving van leren, studiegedrag
      • Gezondheidssituatie :
      • energie, fysieke gezondheid, geestelijke gezondheid, hanteerbaarheid eventuele persoonlijke beperkingen
      • Netwerk :
      • sociale achtergrond, wonen, gelegenheid om te kunnen studeren, thuistaal
      • Houdingsaspecten :
      • betrokkenheid,vertrouwen, omgangsvormen, fysieke houding
      • Kijk op de toekomst :
      • opleidings- en beroepsbeeld, instellingskeuzemotief (beeld hogeschool, stad, studentenleven), reële perspectieven, omgaan met regels (ruimte en vrijheid), wensen, motieven,
      Criteria voor kansrijkheid
    • 11. Kansrijkheidsprofiel - taaltoets en rekentoets boven landelijke norm - Afgeronde VWO opleiding, afgeronde HBO opleiding heel kansrijk - havo of mbo 4 diploma, geen doublures - taaltoets en rekentoets op de landelijke norm kansrijk - Lacunes in voorkennis en vaardigheden - niet aansluitende (mbo)opleiding - gestapelde opleidingen - taaltoets en rekentoets onder de landelijke norm kansrijk, mits Meerdere essentiële lacunes in voorkennis en vaardigheden, bijvoorbeeld zichtbaar in: - taaltoets en rekentoets ver onder de landelijke norm - 21+ test met scores onder het gemiddelde weinig kansrijk type opleiding(en), kennis en vaardigheden, profiel, doublures 1. Vooropleiding
    • 12. Het kansrijkheidsprofiel als basis voor gesprek en contractafspraak
    • 13. WP2 Beroepsbeeld en opleidingsbeeld
      • Doelstelling
      • Verbeteren van voorlichting
      • Opname van ‘real life’ ontmoetingen
      • Deliverables
      • Verzameling van korte films
      • Opname groepsgesprek
      • Opname groepsintake
      • Door studenten bedachte korte films
    • 14.
      • 33 video’s verdeeld over vier rubrieken
        • Beroepsaspect
        • Beroepsdilemma
        • Opleidingsbeeld
        • PABO in beeld
        • Dvd met ontwikkeld beeldmateriaal
      • Twee voorbeelden:
      • Moeilijk volgens eerstejaars studenten
      • Welke skills breng jij mee?
      Projectopbrengsten
    • 15. WP3 Digitale bronnenbank
      • Oorspronkelijk: Bronnenbank in SURFmedia
      • Nu: website met videomateriaal, instrumentarium en documentatie
    • 16. WP4 Professionalisering
      • Doelstelling
      • Vergroten handelingsrepertoire van docenten VO en MBO en van de Pabo-docenten
      • Deliverables
      • Training: werken met gespreksprotocol bij integrale diagnose
      • Training: ondersteuning talentontwikkeling studenten bij integrale trajectbegeleiding
    • 17. Productspecificaties
      • Algemeen
      • Eigen verantwoordelijkheid leerdynamiek
      • Eerste hands kennis verwerven
      • Leerkansen en werken op resultaat
      • Werkplek-leren
      • Specifiek
      • Training on-the-job middels video-interactie en workshadowing
    • 18. 12 Intake perspectief kansrijkheid (0 meting) Opstellen traject Trainingsdag Intake perspectief kansrijkheid 1 e gesprek de voorbereiding Ontwerp in dialoog peers -docent--onderwijs- manager/ teamleider ET 1 e gesprek evt. Bijstellen traject Monitoring peers, docenten, studenten, onderwijsmanager Evaluatie/bijstelling 2 e gesprek evt. Bijstellen traject 3 e gesprek Hands on trainingsdag-deel n.a.v. ervaringen 1e gesprek Hands on trainingsdag-deel n.a.v. ervaringen 2e gesprek Hands on trainingsdag-deel n.a.v. ervaringen 3e gesprek 1 2 3 5 1 6 8 9 11 Deskundigheidsbevordering 4 7 10
    • 19.
      • 1. EIGEN VERANTWOORDELIJKHEID LEERDYNAMIEK
      • Bewust worden.
      • >>> leren zoeken en onderzoeken
      • >>> actief zijn en geraakt worden
            • >>> leren experimenteren
      • >>> eigenaar worden
      • 2. ‘EERSTE HANDS’ KENNIS VERWERVEN
      • Met ontwikkelde tools gaan werken. Gaan onderzoeken wat deze tools doen/ inwerken op het leerproces van de student (trainingen).
      • >>> laten oefenen met kennis
      • >>> onderzoekend werken
      • >>> experimenteren
      • >>> betekenis geven
      Vier ankerpunten
    • 20.
      • 3. LEERKANSEN EN WERKEN OP RESULTAAT
      • Hoe werken de tools? Toepassen van de tools in werkelijkheid (video interactie). Ervaren van functie van coachend leren.
      • >>> doelen lokken uit en verleiden tot leren-leren
      • >>> werkresultaten leveren
      • >>> open leer-ruimte geven
      • >>> nieuwe kennis creëren
      • 4. WERKPLEK-LEREN
      • Uitvoeren van pilot . Creëren van learning Com. Netwerkleren
      • >>> leren koppelen aan ‘real life’ beroepscontext
      • >>> eigen(standige) beroepsproducten
      • >>> zelfstudietijd en actieonderzoek
      • >>> kundig worden
    • 21.
      • Uitwerkingen per fase vanuit de vragen :
      • Wie speelt een rol in het proces?
      • Wat is de essentie van de professionalisering?
      • Wat zijn de doelen van de professionalisering?
      • Hoe kun je die doelen bereiken?
      • Wanneer pilots?
      Professionalisering in 5 fasen
    • 22. WP5 Effectmeting
      • Doelstelling
      • Onderzoek naar effecten van ITB-interventies op vergroten kansrijkheid pabostudenten (=meer doorstroom)
    • 23. Redeneerketen + + + + + + + + Integrale diagnose (voor start studie) Binding instituut Studiekeuze Doorstroom naar 2 e studiejaar (van zelfde opleiding) Beeld van beroep Beeld van opleiding
    • 24. Tijdpad metingen Beroeps-beeld en opleidingsbeeld Beroeps- beeld en opleidingsbeeld Studie-keuze en binding opleiding In- en uitstroomcijfers In- en uitstroomcijfers Studie-succes en -uitval Obser-vaties intake-dagen Sep 2009 Jun 2010 Sep 2010 Jun 2011 Sep 2011 intake In- en uitstroomcijfers + interviews +vragenlijst Ervaring-en met ITB van SLB-ers
    • 25. Onderzoeksgroep
      • Drie groepen cohort 2010 (1 pabo: DB):
        • Vroege inschrijvers (voor 1 april)
        • Midden inschrijvers (voor 1 juni)
        • Late inschrijvers (voor 1 augustus)
      • Controlegroep (1 pabo:Tilburg):
        • Pabostudenten cohort 2010 zónder intake
    • 26. Instrumenten en variabelen Instrumenten Variabelen BOLB Beroepsbeeld en Opleidingsbeeld BOSk Binding en Studiekeuze Interviewprotocol Effect van intake op bovenstaande variabelen Exitformulieren Redenen voor uitval Observatie-instr. Uitvalcijfers Verloop intakedag Doorstroom en uitval
    • 27. BOLB en BOSk
      • Onderzoeksvragen
        • In hoeverre is het beroeps- en opleidingsbeeld veranderd door de intake? Zijn er verschillen tussen vroege, midden en late inschrijvers?
        • In hoeverre heeft de intake (integrale diagnose) bijgedragen aan binding en studiekeuze? Zijn er verschillen tussen vroege, midden en late inschrijvers?
      • Respondenten
        • Onderzoeksgroep: studenten Den Bosch (vroeg/midden/laat)
        • Controlegroep: studenten Tilburg
        • Referentiegroep BOLB: docenten Den Bosch (n=21)
    • 28. BOLB deel A: beroepsbeeld
      • BOLB A invullen
      • Eigen scores vergelijken met expertscores
      • Resultaten van studenten:
      Schoonhouden eigen klaslokaal Vragen voor Citotoets maken
    • 29. Resultaten BOLB
      • Maat: samenhang van gemiddelde itemscores met expertscores (Pearson correlation)
      • Beroepsbeeld ( deel A):
      groep voor N na N vroeg 0,778 53 0,810 60 midden 0,792 26 0,844 28 laat 0,752 31 0,773 18 controle 0,832 42 0,816 71
    • 30. Conclusies BOLB
      • De samenhang (gelijkenis) met expertscores neemt toe (oftewel: het beroepsbeeld wordt beter) bij alle groepen die intake hebben gehad en neemt (lichtelijk) af bij controlegroep
      • Vooral bij vroege en midden groep is verbetering van beroepsbeeld groot. De late inschrijvers hebben het slechtste beroepsbeeld.
    • 31. Conclusies BOSk
      • De mate van binding is voor alle onderzoeksgroepen ongeveer gelijk (gem. itemscore = 4,0) en hoger dan in de controlegroepen (gem. itemscore = 3,8)
      • De intake heeft alleen een (significant) effect op binding met het instituut bij vroege inschrijvers
      • De intake lijkt weinig tot geen effect te hebben op het studiekeuzegedrag
    • 32. Interviews
      • Onderzoeksvraag
        • In hoeverre heeft de intakedag effect gehad op het beroepsbeeld, opleidingsbeeld, de binding en studiekeuze? Zijn er verschillen tussen vroege, midden en late inschrijvers?
      • Selecte steekproef (5 vroeg, 5 midden, 5 laat); zowel mannen als vrouwen, zowel deeltijders als voltijders
      • Follow-up in voorjaar 2011; uitvallers gedurende studiejaar; SLB-ers
    • 33. Conclusies interviews
      • Volgens de studenten heeft de intakedag vrijwel niet bijgedragen aan het beroepsbeeld
      • Bijna de helft van de studenten geeft aan dat de intakedag effect heeft gehad op het beeld dat ze van de opleiding hebben
      • Volgens de studenten heeft de intakedag bijgedragen aan de binding met de opleiding
      • Voor ongeveer de helft van de studenten heeft de intakedag gezorgd voor een bevestiging van de studiekeuze
      • De intakedag wordt overwegend positief ervaren.
    • 34. WP6 Kennisdisseminatie
      • Doelstelling
      • Informeren over de opgeleverde projectresultaten
      • Deliverables
      • Interne publicaties
      • Congres It takes two to tango (28 april 2011)
      • Studiedagen (intern en extern)
      • Implementatieplan
      • Publicatie Kansrijk: naar een waarderende aanpak van (PABO) talent
    • 35. Meer informatie?
      • Mieke Jaspers – Projectleiding [email_address]
      • Margreet Vriesema – werkpakketleider
      • [email_address]
      • Website: www.fontys.nl/zwaluwstaart