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  • 1. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS Mtro. Carlos Salazar Granillo 2
  • 2. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas Compensatorios del Estado de Sonoray personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la Coordinación General de Programas Compensatorios. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación indígena, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas. Coordinación del trabajo Académico: Subdirectora de Proyectos Académicos. Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas Compensatorios. Profr. Horacio Santos Yescas Coordinación de apoyos a la educación básica de programas compensatorios Profr. Eleazar Gachupín Arellanes Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Moreno Español Ley Mascareño Matemáticas Gutiérrez Mendívil Ciencias Valenzuela Naturales Escalante Campos Historia Robles García Jurado Geografía Lizárraga Formación Santos Cívica y Ética Pérez López Educación Corral Artística Corral Arechiga Ed. Física García Valenzuela Parámetros Buitimea Curriculares de Lemus Educación Gutiérrez Indígena Valenzuela Almada Arriaga Miranda Gutiérrez Perea Gallegos Silva Soto Leyva Escalante Ochoa Valdez Trujillo Gómez Ozornio Yescas Martínez Campa Félix Barbuzón Córdova Salazar Álvarez Valenzuela Duarte Vázquez Álvarez Leyva Velazco Irma Elena Adolfo Santiago Guadalupe Ramón Isidro Lauro Emma Gabriel Sotero Isidro Armando Raúl Diego Arturo Horacio José Inés Jesús Martín María Olivia Hugo Sashimo Alejandro Adelina Crecencio Brenda José María Daniel Francisco Ruth Versión octubre del 2012 3
  • 3. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO INDICE. PRESENTACIÓN. .......................................................................................................................................................................... 6 INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................................................... 8 ESPAÑOL ..................................................................................................................................................................................... 9 INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................................... 9 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 11 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 14 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 17 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 20 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 23 LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ................................................................................................................. 25 ÍNTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 25 PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................................................... 26 YEW MACHIAWAME ............................................................................................................................................................. 27 TEJWAI .................................................................................................................................................................................. 27 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 28 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 32 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 36 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 39 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 42 MATEMÁTICAS .......................................................................................................................................................................... 46 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 46 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 48 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 49 BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 50 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 51 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 52 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ................................................................................................................. 53 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 53 4
  • 4. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 55 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 57 BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 58 BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 59 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ............................................................................................................................................... 60 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................. 60 EDUCACIÓN FÍSICA. ................................................................................................................................................................... 67 INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 67 Bloque I. ............................................................................................................................................................................ 68 Bloque II. ........................................................................................................................................................................... 68 Bloque III. .......................................................................................................................................................................... 69 Bloque IV. .......................................................................................................................................................................... 69 Bloque V. ........................................................................................................................................................................... 70 EDUCACIÓN ARTÍSTICA. ............................................................................................................................................................ 71 INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................................................... 71 BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 72 BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 73 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 74 BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 75 BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 76 5
  • 5. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta. PRESENTACIÓN. Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural. México, SEP, Biblioteca del Normalista. La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001 En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de trabajo”. La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de 6
  • 6. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011 Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en su contenido. En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y consensuadas a las necesidades educativas. De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo. 7
  • 7. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO INTRODUCCIÓN. La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación Primaria. Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español. Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que desde una nueva perspectiva y argumentación: El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información. El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales. La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las competencias para laautonomía académica de los estudiantes. Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre losestudiantes de los distintos grados agrupados. La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbásicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos .Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos. Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. . La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrollecompetencias básicas. 8
  • 8. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje 9
  • 9. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO * Competencias específicas de la asignatura de Español * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma. 10
  • 10. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE I PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Exploración de la Biblioteca de Aula para su Identifica palabras que organización por título o autor. inician con la misma letra de su • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. • Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios nombre. • Organización alfabética de los materiales de la conocidos y letras que pueden ser semejantes a las • Utiliza el orden alfabético. biblioteca. de los nombres de los niños. Identifica las características Organización gráfica de los textos • Clasificación de los libros (título o autor), con generales de los textos • Datos en la portada de los materiales. apoyo del alfabeto móvil. expositivos. Búsqueda y manejo de información • Preguntas acerca de un tema seleccionado. • Localiza información • Selección de información acerca de un tema. • Respuestas a las preguntas, a partir de sus específica en fuentes • Importancia de contrastar información en diversos conocimientos previos. consultadas. textos. • Información seleccionada para enriquecer las • Adapta el lenguaje oral para • Diferencias entre la información proporcionada respuestas (al contrastar conocimientos previos con ser escrito. oralmente y la leída en un texto. información obtenida de distintas fuentes). • Consulta diccionarios para Propiedades y tipos de textos • Borradores de textos acerca del tema resolver dudas ortográficas • Características y función de los textos expositivos. seleccionado. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema seleccionado Orden alfabético para compartir en el periódico escolar. • Correspondencia entre escritura y oralidad.* • Correspondencia grafofonética.* • Valor sonoro convencional.* • Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. • Mayúsculas al inicio de párrafos. • Punto final al terminar un texto. • Separación entre palabras. • Signos de interrogación. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando, por lo que no pueden graduarse. 11
  • 11. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FÁBULAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Anticipa el contenido de un texto a Comprensión e interpretación • Exploración de portadas de cuentos. partir de la información que le • Interpretación del significado de las fábulas. • Identificación de la información contenida en la proporcionan títulos e ilustraciones. • Anticipación de la moraleja de una fábula. portada: título y autor. • Establece correspondencias entre Propiedades y tipos de textos • Lectura mediada de cuentos y fábulas escritura y oralidad al leer palabras y • Características de las fábulas. seleccionadas. frases. • Características y función de las moralejas. • Lista de los cuentos y fábulas leídas. • Escribe títulos de cuentos y fábulas Conocimiento del sistema • Lectura de un cuento y una fábula Interpreta el contenido de un cuento y de escritura y ortografía • Lista de las características de los cuentos y las de una fábula. • Correspondencia entre escritura y oralidad. fábulas (personajes y moraleja). • Identifica la secuencia de acciones y • Correspondencia grafofonética. • Discusión sobre las situaciones que se presentan en personajes principales en una fábula. • Valor sonoro convencional. los cuentos y en las fábulas y las similitudes • Comprende la función de la moraleja. • Segmentación convencional de la escritura. encontradas con experiencias personales. Aspectos sintácticos y semánticos • Planificación de un cuento y una fábula a partir de * Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los las situaciones analizadas, que incluya: personajes, textos y frases incompletas. situación y moraleja. • Adjetivos para describir personas, objetos y • Cuento y Fábula elaborada por el grupo. • Borradores de moralejas a partir de fábulas a las situaciones. que el docente retiró esta parte. • Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos. PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fábulas que se irá enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar. 12
  • 12. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE I SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación • Lista de objetos que servirán para el juego. Identifica la función de los • Función de las reglas. • Tarjetas con las ilustraciones de los objetos reglamentos. seleccionados. • Identifica letras conocidas para • Diferencias entre derechos y responsabilidades. • Interpretación de indicaciones y descripciones. • Borradores con las descripciones de los objetos, anticipar el contenido de un texto. • Identifica las letras para escribir Conocimiento del sistema de escritura y utilizando adjetivos, sin indicar el objeto. ortografía • Transcripción de las descripciones en tarjetas palabras determinadas. individuales. • Expone su opinión y escucha las de • Reiteraciones innecesarias. Propiedades y tipos de textos • Discusión acerca de la importancia de tener reglas sus compañeros. que ordenen la convivencia. • Selecciona palabras o frases • Características de las reglas. • Elección de un modelo de reglamento, a partir de adjetivas para elaborar • Características y función de tablas de registro. Conocimiento del sistema de escritura y la lectura de varios. descripciones. • Lectura del modelo de reglamento seleccionado. • Corrige reiteraciones innecesarias ortografía • Mayúsculas al iniciar la escritura. • Discusión de las reglas para el juego. y falta de concordancia en textos. • Colabora en la realización de • Escritura convencional de palabras con dígrafos • Borrador de las reglas organizadas, en forma de (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, reglamento. tareas conjuntas. piedra, globo). • Reglas para el juego. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Tabla para registrar el puntaje del juego. • Correspondencia grafofonética. • Valor sonoro convencional. Aspectos sintácticos y semánticos • Repeticiones innecesarias PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de y ambigüedades en los textos. objetos con reglas incluidas. • Adjetivos para describir objetos. 13
  • 13. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE II PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIÓN DE UN SER VIVO APOYADO EN TABLAS DE REGISTRO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Utilizar las tablas como recurso para Comprensión e interpretación Registro diario en una tabla de un ser vivo a ordenar y registrar información en • Registro sobre la información de un proceso observar (elaborado por el docente). notas para dar cuenta de un proceso utilizando tablas. Llenado de la tabla por los alumnos durante una • Análisis e interpretación de la información observado. semana. Emplea palabras y frases adjetivas recabada en tablas de registro. Notas con las observaciones realizadas por los Diferencia entre texto y tabla. para realizar descripciones e identifica alumnos y discusión grupal sobre las Búsqueda y manejo de información las diferencias entre texto y tabla. modificaciones observadas. Interpreta datos contenidos en • Información recuperada en distintas fuentes. Borrador de un párrafo y/o tarjetas ilustradas una tabla indicando secuencia • Registro de información en notas. (dictado al docente) que explique los resultados Propiedades y tipos de textos temporal. encontrados y cumpla con las siguientes Identifica las letras pertinentes • Características y función de tablas para el características: para escribir palabras determinadas registro de datos. Evita repeticiones y falta de concordancia complementando la descripción del Conocimiento del sistema de escritura y de género y número. proceso observado obteniendo ortografía. Ilustración del ser vivo en el anverso. Correspondencia entre escritura y oralidad. información de alguna fuente de Resumen de las observaciones realizadas Correspondencia grafofonética. consulta. en el reverso. Valor sonoro convencional. Lectura en voz alta de diversos textos sobre el Segmentación convencional de la escritura. tema para complementar el proceso observado. Mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres Planificación de la exposición. Texto y material propios. de apoyo para la exposición. Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, PRODUCTO FINAL: Exposición oral sobre el proceso trompo, piedra, globo). observado utilizando tablas de registro como apoyo. 14
  • 14. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y MODIFICAR EL FINAL. TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Interpreta el contenido de un cuento y argumenta sus criterios al elegirlo y recomendarlo. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y títulos. Identifica la secuencia de eventos, personajes principales en un cuento infantil y reiteraciones innecesarias y falta de concordancia al producir un texto colectivo. Modifica el final de un cuento infantil recuperando su trama. Comprensión e interpretación • Información y anticipación de la trama de un cuento proporcionada por las ilustraciones. • Contenido de un cuento (trama, pasajes y personajes). Secuencia de la trama de un cuento infantil. Argumentos para su recomendación. Propiedades y tipos de textos • Características de los cuentos infantiles. Organización gráfica de los textos Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional. Segmentación convencional de la escritura. Concordancia de género y número en un texto. Selección de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los títulos y el docente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales identificando qué dice en cada parte del título). Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto). Comentarios orales sobre lo que más les gustó de los cuentos y elección de uno para recomendarlo. Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número). Borradores de recomendaciones de cada alumno. Reorganización de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). Escritura de diferentes finales para el cuento. Borradores de los cuentos reescritos. PRODUCTO FINAL: Recomendación y publicación de cuentos reescritos. 15
  • 15. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE II SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Anticipa el contenido de una noticia Comprensión e interpretación Recopilación, exploración y lectura de noticias • Anticipar el contenido de un texto a partir de a partir de sus elementos gráficos. de prensa escrita, de interés identificando marcas textuales. Identifica las letras pertinentes para pistas gráficas y marcas textuales. escribir y leer frases y palabras • Lectura global de la nota de un suceso para Conversación y lectura de noticias sobre localizar datos relevantes. determinadas. sucesos recientes de la comunidad. Identifica información en noticias, Búsqueda y manejo de la información Exploración de noticias en prensa escrita para Selección de información sobre un suceso. con un propósito específico. anticipar lo que está escrito, seleccionando un suceso y búsqueda de información para Conoce las características generales Propiedades y tipos de textos • Estructura gráfica de las noticias impresas, elaborar una nota informativa. de la nota informativa. Lectura en voz alta por parte del docente de las Localiza información a partir de características y función: encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? Y ¿cómo?). noticias seleccionadas por los alumnos. marcas textuales. Características y función de los pies de Exploración de las diferentes secciones del Respeta la ortografía convencional periódico para encontrar información específica y verifica la escritura de palabras con ilustración o de fotografía. Organización gráfica de los textos solicitada por el docente. dígrafos o sílabas trabadas. Organización del periódico y sus secciones. Fichas con preguntas que soliciten información Escucha a otros con atención y Conocimiento del sistema de escritura y sobre los detalles del suceso (¿qué?, ¿quién?, complementa su información. ortografía. ¿dónde? ¿cuándo? Y ¿cómo?) Correspondencia entre escritura y oralidad. Borrador de la nota dictada al docente. Correspondencia grafofonética. Lectura en voz alta de la información Valor sonoro convencional. seleccionada. Segmentación convencional de la escritura. Edición en grupo de la nota empleando marcas Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres textuales. propios. Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, PRODUCTO FINAL: Selección de noticias para trompo, piedra, globo). difundir y notas informativas para publicar en el Ortografía convencional. periódico mural. 16
  • 16. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE III PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN MEDIANTE EL USO DE NOTAS INFORMATIVAS. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación Recupera información oral por Discusión de un tema de interés estudiado en medio de notas y la selecciona • Identificación de las palabras clave para la la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la para ampliar su conocimiento de comprensión de un tema. Sociedad. un tema. Síntesis de información, manteniendo las Identificación de palabras clave de la discusión ideas centrales. Adapta el lenguaje oral para ser para la elaboración de notas. Búsqueda y manejo de la información escrito Lectura de notas informativas de temas Fuentes de consulta para ampliar su diversos para identificar su estructura. Discrimina información a partir de conocimiento sobre un tema. un propósito definido. Fuentes de información seleccionados para Selección de información relevante sobre elaborar las notas informativas. Escribe notas para comunicar un tema. información Borradores de notas informativas redactadas Usos de la escritura para transmitir en equipos (el docente hace hincapié en cómo Emplea escritura convencional de información. palabras con dígrafos o sílabas pasar del lenguaje oral al escrito). Propiedades y tipos de textos trabadas. Borradores de notas informativas elaboradas • Características y función de las notas para individualmente (en caso de que la escritura no resumir información. sea convencional el docente integra su Conocimiento del sistema de escritura y transcripción). ortografía. Notas revisadas a partir del intercambio de Correspondencia entre escritura y oralidad. observaciones. Correspondencia grafofonética. Valor sonoro convencional. PRODUCTO FINAL: Notas informativas para Escritura convencional de palabras (con difundir y promover su consulta. dígrafos ch, qu, ll o sílabas trabadas triángulo, plata, blando) y oraciones. Aspectos sintácticos y semánticos Escritura de textos con un propósito comunicativo. 17
  • 17. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. RESEÑAN CUENTOS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica la función y Comprensión e interpretación Recopilación de canciones infantiles. • Reseñar cuento recuperando su trama. características de la rima. Lectura conjunta de las canciones Identifica la similitud gráfica entre • Recuperación del sentido de los textos al sustituir la presentadas. rima. palabras que riman. Textos con la letra de canciones Interpreta el significado de Propiedades y tipos de textos seleccionadas. • Características y función de la reseña de libros. canciones. Discusión y análisis grupal sobre la Identifica la función de las • Identificación de la musicalidad que produce la similitud gráfica y fonética de las palabras rima. reseñas. que riman. Reseña cuentos recuperando su • Características y función de las rimas. Borradores de canciones en las que Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. trama. sustituyen las palabras que riman, Correspondencia entre partes escritas de un texto manteniendo el sentido de la letra. Identifica y corrige errores de y partes orales. concordancia de género y número, Lectura en voz alta de las reseñas (en las reiteraciones innecesarias en sus • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. contraportadas de los libros). • Valor sonoro convencional. textos. Lista de similitudes y diferencias entre Emplea las convenciones • Segmentación convencional de la escritura. las reseñas y los cuentos completos. ortográficas de palabras escritas a • Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en Borradores de reseñas que cumplan con nombres propios. partir de un texto modelo. las siguientes características: Escritura convencional de palabras con dígrafos - Recupera la trama del cuento. (ch, rr, ll) o sílabas trabadas (Plátano, trompo, piedra, - Expresa opinión personal. globo). Ortografía convencional de palabras. PRODUCTO FINAL: Cancionero con letras Aspectos sintácticos y semánticos modificadas que mantienen la rima. Reseñas Uso de terminaciones verbales (infinitivo y de cuentos para su publicación. participio) Concordancia de género y número. 18
  • 18. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE III SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE CARTELES. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación Elaborar anuncios publicitarios Discusión acerca de la función de los • Estrategias para recuperar el sentido de los textos sobre servicios o productos. (Anuncios anuncios clasificados en periódicos y de los leídos. clasificados y carteles) carteles. Información presentada en anuncios clasificados. • Lectura en equipos de anuncios clasificados Identifica las palabras para escribir y de carteles frases determinadas de manera Función persuasiva del cartel. • Formato que recupere las características de convencional usando frases adjetivas Propiedades y tipos de textos los anuncios clasificados y de los carteles. para persuadir. • Características y función de los anuncios clasificados • Selección de productos o servicios de su y cartel. Identifica y corrige errores de comunidad para elaborar anuncios Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. concordancia de género y número. clasificados y de carteles. Correspondencia unidades grafofonéticas. Recupera datos e ilustraciones • Llenado del formato con la información necesarios para integrarlos en un Valor sonoro convencional. básica del servicio o producto que se ofrece. anuncio clasificado y en un cartel Aspectos sintácticos y semánticos • Borradores de los anuncios, apoyándose en Emplea diferentes tipografías en la Recursos para describir un producto o servicio. el formato de datos. elaboración de carteles. Planificación de los carteles con las siguientes características: ilustración, mensaje e información del producto. PRODUCTO FINAL: Anuncios de servicios o productos para publicar como sección de anuncios clasificados en el periódico mural y los carteles en lugares apropiados. 19
  • 19. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ÁLBUM Y FICHERO TEMÁTICO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Selecciona materiales de lectura y Comprensión e interpretación Discusión y selección de un tema de resume la información para ampliar su • Anticipaciones y predicciones en los textos. interés para la elaboración de un fichero y conocimiento sobre un tema. Información contenida en los textos álbum temático. Elabora preguntas para recabar informativos. Lectura y llenado en grupo de una ficha información sobre un tema específico. Resume información recuperando las ideas que informativa modelo (elaborada previamente por el docente). Recupera conocimientos previos den respuesta a necesidades concretas. para responder a preguntas. Función de los apoyos gráficos para explicar y Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información sobre el tema. Localiza en el texto información ejemplificar en un texto. Búsqueda y manejo de la información específica. Información seleccionada para el llenado Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de las fichas de acuerdo con el subtema y del Conoce el formato de las fichas de información. álbum temático. informativas. Consulta de fuentes de información para Planificación de las fichas y del álbum Identifica palabras para escribir responder preguntas concretas. temático. frases. Ficheros como medio para organizar Borradores de las fichas informativas, información. considerando los subtemas elegidos. Propiedades y tipos de textos Borradores del álbum que cumplan con las • Características y función de los textos informativos siguientes características: y de los recursos gráficos. - Verifican la ortografía, con énfasis en Formato de fichasinformativas. palabras con dígrafos y sílabas complejas (el Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). Correspondencia entre escritura y oralidad. - Organización de la información. Correspondenciaunidadesgrafofonéticas. - Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar Valor sonoroconvencional. (ilustraciones, fotografías, esquemas, entre Segmentación convencional de la escritura. Mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio otros). de oraciones. PRODUCTO FINAL: Fichero y álbum temático Escritura convencional de palabras con dígrafos para integrarlo al acervo de la biblioteca del (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, aula. piedra, globo). Aspectossintácticos y semánticos Formas de plantear y responder preguntas. 20
  • 20. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS Y ELABORAR DESCRIPCIONES DE SUS IMÁGENES. TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recupera la estructura de un cuento Comprensión e interpretación Selección de cuentos para su lectura en • Contenido de un cuento (principales acciones de la voz alta. al reescribirlo. trama y personajes). Adapta el lenguaje para ser escrito. Discusión grupal sobre las características Versiones de un mismo cuento. de los cuentos y las imágenes que contienen. Identifica las palabras para escribir. Recreación de imágenes a través del lenguaje Selección del cuento que más les ha Comprende la relación entre imagen escrito. gustado a partir de la lista que han venido y texto. elaborando en proyectos previos. Emplea adjetivos para la descripción Propiedades y tipos de textos • Características de los cuentos y de los textos Descripción en forma oral de las imágenes de paisajes. seleccionadas. Utiliza el lenguaje escrito para descriptivos. Paginación de los libros. Esquema con las características del cuento diferentes propósitos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. elegido e identificación de aspectos o Correspondencia entre escritura y oralidad. situaciones que quieren que sean modificados. Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. Borrador de un cuento reescrito. Valor sonoroconvencional. (Colectiva e individualmente). Uso de las letras mayúsculas. Borrador de los textos que recuperen las descripciones orales. Ortografía convencional de palabras escritas. Aspectossintácticos y semánticos Organización de las partes del cuento en función PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos reescritos y descripciones de imágenes para la de la versión escrita. Biblioteca del Aula. Frases adjetivas para describir imágenes. Concordancia de género y número. Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los textos y frases incompletas. 21
  • 21. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE IV SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE O UN PLATILLO. TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación Sigue instrucciones respetando la Selección y lectura de instructivos y recetas • Interpretación de la información contenida en secuencia establecida en un proceso. de cocina. instructivos. Identifica la función y las Lectura colectiva del procedimiento (los Estructura de las recetas: ingredientes y modo características principales de alumnos anticipan lo que está escrito y el de preparación. instructivos. docente corrobora sus anticipaciones leyendo en Búsqueda y manejo de información voz alta). Escribe un instructivo: materiales y Leer y localizar información específica en procedimiento, adaptando el lenguaje. Elaboración del juguete y preparación del instructivos. platillo siguiendo el instructivo y/o receta de Respeta la ortografía convencional Propiedades y tipos de textos cocina. de palabras. Características, estructura y función de Borrador de un instructivo y receta de Explicaoralmenteunprocedimiento. instructivos. cocina a partir de la experiencia de elaborar el Organizacióngráfica de los textos juguete y preparar el platillo. Recursos gráficos de los instructivos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. PRODUCTO FINAL: Exposición de juguetes y recetas de cocina, explicando oralmente el Correspondencia entre escritura y oralidad. proceso de elaboración. Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. Valor sonoroconvencional. Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios. Aspectossintácticos y semánticos Organización de los instructivos en función del proceso. Frases adjetivas para realizar descripciones del proceso. 22
  • 22. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE V PROYECTO 1 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO Y NARRAR LEYENDAS INDÍGENAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensión e interpretación Identifica el formato gráfico y las Discusión grupal sobre canciones y leyendas • Significado de las letras de las canciones y características generales de las conocidas por los alumnos. leyendas. canciones y leyendas. Selección de canciones para integrarlas en Función y características de las leyendas. Emplea el diccionario para un cancionero. Propiedades y tipos de textos corroborar la ortografía de palabras. Selección de leyendas para narrarlas a la Características de las canciones (verso, rima y Adapta el lenguaje oral para ser comunidad. estribillo). escrito. Cuadro con el título, el tema y las Características de las leyendas indígenas (temas Utiliza las TIC para obtener características de los personajes de las leyendas. y características de los personajes). información. Transcripción de las letras de las canciones Formato gráfico de las canciones. Narra con fluidez y entonación (cuidando la ortografía convencional y el sentido leyendas conocidas. Características y función de los índices. de la letra). Conocimiento del sistema de escritura y Cancionescorregidasparasuintegración en el Comprende y valora la diversidad ortografía. cancionero. cultural y lingüística a través de las canciones y leyendas. Correspondencia entre escritura y oralidad. Índice y portada del cancionero. Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. Valor sonoroconvencional. PRODUCTO FINAL: Cancionero para difundir y Formas de adaptar el lenguaje oral para ser narración oral de las leyendas a la comunidad. escrito en canciones. Ortografía convencional de las palabras. Segmentación convencional de la escritura. 23
  • 23. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. BLOQUE V SONORA PRIMER CICLO PROYECTO 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica e interpreta símbolos y Comprensión e interpretación Discusión grupal sobre los accidentes leyendas que indican peligro, • Interpretación de símbolos gráficos. con productos caseros que comúnmente prohibición o alerta. Formas de organizar la información en un plan de pueden sufrir los niños pequeños. Organiza información para exponerla trabajo. Lectura de etiquetas y envases de a otros. Criterios de reuso productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de éstas Identifica los recursos gráficos de los Propiedades y tipos de textos (el docente corrobora la lectura de sus carteles. Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas. alumnos). Identifica palabras para escribir Estructura de los carteles (tamaño de letra, Esquema de la planificación de la mensajes con una intención brevedad de los textos, empleo de colores e exposición. determinada. ilustraciones). Discusión grupal sobre las características Elaborar un plan de trabajo con un Características y función de las listas y las tablas. de los carteles. propósito determinado (reuso de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. materiales escolares). Borradores de carteles de apoyo para la Correspondencia entre escritura y oralidad. exposición, elaborados en equipos, Emplea listas y tablas para organizar Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas. considerando: información. Valor sonoroconvencional. - Empleo de frasescortas. Respeta la ortografía y puntuación Ortografía y puntuaciónconvencionales. - Inclusión de ilustraciones. convencionales de palabras al escribir Función de las letras mayúsculas en el texto. - Uso de letras y colores que faciliten la un texto. lectura y que llamen la atención. Discusión grupal para establecer criterios para el uso de los libros, útiles escolares y materiales del salón. Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. Planeación de las acciones y tiempos para el reuso. PRODUCTO FINAL: Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. Plan de trabajo para el reuso de los materiales de apoyo. 24
  • 24. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ÍNTRODUCCIÓN La asignatura Lengua indígena en educación primaria es una respuesta a la demanda de reconocimiento y fortalecimiento de las tradiciones y lenguas indígenas en México, lo cual queda de manifiesto en el Acuerdo 592 y los planes de estudio 2011, mismos que consideran como parte integral del currículo a la lengua indígena. El propósito de esta asignatura es: “Propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje a través del uso en la escuela de sus lenguas nativas, como condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.” Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua indígena. La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural. Los niños y las niñas hablantes de una lengua indígena, provenientes de una cultura étnica con una cosmovisión propia, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y en español sustentado en: -Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para los niños y niñas indígenas. -Acuerdo 592 -Articulo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos -Reforma a la fracción cuarta del artículo séptimo de la Ley General de Educación -Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas -Convención de los Derechos de los Niños y de las niñas. 25
  • 25. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO PRESENTACIÓN La escuela multigrado es un reto para la atención pedagógica simultánea, diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, de distintos grados en una sola aula. Implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas. Para el profesor un reto: en la práctica educativa cotidiana. Creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el aprendizaje autónomo y significativo. Así mismo el contexto cultural tan diverso en el que se encuentran las escuelas De ahí la importancia de que el centro de educación primaria desarrolle actividades que recuperen lo que les es propio así como valorar las prácticas de su cultura; de manera que se promuevan, se relacionen y se construyan los nuevos conocimientos en un ambiente en que los niños y las niñas indígenas participen, compartan, analicen y reflexionen en torno a lo que los caracteriza como un grupo cultural con una lengua propia. Por lo tanto en este documento se establecen los parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena el cual orienta el trabajo docente y especifica 5 bloques con sus respectivos ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Al interior de estos ámbitos se identifican la práctica social del lenguaje, los proyectos a realizar en cada uno de los ciclos, aprendizajes esperados y actividades recurrentes. Cabe señalar que esta propuesta surgió del análisis y revisión del documento “Lengua Indígena Parámetros curriculares. base para la elaboración de los programas de estudio de las lenguas indígenas” ; elaborado por la Dirección General de Educación Indígena de la SEP, al cual se pueden remitir para mayor información y desarrollo de cada una de las actividades. “Itomyoyöwamitowtösakarita, itommaxtiakáaripote a lútüriayáanake” “De mis raíces culturales a mi escuela” 26
  • 26. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO YEW MACHIAWAME Jume maxtiáakarimyünmaxtiwasuktiriamjípuremeobiáachisi a bittuy June ju maixtoro at a yewawenakëpoyumala, wépümaxtiániapoiliusimkaananaläysiwasuktiriamweriame ama emomaxtiaentokaananaläysitäyawamtajípureme.kaananaläysikobbasúariatajípureme. Sïmetaikabítchakamaxtitekkilimchiktiiliussimbéchïboyáanake. Maixtorochiktimaxtitekkilimpo at a tekkipanoanakëpoyumala. Jume maxtitekkilimnawwemenatsawsummanake, jukanawtekkipanoawamtaamettüyáanake, jukailiussitatäyamtawatemmew a buisnakëwi, .Anëlbenasijukayölutüriatachikti jume maxtiakáarimkattekäpo. Jumu primaria Maxtiakáaripoúttesibexresimaachi jume maxtiatekkilim a yáanakëwijukailiussimjukabemyölútüriatajínewnakewbetanaento a bexyáanakewbéchïboentojukabemelasitayawamtailiussimettawanakewbéchïbo, Junen béchïboimïjiösiapoyetchawak ju YoremnookasiknatuuraParámeetorokurikularimpowemtayuptia jume maxtitekkilimjáchin a weriwnakëwiento 5 blokimpomweyye jume ámbitom: nawaniriawäpoentojoaräpojiabsawamtabetananookame, yoyöwamnooki, binwawemenookta, joaräpojiabsawamta, entowatejoarammaktüysiemowerianakëwibetananookame, täyawamtachibextianakewbetananookame; jume chiktimnookwamtabetananokame, maxtitekkilimchiktimaxtiwasuktiriampo a tekkipananakëwi, entojukailiussitajita a täyanakewibetananookameAnëlikettattäbuitekkilimmetemoaanianakëwi Ket ama yuktiari jume buerujiösiamparámetorokurikularimLireksiónJeneralElukasiónInlijenabetanayärimchëtüysijukaenchimtekkiltabojorianakewbéchïbo. TEJWAI Jummajtikaripokaananaukatriammajtawa’apobettebwe’itukwepulaikasi’imemmajtane, kaanananchawasukteme, jitasawaatiawa’apo, kaanananchajitata’ewa’apo, wepuljakrimajtipokaananaukatriammajtawa’apo. Inientuksansenubo’otajariuneintokaananauayukamtanatcha’aka am majtasimne. Ju yeemajtamtabetchi’iboaayuk: chiktita’apoyeemajtawa’apotekilaayuk. Inientuksanseenubo’otajariusimnejukayeemajtawamtanauchayaabetchi’ibo, nautekipanoawa’apo, jukanamyitanaubwijbetchi’ibointojukaweepulaimta’a’uintojukache’abeje’eknaubwijna’apo. Intoketjibajunaleniwakayoolutu’uriatakaananaumachikayuka’apojunamajukamajtikaritabitne. Inientukotuabeje’ejummajtikaripo ju tekilbo’ojoowamebwe’ituk a yoolutu’uriawapobeje’etena ju majtitekil; bwe’itukjunuenyeeta’atuana, intonatcha’atusakane ju namyi jume usio’owimintojaamuchimnaajkuakte’epo, nau am eapointojitasabempo’imnattemaekaju’uneiyabae’ujumbempo’imyoolutu’uriapointobempo’imnokipojitasa amju’uneiyabae’u . Kieli’ikunsaninimji’osiapo jume parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena inimteuwaawabwe’itukinime’ejukayeemajtamtabo’otatejwasimeintomamniblookeminto a ambitowammak ama yeumaachi: Ju yoemiapointolopojo’arapojiapsiwame; Ju jibayuuetejori, ju ji’ojti’etejoiinto ju batnaatakaweeria; Jume lopojo’aramnaucha’akajiapsameintowatelopojo’arammake, into Ju emomajtawameinto ju namyiyeemajtawame. Inimeambitomnasukuseenujukanoktajaisauju’uwapoteune, jume tekilimsiklopoweyeme, ta’awamebo’obitwameinto ju jibayuutekil. Iniji’osiatekil jume “Lengua Indígena Parámetros Curriculares” ti teaka’apoyeusiikabwe’itukaujariuwak, a prokramatuka’apoamanijukayoemnoktayee a majtana’apoamani; inikaDirección General de Educación Indígena de la SEP a yak ,inientukoiniauaanattemaituche’ajuni a ju’uneiyabawaointojibajunalenijaisa jume tekilimya’ana’apoamani. “In yo’oralutu’uria in majtikariuyeewi” 27
  • 27. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE I AMBITO: la vida familiar y comunitaria Primer ciclo Dialogar entre niño y entre niños y adultos PROYECTO1: Organizar pequeñas dramatizaciones a manera de juegos dramáticos. pag 35 APRENDIZAJES ESPERADOS Observar y reconocer algunas diferencias en la manera en que los niños usan el lenguaje cuando dialogan entre si, en comparación con la forma como lo hacen cuando dialogan con un adulto. Comprender que hablar a alguien según las reglas sociales establecidas es una forma de expresar respeto y cortesía, y que el respeto es un valor central en los usos del lenguaje. ACTIVIDADES RECURRENTES Ponerse de acuerdo sobre las formas de saludo en el contexto escolar como parte de las rutinas diarias. Adoptar rimas o pequeñas canciones como parte del saludo al ingresar al salón. Ponerse de acuerdo con los alumnos sobre la manera de darse la bienvenida (saludo) y despedirse en el medio escolar. Platicar sobre cómo se dirigirán al maestro. Como lo harán entre ellos, como se pedirán los turnos de habla, entre otros aspectos referidos al lenguaje en la escuela. Producir volantes o invitaciones destinados a padres, docentes y otros alumnos de la escuela con el propósito de compartir sesiones de narración o lectura, exposiciones de producciones escritas o plásticas. Al hacerlo, proponer y explorar formas alternativas de invitación según los destinatarios En pequeños grupos elaborar un cartel en el que expresen la importancia de la cortesía y el respeto en relación entre las personas. Segundo ciclo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir sobre los lazos familiares y comentar sobre ellos PROYECTO 1 :Elaborar carteles sobre los linajes de la comunidad, los apellidos originarios de familias de la región allegadas a ellos y los lazos familiares APRENDIZAJES ESPERADOS Comprender la importancia que tienen los diversos lazos de parentesco o lazos sociales más cercanos en la vida social de la comunidad. Escribir los nombres de estas relaciones y los nombres propios de sus parientes y grupo social mas cercano. ACTIVIDADE RECURRENTES Elaborar un glosario del salón con neologismos y registrarlos en el diccionario de la escuela. Enriquecerlo cada vez que un niño descubra un neologismo. Revisar el uso de mayúsculas al escribir nombres propios y reflexionar sobre la ortografía y la separación de palabras que plantean dudas sobre cómo escribirlas Tercer ciclo Narrar la historia de uno mismo o de otros PROYECTO 1: Participar en la producción de una antología de biografías sobre sus antepasados o personas destacadas de la comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS Leer autobiografías o historias de vida en los materiales de la biblioteca o enciclomedia para saber cómo se escriben. Construir un relato a partir de la propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un párrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la relación entre un episodio y otro; la descripción de lo que sucede en cada episodio que se relata y la relación entre los personajes. Reflexionar sobre los modos de relacionar las partes de la oración (conjunción, disyunción, subordinación, preposición y pro-formas) en un texto que se escribe al momento de tomar decisiones sobre la puntuación (uso del punto y la coma). Reflexionar sobre cómo evitar repeticiones innecesarias en el texto, utilizando la puntuación o palabras (por ejemplo, pronombres) según lo estipule la lengua. Conocer el uso de mayúsculas y signos o marcas que sirven para referir una pregunta, enfatizar una idea o introducir diálogos en los textos que escriben. ACTIVIDADES RECURRENTES Escribir composiciones autobiográficas en las que se integren episodios de la historia personal y la vida comunitaria Planificar el texto tomando decisiones sobre los episodios de la vida de la persona que se narrarán, y sobre cómo se describirán.
  • 28. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Registrar vocabulario o formas de expresión nuevas así como definiciones, en el fichero de palabras de cada alumno PRIMER CICLO sus AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, así como los valores y las Registrar y difundir las palabras de la experiencia enseñanzas que encierran PROYECTO :Invitar a padres, personas mayores y/o autoridades tradicionales para que PROYECTO: Editar una colección de materiales de PROYECTO: Elaborar un libro que integre les relaten narraciones de la palabra antigua y compartan con ellos sus sentidos y difusión sobre las palabras de la experiencia. textos sobre las palabras de la experiencia. enseñanza. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Comprender el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia como Acercarse a la tradición oral de su pueblo a través de las narraciones de sus mayores, y guías para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo, que se transmite de comentar sobre sus valores y enseñanzas, así como apreciar la forma como son generación en generación. contadas. comprender que las palabras no tienen un solo significado sino muchos, dependiendo de los sentidos que Introducirse a las prácticas de oralidad, lectura y escritura en la escuela (escuchar adquieren según el contexto de enunciación narraciones grabadas, registrar partes de un texto, escuchar y comentar un relato oral, dictar al maestro un relato para que lo escriba en el pizarrón, escuchar la lectura que hace el maestro siguiendo su lectura en un texto). Explorar frases, formas de expresión o palabras escritas en los textos que leen, con el fín de aprender y analizar cómo se escriben (reconocer los grupos o secuencias de letras que corresponden a una raíz o afijo que se repite en otras expresiones, entre otras posibilidades según la estructura de la lengua). ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES Ampliar el fichero de palabras de uso personal. Comentar acerca de nuevos saberes y creencias que se incorporan en la vida comunitaria, dando su punto Identificar las palabras más significativas y escribirlas en su fichero. de vista a la luz de los valores culturales. Escribir estos nuevos aportes por dictado al maestro, exponerlos Registrar palabras clave, expresiones relacionadas con la naturaleza o nombres del en diversos momentos o eventos escolares (debates, asambleas) y recurrir a ellos cuando se enfrenten con mundo natural. situaciones conflictivas. Leer materiales de la biblioteca elaborados por otros grupos sobre narraciones referidas a las palabras de la experiencia. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Hablar y escribir para participar en la vida escolar PROYECTO 1: Elaborar un conjunto de carteles informativos sobre la comunidad. Pag 39 APRENDIZAJES ESPERADOS Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los hechos, y presentar los acontecimientos de tal manera que resulten comprensibles para el lector. • En el caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Participar en actividades comunicativas de la vida escolar APRENDIZAJES ESPERADOS Participar en diversas modalidades de trabajo colectivo en la escuela (en parejas, en pequeños grupos, en asambleas). Participar en actos de escritura de la rutina escolar, compartiendo con el maestro estas tareas (registrarse en listas, elaborar letreros, marcar objetos, integrar información en el calendario del salón, ampliar sus ficheros personales, escribir notas, recados, invitaciones o volantes, expresar alguna felicitación, pedir algún consejo, registrar sus nombres en listas, registrar los materiales de la biblioteca que solicitan en préstamo, enviar cartas con diferentes fines, escribir en sus cuadernos). 29
  • 29. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. ser y el valor que tienen. • En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos naturales, dejar testimonio de las consecuencias o efectos en la vida de la comunidad. • En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden organizarse a partir de un tiempo cronológico. Conocer la forma como se organiza una publicación periódica  como periódico mural, periódico escolar y cartel. ACTIVIDADES RECURRENTES Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones periódicas de la escuela o el salón. Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos murales, periódico escolar, carteles). Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres significativos o palabras clave que aprenden al participar en los proyectos. SONORA PRIMER CICLO Comprender la importancia de tomar en cuenta a su interlocutor tanto en los intercambios orales como en los escritos. Reconocer las diferencias en el uso del lenguaje entre el contexto familiar y el escolar (en el saludo, en la forma de interactuar o participar), especialmente cuando tales diferencias ocasionen dificultades de comunicación en el contexto escolar (por ejemplo, por la presencia de hermanos mayores y menores en el mismo salón o reglas de uso del lenguaje en su relación con los adultos y en su relación con el maestro). ACTIVIDADES RECURRENTES Expresar las emociones a través del lenguaje para resolver situaciones conflictivas que se suscitan en el aula y la escuela. Participar en trabajos colaborativos e intercambiar ideas y opiniones: participar en trabajos grupales respetando los turnos de habla y utilizando un lenguaje respetuoso. Resolver conflictos, aclarar dudas, comprender el punto de vista del otro y explicar su posición cuando no hay acuerdo entre las partes. Escuchar atentamente una exposición. Intervenir con preguntas y aportes que enriquezcan el trabajo colectivo. Escribir cartas colectivas a diferentes personas con fines sociales específicos: elevar una petición, solicitud o sugerencia a una autoridad escolar o comunitaria, saludar a niños que están enfermos o no pueden asistir a la escuela, o felicitar a alguien. Comentar y reflexionar sobre cómo escribir la entrada y la despedida de la carta según la edad, género y jerarquía social del destinatario. Revisar la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación y separación de las palabras y la ortografía. Escribir y leer cartas del correo interescolar, personal y familiar, utilizando expresiones de cortesía. Leer o, en su caso, participar en la elaboración de reglamentos escolares (préstamo de libros, entre otros). Participar en la organización y desarrollo de las rutinas escolares con responsabilidad y esmero: elaboración de invitaciones, envío de solicitudes o permisos relativos a la vida escolar, escritura o lectura de listados, etiquetas, anuncios, entre otros. Participar activamente en asambleas escolares y releer las actas de acuerdos con ayuda del maestro para profundizar sobre los temas tratados. Los niños de este ciclo escolar comparten la responsabilidad de registrar y redactar los acuerdos de las asambleas escolares con sus compañeros del tercer nivel. AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Explorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilingüe de la escuela y la comunidad Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 1: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su PROYECTO: Elaborar una antología grabada con PROYECTO: Recopilar y leer diferentes comunidad y alrededores. Pag 45 narraciones de la palabra antigua. relatos de la palabra antigua que contenga motivos semejantes. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época. Se espera que los alumnos sean capaces de: Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas. Apreciar y familiarizarse con la diversidad cultural y lingüística de México, y conocer la presencia de Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables. otros pueblos y lenguas en su región. Valorar su lengua y su cultura. Reconocer las ventajas de hablar y escribir más de una lengua. Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida Reconocer el español como la lengua propia de los niños en tanto mexicanos, y su importancia cotidiana. como lengua franca. Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua. Comprender el valor de su lengua para interactuar en su sociedad, rompiendo las barreras Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena. dialectales con pueblos que hablan la misma lengua. Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se Reflexionar sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de puede escribir. diferentes variantes dialectales (o de otros elementos gramaticalescomo los clasificadores 30
  • 30. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y, en su caso, los signosdiacríticos u otras marcas gráficas. Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias básicasentre ellos, en el modo como se organizan gráficamente ACTIVIDADES RECURRENTES Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en lengua indígena. Identificar índices gráficos en los quesea posible establecer en qué lengua están escritos. Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un texto o soporte,tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles funciones comunicativas. Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena. Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena para reconocer cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografíaso ilustraciones, entre otros aspectos). Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de las calles y letreros). Identificar los que estén escritosen español y reflexionar por qué estarán escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua indígena o en textosbilingües. Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicosmurales) o de otro tipo (ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en españolcomo en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficasentre una y otra lengua escrita. PRIMER CICLO numerales o nominales) para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación. ACTIVIDADES RECURRENTES Escuchar grabaciones (de Conaculta o Conafe) en lenguas que se hablan en el país, con el fin de reconocerlas y valorarlas. Indagar y registrar las lenguas indígenas que se hablan en otros países, ubicándolas en el mapa, de acuerdo con el país o países en donde se hablan, ydifundir esta información a través del periódico mural. Comprender y valorar la diversidad cultural a partir de la lectura de textos que expresen la visión del mundo que tienen otros pueblos. Traducir esostextos a la lengua indígena, integrando acervos bibliográficos en los que la traducción se realice a partir de la comprensión de los contenidos. 31
  • 31. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE II AMBITO: la vida familiar y comunitaria Primer ciclo Compartir experiencias de la vida familiar PROYECTO1: Elaborar un álbum en el que se narren sucesos de la vida familiar. APRENDIZAJES ESPERADOS -Realizar descripciones sencillas y narrar sucesos significativos de forma secuencial, apoyándose en imágenes. -Utilizar diversas formas de expresar experiencias personales emotivas de manera oral y escrita. -Escribir textos breves y sencillos. -Distinguir diferentes soportes o materiales escritos y saber cómo se organizan o para qué sirven (álbum, diario personal, calendario, entre otros). ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños platiquen sobre sus juegos, expectativas o aquello que les gusta hacer. -Dibujarse y describirse en diferentes situaciones. Explorar y comentar diferentes formas de expresar emociones y valorar la riqueza y el poder de las palabras y los gestos para comunicar nuestras emociones o intenciones. Estas actividades se pueden integrar al trabajo con contenidos de otras asignaturas, por ejemplo, “mi cuerpo” y “cómo somos”. -Integrar las nuevas palabras que aprenden a escribir en sus ficheros personales (por ejemplo, los nombres de los miembros de la familia). Segundo ciclo Tercer ciclo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Describir y compartir experiencias y expectativas de la infancia PROYECTO1: Recopilar juegos de ayer y de hoy en un cuadernillo. Pag. 71 PROYECTO 2: Montar juegos escénicos que representen situaciones en la que los mayores dan consejos a los niños y jóvenes. pag. 71 APRENDIZAJES ESPERADOS -Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participación de la niñez en la vida social. -Construir campos semánticos (grupos de palabras que están relacionadas por su significado) referidos a la condición de la niñez en la comunidad y la cultura infantil. -Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad. -Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus pueblos. -Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y seguridad al tomar la palabra ACTIVIDADES RECURRENTES -Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de organizarlo y revisarlo periódicamente). -Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y obligaciones de los niños en distintos momentos del año. -Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. Comentar la experiencia en el grupo. -Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas. PROYECTO 1: -Realizar una serie de periódicos murales sobre “Ser niño o niña en mi comunidad” PROYECTO 2: -Difundir los derechos y obligaciones de la niñez en el medio escolar (cartel, periódico mural, folletos) APRENDIZAJES ESPERADOS -Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participación de la niñez en la vida social. -Construir campos semánticos (grupos de palabras que están relacionadas por su significado) referidos a la condición de la niñez en la comunidad y la cultura infantil. -Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad. -Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus pueblos. -Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y seguridad al tomar la palabra ACTIVIDADES RECURRENTES -Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de organizarlo y revisarlo periódicamente). -Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y obligaciones de los niños en distintos momentos del año. -Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. Comentar la experiencia en el grupo. -Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas. 32
  • 32. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Escuchar narraciones y lecturas de la palabra antigua PROYECTO 1: -Incluir descripciones de personajes, lugares o animales sagrados en la enciclopedia infantil o diccionario temático de la biblioteca de la escuela PROYECTO 1: -Editar una antología grabada con narraciones de la palabra antigua APRENDIZAJES ESPERADOS -Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten. -Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato. -Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato. -Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir. - Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla. APRENDIZAJES ESPERADOS -Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten. -Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato. -Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato. -Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir. - Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla. ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a modo de taller literario. -Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas específicos. -Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbres y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresiones Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes. ACTIVIDADES RECURRENTES -Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a modo de taller literario. -Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas específicos. -Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbres y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresiones Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes. TERCER CICLO Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 1: Elaborar una antología grabada con narraciones de la palabra antigua PROYECTO 2: Recopilar y leer diferentes relatos de la palabra antigua que contengan motivos semejantes APRENDIZAJES ESPERADOS -Analizar las formas expresivas y los recursos literarios de la tradición oral con el fin de apreciar su valor estético y expresivo. -Valorar sus enseñanzas para la vida comunitaria y la visión del mundo plasmada en las obras. -Distinguir la singularidad de cada relato al comentar sus motivos: personajes, ambientes y objetos centrales. -Aprender el arte de recitar poemas. -Comprender la función de la introducción de una antología a modo de prólogo. -Transcribir textos grabados y tomar decisiones sobre las múltiples transformaciones que sufre un texto oral al ser escrito (la organización gráfica de las ideas, la separación de las palabras, los componentes ortográficos y los señalamientos de entonación). ACTIVIDADES RECURRENTES -Explorar y leer narraciones de la palabra antigua de los acervos de la biblioteca de la escuela. Comentar y analizar de manera grupal sus enseñanzas, recursos retóricos, la realidad tematizada y su función. Expresar el impacto o el efecto que estas narraciones producen. -Invitar a personas de la comunidad o autoridades tradicionales para que les relaten narraciones de la palabra antigua. En estos casos, los alumnos no sólo se fijarán en las formas de la expresión oral sino también en toda la escena y los gestos del narrador. -Transcribir o grabar pequeños fragmentos de ceremonias vinculadas con la naturaleza, y analizar las expresiones utilizadas. Reconocer las formas de expresión dirigidas a la madre naturaleza, las funciones de los participantes, la función que tienen estas expresiones en el contexto ritual. Comentar y escribir sobre la importancia y el valor de estas narraciones en la vida comunitaria. 33
  • 33. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO AMBITO: La vida intercomunitaría y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Iniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su comunidad y alrededores. PROYECTO 1: Elaborar un mapa indicando las variantes dialectales de su lengua. APRENDIZAJES ESPERADOS -Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época. -Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas. -Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables. -Valorar su lengua y su cultura. -Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida cotidiana. -Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua. -Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena. -Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se puede escribir. -Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y, en su caso, los signos diacríticos u otras marcas gráficas. -Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias básicas entre ellos, en el modo como se organizan gráficamente. APRENDIZAJES ESPERADOS -Comunicarse con niños que hablan otras variantes (comunicación a distancia) y valorar la riqueza de la diversidad lingüística expresada en el léxico y los usos del lenguaje. -Reconocer el nombre de su lengua y reflexionar sobre el valor y la riqueza de sus diferentes variantes. -Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. -Identificar el territorio donde se habla su lengua. -Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas), ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. -Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. -Reflexionar sobre la ortografía de una palabra y el uso del punto en los textos que escriben, así como expresar sus criterios. ACTIVIDADES RECURRENTES -Escuchar las grabaciones de niños de otras escuelas de la región que utilicen otras variantes, comentando los cambios léxicos (cambio ligero o completo en la pronunciación de las palabras y cambios de significado). Escribir estas palabras y sus definiciones en sus cuadernos, por dictado al maestro o en parejas. En grupo, revisar los textos escritos y tomar decisiones sobre la ortografía de las palabras. ACTIVIDADES RECURRENTES -Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en lengua indígena. Identificar índices gráficos en los que sea posible establecer en qué lengua están escritos. -Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un texto o soporte, tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles funciones comunicativas. -Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena. -Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena TERCER CICLO Intercambiar texto orales y escritos con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO 1: Intercambiar grabaciones con niños de otras escuelas de la región PROYECTO 2: Elaborar un folleto con información de su propia cultura, y enviarlo a escuelas de otras comunidades APRENDIZAJES ESPERADOS -Vivir la experiencia de la comunicación a distancia con niños que hablan otras variantes, y valorar la riqueza de las diferencias y las semejanzas lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los usos del lenguaje. -Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. -Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas) ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. -Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. -Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectales para comprender las partes sistemáticas de la variación. -Tomar decisiones sobre la ortografía de una palabra, expresando los criterios, ya que en muchos casos aún no existe una norma bien establecida. -Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que escriben, expresando los criterios, ya que se trata de un aspecto aún no normalizado. ACTIVIDADES RECURRENTES -Elaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos gramaticales (clasificadores numerales o nominales, por ejemplo) de diferentes variantes de su lengua, para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación y reflexionar sobre la estructura sintáctica de su lengua. Reflexiona partir de esta comparación para percibir las semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir oraciones dichas en diferentes variantes dialectales en el pizarrón con el fin de establecer las semejanzas en su sintaxis 34
  • 34. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA para reconocer cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografías o ilustraciones, entre otros aspectos). -Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de las calles y letreros). Identificar los que estén escritos en español y reflexionar por qué estarán escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua indígena o en textosbilingües. -Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicos murales) o de otro tipo (ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en español como en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficas entre una y otra lengua escrita. PRIMER CICLO -Indagar y registrar las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencia (por ser la misma lengua) y las distinciones léxicas y de significado (por ser variantes dialectales). -Comentar y reflexionar sobre las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. Incluir estas expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la escuela. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Usar palabras referidas a unidades de medida de tiempo y cantidad PROYECTO: Elaborar un calendario para el salón que sirva como planificador. APRENDIZAJES ESPERADOS -Empezar a reconocer algunas palabras o formas de expresión que sirven para señalar el transcurso del tiempo en pasado, presente o futuro, y las partículas que indican la duración de una acción (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo). -Conocer las palabras o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos al transcurso del tiempo (momentos del día, día, meses y año). -Utilizar las unidades de medida que se utilizan en su comunidad (la mano, la cuarta, el brazo, la brazada, entre otras). -Identificar los nombres de los números que se usan en el conteo o en el agrupamiento en conjuntos y los cuantificadores SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Registrar y compartir conocimientos tradicionales a través de catálogos y recetarios PROYECTO 1: Elaborar un catálogo de plantas PROYECTO 2: Elaborar o enriquecer el recetario de la biblioteca de la escuela con algunos de los platillos propios de la comunidad PROYECTO 3: Difundir medidas preventivas para evitar el consumo de alimentos que contienen sustancias tóxicas PROYECTO 4: Organizar una fiesta de la gastronomía regional PROYECTO 5: Elaborar una producción colectiva del tipo “manual”, o enriquecer la enciclopedia infantil de la biblioteca con textos que describan la conducta de algunos seres vivos APRENDIZAJES ESPERADOS -Contribuir a la preservación de la riqueza herbolaria de la comunidad y difundir la gastronomía de la región. -Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor en la vida social. -Comprender la función e importancia de los catálogos como textos que sirven para ordenar y clasificar una realidad y conservar el conocimiento. -Valorar la función de los recetarios como medio para intercambiar saberes familiares y regionales. -Describir un objeto a partir de sus propiedades. -Ampliar su vocabulario. -Escribir instrucciones para elaborar recetas. TERCER CICLO Elaborar catálogos o recetarios con las propiedades de las plantas medicinales PROYECTO: Elaborar un recetario con base en las prácticas de la medicina tradicional APRENDIZAJES ESPERADOS -Registrar y difundir conocimientos sobre las plantas medicinales y sus propiedades curativas a través de recetarios y catálogos. -Valorar las prácticas de la medicina tradicional. -Reflexionar sobre las formas de producción local, su participación en los trabajos agrícolas y la importancia de estas prácticas en la vida familiar. -Conocer los nombres, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. -Ampliar las entradas léxicas del diccionario de la biblioteca de la escuela. 35
  • 35. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. (muchos, pocos, manojos, manos). ACTIVIDADES RECURRENTES -Ampliar el fichero de uso personal, registrando los nombres de los números, los referidos a la marcación del tiempo y a las unidades de medida. -Realizar juegos o actividades en que los niños tengan que medir diferentes cantidades y contar objetos. SONORA PRIMER CICLO ACTIVIDADES RECURRENTES -Leer los recetarios, catálogos o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela durante todo el ciclo escolar, cuando resulte pertinente -Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta del recetario de la biblioteca -Realizar cálculos y determinar cantidades utilizando las medidas de peso tradicionales o que se usan en la comunidad (sardina, puño, litro, cuarta, brazo, codo) ACTIVIDADES RECURRENTES -Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos -Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela -Escribir textos en los que se relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñan las actividades agricolaza o familiares, artesanías, ganadería, pesca, telar entre otras). Integrar estos textos en publicaciones periódicas (cartel, periódico mural, escolar). -Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE III AMBITO: La vida familiar y comunitaria PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Registrar y difundir costumbres y tradiciones PROYECTO : Ampliar el diccionario temático o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela con un apartado sobre costumbres y tradiciones PROYECTO : Elaborar materiales con textos bilingües para difundir las costumbres y tradiciones APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Registrar costumbres desde sus experiencias, y relatarlas en tercera persona usando la voz de un narrador. Incluir estos textos en los acervos permanentes dela biblioteca de la escuela o del salón. Hacer descripciones, lo más exhaustivas posible, que den una imagen clara del tema tratado. Conocer diversos materiales de difusión y utilizar recursos estéticos y artísticos para mejorar su presentación. Iniciarse en la escritura de textos bilingües con ayuda del maestro, con el propósito de difundir prácticas comunitarias o conocimientos. TERCER CICLO Escuchar y analizar los discursos del buen orador y del buen consejero PROYECTO 1: Escuchar grabaciones de asambleas y escribir un comentario. PROYECTO 2: Difundir la función y el valor de los consejos de los ancianos en su comunidad o región. PROYECTO 3: Enriquecer el acervo de la biblioteca escolar con textos bilingües sobre autoridades tradicionales. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Analizar el discurso del orador y del buen consejero a partir de los efectos que tienen sobre ellos y hacer un comentario sobre su manera de organizar el discurso, hablar, o acerca de sus dotes. Reconocer la función de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social. Evaluar la propia participación en asambleas y eventos en los que se participa como orador o miembro del público. Respetar y saber utilizar fórmulas de cortesía, expresiones rituales y vocabulario específico en distintos ámbitos de la vida social. 36
  • 36. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO ACTIVIDADES RECURRENTES Indagar sobre la presencia y el significado de diferentes sonidos presentes en rituales o festividades de la comunidad: campanas, cohetes, tambores, caracol, entre otros. ACTIVIDADES RECURRENTES Escuchar grabaciones de las asambleas escolares y descubrir a los buenos oradores comentar sobre sus dotes a la luz de lo aprendido. Hacer una lista de palabras que usan los buenos oradores que tienen poco empleo en el habla cotidiana, e incluirlas en el diccionario escolar. Evaluar su participación en las asambleas escolares, en la vida escolar y en la resolución de problemas. AMBITO: la tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Recopilar, leer y declamar textos liricos de su comunidad o pueblo Leer y recopilar textos liricos y narraciones de la nueva palabra PROYECTO: Organizar una lectura en voz alta o declamación, e PROYECTO 1: Elaborar una antología con PROYECTO 1: Organizar un evento musical y/o poemas de la lirica tradicional. invitar a los padres de familia y a niños de otros grados poemas de autores contemporáneos para PROYECTO 2: Organizar una antología escrita o grabada con poemas de autores la biblioteca de la escuela. indígenas contemporáneos. PROYECTO 2: Recopilar y editar formas PROYECTO 3: Escribir comentarios sobre textos literarios para promover su lectura en liricas propias de su pueblo grabadas por la comunidad educativa narradores de su comunidad o escritas por los alumnos en un cancionero o poemario. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Se espera que los alumnos sean capaces de: Difundir textos líricos tradicionales y de autores indígenas contemporáneos. Registrar textos líricos de la comunidad para enriquecer los acervos de la biblioteca Experimentar formas líricas diversas. de la escuela. Declamar y expresar cómo les afectan y qué clases de sentimientos e imágenes les provocan. Interactuar con textos literarios de autores indígenas contemporáneos y comentar Participar en diferentes modalidades de lectura o modos de escuchar estos textos para que los alumnos gocen sobre la realidad que tematizan. los efectos que les provocan. Compartir y registrar los efectos que estas obras producen en los alumnos. Reflexionar y reconocer los elementos prosódicos (acento, cantidad vocálica, tono, entonación) de la lengua. Experimentar diversas modalidades de lectura para que los niños se formen como Distinguir algunos recursos lingüísticos que enriquecen la creación poética (contracción de expresiones, lectores, disfruten los textos y los comprendan. reducción de sílabas, entre otros) y la rima o el ritmo de Reflexionar sobre el sentido figurado de las expresiones utilizadas en poemas y las composiciones. relatos: explorar el significado de imágenes, metáforas, comparaciones e hipérboles Realizar una presentación oral o escrita de textos líricos ante distintos destinatarios. de los poemas que leen ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES Participar en diversas modalidades de lectura y escucha con fines diversos: leer con Participar en las diferentes comisiones que se organizan para editar y hacer circular las producciones otros; leer en silencio o en voz alta todo sin interrupciones; releer algunas partes de colectivas, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, un texto y utilizar distintas estrategias para aclarar partes confusas (hacer pausas, distribución en el medio educativo, publicidad). restablecer el contexto, pedir una opinión) Entonar o recitar los textos líricos que se aprenden frente a sus compañeros, o recitarlos y cantarlos en el coro Leerpara otros (hermanos pequeños, padres y familiares) textos conocidos; leer para de la escuela. sí enfrentando el reto de leer un texto difícil; leer para aprender sobre cómo se Ampliar el diccionario de la escuela, registrando nuevas palabras o distintos sentidos de palabras ya escriben los textos o escuchar la grabación de un texto literario, entre otras existentes. modalidades. Indagar sobre los instrumentos musicales típicos de su región. Escuchar y transcribir grabaciones de narraciones de distintas variantes, realizando adaptaciones en la propia variante, para enriquecer la audioteca escolar. 37
  • 37. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. AMBITO: EL ESTUDIO Y LA DIFUSION DEL CONOCIMIENTO PRIMER CICLO Elaborar herbarios y registrar las observaciones sobre cultivos y plantas PROYECTO 1 Elaborar un herbario PROYECTO 2 Elaborar un cuadernillo temático sobre cultivos APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Observar para aprender y generar nuevos conocimientos. Respetar la tierra, sus frutos y a las personas que la trabajan. Comprender el valor de la escritura como forma de registro para conservar y acrecentar el conocimiento. Iniciarse en el conocimiento de la forma como se organiza la información en distintos tipos de libros o soportessegún su función: herbarios, cuadernillos, libro de “Preguntas y respuestas” del salón (libro del tipo “sabías que…”), entre otros. Ampliar su léxico para nombrar las plantas y sus propiedades (frío, caliente, áspero, amargo, entre otras). ACTIVIDADES RECURRENTES Revisar el herbario para comparar las plantas entre sí. Ampliar el fichero de palabras de uso personal: integrar los nombres y descripciones de las plantas, los cultivos y las principales herramientas tradicionalesutilizadas en las diferentes actividades agrícolas. Observar el proceso de crecimiento de diversas plantas y registrar sus observaciones en textos acompañados con dibujos. Escribir y seleccionar parte de la información que obtienen con las diversas actividades en el libro de “Preguntas y respuestas” SONORA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Registrar y compartir conocimientos tradicionales a través de catálogos y recetarios PROYECTO 1: Elaborar un catálogo de plantas PROYECTO 2: Elaborar o enriquecer el recetario de la biblioteca de la escuela con algunos de los platillos propios de la comunidad PROYECTO 3: Difundir medidas preventivas para evitar el consumo de alimentos que contienen sustancias toxicas, PROYECTO 4: Organizar una fiesta de la gastronomía regional APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Contribuir a la preservación de la riqueza herbolaria de la comunidad y difundir la gastronomía de la región. Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor en la vida social. Comprender la función e importancia de los catálogos como textos que sirven para ordenar y clasificar una realidad y conservar el conocimiento. Valorar la función de los recetarios como medio para intercambiar saberes familiares y regionales. Describir un objeto a partir de sus propiedades. Ampliar su vocabulario. Escribir instrucciones para elaborar recetas ACTIVIDADES RECURRENTES Leer los recetarios, catálogos o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela durante todo el ciclo escolar, cuando resulte pertinente. Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta del recetario de la biblioteca. Realizar cálculos y determinar cantidades utilizando las medidasde peso tradicionales o que se usan en la comunidad (sardina, puño, litro, cuarta, brazo, codo). TERCER CICLO Elaborar catálogos o recetarios con las propiedades de las plantas medicinales. Difundir practicas del cuidado del ambiente PROYECTO: Elaborar un recetario con base en las prácticas de la medicina tradicional. PROYECTO 2: organizar una campaña para difundir practicas del cuidado ambiental con el fin de evitar la contaminación APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Registrar y difundir conocimientos sobre las plantas medicinales y sus propiedades curativas a través de recetarios y catálogos. Valorar las prácticas de la medicina tradicional. Reflexionar sobre las formas de producción local, su participación en los trabajos agrícolas y la importancia de estas prácticas en la vida familiar. Conocer los nombres, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Ampliar las entradas léxicas del diccionario de la biblioteca de la escuela. Realizar acciones de difusión que promuevan el cuidado y la conservación del medio ambiente. Hacer descripciones sobre los fenómenos naturales y explicar sus consecuencias o efectos en el medio natural y en la vida de las personas. Reflexionar sobre el lenguaje a partir de la creación de campos semánticos. Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres y sus significados. ACTIVIDADES RECURRENTES Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos. Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabrasal diccionario de la biblioteca de la escuela. Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñaron las actividadesagrícolas o familiares (artesanía, ganadería, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en 38
  • 38. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO del salón a partir depreguntasespecíficas (anotar consejos y técnicas de cultivo). Si la biblioteca de la escuela cuenta con cuadernillos informativos, el maestro planifica sesiones para leerles algunas partes, y promueve que los niñosexploren estos materiales y descubran cómo se organiza la información. publicaciones periódicas (cartel, periódico mural oescolar). Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela. Elaborar textos informativos sobre distintos temas de interés para los alumnos. Integrar el vocabulario que aprenden en el diccionario de la biblioteca de la escuela. AMBITO: La vida intercomunitaria y la relacion con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Investigar y difundir los derechos de los niños en el uso y mantenimiento de la lengua PROYECTO :Elaborar un cartel con información sobre el grado PROYECTO: Escribir textos expositivos bilingües con el fin de PROYECTO: Organizar una campaña para difundir los derechos y de bilingüismo de la comunidad. difundir los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos obligaciones de los niños, y los derechos lingüísticos y culturales indígenas de los pueblos indígenas APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer y promover los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas, y combatir la discriminación cultural y lingüística de la que son objeto los hablantes de lenguas indígenas. Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos. Reflexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra. Promover el respeto a la diversidad.. ACTIVIDADES RECURRENTES Investigar acerca de las palabras que han caído en desuso, la incorporación de préstamos o la aparición de palabras híbridas, analizando los factores sociales que provocan el desplazamiento de las palabras al sustituirlas por otras en una lengua distinta. Integrar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela. Integrar palabras y expresiones en el diccionario de la biblioteca de la escuela. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE IV AMBITO: La vida familiar y comunitaria PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Identificar las diferentes formas de habla de las personas por edad, género y jerarquía social. Escribir una carta formal PROYECTO: Improvisar representaciones que simulen diálogos entre personas con diferencias de PROYECTO :Participar en la escritura colectiva de una carta formal edad, género o jerarquía social. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS -Utilizar expresiones lingüísticas reverenciales al hablar con autoridades o personas mayores. -Utilizar diversos medios que sirven para resolver conflictos de manera pacífca. -Reflexionar sobre las distintas maneras de hablar según la condición de género. -Llenar un formulario (textos discontinuos) e interpretar instrucciones. -Enfrentar una situación de diálogo que sea difícil para un niño. -Participar en la escritura colectiva de una carta formal, aportando ideas y soluciones a los problemas de redacción, con diversos fines: presentar un problema, aclarar una situación confusa o elevar una petición, entre otras. -Utilizar algunas expresiones de cortesía al escribir una carta formal. -Identificar algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesía. ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES 39
  • 39. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA -Escribir en sus cuadernos, de manera individual, pequeñas tiras o historietas sobre los diálogos representados. Con ayuda del maestro, definir las escenas y los cuadros, hacer los dibujos y escribir los diálogos en los globos. Intercambiar los textos con algún compañero para revisar su contenido, el uso de los signos de puntuación (signos de interrogación, exclamación y punto) y la ortografía de las palabras. -Evaluar su participación y comportamiento en situaciones de la vida escolar. -Ampliar el vocabulario, registrando las palabras nuevas (neologismos) o los distintos sentidos de una misma palabra. Primero las escriben en sus cuadernos, y luego algunos niños las escriben en el diccionario de la biblioteca de la escuela. PRIMER CICLO -Participar en la elaboración o difusión de los reglamentos de la escuela y el salón. -Explorar los documentos personales y conocer el valor y la función social que éstos tienen (documentos que acreditan la identidad, escolares). -Indagar en sus casas la presencia de diversos documentos legales, funcionales y válidos, que circulen en la comunidad. Preguntar a sus padres los usos que les dieron o para qué sirven. En lo posible llevar un ejemplar a la escuela; cada niño puede llevar uno distinto o pedir a los padres que los traigan a fin de asegurar su resguardo. Analizar sus formatos, expresiones canónicas o recurrentes que se utilizan, y contextos de uso según el tipo de texto: acta de asamblea, recibo, circular, constancia, carta compromiso y carta poder. Esta exploración puede realizarse con documentos escritos en español y en lengua indígena, a fin de valorar sus diferencias, contextos de uso y funciones. AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos. PRIMER CICLO Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propósitos expresivos y estéticos PROYECTO 1: Elaborar un material de audio para la biblioteca del salón (cancioneros, refraneros) PROYECTO 2: Invitar a la escuela a narradores y copleros para que comenten sus experiencias, les narren o canten a los niños APRENDIZAJES ESPERADOS -Manifestar su capacidad creativa a través de imágenes y ritmos, jugando con la sonoridad del canto acompañado de instrumentos, y tomar conciencia de los diversos sentidos que una palabra adquiere al ponerse en relación con otra. -Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar atentamente una canción o un poema, seguir un ritmo o disfrutar la musicalidad del canto. -Participar en la producción de materiales escritos, asumiendo distintas funciones: comentar los borradores, revisar, reescribir, ilustrar, decidir el diseño gráfico de una publicación y dirigir su edición, así como copiar un material para tener varios ejemplares, entre otras. -Comentar narraciones de los materiales de la biblioteca de la escuela. ACTIVIDADES RECURRENTES -Participar en juegos tradicionales. -Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias veces una misma canción. Escribir, copiar o dictar al maestro los estribillos; identificar las palabras que se repiten en los distintos versos, explorar las rimas, marcar el ritmo con fuerza, con el fin de analizar la forma sonora del lenguaje oral a partir de la musicalidad del canto. -Registrar vocabulario nuevo y/o sus definiciones en el fichero SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Escribir y editar textos con propósitos expresivos y estéticos PROYECTO 1: Elaborar un libro de narraciones escritas por los alumnos y el maestro APRENDIZAJES ESPERADOS -Experimentar con confianza, placer y seriedad, el arte de escribir con fines estéticos, tomando en cuenta a los lectores potenciales. -Reflexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto (adecuación y progresión de lo que se dice) o cómo debe ser escrito para que sea coherente y tenga un valor expresivo y estético. -Revisar textos propios y de otros, y comentar las sugerencias para mejorarlos. -Revisar el uso de la puntuación y la ortografía en forma colectiva. ACTIVIDADES RECURRENTES -Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos momentos, u otorgar un tiempo libre para jugar con las palabras. -Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los alumnos. -Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el TERCER CICLO Escribir textos con propósitos expresivos o estéticos PROYECTO 1: Editar colecciones de poemas o narraciones de distintos subgéneros escritos por los alumnos y los maestros PROYECTO 2: Realizar una representación teatral ante la comunidad escolar APRENDIZAJES ESPERADOS -Escribir con fnes estéticos tomando en cuenta a los lectores potenciales. -Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y los recursos literarios que se utilizan, así como en el ritmo y la rima en el caso de poemas, para aprender cómo escribir. -Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que leen provocan en ellos. -Escribir textos con intención estética, cuidando la originalidad, la coherencia en el desarrollo de la trama, el uso del lenguaje, la organización gráfica de las ideas (párrafos), la puntuación y la ortografía. ACTIVIDADES RECURRENTES Escribir textos para compartir con otros una lectura o para recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el texto. -Escribir poemas o formas versadas propias de la tradición lírica de su comunidad y pueblo, y editarlas en producciones colectivas o publicaciones periódicas de la escuela. -Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la 40
  • 40. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. de palabras de cada alumno. -Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las sugerencias y corregirlo antes de publicarlo. -Organizar un coro en el que participen niños de toda la escuela. -Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela o del salón. SONORA PRIMER CICLO espacio de la biblioteca de la escuela. -Establecer un día y hora a la semana o cada dos semanas para visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos. -Revisar el texto antes de escribir la versión final según las indicaciones presentadas en los proyectos. -Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la producción de publicaciones colectivas de ediciones periódicas del acervo de la biblioteca de la escuela o del salón. Revisar los textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones. versión final. -Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar a conocer las publicaciones de los niños y maestros en la comunidad escolar. -Participar en las comisiones editoriales que coordinan las producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, distribución, publicidad, entre otras). AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Iniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO: Iniciar un intercambio epistolar con niños de otras comunidades que hablan la misma lengua. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Comunicarse con niños que hablan otras variantes (comunicación a distancia) y valorar la riqueza de la diversidad lingüística expresada en el léxico y los usos del lenguaje. Reconocer el nombre de su lengua y reflexionar sobre el valor y la riqueza de sus diferentes variantes. Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares. Identificar el territorio donde se habla su lengua. Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas),ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje. Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. Reflexionar sobre la ortografía de una palabra y el uso del punto en los textos que escribe ACTIVIDADES RECURRENTES Escuchar las grabaciones de niños de otras escuelas de la región que utilicen otras variantes, comentando los cambios léxicos (cambio ligero o completo en la pronunciación de las palabras y cambios de significado). Escribir estas palabras y sus definiciones en sus cuadernos, por dictado al maestro o en parejas. En grupo, revisar los textos escritos y tomar decisiones sobre la ortografía de las palabras. Indagar y registrar las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. TERCER CICLO Intercambiar textos orales y escritos con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes PROYECTO: Sostener un intercambio epistolar con niños de otras comunidades que hablan la misma lengua APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Vivir la experiencia de la comunicación a distancia con niños que hablanotras variantes, y valorar la riqueza de las diferencias y las semejanzas lingüísticasen la sintaxis, el léxico y los usos del lenguaje. Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantesno impiden la comunicación con personas de otros lugares. Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y loscambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicasy fonéticas) ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos dellenguaje. Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) ensu lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes. Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectalespara comprender las partes sistemáticas de la variación. Tomar decisiones sobre la ortografía de una palabra, expresando los criterios,ya que en muchos casos aún no existe una norma bien establecida. Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que escriben, expresandolos criterios, ya que se trata de un aspecto aún no normalizado. ACTIVIDADES RECURRENTES Elaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos gramaticales (clasificadores numerales o nominales, por ejemplo) de diferentes variantesde su lengua, para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación y reflexionar sobre la estructura sintáctica de su lengua. Reflexionara partir de esta comparación para percibir las semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir oraciones dichas en diferentes variantesdialectales en el pizarrón con el fin de establecer las semejanzas en su sintaxis (por ser la misma lengua) y las distinciones léxicas y de significado (porser variantes dialectales). 41
  • 41. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Comentar y reflexionar sobre las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, ydistinguir sus diferencias. Incluir estas expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la escuela. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Elaborar rutas de ubicación y señales preventivas PROYECTO: Elaborar señales de rutas de ubicación PROYECTO 2: Elaborar letreros y señales preventivas para colaborar en la solución de problemas de su comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS -Representar gráficamente un recorrido. -Usar términos y formas de expresión relativos al espacio y las relaciones espaciales. -Comprender la función preventiva de los señalamientos. -Participar en actividades que ayuden a prevenir accidentes o problemas. ACTIVIDADES RECURRENTES -Registrar en el fichero de uso personal de cada niño los nombres aprendidos al trabajar con estos contenidos. -Elaborar señales preventivas en el espacio escolar o sus alrededores cuando tal acción permita prevenir algún tipo de peligro. SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Representar el espacio de la comunidad y enriquecer la comunicación visual PROYECTO 1: Elaborar un mapa o maqueta de su comunidad o PROYECTO 1 :Elaborar un mapa o maqueta de su comunidad o de un centro arqueológico de un centro arqueológico PROYECTO 2: Elaborar los señalamientos de los lugares PROYECTO 2: Elaborar los señalamientos de los lugares principales de la comunidad principales de la comunidad APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS -Conservar o recuperar el significado del nombre de la -Conservar o recuperar el significado del nombre de la comunidad y el de los principales parajes, ríos, montes, cuevas, comunidad y el de los principales parajes, ríos, montes, cuevas, barrios. barrios. -Comprender la función de los mapas, cómo se interpretan y los -Comprender la función de los mapas, cómo se interpretan y los símbolos o signos que se utilizan (colores, escritura, dibujos). símbolos o signos que se utilizan (colores, escritura, dibujos). -Conocer las características topográficas de la comunidad. -Conocer las características topográficas de la comunidad. -Tomar conciencia de la importancia de la comunicación visual a -Tomar conciencia de la importancia de la comunicación visual a través de los señalamientos, y construir criterios para decidir en través de los señalamientos, y construir criterios para decidir en qué lugar y con qué fin es importante colocarlos. qué lugar y con qué fin es importante colocarlos. -Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres -Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres (toponimia, parajes) y sus significados. (toponimia, parajes) y sus significados. ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES -Ampliar las entradas léxicas del diccionario bilingüe de la -Ampliar las entradas léxicas del diccionario bilingüe de la biblioteca de la escuela con los nombres que averiguaron. Éste biblioteca de la escuela con los nombres que averiguaron. Éste es un material cuya supervisión está a cargo de los alumnos del es un material cuya supervisión está a cargo de los alumnos del tercer ciclo. Sin embargo, los niños y niñas del segundo ciclo tercer ciclo. Sin embargo, los niños y niñas del segundo ciclo pueden explorarlo y colaborar en su producción. pueden explorarlo y colaborar en su producción. LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES BLOQUE V AMBITO: La vida familiar y comunitaria PRIMER CICLO Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales PROYECTO: Dejar testimonios de la vida de la comunidad en el periódico escolar, PROYECTO 2: Elaborar tiras, historietas o líneas del tiempo para el periódico mural, con el fin de informar sobre acontecimientos relevantes o relatar la vida de una persona. PROYECTO 3: elaborar un conjunto de carteles informativos sobre la comunidad SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Leer, escribir y comentar crónicas y noticias de sucesos actuales PROYECTO: Participar en la producción del periódico o gaceta escolar. PROYECTO 2: Grabar crónicas sobre diversos sucesos TERCER CICLO Dejar testimonios de sucesos actuales e históricos PROYECTO 1: participar en la elaboración del periódico o gaceta de la escuela PROYECTO 2: Elaborar una colección de fascículos o cuadernillos sobre el origen y desarrollo histórico de su pueblo y región en versión bilingüe. 42
  • 42. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los hechos, y presentar los acontecimientos de talmanera que resulten comprensibles para el lector. • En el caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de sumanera de ser y el valor que tienen. • En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos naturales, dejar testimonio de las consecuencias oefectos en la vida de la comunidad. • En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden organizarse a partir de un tiempo cronológico. Conocer la forma como se organiza una publicación periódica como periódico mural, periódico escolar ycartel.. ACTIVIDADES RECURRENTES Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su comunidad o escuela (puedeelegirse un momento de un día específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar lasnoticias que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones periódicas de la escuela o el salón. Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos murales, periódico escolar, carteles). Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres significativos o palabras clave que aprenden al participar en los proyectos . SONORA PRIMER CICLO APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Leer crónicas y noticias del periódico de la escuela para informarse. Participar en la lectura de un texto para aprender cómo se escribe. Reflexionar sobre los tiempos y aspectos verbales utilizados en la narración. Reconstruir una historia para construir un relato de manera que se entienda el orden lógico y temporal de los hechos ocurridos (adecuación y progresión de lo que se dice). Consolidar la práctica de escribir borradores, revisar y corregir sus textos. Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la producción de materiales de difusión (periódico mural, gaceta, comunicados). Iniciarse en la escritura de textos bilingües para su difusión. ACTIVIDADES RECURRENTES Editar en volantes información preventiva, noticias de urgencia o de último momento. Elaborar de manera periódica comunicados o carteles acerca de noticias comunitarias para exponerlos en espacios públicos o en la escuela. Registrar sucesos ocurridos en la comunidad o informar sobre las fiestas o eventos especiales en coautoría con otro niño o niña. Identificar el orden temporal entre hechos sucesivos y simultáneos a partir del relato. Relacionar de manera pertinente personajes y acontecimientos centrales. El maestro revisa con cada pareja el texto que elaboran y corrige con ellos la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación, la separación de las palabras y la ortografía. Hacer varios ejemplares del mismo comunicado o cartel. Determinar en dónde se expondrán y el tiempo que estarán expuestos. Comentar en clase acontecimientos relevantes de la comunidad cuando lo consideren necesario. Leer diferentes tipos de relatos históricos o anécdotas de la comunidad o la región procedentes de los materiales de la biblioteca de la escuela. Leer y comentar la gaceta o periódico de la escuela APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Leer crónicas y noticias del periódico de la escuela para saber cómo se escriben. Reflexionar sobre los tiempos verbales utilizados en la narración. Reconstruir una historia para construir un relato de manera que se entienda el orden lógico y temporal de los hechos ocurridos, tomando en cuenta el propósito comunicativo y los destinatarios. Revisar y corregir sus textos. Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la producción de materiales de difusión (periódico mural, gaceta, bandos). Conocer la historia de la comunidad y dejar registro de hechos relevantes. ACTIVIDADES RECURRENTES Leer diferentes relatos históricos y ubicar el orden temporal de los acontecimientos sucesivos y simultáneos de diversas fuentes (narraciones históricas transcritas de los códices prehispánicos o narraciones contemporáneas). Leer y escribir anécdotas de la comunidad o la región sobre hechos que se consideran relevantes, empleando una sucesión lineal de eventos y describiendo de manera general a las personas y los lugares en que ocurrieron los episodios. Analizar las causas y consecuencias de estos hechos históricos. AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos PRIMER CICLO Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con SEGUNDO CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Escribir y editar textos con propósitos expresivos y estéticos TERCER CICLO Escribir textos con propósitos expresivos o estéticos. 43
  • 43. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. propósitos expresivos y estéticos. PROYECTO: Crear y escribir textos literarios para integrarlos a alguna publicación periódica (periódico mural o cartel) o permanente (cuadernillo) PROYECTO: Dramatizar o representar escenas relacionadas con historias conocidas o anécdotas APRENDIZAJES ESPERADOS -Manifestar su capacidad creativa a través de imágenes y ritmos, jugando con la sonoridad del canto acompañado de instrumentos, y tomar conciencia de los diversos sentidos que una palabra adquiere al ponerse en relación con otra. -Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar atentamente una canción o un poema, seguir un ritmo o disfrutar la musicalidad del canto. -Participar en la producción de materiales escritos, asumiendo distintas funciones: comentar los borradores, revisar, reescribir, ilustrar, decidir el diseño gráfico de una publicación y dirigir su edición, así como copiar un material para tener varios ejemplares, entre otras. -Comentar narraciones de los materiales de la biblioteca de la escuela. ACTIVIDADES RECURRENTES -Participar en juegos tradicionales. -Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias veces una misma canción. Escribir, copiar o dictar al maestro los estribillos; identificar las palabras que se repiten en los distintos versos, explorar las rimas, marcar el ritmo con fuerza, con el fin de analizar la forma sonora del lenguaje oral a partir de la musicalidad del canto. -Registrar vocabulario nuevo y/o sus definiciones en el fichero de palabras de cada alumno. -Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las sugerencias y corregirlo antes de publicarlo. -Organizar un coro en el que participen niños de toda la escuela. -Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela o del salón. AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento PRIMER CICLO Explorar la escritura de la antigüedad PROYECTO: Visitar zonas arqueológicas y escribir comentarios SONORA PRIMER CICLO PROYECTO: Presentar el libro de narraciones escritas por los niños y el maestro en un evento escolar PROYECTO Escribir historietas para la biblioteca del salón o de la escuela APRENDIZAJES ESPERADOS -Experimentar con confianza, placer y seriedad, el arte de escribir con fines estéticos, tomando en cuenta a los lectores potenciales. -Reflexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto (adecuación y progresión de lo que se dice) o cómo debe ser escrito para que sea coherente y tenga un valor expresivo y estético. -Revisar textos propios y de otros, y comentar las sugerencias para mejorarlos. -Revisar el uso de la puntuación y la ortografía en forma colectiva. APRENDIZAJES ESPERADOS -Escribir con fnes estéticos tomando en cuenta a los lectores potenciales. Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y los recursos literarios que se utilizan, así como en el ritmo y la rima en el caso de poemas, para aprender cómo escribir. -Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que leen provocan en ellos. -Escribir textos con intención estética, cuidando la originalidad, la coherencia en el desarrollo de la trama, el uso del lenguaje, la organización gráfica de las ideas (párrafos), la puntuación y la ortografía. ACTIVIDADES RECURRENTES -Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos momentos, u otorgar un tiempo libre para jugar con las palabras. -Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los alumnos. -Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela. -Establecer un día y hora a la semana o cada dos semanas para visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos. -Revisar el texto antes de escribir la versión final según las indicaciones presentadas en los proyectos. -Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la producción de publicaciones colectivas de ediciones periódicas del acervo de la biblioteca de la escuela o del salón. Revisar los textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones. ACTIVIDADES RECURRENTES Escribir textos para compartir con otros una lectura o para recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el texto. -Escribir poemas o formas versadas propias de la tradición lírica de su comunidad y pueblo, y editarlas en producciones colectivas o publicaciones periódicas de la escuela. -Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la versión final. -Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar a conocer las publicaciones de los niños y maestros en la comunidad escolar. -Participar en las comisiones editoriales que coordinan las producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, distribución, publicidad, entre otras). SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Explorar documentos de la antigüedad PROYECTO: Elaborar sellos o marcas PROYECTO:Explorar estelas y la expresión pictográfica en diversos objetos o 44
  • 44. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA sobre la visita APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer esta tradición de escritura de los pueblos indígenas de México, especialmente los de su región, y valorar las inscripciones en monumentos, estelas, códices prehispánicos, murales y objetos. Apreciar la función comunicativa de la escritura monumental (inscripciones en monumentos) y los códices, y comentar sobre su valor estético. ACTIVIDADES RECURRENTES Explorar con los niños materiales de la biblioteca o de enciclomedia en los que se explican, describen o narran las prácticas de escritura de la antigüedad y algunos códices prehispánicos o coloniales. Explorar libremente estos materiales en conjunto con el maestro. Los niños observan, preguntan y leen las explicaciones mientras analizan las imágenes. Explorar la escritura de la antigüedad, los dibujos o diseños típicos de su región en bordados, tejidos, alfarería, vestimenta tradicional, pintura del cuerpo, cerámica, entre otros espacios, y comentar sobre el significado de estos diseños, símbolos y colores utilizados. Escuchar textos leídos y explicados por el adulto, como textos que relatan las historias plasmadas en distintos códices.  PRIMER CICLO monumentos históricos. PROYECTO:Explorar revistas arqueológicas y materiales de difusión sobre códices. APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer los códices prehispánicos o coloniales, y valorar sus funciones sociales y estéticas. Reflexionar sobre las diferencias entre sistemas de representación gráfica del pasado y los actuales: comparar los soportes o materiales, técnicas y funciones. ACTIVIDADES RECURRENTES Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos. Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabrasal diccionario de la biblioteca de la escuela. Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñaron las actividadesagrícolas o familiares (artesanía, ganadería, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en publicaciones periódicas (cartel, periódico mural oescolar). Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela. Elaborar textos informativos sobre distintos temas de interés para los alumnos. Integrar el vocabulario que aprenden en el diccionario de la biblioteca de la escuela. AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Investigar y difundir los derechos de los niños en el uso y mantenimiento de la lengua PROYECTO PROYECTO PROYECTO Elaborar un cartel con información sobre el grado de bilingüismo de la Escribir textos expositivos bilingües con el fin de Organizar una campaña para difundir los derechos y comunidad difundir los derechos lingüísticos y culturales de obligaciones de los niños, y los derechos lingüísticos y los pueblos indígenas culturales de los pueblos indígenas APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que los alumnos sean capaces de: Conocer y promover los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas, y combatir la discriminación cultural y lingüística de la que son objeto los hablantes de lenguas indígenas. Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos. Reflexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra. Promover el respeto a la diversidad.. ACTIVIDADES RECURRENTES Investigar acerca de las palabras que han caído en desuso, la incorporación de préstamos o la aparición de palabras híbridas, analizando los factores sociales que provocan el desplazamiento de las palabras al sustituirlas por otras en una lengua distinta. Integrar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela. Integrar palabras y expresiones en el diccionario de la biblioteca de la escuela. 45
  • 45. MATEMÁTICAS INTRODUCCIÓN “Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen 1 una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural. Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados. Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los dos programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente. El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los aprendizajes esperados se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre ambos grados. Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores. Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. 1 SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248
  • 46. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente. 47
  • 47. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE I Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma•Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO • Calcula el resultado de problemas aditivos planteados en forma oral y escrita menores que 30 y mayores que 100. •Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente. NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identifique las características de hasta tres cifras que formen un número para compararlo con otros números. • Comparación de colecciones según su cardinalidad y su determinación a partir de representaciones gráficas. • Expresión oral y escrita de sucesiones numéricas a parir de un número dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20). • Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. MEDIDA • Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y utilizando además diferentes unidades arbitrarias. PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesión. 48
  • 48. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE II Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO •Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral y escrita. •Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. • Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 20 elementos. • Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas también en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio). FORMA, ESPACIO Y MEDIDA FIGURAS Y CUERPOS •Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados. PROBLEMAS ADITIVOS • Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta. • Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, - , =. • Resuelve problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia. 49
  • 49. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE III Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO •Utiliza la sucesión oral y escrita de números hasta de 3 cifras. •Resuelve problemas aditivos con distinto significado modificando el lugar de la incógnita y utilizando los signos +, -, =. •Comunicar información matemática NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta de tres cifras, identificando las regularidades de dicha sucesión. Orden de los números de dos y tres cifras. • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MEDIDA • Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario. PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de procedimientos de cálculo mental y resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar. • Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir, utilizando el algoritmo. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Resolución de problemas que involucren la suma iterada o repartos mediante procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10. 50
  • 50. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MEDIDA NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Resuelve problemas que impliquen relaciones •Medición de longitudes con medidas arbitrarias. del tipo “más n” o “menos n”. • Identificación de algunas diferencias entre la •Resuelve mentalmente sumas numeración oral y la escrita con números hasta de dígitos y restas de 10 en tres cifras. menos un dígito. • Identificación y descripción del patrón de sucesiones construidas con figuras •Utiliza unidades arbitrarias compuestas. de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultado en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dígito. • Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos. 51
  • 51. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE V Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. •Comunicar información matemática EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO •Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera). • Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito números de hasta de tres cifras. • Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días) FORMA, ESPACIO Y MEDIDA NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, diez más etc.) •Escritura de números mediante descomposiciones aditivas hasta centenas. • Producción de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades. MEDIDA •Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días) PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de cálculos con números de dos y de tres cifras utilizando distintos procedimientos. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos. • Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos. 52
  • 52. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD INTRODUCCIÓN La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica. En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estandares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula. Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos. 53
  • 53. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1°-2°, 3°-4° y 5°y6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica.En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos. 54
  • 54. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE I Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Miregreso a la escuela Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año Anterior. • Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, además compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas Quién soy He cambiado Cómo soy y qué tengo en común con los demás. • Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, además de los cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos A quien me parezco • Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud; además explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. Cómo cuido mi cuerpo. El cuidado de mi cuerpo Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable • Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana y las ordena secuencialmente. Mialimentación. • Describe características del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imágenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de México. • Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y lugares cercanos con símbolos propios • Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos. • Qué hago en la semana Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares. El lugar donde vivo está en México • Dónde están mis lugares favoritos. Mis recorridos en el lugar donde vivo. • Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, además de la defensa del castillo de Chapultepec 55
  • 55. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE II SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LAEXPLORAMOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJE ESPERADO Describe y registra algunas características que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición, visible en el día o la noche, emisión de luz y calor. Describe y distinga características de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montañas, llanuras ríos, lagos, mares, animales y plantas silvestres., Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío, calor, lluvia y viento. e Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el frío y el calor Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren, además describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres. • . Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre además, explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive • Exploración de la naturaleza y la sociedad en CONTENIDO Qué hay en el cielo La naturaleza del lugar donde vivo. Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares. Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo. Cómo cambia el agua. Semejanzas y diferencias de plantas y animales. Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre. Beneficios y riesgos de plantas y animales. 56
  • 56. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE III. Mi historia personal y familiar. Mi comunidad Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración dela sociedad en fuentes deinformación •Aprecio desímismo,delanaturalezay delasociedad APRENDIZAJES ESPERADOS • Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el calendario. • Narra acontecimientos personales significativos empleando términos, como antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida. • Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos, como antes, ahora y después, Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo y Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de • diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, • municipios, entidades o países • Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, • viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad • 4. Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del • pasado y del presente • Describe, reconoce y compara costumbres, festividades y tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo y reconoce su diversidad en México. • Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia además reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional • y valora su importancia para los mexicanos. naturaleza y la CONTENIDOS • Cuándocumplimosaños. • Misrecuerdosmásimportantes. • Mifamilia ha cambiado. • La historia de mi comunidad • • La migración en mi comunidad. • El campo y la ciudad. • Los juegos y juguetes de ayer y hoy. • • Nuestrascostumbres y tradiciones. • Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país. • Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. • Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional • 57
  • 57. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV. Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo. Competencias que se favorecen. Relaciónentrelanaturalezay lasociedaden eltiempo•Exploracióndelanaturaleza y lasociedad en fuentesdeinformación•Apreciode símismo,dela naturalezay de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas y reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda Describe actividades de las personas, , los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad y Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado. Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive. Reconoce la importancia del comercio y de los transportes, para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios. Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso eficiente y la prevención de accidentes Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materiales con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive, describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria e Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos. Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia para los mexicanos. Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad CONTENIDO El lugar donde vivo y sus casas. La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. Actividades de las personas. Los trabajos de hoy y ayer. Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. Transportes del lugar donde vivo. El comercio y los transportes. Los servicios públicos. Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos. Productos del campo y de la industria, Cómo celebramos: La expropiación petrolera Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez. 58
  • 58. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Juntos mejoramos nuestra vida. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en actividades para la exploración y promoción de acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos. Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros. Reconoce cómo y por qué se celebra el Día Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos • Exploración de la naturaleza y la sociedad en PRODUCTOS Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.(actividades de inicio para el proyecto) Proyecto: “Mejoremos el lugar donde vivo(actividades de desarrollo y cierre) Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Prevención de accidentes. Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Cuidado de la naturaleza Prevención de desastres Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo. Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo. 59
  • 59. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA INTRODUCCIÓN La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. 60
  • 60. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Bloque I. Me conozco, crezco y me cuido. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. – Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS Un vistazo a mi historia Distingue positivamente sus Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento. Qué me gusta de mi rasgos y cambios personales que persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me identifican ante otras personas. A qué se han presentado durante sus personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. Por qué tengo derecho a un nombre, años de vida y reconoce su una familia, un hogar y unos compañeros con los cuales aprender. derecho a una identidad. Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no Reconoce la importancia de hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo. Por qué es pertenecer a una familia con importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. características físicas y culturales en común, valiosas como las de Familias diversas otras familias y grupos. Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Cuida su alimentación para Qué características culturales compartimos y en cuáles diferimos. Cuál es la importancia preservar la salud, prevenir ÁULA del respeto a las características personales y culturales. enfermedades y riesgos Cómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles son los tipos de familia. Qué Contribuye a la creación de beneficios me proporciona participar de la vida en familia. entornos seguros y saludables Qué hace valiosas a las familias. Quiénes de mis familiares viven en otros lugares. ubicando zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y Aprendo a cuidarme escuela. Cómo es mi familia. Quiénes la conforman. Qué nos gusta hacer juntos. Cómo son las familias de otros niños del lugar donde vivo. Qué diferencias físicas y culturales puede haber entre las familias. Por qué es importante tratar a todas las personas con respeto. Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea más seguro y saludable. TRANSVERSAL Prevención de accidentes y alimentación correcta Indagar y reflexionar Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qué medidas puedo emplear para prevenirlos. Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela. Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. Dialogar De qué soy responsable en mi cuidado y el de otros niños con los que convivo. A qué me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qué son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud. Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia. Riesgos en la alimentación Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. Por qué es importante que mi alimentación sea completa, equilibrada, variada, higiénica y adecuada. Por qué algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qué sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. Personas con discapacidad Conozco a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad. Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen. Qué esfuerzos 61
  • 61. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO efectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad. 62
  • 62. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES Reconoce las diversas - Lo que disfruto y me gusta hacer. Como manifiesto mi alegría, que me irrita o molesta, manifestaciones de sus que hago cuando me enojo, como manifiesto respeto por los sentimientos y emociones emociones, su influencia y de los demás. posibles efectos en otras Como conocemos el estado de animo de otra persona y como lo manifiesta. Como me personas, respetando las siento cuando alguien cercano esta alegre, triste o enojado. Como influye en quienes manifestaciones emocionales de me rodean el que yo este alegre, triste o enojado. Porque es importante expresar los demás. ÁULA emociones sin dañar a los demás. Reconoce márgenes de acción y PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR. decisión en tareas conforme a MI AGENDA PERSONAL tiempos y acuerdos - Que actividades puedo elegir libremente, que nuevas responsabilidades he adquirido predeterminados. con la entrada a la escuela, que tareas se agregan en mi agenda cuando tenga la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas y animales. Respeta reglas y acuerdos en la escuela y casa y establece ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE…. compromisos consigo y con otros. - Que es justo y que no es justo hacer entre compañeros, que significa aprender a dar y recibir, Que muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.. Que criterios Reflexiona y valora la importancia deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas de dar y recibir tratos o responsabilidades, que han sido resultado del trabajo colectivo, o que ha sido respetuosos con una forma de otorgado a un colectivo. justicia para si y para los otros. TOMAMOS DECISIONES TRANSVERSAL INDAGAR Y REFLEXIONAR - Que significa tener una necesidad y la diferencia entre deseos y necesidades. Que significa tomar decisiones, como elegir para tomar decisiones. DIALOGAR -- Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en que se esta dispuesto a ceder al tomar una decisión. Que se hace cuando los recursos son limitados y se debe escoger entre la satisfacción de un deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades para satisfacer mis deseos y mis necesidades. DISTRIBUCIÓN JUSTA DEL PATIO DE LA ESCUELA QUE ES PARA TODOS. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. - De que manera se puede propiciar un uso mas justo de los espacios del juego y descanso en la escuela. - Reflexionar como distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cual es la forma mas justa para decidir quienes recibirán diploma, quienes participaran en la escolta o en la ceremonia escolar. 63
  • 63. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean porque todos necesitamos de todos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS • Identifica las necesidades de otras NECESIDADES A DIFERENTES EDADES personas de distinta edad, Que necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores. Que describiendo manifestaciones personas demandan mayor atención que otras. Que requieren algunas personas con culturales y aprecia las tradiciones y necesidades especiales. Como son atendidas sus necesidades. Que necesidades tienen las costumbres del lugar donde vive. personas que han cambiado su residencia o que hablan una lengua distinta. DE FIESTA EN MI COMUNIDAD • Respeta, convive y valora diferencias Que tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Que lugares de y similitudes entre las personas de los esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Como contribuyen las diversas grupos a los que pertenece con manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. diferentes formas de ser y vivir. COMO JUGARÍA A ….. SI PUDIERA PARTICIPAR En qué juegos y actividades participan por igual las niñas y los niños. En la escuela y en el • Reconoce y propone acciones que lugar donde vivo existen juegos que son solo para niñas o para niños. Que pasa cuando en favorecen el cuidado de los recursos ÁULA un juego no se permite jugar a una niña o niño. Cómo se sentirán. Que puedo hacer para naturales y la conservación del integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo. ambiente en la escuela.. TODOS MERECEMOS RESPETO Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características personales o • Identifica las costumbres y los condición social. Qué formas de discriminación existen. Qué casos conocemos en la símbolos patrios que comparte con escuela o fuera de ella. Que podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los otros niños de México. que formamos parte. CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS - Examina situaciones cotidianas en las Características de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en género, que se dan tratos discriminatorios. edad, rasgos físicos, etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas. LA VIDA EN VERDE Cuál es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y la localidad. Qué acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente. APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE, DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD INDAGAR Y REFLEXIONAR Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación de basura. Porqué es importante el ahorro de la electricidad. TRANSVERSAL Cómo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cómo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Que comparte la gente de mi localidad con las de otras localidades de la entidad. DIALOGAR Cuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Que puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para reutilizarlos, rehusarlos y reciclarlos. Por qué todos necesitamos de todos. Como contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generación de nuevas ideas. Por qué es importante que en México convivamos personas y grupos distintos. FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD Qué comparto con las personas con las que convivo. Que siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cuáles son las festividades, conmemoraciones y actos cívico-culturales AMBIENTE que celebramos los mexicanos. Cómo se celebran en la escuela. ESCOLAR Y COMPAÑEROS DE OTRA ESCUELA VIDA Qué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con COTIDIANA. creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría.. Cómo me gustaría que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qué se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante. 64
  • 64. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS • Identifica y valora los beneficios de REGLAS EN TODAS PARTES Y QUE SIRVEN PARA TODOS. las reglas y acuerdos para la Qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. convivencia en la familia y en la Cómo se de qué manera comportarme en cada momento y lugar. Cómo se benefician las escuela y propone algunas que personas cuando respetan las reglas. Por qué es necesario cumplir con las reglas. Qué mejoren la convivencia. reglas hay en la escuela. Quiénes hacen las reglas. Quién se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. • Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto para favorecer un ambiente democrático. ÁULA • Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás e identifica derechos para satisfacer sus necesidades básicas. LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS PRIMERO. Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia. Qué necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos. Por qué los nilños requerimos de medidas especiales de protección para mantener nuestra salud y bienestar. LOS GRUPOS Y AUTORIDADES SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR. Quienes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Como se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qué problemas veo en mi escuela. Qué tarea realiza el personal directivo para resolverlos. Que piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Quépodemosproporcionar y hacerparaque se solucionen. • Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto próximo y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo. LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS Y EL DERECHO DE LA NIÑEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL JUEGO Y A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS. TRANSVERSAL INDAGAR Y REFLEXIONAR Como se divierten los niños en el lugar donde vivo. Qué reglas existen en los lugares donde convivo. Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen. Qué actividades realizamos los niños y nuestras familias en esos lugares. Cómo ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor. DIALOGAR Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y recreación. A quién le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso y el esparcimiento. Cuáles son nuestros deberes. Por qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los demás y hablar considerando a quienes nos escuchan. Cómo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. LAS REGLAS DEL JUEGO, EL REGLAMENTO ESCOLAR Y LA FUNCIÓN DE LA AUTORIDAD. Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qué momento se definen las reglas. A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. Qué reglas rigen la vida escolar. Qué reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Como lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos. 65
  • 65. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Bloque V. Dialoguemos para construir acuerdos, resolver diferencias y mejorar nuestro PRIMER CICLO entorno. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS - Identifica situaciones de conflicto ENTRE CONFLICTOS DE VECINOS TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN ESCUCHAR. que se presentan en su vida cotidiana Qué pueden provocar los conflictos. Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es y en las diferencias de opinión y importante conocer como piensan los demás cuando hay un conflicto. Qué conflicto han quienes participan en ellas. vivido en tu familia. Cuáles surgieron por diferencia de opinión o intereses entre dos personas o más. Qué sucede cuando no se está de acuerdo con lo que otros dicen. - Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ CON VOLUNTAD PARA ESCUCHAR. y y el rechazo a la violencia. Qué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. En qué ocasiones se llega a discutir porque no se - Valora la importancia de participar ponen de acuerdo en qué o cómo jugar. Cómo lo han resuelto. En qué forma puede en la toma de decisiones colectivas y ÁULA aparecer la violencia. Como nos sentimos cuando tenemos algún conflicto con alguien. participa con actitud solidaria y Por qué conviene a todos defender la paz. cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS. colectivo. Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr un trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la comunicación, la confianza y la solidaridad en el - Participar en la toma de decisiones trabajo colaborativo. Qué actividades pueden realizar los niños de manera individual. Por colectivas mediante consultas o qué en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperación. votaciones. PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS, UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS. INDAGAR Y REFLEXIONAR Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen los policías, los bomberos, los paramédicos,, los militares, los médicos, las enfermeras. Qué riesgos corren. Qué es una vacuna. Para qué enfermedades existen vacunas. Por qué debo tener todas mis vacunas. TRANSVERSAL DIALOGAR Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros. A quién beneficia la vacunación. Por qué la vacunación es de interés para la humanidad. La vacunaciónes un derecho a la salud. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA En qué situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participación organizada de los vecinos. De qué se trata una consulta. Por qué es útil la consulta o la votación. Cómo se organizan. Dónde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qué puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayoría del grupo. 66
  • 66. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO EDUCACIÓN FÍSICA. INTRODUCCIÓN La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboración de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1° y 2° grados), 2 ciclo (3° y 4° grados) y 3 ciclo (5° y 6°) grados, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para organizar su planeación semanal. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html. 67
  • 67. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Bloque I.Este soy yo, Nos reconocemos y nos comunicamos. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad. Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal. C O N T E N I D O S Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? Reconocimiento de la importancia de su expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal. ¿Cuántas formas de comunicarte y expresarte conoces? ¿Cómo me comunico con los demás sólo con mi cuerpo? ¿Cómo se expresan los demás con su cuerpo? Implementación de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresión por medio del juego. ¿Cómo transmitir un mensaje con tu cuerpo? ¿Qué puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? ¿Cómo me comunico cuando juego? Valoración de su participación en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Y ahora, ¿qué inventamos? ¿Cómo crear desde lo individual acciones para los demás? Bloque II.Convivimos y nos diferenciamos, ahora si a jugar. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Describe las diferencias que Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma, reconociéndolas en los se establecen entre sus demás, así como también sus cualidades. compañeros, en relación con Yo soy así, ¿y tú eres…? gustos, aficiones y ¿En qué soy distinto a los demás? características que lo hacen ¿En qué somos semejantes entre nosotros? diferente y auténtico. Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de Emplea diferentes formas de actividades sugeridas por el docente y los niños. comunicación para establecer ¿Qué tan diferentes podemos ser? acuerdos dentro y fuera de la ¿Sólo nos comunicamos hablando? escuela. ¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos? ¿De qué sirve jugar con otros compañeros? Busca varias soluciones para resolver los problemas que se Participación en actividades de colaboración que promuevan la calidad humana entre el grupo. le presentan en función de ¿Todos son mis amigos? sus posibilidades. ¿Cómo puedo ser amigo de todos? Apreciación de la capacidad para escuchar a los demás como elemento primordial para trabajar Respeta las diferencias de los colaborativamente. demás e intercambia Aprender a escuchar: ¿cómo entenderse con los demás? opiniones con sus ¿En colectivo trabajamos mejor? compañeros para establecer ¿En el juego debe haber comunicación grupal? acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. 68
  • 68. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Bloque III.Lo que puedo hacer con mi cuerpo, vamos a comprobarlo. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica diferentes Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, características del entorno a partir temperatura y color). de las acciones que descubre con ¿Cómo son las cosas…? su cuerpo. ¿Dónde están ubicadas? Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. ¿Todos podemos hacer lo mismo? ¿Quién puede hacer más cosas? Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear). ¿De cuántas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etcétera, cuando jugamos? Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz. ¿De qué sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, ¿cómo lo podemos hacer? ¿Qué pasa si…? Mejora su actuación a partir de la aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación. Disposición para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. ¿El trabajo colaborativo es mejor que el individual? ¿Por qué? ¿Qué valores tienes que fortalecer? Bloque IV. ¿Puedes hacer lo que yo haga?, a la vez que exploro mis posturas. APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. • Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. • Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás para favorecer la amistad. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Manifestación global de la corporeidad. C O N T E N I D O S Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecución de sus compañeros. ¿Cómo me muevo? Características de mi juego. ¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploración de movimientos lentos y rápidos, débiles y fuertes, controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal. ¿Identifico mi velocidad y la de los demás? ¿Cómo se altera mi respiración cuando corro? Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiración. ¿Cuál es mi postura? ¿De qué forma mejoro mi postura? ¿Es igual mi respiración en todo momento? Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y amigos. ¿Cómo puedo jugar con mis compañeros? ¿Con qué actividades jugamos mejor? ¿Quiénes son mis amigos? 69
  • 69. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Bloque V.De mis movimientos básicos al juego. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica los patrones básicos de Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. movimiento que utiliza para ponerlos ¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento? a prueba en actividades lúdicas. ¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento? ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar? • Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz. • Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación. Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así como en la manipulación de objetos. ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto? ¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? ¿Conoces el surf? Promoción de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los demás. ¿De qué manera lo podemos hacer juntos? ¿Puedo copiar los movimientos de los demás? ¿Y tú cómo lo haces? 70
  • 70. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA. INTRODUCCIÓN. La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita ycompleta por lo que se sugiere consultarlo. Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo,el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos. 71
  • 71. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE I COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES LENGUAJE ESPERADOS ARTÍSTICO APRECIACIÓN Distingue los Observación y elementos plásticos de descripción de las artes visuales para imágenes artísticas representarlos en bidimensionales y diversas producciones, tridimensionales Artesvisuales y las diferencias entre Identificación de los las formas distintos tipos de bidimensionales y formas básicas tridimensionales. geométricas, orgánicas y accidentadas Reconoce los niveles, Observación de los contrastesy los posibilidades de alcances corporales en movimiento en relación con el articulaciones y movimiento. segmentos de su Expresióncorporaly cuerpo y las de otros, danza movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido de la naturaleza. Acompaña canciones Identificación de los utilizando sonidos, diferentes sonidos silencios producidos presentes en el con diferentes partes entorno y los de su cuerpo producidos por reconociendo las diferentes partes de su Música cualidades del sonido cuerpo además de en la música que diversas piezas escucha e interpreta. musicales. Utiliza la expresióncorporal para comunicarideas y sentimientos de su vida cotidiana. Teatro Observación y comparación de las formas y de las partes del cuerpo que ocupan sus compañeros para comunicarse, identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por el punto EJES EXPRESIÓN Elaboración deproduccionesbidimensional es y/otridimensionales utilizando los elementos plásticos de las artes visuales. CONTEXTUALIZACIÓN Indagación de las formasgeométricas, orgánicasy accidentadas en objetosbidimensionalesy tridimensionales Exploración del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo), alcances (cercalejos, extensión y contracción), movimientos de contraste (flexión-extensión y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido). Socialización de actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances, flujo libre y contenido. Reflexión sobre la danza como una forma expresiva artística Realización de acciones corporales tomando como referencia la producción del sonido y el silencio. Exploración de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompañar canciones. Interpretación de canciones en las que se integran dos o más cualidades del sonido a la vez. Exploración de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea un sentimiento o una sensación, comparándola con las de un compañero creando una forma de comunicación. Reflexión de las cualidades de movimientos (rápido-lento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos espontáneos propios. Reflexión sobre la música como una forma de expresión artística. Distinción de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la música de su entorno. Distinción del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. Reflexión acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano. Reflexión sobre el teatro como una forma expresiva artística. 72
  • 72. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE II COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea las posibilidades expresivas de la línea y el punto para representar ritmos visuales en imágenes en la creación de formas. Reconoce las características del movimiento para identificar su calidad, utilizándolo en situaciones diversas. Diferencia las cualidades del pulso, timbre y la intensidad en el sonido en movimiento corporales e instrumentos de percusión. Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana y participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN Observación de imágenes artísticas y de su entorno, para reconocer formas, líneas y puntos e identificar el ritmo visual. Creación de formas con distintos tipos de líneas y puntos utilizando diversos materiales que generen ritmos visuales. Reflexión acerca del uso de líneas y puntos para la creación de formas e identifique ejemplos de imágenes que presenten ritmos visuales. Identificación de los elementos que componen las calidades de movimiento (tiempo, energía y espacio). Identificación de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza. Experimentación con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energía y espacio vinculándolo con animales y elemento de la naturaleza. Asociación y manifestación de distintos pulsos, timbres e intensidades mediante movimientos corporales. Ejecución del pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales con el cuerpo objetos o instrumentos de percusión. Descripción de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento al vincularlas con animales y elementos de la naturaleza. Identificación de distintos pulsos, timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno, de su cuerpo y en la música. Distinción de los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imágenes, canciones o cuentos para reconocer posibilidades corporales. Recreación de unpersonaje fantástico,al añadir los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan.Realización de juegos de improvisación con los personajes creados. Audición y comparación para identificar el pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales y de sonidos de su entorno. Reflexión sobre la importancia de reconocer las fuentes sonoras y las características de los sonidos en piezas musicales y en el entorno. Opinión sobre laimportancia del trabajo colaborativo en la creación de personajes y juegos de improvisación. Reflexión de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse. 73
  • 73. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE III. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza las posibilidades plásticas de las formas considerando su relación con el fondo y expresa el movimiento en producciones artísticas y de su entorno. Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos reconociendo las posibilidades de manejo de los apoyos y del equilibrio corporal. Distingue el ritmo, las cualidades de la altura y la duración en el sonido, a partir de su relación con la letra de diferentes canciones. Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno participando en juegos onomatopéyicos donde se destaquen las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN Observación y descripción de los elementos plásticos en imágenes artísticas y en su entorno, donde se aprecie el movimiento y la relación entre la forma y el fondo. Realización de una producción artística empleando los elementos plásticos para generar movimiento visual en donde además se aprecie la relación entre la forma y el fondo. Investigación y Discusión acerca de la presencia de formas, fondos yel movimiento visual en imágenes artísticas y en su entorno. Diferenciación del espacio personal (el que esté inscrito en su propio cuerpo) y general (el que comparte con los demás). Identificación de la aplicación de los puntos de apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extraordinarias. Identificación de la altura (sonidos graves y agudos) y duración (sonidos cortos y largos) en la música y los sonidos del entorno. Coordinación del pulso de diversas canciones con movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas. Preparación de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y el personal y aplique diferentes formas de equilibrio. Reflexión acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano asociando los conceptos de apoyo y equilibrio corporal al observar habilidades y destrezas dancísticas y acrobáticas. Identificación de canciones a partir de su ritmo y de la selección de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificar de acuerdo con su duración y ritmo. Producción de variaciones rítmicas derivadas de canciones utilizando diferentes velocidades timbres e intensidades, sonidos graves o agudos a manera de juego. Improvisación de situaciones reales utilizando los sentidos, donde se evoquen formas, olores, sonidos, texturas y sabores para la creación de juegos onomatopéyico personificando la naturaleza, animales o cosas. Comparación de diferentes sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales, de las distintas cualidades (timbre, intensidad, altura y duración) en los sonidos del entorno y en la música que canta o escucha. Identificación de olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno utilizando sus sentidos. Identificación de onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros). Argumentación acerca de la importancia del uso de los sentidos. Recopilación de historias de tradición oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narración. 74
  • 74. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza el color y los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio en un imagen Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales para expresar corporalmente ideas y estados de ánimo por medio de gestos y movimientos. Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en ejercicios rítmicos para la creación de paisajes sonoros Expresa y reconoce ideas, emociones y sentimientos utilizando las posibilidades de su voz en representaciones teatrales LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro EJES APRECIACIÓN EXPRESIÓN Observación de imágenes artísticas y de su entorno en donde se identifique la función del color y los planos visuales para crear la ilusión de profundidad y espacio. Creación del efecto visual de profundidad y espacio en una imagen a partir del uso de color y de planos visuales. Diferenciación de los distintos ejes y planos mediante el movimiento, asociándolos con gestos y actitudes de los estados de ánimo Comunicación de ideas y emociones por medio de gestos y la creación de secuencias cortas de movimiento utilizando distintos ejes y planos Distinción de un pulso estable y de otros que de forma progresiva aumentan o disminuyen la velocidad (acelerar y retardar) en un determinado tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia, entre otros. Distinción de cambios progresivos en la intensidad de los sonidos Observación de obras teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos las distintas cualidades de la voz Exploración y realización de sonidos por medio de onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creación de un paisaje sonoro. Producción de ejercicios rítmicos que incluyan cambios progresivos de pulso e intensidad Realización lúdica de personajes propuestos por el alumno para comunicar ideas, emociones y sentimientos analizando los diferentes tonos de voz y dándoles uso en sus discursos CONTEXTUALIZACIÓN Indagación del efecto visual producido entre los objetos y el espacio para comprender la representación de la profundidad en una imagen y discuta la presencia del color en la vida cotidiana Ejemplificación sobre la relación entre ejes y planos con acciones artísticas y acrobáticas como producto de la observación del lenguaje no verbal en espacios de la vida cotidiana. Diferenciación auditiva de distintos ambientes o paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos. Relación entre los cambios de pulso o de intensidad y la intención expresiva con que se llevan a cabo en distintas piezas musicales. Discusión acerca de la contaminación sonora Reflexión sobre la experiencia de observar y vivenciar improvisaciones teatrales para descubrir lo que se expresó y percibió de ellas argumentando la importancia de comunicar ideas y sensaciones en situaciones dentro de la escuela y la comunidad 75
  • 75. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE V COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza los elementos plásticos que se perciben a través de los sentidos en producciones tridimensionales Expresa y recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresión corporal en un contexto lúdico Recrea, mediante otro lenguaje artístico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar Representa un la cinta expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales Expresión corporal y danza Música Teatro EJES APRECIACIÓN Observación y exploración de objetos de su entorno para distinguir los diferentes elementos plásticos (líneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen un imagen bidimensional Exploración sobre el potencial de la expresión corporal por medio de la diferenciación de los movimientos cotidianos y extraordinarios para recrear situaciones del entorno natural y social Asociación de sonidos, música y canciones a diversas sensaciones y emociones. Identificación auditiva de los tipos de instrumentos de percusión (de membrana o membranófonos, sin membrana o idiófonos) identificación de las posibilidades de comunicación gestual, verbal y corporal de las personas para expresar diversos estados de ánimo. EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN Comunicación de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes. Creación de producciones personales bidimensionales en las que se destaca la composición por medio de los elementos plásticos con diversos materiales Producción de secuencias de movimiento cotidianos y extraordinarios, relacionadas con él entorno natural y social Investigación de imágenes bidimensionales para comentar sus elementos plásticos. Construcción de distintos instrumentos de percusión, utilizando material de uso cotidiano para improvisar acompañamientos rítmicos de canciones. Audición y canto de piezas musicales breves para describir mediante palabras o dibujos, las imágenes o situaciones derivadas de la audición y el canto Representación de personajes con diferentes estados de ánimo, con el uso de gestos, expresiones corporales y verbales Indagación y descripción del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural. Reflexión acerca de la expresión corporal y el uso de acciones cotidianas como un recurso para representar el medio natural y social en el lenguaje dancístico. reflexión sobre las situaciones que pueden influir en los estados de ánimo de un personaje. 76

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