Propuesta Educativa Multigrado para Unitarias

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Propuesta Educativa Multigrado para Unitarias

  1. 1. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS 2
  2. 2. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS Mtro. Carlos Salazar Granillo DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías 3
  3. 3. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS El Programa Educativo Multigrado, Sonora, 2012 para escuelas primarias unitariasfue elaboradopor personal académico de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento del estado de Sonora (CEASS) a la Reforma 2011, Coordinación Académica de Programas Compensatorios, Jefes de Sector, Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos; producto del esfuerzo y la experiencia del trabajo en las escuelas multigrado. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la colaboración de las maestras y los maestros de Primaria General e Indígena, Jefes de Sector, Supervisores, Asesores Técnico Pedagógicos,Coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, responsables de Primaria Indígena, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas. RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Valenzuela Parámetros Buitimea Curriculares de Lemus Educación Gutiérrez Indígena Valenzuela Sonia María Moreno Gutiérrez Adolfo Buitimea Valenzuela Crescencio Campa Jesús Silva Ramón Isidro Soto Lauro Robles Martínez Guadalupe Zuñiga Leobarda Escalante Escalante Gabriel Lemus Duarte Brenda Ochoa Sotero Valenzuela Álvarez Daniel Vásquez José María Trujillo Francisco Jurado Gómez Raúl Galaviz Ángel Martín Martínez José Inés Escobar Guerra Santos Yescas Gloria Guadalupe Horacio Corral Barbuzón María Olivia Flores Armendariz Javier Dávila Blanco Israel García Educación Física Silvia Miranda Pérez Educación Artística Ochoa Araujo Versión junio 2013 Ruth Ortiz Formación Cívica Francisco Velazco Gutiérrez Geografía Leyva Humo Historia Daniel Gutierrez Ciencias Naturales José María Álvarez López Matemáticas Vázquez Campos Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas Compensatorios. Profr. Horacio Santos Yescas Brenda Grajeda Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Profr. Jesús López Campa. Duarte Bolaños Español Crecencio Arriaga Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Iván Jossué Campas Robles. Adelina Valenzuela Mendívil Coordinadora Estatal de Reforma en Primarias Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Álvarez Almada Coordinación del trabajo Académico: Salazar Alejandro Vega Ramos Trinidad Delgado Jocobi Arnulfo Gutiérrez Rosario 4
  4. 4. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS INDICE. PRESENTACIÓN. ...................................................................................................................................................................... 7 INTRODUCCIÓN. ...................................................................................................................................................................... 9 ESPAÑOL ............................................................................................................................................................................... 10 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 10 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 14 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 23 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 30 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 36 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 43 MATEMÁTICAS ...................................................................................................................................................................... 50 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 50 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 52 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 54 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 56 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 58 BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 59 CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................................................................... 62 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 62 BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 64 BLOQUE II. ..................................................................................................................................................................... 66 BLOQUE III. .................................................................................................................................................................... 67 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 70 BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 72 GEOGRAFÍA .............................................................................................................................. Error! Bookmark not defined. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE I .......................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE II. ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. BLOQUE III. ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE IV. ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. BLOQUE V. ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. 5
  5. 5. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS HISTORIA ........................................................................................................................... Error! Bookmark not defined. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ Error! Bookmark not defined. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ................................................................................................................................................. 90 INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 90 BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 92 BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 94 BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 96 BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 98 BLOQUE V. ................................................................................................................................................................... 100 EDUCACIÓN FÍSICA. ............................................................................................................................................................. 102 INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................................... 102 BLOQUE I ..................................................................................................................................................................... 104 BLOQUE II .................................................................................................................................................................... 105 BLOQUE III ................................................................................................................................................................... 106 BLOQUE IV ................................................................................................................................................................... 108 BLOQUE V. ................................................................................................................................................................... 109 EDUCACIÓN ARTÍSTICA ....................................................................................................................................................... 110 INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................................................................. 110 BLOQUE I ............................................................................................................................................................................. 111 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................ 113 BLOQUE III ........................................................................................................................................................................... 116 BLOQUE IV........................................................................................................................................................................... 118 BLOQUE V............................................................................................................................................................................ 120 6
  6. 6. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta. PRESENTACIÓN. Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural. México, SEP, Biblioteca del Normalista. La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001 En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de trabajo”. La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas compensatorios del CONAFE. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora. Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades. Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de pilotaje. Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado. El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para escuelas de con aulas multigrado. La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en 7
  7. 7. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011 Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado PEM 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en su contenido. En el ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Dirección General de Educación Primaria, en coordinación con la Dirección General de Educación Elemental y Programas Compensatorios diseñan el Programa Educativo Multigrado Sonora 2012 para Primarias Unitarias , Adecuación curricular que se fundamenta en la Ley General de Educación y el Plan y Programas de Estudio 2011, como un esfuerzo que plantea y da respuesta a lainnovación en las formas de Gestión institucional; por lo cual, es un orgullo para el estado de Sonoradar respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los y las maestras que atienden los seis grados de la educación primaria. 8
  8. 8. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS INTRODUCCIÓN. El Programa EducativoMultigrado, Sonora, 2012, para escuelas primarias unitarias (PEM, Sonora, 2012, unitarias) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación Primaria. Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la currícula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con todos los grados en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones delos proyecto en el caso de la asignatura de español. Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que desde una nueva perspectiva y argumentación: El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información. El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales. La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de 1 las competencias para laautonomía académica de los estudiantes. Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre losestudiantes de los distintos grados agrupados. La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbásicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos .Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos. Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. . La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrollecompetencias básicas. 1 SEP. Propuesta Educativa Multigrado 2005. México, 2005. 9
  9. 9. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS ESPAÑOL INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas unitarias fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes. La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó la vinculación de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto. Las competencias comunicativas que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas que trata de alcanzar el plan y programas de estudio 2011, de educación primaria: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. A continuación se presentan los elementos centrales de los Programas de Estudio, mismos que se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas, para conocer los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio 2011 para conocer al detalle cada uno de los estándares. ENFOQUE DIDÁCTICO El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias específicas de la asignatura de Español 10
  10. 10. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS * Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua * Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos * El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio 2011 para conocer la información de cada uno de los anteriores aspectos. ALFABETIZACIÓN INICIAL Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal, leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Las etapas de desarrollo en la apropiación del sistema de escritura: Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Estudio 2011, Guía para el maestro de Primero o Segundo grados para que conozca las 3 principales etapas de apropiación del sistema convencional de escritura, así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de las mismas. Organización de los Aprendizajes La organización del Programa Educativo Multigrado es el resultado de un análisis de las temáticas de cada una de las prácticas sociales propuestas por Programas de Estudio 2011 en cada uno de los grados de educación primaria. De las 84 Prácticas sociales del lenguaje que se plasman a lo largo de los seis grados de educación primaria, se realizó la búsqueda de aquellas que por la naturaleza de su temática podían agruparse en una sola, resultando de este análisis un total de 37 prácticas sociales de lenguajes, así mismo se identificó en qué grado, en qué bloque y en qué proyecto se podía compilar, ver cuadro anexo ( I, II, III, IV y V, se refieren a los bloques, P1, P2 y P3 al número de la práctica social del lenguaje en el orden presentado en Plan y Programa de estudio 2011), es importante aclarar que algunas prácticas por su temática están incluidas en dos recuadros. El siguiente cuadro muestra las prácticas sociales del lenguaje que tienen similitud en los grados de primero a sexto que se trabajan a través de los proyectos didácticos. Biblioteca. Registrar datos. Escribir notas Elaborar fichero Identificar la Recomendar un cuento 1°- I-P1 1°-II-P1 informativas. temático. información que por escrito y Reescribir 2°- V-P3 2°-III-P1 1°-III-P1 1°-IV-P1 proporciona las cuentos. 3°-I-P1 3°-IV-P3 2°-III-P1 2°-IV-P1 portadas de los 1°-II-P2,IV-P2 4°-I-P1 5°-III-P1 3°-III-P3 1°-I-P2 2°-III-P2°.-II-P2 ,III-P3 6°-III-P1 4°-IV- P1, V-P3 3°-IV-P2 5°-II-P3 6°-II-P2 11
  11. 11. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Reescriben canciones conservando rima. 1°-III-P2-V-P2 6°.- IV-P2 la Reglas convivencia grupo. 1°-I-P3 de del SONORA ESCUELAS UNITARIAS Leer noticias en prensa escrita. 1°-I-P3 2°-I-P3 3°-III-P3 4°-V-P3 5°-II-P3 Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. 1°- III-P3 5°-I-P3 Seguir un instructivo para elaborar Un juguete a partir de material de reuso. 1°-IV-P3 2°-IV-P3 3°-V-P3 4°-II-P3 6°-II-P3 Presentar un tema empleando carteles. 1°-V-P3 2°-III-P3 Ampliar información acerca de un tema. 2°-I-P1 4°- III-P1 5°-II-P1 6°-II-P1, IV-P1 Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad. 3° II-P1 5°-V-P3 Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo. 2°-II-P1 Investigar un tema para elaborar un álbum. 2°-IV-P1 6°-V-P3 Leer y escribir fábulas. 2°-I-P2 4°- II-P2 5°-I-P2 Elaborar una descripción a partir de una imagen. 2°-I-P3 IV-P2 3°-IV-P1 4°-I-3P 5°-V-P2 Narrar leyendas indígenas. 2°-V-II 4°-IV-P2 5°- II-P2 Armar una revista de divulgación científica para niños. 3° III-P1 5°-IV-P1 Contar y escribir chistes para publicarlos. 3°-I-P2 Escribir un relato autobiográfico para compartir. 3°-III-P2 4°-IV-P2 V-P2 6°- I-P2 Compartir adivinanzas. Organizar datos en un directorio. 3°-I-P3 Investigar sobre la historia familiar para compartirla. 3°- II-P3 Difundir los resultados de una encuesta. 3°-IV-P3 5°-IV-P3 Compartir poemas para expresar sentimiento. 3°- II-P2 4° -III-P2 5°-III-P2 6°-V-P3 Exponer un tema de interés. 2°- II-P1 4°-I-P1 5°-II-P1 III-P1 Elaborar un texto monográfico Sobre pueblos originarios de México. 4°-II-P1 Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. 4°-I-p2 Explorar y llenar formularios. 4°-IV-P3 Reescribir relatos históricos para publicarlos. 5°-I-P1 Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. 5° -IV-P2 6°-III-P2 Expresar su opinión fundamentada en un debate. 5°-III-P3 Elaborar guías de autoestudio para la elaboración de exámenes. 6°-I-P1 Elaborar un programa de radio. 6°-I-P3 3°-V-P2 Escribir cartas de opinión para su publicación. 6°-III-P3, IV-P3. Se realizó un análisis profundo y sistémico de los aprendizajes esperados de todas las prácticas sociales de lenguaje de los seis grados para encontrar su secuencia y reiteración, de tal manera que para poder crear un programa que permita al docente unitario organizar su quehacer diario, fue necesario conocer y organizar varios aprendizajes esperados, y sin el afán de eliminarlos, solo con la idea de fusionarlos para que así el docente pudiera coincidir la atención simultánea en un solo espacio de tiempo para todos los grados, reduciendo así los tiempos de espera para los alumnos, por lo que se organizaron las 15 prácticas sociales del lenguaje, que se organizan a lo largo de los cinco bloques que conforman el ciclo escolar, acordando 3 prácticas sociales para cada uno de lo bloques, ver cuadro anexo, para observar su organización 12
  12. 12. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO BLOQUE ESTUDIO Bloque I Organizar la biblioteca del aula. Exponer un tema de interés. Bloque II LITERATURA Recomendar, reescribir y reseñar un cuento por escrito. Para elaborar un juego y una obra de teatro Leer y escribir fábulas, refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas, para su publicación. PARTICIPACIÓN SOCIAL Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto. Bloque III Buscar y ampliar información acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje. Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos. Elaborar un programa de radio con la difusión de resultados de una encuesta. Bloque IV Escribir y difundir notas informativas, periodísticas y enciclopédicas. Narrar leyendas indígenas y elaborar un compendio. Escribir cartas de opinión para su publicación. Registrar, organizar y difundir datos. Elaborar descripciones para escribir una biografía y autobiografía para compartir Elaborar: un cartel, folleto y un tríptico sobre la prevención del bullyng en la comunidad escolar Bloque V Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México La organización de cada una de las prácticas sociales del lenguaje, coincide con el Plan y Programas de estudio 2011, ya que parten del Aprendizaje esperado para realizar las secuencias didácticas y como punto de llegado ya que se evalúa a lo largo del proceso, a través de la evaluación formativa. En este programa para el docente unitario, aunque la cantidad de aprendizajes esperados es relativamente menor a la suma que se encuentran en la totalidad de los seis grados, la cantidad de temas de reflexión no disminuye en la misma proporción por considerar que todos deben de ser abordados, aunque éstos no sean objeto de registro de evaluación. Es importante señalar que en la fusión de prácticas sociales del lenguaje por tema común se toman en cuenta aprendizajes esperados de las ya fusionadas, por lo que las producciones para el desarrollo del proyecto no coinciden en su totalidad con el orden de algunos libros de texto, por lo que se recomienda que para la planificación de las secuencias didácticas y el alcance de los aprendizajes esperados se tome como base la realización de las producciones para el desarrollo del proyecto. En el caso de los productos finales de cada una de los proyectos, en algunas prácticas se hace coincidir en un producto común para todos los grados, y en otras ocasiones debido a la fusión de las mismas esto no fue posible por lo que se presentan productos finales diferenciados por ciclo. 13
  13. 13. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I Bloque /Práctica Social del Lenguaje BLOQUE I Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica la función de los reglamentos y los redacta. Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. •Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado. • Utiliza el orden alfabético. • Conoce el formato de las fichas informativas. • Emplea listas y tablas para organizar información. Primer Ciclo Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo •Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. Organizar la biblioteca del aula. Ámbito de Estudio • Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición. Tercer Ciclo • Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. • Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos. •Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. • Organización alfabética de los materiales de la biblioteca. Búsqueda y manejo de información • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). Propiedades y tipos de textos • Función y características de los reglamentos. • Características y función de las listas y las tablas. • Características y función de los textos informativos. • Formato de fichas informativas • Formas de organizar la información en un plan de trabajo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Ortografía y puntuación convencionales. • Segmentación convencional en la escritura. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Aspectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. Búsqueda y manejo de información • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. • Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta. • Ficheros como medio para organizar información. Primer Ciclo Comprensión e interpretación •Anticipaciones y predicciones en los textos. •Información contenida en los textos informativos. • Función de los apoyos gráficos Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación •Diferencia entre copia y paráfrasis. •Formas de parafrasear información. Propiedades y tipos de texto Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los relatos históricos. 14
  14. 14. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. para explicar y ejemplificar en un texto. Organización gráfica de los textos •Datos en la portada de los materiales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Orden alfabético. •Correspondencia grafofonética.* •Correspondencia entre oralidad y escritura.* • Valor sonoro convencional.* • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). SONORA •Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde) Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). ESCUELAS UNITARIAS • Características del lenguaje formal en relatos históricos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). Aspectos sintácticos y semánticos • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros). • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). • Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA: ÁMBITO DE ESTUDIO Producciones para el proyecto Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor. Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños. Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil. Organización de los materiales de la Biblioteca de Aula. Discusión grupal para establecer criterios para el reuso de los libros, útiles escolares y materiales del salón Análisis de diversos reglamentos de biblioteca. Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglamento para el servicio, para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento de la Biblioteca de Aula. Selección y localización de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el docente o alumnos del segundo y tercer ciclo). Discusión y selección de un tema y sus subtemas para la elaboración de un fichero. (Para el tercer ciclo tendrá que ser tema de un acontecimiento histórico) Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente). Preguntas que guíen la búsqueda de información para elaborar las fichas. Información seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema. Borradores de las fichas informativas. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo Tercer Ciclo 15
  15. 15. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. •Discusión para seleccionar un tema de interés y elaborar un álbum (por ejemplo, animales, fiestas regionales, entre otros). •Lectura conjunta de la información seleccionada, con ayuda del docente. • Planificación del álbum. • Borradores del álbum que cumplan con las siguientes características: Verifican la ortografía, con énfasis en palabras con dígrafos y sílabas complejas (el docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). ––Organización de la información ––Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar (ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros) SONORA •Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido. • Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria). • Guion o esquema de planificación para la exposición del tema. • Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante. ESCUELAS UNITARIAS •Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión. • Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…). • Notas que recuperen información de sucesión de hechos. • Esquema de planificación de un relato histórico sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los aspectos a incluir y el orden cronológico que van a seguir. • Borradores de los relatos históricos que presentan: --Los sucesos en orden lógico y coherente. --Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias. --Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad. Producto Final Organización de los materiales de la biblioteca de aula. Producto final • Álbum temático para integrar al acervo de la biblioteca del salón. Producto final • Exposición del tema investigado. Producto final • Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula. 16
  16. 16. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje 2 SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I Aprendizajes Esperados Comunes • • • Anticipa el contenido y los temas de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones. Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo. Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento. Recupera e identificalas características, la secuencia de eventos y personajes principales de un cuento a partir de sus acciones al rescribirlo y modifica el final, recuperando su trama. Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. Primer Ciclo Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo •Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles. Recomendar, reescribir y reseñar un cuento por escrito para elaborar un juego y una obra de teatro. Ámbito de Literatura Tercer Ciclo • Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo. • Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas. • Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. • Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). • Descripción de personajes y escenarios de un cuento. • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento. • Anticipaciones y predicciones en los textos. • Secuencia de la trama de un cuento infantil. • Reseñar cuentos recuperando su trama. • Argumentos para recomendar un cuento. Propiedades y tipos de textos • Información proporcionada en la portada de un libro: autor y título. • Características de los cuentos. •Formato de fichas informativas. Conocimiento del sistema de Escritura y ortografía. • Ortografía y puntuación convencionales. • Argumentos para recomendar un cuento. • Concordancia de género y número en un texto. 17
  17. 17. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Búsqueda y manejo de información • Información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. Aspectos sintácticos y semánticos • Concordancia de género y número. • Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita. Organización gráfica de los textos • Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. Primer Ciclo Comprensión e interpretación • Relación entre texto e ilustraciones. • Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil. •Función persuasiva del cartel publicitario. Propiedades y tipos de textos • Características generales de los cuentos infantiles. • Características y función de las reseñas de libros. • Características y función del cartel publicitario. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Valor sonoro convencional. •Segmentación convencional de la escritura. • Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). Aspectos sintácticos y semánticos • Frases adjetivas para escribir mensajes. Organización gráfica de los textos • Recursos gráficos en el cartel. Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Trama de los cuentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. •Comas para listar elementos o características. •Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama. • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos. Propiedades y tipos de textos • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros). • Estereotipos en la construcción de los personajes. • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos). • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones. • Formato gráfico de las obras de teatro. • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro. Conocimiento del sistema de Escritura y ortografía • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada. Aspectos sintácticos y semánticos • Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector. • Voces narrativas del relato. • Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. • Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos. • Diferencias entre discurso directo e indirecto. • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación. • Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Recomendar, reescribir y reseñar un cuento por escrito para elaborar un juego y una obra de teatro. AMBITO DE LA LITERATURA Producciones para el proyecto • Exploración y selección de títulos o portadas de cuentos a partir de su interés. • Identificación de la información contenida en la portada: título y autor. • Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte del docente (éste solicita a los niños que hagan anticipaciones sobre lo que 18
  18. 18. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS va a suceder a partir de las ilustraciones). • Discusión grupal sobre las características de los cuentos. • Selección de un cuento para la elaboración de una ficha informativa. • Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente). • Selección de cuentos para recomendar, a partir de cuentos leídos (leen en grupo los títulos). • Borrador de un cuento reescrito colectivamente que cumplan con las siguientes características: Desarrollo de las características psicológicas de los personajes, empleo de conectivos, coherencia interna, puntuación y ortografía convencionales. • Borradores de cuentos reescritos individualmente. Producciones diferenciadas Primer Ciclo • Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto) haciendo hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales identificando qué dice en cada parte del título). •Comentarios orales sobre lo que más les gusto de los cuentos y elección de uno para recomendarlo. • Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número). •Borradores de las fichas informativas, considerando los subtemas elegidos. • Elaboración de un fichero. • Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte del docente (éste solicita a los niños que hagan anticipaciones sobre lo que va a suceder a partir de las ilustraciones). • Reorganización de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). • Borradores de los cuentos reescritos para elaborar un compendio. •Planificación de los carteles para invitar a la comunidad lectora a conocer los compendios elaborados. •Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos. • Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. • Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan: ––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. ––Ortografía y puntuación adecuadas. Tercer Ciclo Segundo Ciclo • Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas). • Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron. • Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos. • Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características: --Diálogos coherentes en relación con la trama. --Caracterización de los personajes. --Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes. • Planificación de un cuento de su interés que considere: trama, características físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios. • Lectura de obras de teatro. • Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica). • Selección y lectura de un cuento para adaptarlo. • Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro. • Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes). • Borradores de la obra de teatro. • Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones. • Obra de teatro adaptada. Producto Final Producto final Compendio de cuentos reescritos para la biblioteca de aula y su publicación a través de un cartel. Producto final • Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios paran que sean identificados. Producto final • Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. 19
  19. 19. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE I Aprendizajes Esperados Comunes Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas. Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados). Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado. Produce textos para difundir información en su comunidad. Primer Ciclo •Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto y escribir palabras determinadas. •Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo • Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. •Jerarquiza y organiza la información al redactar una nota periodística breve. Tercer Ciclo • Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.. Temas de reflexión comunes Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad. Ámbito de Participación Social Comprensión e interpretación •Función de las reglas. •Diferencias entre derechos y responsabilidades. • Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos. • Información presentada en anuncios clasificados. • Interpretación de indicaciones y descripciones. • Importancia de la difusión de información. Propiedades y tipos de textos • Características de las reglas. • Características y función de los anuncios clasificados. Aspectos sintácticos y semánticos • Recursos para describir un producto o servicio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Segmentación convencional de palabras. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. • Ortografía y puntuación convencionales. Búsqueda y manejo de información • Información que aportan las notas periodísticas. Primer Ciclo Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo Propiedades y tipos de textos • Características y función de tablas de registro. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. Comprensión e interpretación • Paráfrasis de información. •Estrategias para resumir información. Propiedades y tipos de textos • Tipos de texto contenidos en un periódico. • Estructura y funciones de una nota periodística. • Organización del periódico. • Características y función de los resúmenes. Comprensión e interpretación • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. •Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. Propiedades y tipos de textos • Estructura de las notas periodísticas. • Características y función de los boletines informativos. Aspectos sintácticos y semánticos • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer 20
  20. 20. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA • Valor sonoro convencional. • Reiteraciones innecesarias. • Mayúsculas al iniciar la escritura. •Correspondencia entre escritura y oralidad. .Aspectos sintácticos y semánticos •Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos. • Adjetivos para describir objetos. ESCUELAS UNITARIAS • Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo). • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas. • Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. • Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). • Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00am, etcétera). • Uso de la voz pasiva en notas periodísticas. relaciones cohesivas. • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. • Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo, con el destinatario. • Términos técnicos requeridos en algunas noticias. Búsqueda y manejo de información •Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados. •Formas de recuperar información sin perder el significado original. •Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad. Ámbito de Participación Social Producciones para el proyecto •Discusión acerca de la importancia de tener reglas para el juego y la convivencia. • Elección de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios. • Lectura del modelo de reglamento seleccionado. • Discusión de las reglas para el salón de clases. • Tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. • Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento. • Lectura en voz alta de notas periodísticas. •Discusión acerca de la función de los anuncios clasificados en periódicos. • Lectura en equipos de anuncios clasificados. Primer Ciclo • Elegir un juego e identificar las reglas. • Hacer una tabla para registrar el puntaje del juego. • Selección de productos o servicios de su comunidad para elaborar anuncios. •Formato que recupere las características de un anuncio clasificado. • Llenado del formato con la información básica del Producciones diferenciadas Segundo Ciclo • Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto. • Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana. • Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron losacontecimientos). • Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las características del tipo textual: ––Uso de tiempos verbales adecuados. ––Uso de adjetivos que indiquen modo y Tercer Ciclo • Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia con el fin de elaborar un boletín informativo. • Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-consecuente. • Notas con la información referente a un suceso particular del relato: --Personajes involucrados. --Periodo que abarca dicho suceso. • Exposición oral del suceso. • Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuente del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato 21
  21. 21. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. servicio o producto que se ofrece. • Borradores de los anuncios, apoyándose en el formato de datos. SONORA tiempo. ––Uso de voz pasiva para reportar las noticias. ––Sintetice la información más relevante sobre el suceso. • Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes características: --Encabezado. --Ortografía y puntuación convencionales. --Redacción en tercera persona. ESCUELAS UNITARIAS histórico. • Borradores del relato histórico que cumplan con las siguiente características: --Descripción cronológica de los hechos. --Redacción coherente. --Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente. --Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. • Revisión de modelos de boletines informativos. • Esquema de planificación del boletín organizado por secciones. • Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de planificación. Producto Final Producto final • Anuncios de servicios o productos para publicarlos en el periódico mural. Producto final • Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar. Producto final • Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar. 22
  22. 22. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II Bloque /Práctica Social del Lenguaje 1 BLOQUE II Aprendizajes Esperados Comunes • Selecciona un tema de interés. • Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. • Identifica información complementaria que relatan sucesos relacionados. • Complementa la información que provee alguna fuente de consulta. • Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente en un tema. • Registra en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Primer Ciclo • Utiliza la información registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado. • Emplea la paráfrasis al exponer un tema. . Tercer Ciclo • Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales. • Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios. • Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. Temas de reflexión comunes Exponer un tema de interés. Ámbito de Estudio Comprensión e interpretación • Registro de la información sobre un proceso. • Análisis de la información recabada. Búsqueda y manejo de información • Información recuperada en distintas fuentes. • Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas. • Registro de información en notas. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. • Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. •Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). •Segmentación convencional de la escritura. •Correspondencia entre escritura y oralidad.* •Correspondencia grafofonética.* • Valor sonoro convencional*. Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras que indican secuencia temporal (primero, después, en la segunda semana, después de cinco días, finalmente). Comprensión e interpretación • Diferencia entre copia y paráfrasis. • Formas de parafrasear información. Propiedades y tipos de texto • Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo. • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). • Puntos para separar oraciones. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos • Sustitución léxica (uso de pronombres, Búsqueda y manejo de información • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica. Propiedades y tipos de textos • Función y características de las citas bibliográficas. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras. • Formas de referir citas textuales. Aspectos sintácticos y semánticos • Nexos (por ejemplo: por lo tanto, 23
  23. 23. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA • Adjetivos y frases adjetivas para describir cantidad, tamaño y otros atributos físicos. ESCUELAS UNITARIAS sinónimos y antónimos). • Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos. cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Exponer un tema de interés: Producciones para el proyecto • Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido. • Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas. • Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. • Guion o esquema de planificación para la exposición del tema. • Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo • Selección de un ser vivo a observar. • Notas con las observaciones realizadas por los alumnos. • Discusión grupal sobre las modificaciones observadas. • Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla con las siguientes características: ––Ilustración del ser vivo en el anverso. ––Resumen de las observaciones realizadas en el reverso. • Lectura en voz alta de diversos textos sobre el tema para complementar el proceso observado. Tercer Ciclo • Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos. • Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características: --Información suficiente que dé respuesta a las preguntas. --Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos. --Coherencia. --Ortografía y puntuación convencionales. --Nexos para dar cohesión a las explicaciones. Producto Final Producto final • Exposición oral sobre el proceso observado. Producto final • Exposición del tema investigado. Producto final • Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar. 24
  24. 24. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje 2 SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II Aprendizajes Esperados Comunes • Reconozca las características y función de la moraleja, adivinanzas, refranes, fábulas, trabalenguas y chistes. • Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. •Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. Primer Ciclo • Interpreta el contenido de una fábula. •Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica los recursos literarios empleados en los refranes. •Emplea frases preposicionales, adjetivos y adverbios al describir personajes, escenario y situaciones en una narración. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. • Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas y chistes. • Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. • Interpreta el significado de fábulas y refranes. Temas de reflexión comunes Leer y escribir fábulas, refranes, chistes adivinanzas y trabalenguas, para su publicación. Comprensión e interpretación • Interpretación del significado de las fábulas. • Anticipación de la moraleja de una fábula. • Significado de los refranes. Propiedades y tipos de textos • Características de las fábulas. • Características y función de las moralejas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. • Segmentación convencional de palabras. • Signos de interrogación y admiración. Primer Ciclo Ámbito De Literatura Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre escritura y oralidad*. •Correspondencia grafofonética*. •Valor sonoro convencional*. •Segmentación convencional de la escritura. Aspectos sintácticos y semánticos •Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos y frases incompletas. • Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones. Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Mensaje implícito y explícito en un texto. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. • Recursos discursivos empleados en los chistes. • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. • Sentido de las adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los refranes y adivinanzas. • Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta. • Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. • Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras. Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Significado implícito de fábulas y refranes. • Significado de las moralejas. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las fábulas. • Características y función de los refranes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía convencional a partir del uso de modelos. 25
  25. 25. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS Aspectos sintácticos y semánticos • Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales). • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos. • Recursos para mantener la coherencia en sus textos. • Formas de redactar chistes. • Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir. • Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Leer y escribir fábulas, refranes, chistes adivinanzas y trabalenguas, para su publicación. Ámbito de literatura Producciones para el proyecto • Recopilación y análisis de fabulas, refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas en diversas fuentes, orales o escritas. •Lectura de fábulas. • Lista con las características generales de los refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas (juego de palabras). • Discusión sobre las situaciones que se presentan en las fábulas y las similitudes encontradas con experiencias personales. • Discusión acerca del uso y significado de los refranes. • Fábula elaborada por el grupo. • Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado. • Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras. • Lectura en voz alta de adivinanzas. • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras. Primer Ciclo •Lista de las características de las fábulas (personajes y moraleja). • Planificación de una fábula a partir de una de las situaciones analizadas, que incluya: personajes, situación y moraleja. • Borradores de moralejas a partir de fábulas. •Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por los alumnos. Producciones diferenciadas Segundo Ciclo • Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje). • Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características: --Conserva el significado del refrán. --Describe detalladamente personajes y escenarios. • Borradores de chistes. •Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características: ––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. • Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio previamente establecido. • Adivinanzas creadas por los alumnos. • Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características: ––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita. ––Compilación de adivinanzas. • Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes características: --Rima para crear efectos sonoros deseados. Tercer Ciclo • Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja). • Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.. • Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados. • Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del refrán sustituyendo las moralejas de las fábulas leídas. • Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características: --Conserva el significado del refrán. --Describe detalladamente personajes y escenarios. Producto Final 26
  26. 26. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Producto final • Compendio de biblioteca del salón. fábulas, para la SONORA Producto final • Compendio de refranes, chistes, adivinanzas y Trabalenguas (juegos de palabras) para la biblioteca del salón. ESCUELAS UNITARIAS Producto final • Compendio de refranes y fábulas para la biblioteca del salón. 27
  27. 27. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE II Aprendizajes Esperados Comunes Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. Identifica la función y las características principales de instructivos. Escribe un instructivo y describe el orden secuencial de un procedimiento. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Identifica las características de los recetarios. Aprendizajes Esperados Diferenciados Segundo Ciclo Tercer Ciclo Primer Ciclo • Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. • Emplea la ortografía convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen, corrige sus textos. • Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. Temas de reflexión comunes Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto. Ámbito de Participación Social. Comprensión e interpretación • Información en los instructivos. • Interpretación de la información contenida en instructivos. • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. Búsqueda y manejo de información • Estrategias de lectura para identificar información específica en un texto. • Localización de información específica en instructivos. Propiedades y tipos de textos • Características, estructura y función de instructivos. • Correspondencia entre texto e ilustración. Organización gráfica de los textos • Recursos gráficos de los instructivos. Aspectos sintácticos y semánticos • Organización de los instructivos en función del proceso. • Orden y coherencia de las instrucciones. Primer Ciclo Comprensión e interpretación • Estructura del instructivo: Materiales y procedimientos. • Interpretación de la información contenida en instructivos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales*. •Correspondencia entre unidades grafofonéticas*. • Valor sonoro convencional*. • Uso de letras mayúsculas al inicio de Temas de Reflexión Diferenciados Segundo Ciclo Comprensión e interpretación • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios. •Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros). • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores). Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo) •Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. • Ortografía convencional. • Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con las Tercer Ciclo Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al lector potencial. • Notas y diagramas para guiar la escritura. • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia. Propiedades y tipos de textos • Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas). • Características y función de los diagramas de flujo. Aspectos sintácticos y semánticos 28
  28. 28. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. párrafo y en nombres propios. Aspectos sintácticos y semánticos • Frases adjetivas para realizar descripciones de procesos. SONORA ESCUELAS UNITARIAS medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y semánticos • Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones. • Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento. • Verbos en instructivos. • Adjetivos y adverbios en instructivos. • Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto. Ámbito de Participación Social Producciones para el proyecto • Selección, presentación y lectura de instructivos (recetario de cocina, recetario de remedios, manuales, instructivo de juegos) • Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios). • Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos. •Recopilación de recetas para identificar su estructura. • Selección de una receta. • Lectura de la receta seleccionada. • Tabla con la relación de los ingredientes y utensilios que se requieren, así como los alumnos responsables de conseguirlos. • Preparación del platillo siguiendo la receta y asignar roles. • Receta escrita a partir de la experiencia de preparar el platillo. • Receta corregida a partir de su cotejo con la versión original. • Selección de uno de los instructivos presentados para elaborar un juguete. • Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta). • Elaboración del juguete siguiendo el instructivo. • Planificación del instructivo para la elaboración del juguete. • Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: --Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos. --Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento. ––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación. • Elaborar un manual dirigido a niños más pequeños para utilizar el juguete construido. • Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado. • Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo. • Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: --Coherencia y orden lógico en la redacción. --Pertinencia de las instrucciones. --Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades. Primer Ciclo Producciones diferenciadas Segundo Ciclo Tercer Ciclo Producto Final Exposición del Instructivo para utilizar el juguete construido 29
  29. 29. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III Bloque /Práctica Social del Lenguaje 1 Buscar y ampliar información acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje. Ámbito de Estudio BLOQUE III Aprendizajes Esperados Comunes •Identifica las características generales y la organización de las ideas en textos expositivos. •Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento sobre un tema y elaborar reportaje. •Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas. •Consulta, emplea diccionarios y referencias biográficas para resolver dudas ortográficas y ubicar fuentes de consulta. •Identifica las características y la función de la entrevista y el reportaje para obtener e integrar información de un tema. •Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares. •Recupera información a partir de entrevistas. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica palabras adecuadas para • Emplea citas textuales para referir escribir frases. Información de otros en sus escritos. • Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación • Información contenida en los textos informativos. • Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas). • Información contenida en reportajes. Búsqueda y manejo de información • Lectura para identificar información específica. • Selección de información acerca de un tema distinguiendo la relevante de la no relevante. • Importancia de contrastar información en diversos textos. • Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto. • Consulta de fuentes de información. • Elaboración de preguntas para guiar su búsqueda de información. • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica. Propiedades y tipos de textos. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto. • Función de la entrevista para recopilar información. • Características y función de los reportajes. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Propiedades y tipos de Comprensión e interpretación Comprensión e interpretación textos •Importancia de conocer el Búsqueda y manejo de información • Características y función tema a tratarse durante la •Palabras clave para localizar información y hacer de los textos expositivos. entrevista. predicciones sobre el contenido de un texto. Conocimiento del sistema •Preguntas para obtener la Propiedades y tipos de textos de escritura y ortografía información deseada •Función y características de las citas Bibliográficas •Mayúsculas en inicio de (preguntas abiertas vs. y textuales. párrafos, títulos, nombres Preguntas cerradas). Conocimiento delsistema de escritura y ortografía propios, e inicio de Propiedades y tipos de textos • Derivación léxica para determinar la ortografía de oración. •Características y función de una palabra. • Punto final al terminar las entrevistas. Aspectos sintácticos y semánticos un texto. Aspectos sintácticos y • Información que puede anotarse textualmente, y • Signos de interrogación. semánticos elaboración de paráfrasis. • Correspondencia entre •Formas de redactar preguntas •Indicación del discurso directo a través de sus 30
  30. 30. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. escritura y oralidad.* •Correspondencia grafofonética.* •Valor sonoro convencional.* • Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. SONORA y respuestas (uso de signos de puntuación). ESCUELAS UNITARIAS marcas gráficas (guiones largos). •Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto, frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros) y conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros). *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Buscar y ampliar información acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje. Ámbito de Estudio. Producciones para el proyecto • Preguntas acerca de un tema seleccionado. • Información seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con información obtenida de distintas fuentes). • Borradores de textos acerca del tema seleccionado. • Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros). • Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello. • Recopilación de información acerca del tema. • Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares. • Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista. • Invitación para entrevista a personas de la comunidad. • Entrevista y notas para recuperar información. • Discusión de las respuestas del entrevistado. • Recuperación de información de entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar). • Lectura de reportajes sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros) y análisis de la información que presentan. • Planificación de reportaje. • Notas con la información investigada en diversas fuentes con información y notas sobre la explicación medica de algunos malestares, sus causas y tratamientos, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje. • Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento médico. • Borradores del reportaje en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características: --Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. --Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto. --Coherencia y cohesión del texto. --Ortografía y puntuación convencionales. Producto Final Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad escolar. 31
  31. 31. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. Bloque /Práctica Social del Lenguaje 2 Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos. Ámbito de literatura SONORA ESCUELAS UNITARIAS BLOQUE III Aprendizajes Esperados Comunes • Identifica las características generales y función de rimas, poemas y canciones. •Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. •Identifica los temas de un poema y una canción y reconoce los sentimientos involucrados. •Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas y canciones en voz alta, para darles la intención deseada. •Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas. Aprendizajes Esperados Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo • Identifica la similitud •Interpreta el significado de las • Conoce y aprecia diferentes gráfica entre palabras que figuras retóricas empleadas en manifestaciones culturales y lingüísticas de riman. poemas y canciones. México. •Distingue entre el significado • Comprende el significado de canciones de la literal y figurado en palabras o tradición oral. frases de un poema y una • Identifica algunas diferencias en el empleo canción. de los recursos literarios entre el español y alguna lengua indígena. Temas de reflexión comunes Comprensión e interpretación •Significado de las figuras retóricas comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que evocan. • Lectura en voz alta de poesía y canciones: entonación y ritmo. • Sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora). •Relación entre los sentimientos propios y los que provocan poemas y canciones. • Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones. Propiedades y tipos de textos •Características y función de los poemas y canciones. •Organización gráfica y estructura de los poemas y canciones (distribución en versos y estrofas, prosa y verso). • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación, métrica, adjetivos y adverbios). • Identificación de la musicalidad que produce la rima. • Características y función de las rimas. • Características de las canciones (verso, rima y estribillo). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en poemas y canciones. • Ortografía y puntuación convencional de palabras. •Segmentación convencional de la escritura. • Características y función de los índices. Temas de Reflexión Diferenciados Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Comprensión e interpretación Conocimiento del Comprensión e interpretación • Recuperación del sentido de los textos al sistema de •Significado de los textos de la tradición oral sustituir la rima. escritura mexicana (canciones en lengua indígena). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Expresiones literarias de las tradiciones y ortografía •Ortografía de mexicanas. • Correspondencia entre partes escritas de palabras de la Propiedades y tipos de textos un texto y partes orales*. misma familia • Temas que abordan diferentes tipos de •Correspondencia entre unidades léxica. poemas. grafofonéticas*. •Segmentación Aspectos sintácticos y semánticos • Valor sonoro convencional.* convencional de • Tipos de versos: rimados y libres. •Segmentación convencional de la palabras con • Figuras retóricas empleadas en la poesía escritura. dificultad (metáfora, comparación, símil, analogía, 32
  32. 32. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA Aspectos sintácticos y semánticos •Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio). ortográfica. ESCUELAS UNITARIAS reiteración, entre otras). Búsqueda y manejo de información • Diversidad lingüística del país. *Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse. Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos. Ámbito de Literatura Producciones para el proyecto • Recopilación de poemas y canciones infantiles. • Lectura conjunta en voz alta de diversos poemas y canciones y discusión sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas de las canciones y poemas presentados. • Textos con la letra de poemas y canciones seleccionadas. • Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su elección considerando el tema o pasajes de los poemas y canciones para argumentar su preferencia. • Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman, de las características de los poemas elegidos. • Cuadro sobre las características de los poemas. •Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra. • Selección de poemas para compartir con la biblioteca de escuela en un poemario. • Selección de canciones para integrarlas en un cancionero. •Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz. •Planificación del evento de lectura y presentación de los productos. •Invitaciones para los familiares de los alumnos. Producciones diferenciadas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo •Discusión grupal sobre • Lista de las características de •Notas sobre las características de los recursos literarios canciones conocidas por los los poemas y de los recursos empleados en los poemas, ejemplificando cada uno. alumnos. poéticos identificados que se • Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos • Selección de canciones para emplean para describir. que se desea plasmar, integrarlas en un cancionero. •Recopilación de poemas •Selección de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales) •Transcripción de las letras donde los alumnos identifiquen para describir, y empleo de figuras retóricas. de las canciones (cuidando la algunos recursos del texto • Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando ortografía convencional y el poético. •Clasificación de los los recursos literarios identificados en los poemas leídos. sentido de la letra). poemas en función del tema. • Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al Canciones corregidas para su Poemario con los poemas español. integración en el cancionero. seleccionados. • Recopilación de información sobre el origen cultural de las •Índice y portada del •Índice y portada del poemario. canciones recopiladas (grupo étnico, lengua, ocasiones en las cancionero. que se canta, temática, significado social, entre otros). • Índice y Cancionero con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la procedencia de la canción. Producto Final Cancionero con letras modificadas Poemario para difundir. Presentación de las canciones a partir que mantienen la rima, para de cancioneros. difundir. 33

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