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Présentation KeyCoNet

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Présentation du réseau KeyCoNet à Lyon, le 9 Mai 2012, par Patricia Wastiau.

Présentation du réseau KeyCoNet à Lyon, le 9 Mai 2012, par Patricia Wastiau.

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  • 1. Journée d’information du réseau européen KeyCoNetInstitut français de l’éducation - ENS Lyon - 9 mai 2012Un réseau européen, pour quoi faire?Patricia WastiauConseillère principale pour la recherche et les études
  • 2. Plan de la présentation:• European Schoolnet, coordinateur de KeyCoNet• KeyCoNet: o Contexte et antécédents o Champ d’action et mission o Défis o Méthodologie o Partenaires
  • 3. www.europeanschoolnet.org
  • 4. Soutenir les établissements en faveur de l’innovation et d’un usage « à valeur ajoutée » des TICERéseau de 30 Ministères Promouvoir la dimension européenne dans lesde l’Education en Europe établissements et les systèmes Contribuer à l’amélioration de la qualité de l’éducation en Europe Transformation des processus d’enseignement et d’apprentissage
  • 5. Groupes de travail: • Besoins éducatifs spécifiques SENNET Echanges sur les • Compétences politiques et les pratiques digitales • TBI Enquête 250 enseignantsENT en Europe ESSIE Activités à former Dégager et diffuser Encourager et tester des connaissances les pratiques fondées (“preuve”) émergentes Usages des ordinateurs 150 écoles portables 1 000 120 000 pilotes enseignants et tablettes classes 1 000 classes
  • 6. Réseau européensur la mise en oeuvre des politiquesen matière de compétences clésdans l’éducation
  • 7. CONTEXTECadre européen des compétences clés pour léducationet la formation tout au long de la vie COMPETENCES CLES: 1. COMMUNICATION DANS LA LANGUE MATERNELLE 2. COMMUNICATION EN LANGUES ETRANGERES 3. COMPETENCE MATHEMATIQE, (DE BASE) EN SCIENCES & TECHNOLOGIES 4. COMPETENCE NUMERIQUE 5. APPRENDRE A APPRENDRE 6. COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES 7. ESPRIT D’INITIATIVE ET D’ENTREPRISE 8. SENSIBILITE ET EXPRESSION CULTURELLES
  • 8. CONTEXTECadre européen des compétences clés pour léducationet la formation tout au long de la vie DEFINITION DES COMPETENCES CLES: Ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte, nécessaires à tout individu pour l’épanouissement et le développement personnels, la citoyenneté active, l’intégration sociale et l’emploi.
  • 9. HISTORIQUECadre européen des compétences clés pour léducationet la formation tout au long de la vie Recommandation du Parlement européen et du Conseil sur les compétences clés pour léducation et la formation tout au long de la vie (2006) Améliorer les compétences pour le XXIème siècle: un programme de coopération européenne en matière scolaire Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comité des régions (2008) Les compétences clés dans un monde en mutation Communication de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comité des régions (2009) New skills for new jobs: action now Rapport du groupe d’experts (2010)
  • 10. RAPPORT « ETAT DE LA QUESTION »Les compétences clés en Europe:Ouvrir les portes aux apprenants tout aulong de la vie à travers les programmesd’enseignement et la formation desenseignantsRapport d’experts: Centre d’analyse économique et sociale - CASE, Pologne Agence de développement des qualifications et du curriculum, Royaume-Uni Institut européen d’éducation et de politique sociale (basé à Paris) Université autonome de Barcelone Universités Eötvös Loránd et Pannonia, HongrieEtude financée par la Commissioneuropéenne, 2009
  • 11. Comparaison des politiques et de leurmise en œuvre : Où en est la mise en oeuvre des huit compétences clés du Cadre de référence européen au niveau de l’enseignement primaire et secondaire en Europe? Dans quelle mesure les formations initiale et continue des enseignants forment-elles à enseigner effectivement ces compétences clés ?Méthodologie: Revue de la littérature Fiches par pays (27 Etats membres de l’Union européenne) Etudes de cas (6 pays)
  • 12. LE RAPPORT CASE:REFERENCES TERMINOLOGIQUES• Competence: capacité avérée d’utiliser des connaissances, des savoir-faire, et des capacités personnelles et sociales au travail, dans les études ou des situations de la vie privée• Skills: capacité à appliquer des connaissances et utiliser des savoir faire afin d’exécuter des tâches et résoudre des problèmes• Key competences: elles contribuent à une vie épanouie et une société qui fonctionne bien dans laquelle l’individu: – Utilise une large panoplie d’outils – Engage des relations avec d’autres – Assume la responsabilité de gérer son existence
  • 13. LE RAPPORT CASE:LES POLITIQUES ADOPTEES• La plupart des systèmes ont formulé et commencé à mettre en œuvre des politiques en la matière• Réformes introduites dans la législation versus instructions de révision des programmes• Depuis quand? – Avant 2000: Autriche, Allemagne, Irlande, Royaume-Uni, Malte – Entre 2000 – 2005: République tchèque, Lituanie – Depuis 2005: Belgique, France, Grèce, Italie, Luxembourg, Slovaquie, Espagne, Lettonie, Roumanie, …
  • 14. LE RAPPORT CASE:LES APPROCHES EXISTANTES• Groupes de larges compétences transversales et continuité entre les niveaux éducatifs : NULLE PART• Objectifs et/ou compétences transversales du primaire à la fin du secondaire: Autriche, Belgique (Communauté flamande), Bulgarie, République tchèque, Estonie, Finlande, Irlande, Suède, Royaume-Uni• Compétences transversales au niveau de l’enseignement obligatoire ou de base: France, Belgique (Communauté française), Luxembourg• Groupes de compétences clés ou d’objectifs à des niveaux spécifiques d’enseignement: Chypre, Allemagne, Pays- Bas, Portugal, Slovaquie, Espagne, Royaume-Uni/Angleterre• Groupes de compétences clés définies à la fois pour les élèves et les enseignants: NULLE PART
  • 15. LE RAPPORT CASE:LA MISE EN ŒUVRE DES POLITIQUES• Approche globale du processus de changement à tous les niveaux (national, régional, local, de l’établissement)• Stratégie de communication & de suivi du processus• Paradigme basé sur les compétences implique: – Activités interdisciplinaires et travail collaboratif – Formation des enseignants et chefs d’établissement – Nouvelles façons d’enseigner et d’évaluer les élèves – Nouvelles relations entre acteurs/protagonistes – Usage pertinent des TICE Nouvelle organisation de l’établissement Temps pour « apprendre en faisant »
  • 16. LE RAPPORT CASE:EN MATIERE D’EVALUATION DES ELEVES• 4 modèles en vigueur: o Évaluation explicite des compétences transversales o Évaluation implicitedes compétences transversales o Evaluation des compétences disciplinaires o Evaluation des connaissances plutôt que des compétences• Les savoirs et savoir faire sont les plus souvent évalués• Utilisation de tests standardisés• Portfolios
  • 17. LE RAPPORT CASE:EN MATIERE DE FORMATION DES ENSEIGNANTS• L’accent sur les compétences plus visible dans la formation continue• Surtout en matière de TICE et de langue(s)• Plus rarement en matière de compétences sociales et interpersonnelles, de leadership, etc.• Quasiment jamais à propos du rôle « en redéfinition » de l’enseignantEN MATIERE D’ORANISATION DES ETABLISSEMENTS • Autonomie • Décentralisation de la responsabilité quant au curriculum • Réseaux de collaboration entre établissements.
  • 18. LE RAPPORT CASE:CONCLUSIONS• Réformer les compétences est un objectif majeur des politiques éducatives dans la plupart des pays• Terminologie différente: key competences / cross-curricular key competences / basic competences / competencies / core skills / key skills / socle commun - Des concepts similaires• Stades de mise en œuvre effective très variables• Approches différentes selon les niveaux d’enseignement (primaire, secondaire inférieur ou supérieur) et le type d’enseignement (général ou professionnel)• Certains systèmes font référence à des objectifs très généraux
  • 19. LE RAPPORT CASE:DEFIS• Cohérence de l’approche basée sur les compétences à travers les sous-systèmes• Développer une pédagogie de l’enseignement (côté enseignants) et de l’apprentissage (côté élèves) propre aux compétences clés• Une mise en oeuvre qui implique un changement majeur des systèmes d’enseignement (activités transversales, apprentissage actif/ participatif et individualisé des élèves, etc.)• Faire se rejoindre politique et pratique, en créant les conditions nécessaires au niveau des établissementsUne détermination politique forte ne suffit pas; une stratégie de miseen œuvre efficace est indispensable
  • 20. Champ d’action CADRE EUROPEEN DES HUIT COMPETENCES CLES: 1. COMMUNICATION DANS LA LANGUE MATERNELLE Réseau européen 2. COMMUNICATION EN LANGUES ETRANGERES Des compétences clés interdépendantes 3. COMPETENCE MATHEMATIQUE, (DE BASE) EN les unes des autres, chacune incluant: sur la mise en oeuvre des SCIENCES & TECHNOLOGIES politiques • pensée critique 4. COMPETENCE NUMERIQUE • créativité 5. APPRENDRE A APPRENDRE en matière de compétences • initiative 6. COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES 7. ESPRIT D’INITIATIVE ET D’ENTREPRISE • résolution de problèmes clés • évaluation du risque 8. SENSIBILITE ET EXPRESSION CULTURELLES • prise de décision dans l’éducation • gestion constructive des sentiments + LES PRIORITÉS DES SYSTÈMES NATIONAUX OU RÉGIONAUXFINALITE:IMPACT SUR LES POLITIQUES EDUCATION GENERALEA MOYEN/LONG TERME PRIMAIRE ET SECONDAIRE(recommandations)
  • 21. Mission centrale: identifier etanalyser les stratégies émergentesdans la mise en oeuvre desréformes en matière decompétences clés, et formulationde recommandations
  • 22. Deux principaux domaines d’activités Identifier Portail, descriptions Elargir l’influence analyser et études deDébat du réseau situer cas, vidéos, lettrepublic, législation, m d’information, etc.odification du DISSÉMINATIONcurriculum, projet INITIATIVESpilote, expérimentati & & Multiplier les acteurson, stratégie, etc. NOUVELLES STRATEGIES DE dans pays couvertsPhases, rôle des MISE EN OEUVRE ADHÉSIONSdifférentes parties Elargissement àprenantes, évaluat d’autres paysion, etc.
  • 23. Analyse systémique Formation Evaluation des enseignants des élèvesComment mettre en œuvre une approche intégrée en faveur d’un changement effectif des programmes d’enseignement ? Ressources Organisation d’apprentis- de l’établissement sageEléments facilitateurs?
  • 24. Défis Dans les Dans les intentions et définition et objectifs des appellations politiques Définir des approches et un terrain communs Dans malgré les différences Dans la misel’organisation en oeuvre de entre systèmes changementset la structure du système et réformes Dans la façon d’élaborer les politiques publiques
  • 25. Accord sur une définition opérationelleComment définir le concept de Compétences clésdans le cadre des activités du réseau?‘Une compétence est une combinaison complexedeconnaissances, compétences, compréhension, valeurs, attitudes et envie qui mène à une actionhumaine sur le monde dans un domaineparticulier »Hoskins B., Deakin Crick R., (2010) Competences for learning to learn and activecitizenship: different currencies or two sides of the same coin?, European Journal ofeducation, Vol.45, N°1, Part II, pp.121-138
  • 26. Méthodologie Revue de la littérature 1ère version : Sept. 2012 Descriptions Etudes de cas Réunions Vidéos Cartographie & fiches & pays Visites d’études RECOMMANDATIONS Initiatives &mise en oeuvre IDENTIFIER ANALYSER DISCUTER ILLUSTRER DISSEMINER Communauté en ligne Identifier Evènements Elargissement réseaux nationaux des membres existant du réseau
  • 27. Un dialogue permanent Recherche Politique Pratique
  • 28. PartenairesPolitiques Recherche Pratique• Ministères de • Uni. Helsinki • Inspection générale l’éducation: • Uni. Jyväskylä France • Autriche Finlande • Recteurs Suède • France DGESCO • Institut européen de • JA-YE (organisation • Portugal l’éducation et pol. soc. européenne; esprit• Agences spécialisées: • IFE France d‘entreprise) • Belgique • Uni. Oslo Norvège • Irlande • Uni. Lisbonne• FONDATION TIGER • Uni. Minho LEAP Estonie Portugal) • SPU Slovaquie Experts du Royaume- Uni, Pologne, Aust 28 ralie
  • 29. Le site internet

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