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  • 1. TEORÍA CURRICULAR CURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de una propuesta eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida a la práctica. El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas. El término curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platón y Aristóteles para describir los temas enseñados durante el periodo clásico de las civilización griega con este campo se refieren a las materias ofrecidas por la escuela. PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD. 1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrático. 2. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de todo otro valor. 3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje. 4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores teológicos. 5. El desarrollo de presonas capaces de verse así mismos y a su mundo como parte de un orden natural. Según Lundgren, el Currículum incluye: 1. Una Selección de contenidos y de objetivos para la reproducción socual, es decir una selección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educación. 2. Una Organización del Conocimiento y de las Destrezas 3. Una Indicación de los Métodos relativos a los contenidos que deben ser ensañados, su orden y control. El Método racional comienza señalando 4 cuestiones fundamentales que deben ser respondidas al desarrollar cualquier Curriculum o Plan de Enseñanza. 1. Qué Objetivos Educativos trata de alcanzar la esculea. 2. Qué experiencias Educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser proporcionadas. 3. Cómo pueden Organizarse efectivamente estas experiencias educativas. 4. Cómo podemos determinar se se alcanzan los objetivos.
  • 2. PENSAMIENTO DIALÉCTICO Es el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente tiene que habérselas con sus propios procesos, así como el material que maneja,en el que tanto el contenido particular implicado como el estilo del pensamiento seguido deben de mantenerse en la mente al mismo tiempo. CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL. • Transformación de la Sociedad. • Política y Educación. • La Escolarización y los Porcesos de Cambio. • Sistema Educativo • Educación de Masas • Relaciones entre Educación y Sociedad Hablar de Educación como reproducción social en sentido lato es reconocer su papel fundamental para mantener la identidad de una sociedad a través de las generaciones, bajo el contexto de cambio. El estudio de la Educación en cuanto a la reproducción social es el de las pautas y procesos mediante los cuales se mantiene la Identidad Social y dentro de los cuales se puede definir y aplicar el cambio social. La Teoría Técnica sobre el Currículum considera a la sociedad y la cultura como un trama externa a la escolarización y al Currículum como un contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales deseados a los que la Educación debe responder, desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la Sociedad. La Teoría Crítica del Currículum parte de la premise de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa, por el contrario afirman que las estructuras sociales están creadas por procesos y prácitcas distorcionados por la irracionalidad y la injusticia. La Ideología dominante en el Currículum. El Currículum Escolar, como otros aspectos de la vida social está formado y modelado Ideológicamente así las formas dominantes del Currículum Escolar reflejan las formas ideológicas dominstnes en la Sociedad.
  • 3. La Teoría Práctica del Currículum es humanística en el sentido de que está regida por los ideales humnaistas de la tradición, de la ilustración y por las antiguas concepciones de la moral busca la ilustración de los sujetos individules mediante la Educación y la Cultura como indicadores. Las teorías Prácticas sobre el Currículum son racionalistas en el sentido de que adoptan una teoría racionalista de la acción. La Epistemología Racionalista concibe el mundo en un orden racional en el sentido de que sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden con los conceptos y las relaciones entre ellos proporcionando el concepto, la esencia de los real. La Epistemología contempla armonís preestablecida entre las ideas y el mundo. PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM TÉCNICO PRÁCTICO CRÍTICO LENGUAJE Y DISCURSO RELACIONES SOCIALES Y ORGANIZACIONALES ACCIÓN Y PRÁCTICAS Técnicas Cientifista Racionalistas Preparación Burocrática DialécticoHumanístico Liberales Participativas Democráticas Comunitarias
  • 4. FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO Y SU CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO HISTÓRICO.- El antecendente que opera como un punto de partida y/o marco teórico de referencia. FILOSÓFICO.- La Gestión Curricular a partir de la sabiduría, el conocimientos y la reflexión del pensamiento, desde el punto de vista didáctico. PSICOLÓGICO.- El estudi del Diseño Curricular a partir de la conducta del docente, sus habilidades y su retroalimentación en el aula para hacer eficiente del desarrollo de diseño. SOCIOLÓGICO.- El análisis del Diseño Curricular bajo una convivencia y relación humana a partir de una cultura y aprendizaje significativos. PEDAGÓGICO.- Estudio del Diseño Curricular a partir del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO. SU OBJETO DE ESTUDIO 1. QUÉ SE ESTUDIA: El Contenido o Materia de Inducción. 2. CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA: El Método de Enseñanza. 3. EL ORDEN DE INSTRUCCIÓN.- Para Arnaz el Currículum es el Plan que norma y conduce explicitamente un proceso concreto y determinante de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa, es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar en otras palabras: “ES UNA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL, DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES PERO NO LAS ACCIONES MISMAS.” 4. ELEMENTOS.- a) Objetivo Curricular b) Plan de Estudios c) Carta Descriptiva
  • 5. d) Sistema de Evaluación EL PLAN DE ESTUDIOS Es el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes, a alcanzar el nivel Universitario, de dominio de una profesión que norman eficientemente las actividades de esnseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las Instituciones Educativas responsables y permitan la evaluación del proceso de enseñanza. BEAUCHAMP 1977 y JOHNSON 1970, afirman que los especialista emplean el término con 5 acepciones diferentes: 1. CÓMO UN PLAN QUE PUEDA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA: ¿QUÉ SE DEBE ENSEÑAR EN LA ESCUELA? 2. COMO SINÓNIMO DE INSTURCCIÓN. 3. CAMPO PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE Y LA FORMA DE ADQUIRIR EXPERIENCIAS EDUCACIONALES. 4. COMO UN DETERMINANTE EXCLUSIVO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. 5. COMO UN REPRESENTACIÓN FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. EL CURRICULUM: Es un documento que será el punto de partida para planear la Instrucción. Como un Sistema Curricular al que se le llama Planeación Curricular y que se le denomina Ingeniería Curricular. Como un campo de estudio que incluye 3 elementos: - El Diseño Curricular. - La Ingeniería Curricular - Teoría Para Tyler 1979 el Diseño Curricular Responde a 4 interrogantes: 1. ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ECUELA? 2. LOGRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 3. ¿CÓMO SE PUEDEN ORGANIZAR ESOS FINES?
  • 6. 4. ¿CÓMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS? Acuña y Colaboradores 1979, proponen que el Proceso de Diseño Curricular contempla 4 fases: 1. Estuido de la Realidad Social y Educativa. 2. Establecimiento de un Diagnóstico y Pronóstico con respecto a necesidades sociales. 3. Elaboración de una Propuesta Curricular. 4. Evaluación Interna y Externa de la Propuesta. Para fundamentar al Curriculum se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. El Contenido formativo e Informativo propio de la profesión. 2. El Contexto Social 3. La Institución Educativa 4. Características del Estudiante. TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS
  • 7. EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAR El egresado será capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la solución de los problemas, en la práctica médica general, en un medio rural no hospitalario. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Es una Operación que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar las necesidades que se atenderán 4 necesidades básicas: 1.1.1 Identificar los Propósitos del Sistema y Suprasistema. 1.1.2 Seleccionar Necesidades que se Atenderán. 1.1.3 Jerarquizar las Necesidades Seleccionadas. 1.1.4 Cuantificars las Necesidades Seleccionadas. FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES. 1. Precisar las Necesidades que se atenderán. 2. Caracterizar al Alumno-Insumo. 3. Elaborar el Perfil del Egresado. CARACTERÍSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR.  Áreas del Conocimiento.  Lo que será capaz de hacer con ellas.  Valores y Actividades.  Las destrezas que habrá desarrollado. ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS. a) Aquello que han de aprender los Educandos. b) El orden en que deberá seguir dentro de este Proceso. OBJETIVOS CURRICULARES. Conjunto de todos los posibles contenidos. Contenidos seleccionados para el Plan de Estudios.
  • 8. OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO Un curso es la Unidad elemental del un Plan de Estudios y puede tener las siguientes funciones:  Facilitar el logro de un Objetivo Particular.  Ser el medio para el logro de varios Objetivos Particulares.  Contribuir al logro junto con otros cursos de un Objetivo. DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR MAPA CURRICULAR EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULO PROPÓSITO EVALUACIÓN INTERNA SITUACIÓN ACTUAL DEL PLAN DE ESUDIO CONTEXTO NECESIDADES SOCIALES EVALUACIÓN EXTERNA DIAGNÓSTICO, MISIÓN FILOSOFÍA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTIVIDADES ESCENARIOS PERFILESMETAS
  • 9. CURRICULUM.- Plan con el que se conduce y norma explícitamente, un proceso concreto y determindado de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa. PLAN DE ESTUDIOS.- Conjunto de contenidos a los que se postula como necesarios y suficientes para lograr determinados objetivos particulares. RELACIONES CULTURALES-EDUCACIÓN-CURRICULUM EL HOMBRE CREA LO SOCIAL LA CULTURA EDUCACIÓN SOCIALIZACIÓN ESCUELA CURRICULUM ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROCESOS Y PRODUCTOS
  • 10. Isabel Carmona y Martha Casarini MAPA CONCEPTUAL DE TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR MAESTROS ENSEÑANZAS ESTRATEGIAS HOMBRE CULTURA EDUCACIÓN NATURALEZA DE CONTENIDOS SABER TEÓRICO- CONCEPTUAL SITUACIÓN PEDAGÓGICA EL APRENDIZAJE Y PROCESOS SABER TÉCNICO- PRÁCTICO GESTIÓN DEL CURRICULUM NECESIDADES DE DESARROLLO PRÁCTICA PROFESIONAL EPISTEMOLOGÍA SITUACIÓN PSICOLÓGICA SOCIAL FUENTES ESCUELA AULA REAL OCULTOFORMAL
  • 11. DIAGNOSTICO MODELO DE INVESTIGACIÓN DISEÑO PERSPECTIVA EVOLUTIVA MAESTRO EXPERIMENTAL INVESTIGADOR MODELO POR OBJETIVOS INSTRUCCIONES RESULTADOS INVESTIGACIÓN POR OBJETIVOS CRÍTICA ARTÍSTICA ILUMINATIVA CENTRADA EN EL CLIENTE ORIENTADA AL CONSUMIDOR TOMA DE DESICIONES
  • 12. EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS Voz latina del verbo curro – carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su Objetivo IURRERE: Del latín Significa: Caminar; los caminos del aprendizaje. Siglo XVI los Jesuítas usaron el término disciplina para describir cursos académicos en un esquema de estudio.  Estructura CURRICULUM  Secuencia En un ciclo completo, algo que avanza y progresa El Curriculum, necesita desarrollar una visión histórica como objeto de estudio ya que cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas, considerando:  ESTRUCTURAS ECONÓMICAS  ESTRUCTURAS POLÍTICAS  INTERESES HUMANOS  MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES CURRICULUM – Naturaleza Descriptiva Pretensión de la Realidad Deber Ser Capacidad para integrar un esquema Prescriptivo CURRICULUM.- Es el Conjunto de Experiencias, Planificadas, Proporcionadas por la Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado los Objetivos del aprendizaje, proyectados según sus capacidades. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.
  • 13. CURRICULUM FORMAL.- Es el Plan de Estudios, es la Planeación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones Académicas-Administrativas. CURRICULUM OCULTO.- Es una categoría de Análisis que nos permite interpretar con mayor presición la tención existente siempre entre intenciones y realidad. OCULTO.- Proveedor de Enseñanza, encubiertas latentes, enseñanzas Institucionales no explícitas brindadas por la escuela. El Curriculum favorece ciertas formas de conocimiento: AFIRMA: Sueños, Deseos y Valores de Grupo selecto de estudiantes. CURRICULUM FORMAL REALIDAD ESCOLAR PLAN DE ESTUDIOS PRÁCTICA CURRICULAR NORMA OFICIAL REALIDAD CURRICULAR. TEORÍA CURRICULAR.- Es un conjunto generalizado de definición, conceptos, proposiciones, interrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. Su función es describir y explicar los fenómenos curriculares y servir de programa par la guía de actividades del curriculum. LÍNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN SOBRE LA TEORÍA CURRICULAR. A) El Curriculum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos. b) Base de experiencias de aprendizaje c) Sistema tecnológico de producción d) Modalides de evaluación EL CURRICULUM COMO PROYECTO Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre Maestro-Alumno que permite la transformación de la enseñanza. Es el Marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro, dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original. CURRICULUM OCULTO.- Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la sociedad. Refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento crítico.
  • 14. Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas en detrimento de la auto estima de los alumnos y del desarrollo personal. Desarrollo de las capacidades de juicio y discriminación de los asuntos y complejos de la vida cotidiana. LAS FUERZAS DEL CURRICULUM • ¿PORQUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR – APRENDER? FINALIDAD EDUCATIVA • ¿QUÉ ENSEÑAR – APRENDE? OBJETIVOS Y CONTENIDOS • ¿CUÁNDO ENSEÑAR – APRENDER? SECUENCIALIZACIÓN • ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA • ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? CONOCIMIENTO, INVESTIGACIÓN, REALIDAD CURRICULAR  FUENTE SOCIOCULTURAL: Organización Social Valores Sociales CURRÍCULO FUENTE PEDAGÓGICA: Proceso de Aprendizaje FUENTE ESPITEMOLÓGICA: Evolución Científica Lógica Interna de Disciplinas. FUENTE PSICOLÓGICA: Características de los Sujetos. Las fuentes del curriculum se cotemplan por: 1. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO 2. EL RESPETO A LOS DEMÁS 3. EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD 4. LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO 5. LAS ACTITUDES Y VALORES 6. LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO 7. LOS VALORES SOCIALES, ÉTICOS Y MORALES. 8. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIÓN DE LAS DISCIPLINAS 9. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFÍA 10. PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIÓN Y UITLIZACIÓN CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN.
  • 15. En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva. a) PERTINENTES: Necesidad de la Colectividad Nacional y las exigencias de la Comunidad Internacional. b) CONSECUENTES: Mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de una interdisciplinariedad basada en:  Los progresos de la ciencia.  Exigencias del mundo del Trabajo.  La vida Socio-Política. c) ADAPTABLE: A los cambios del mudo futuro. En el curriculum sería deseable: 1. Asegurar la formación general en la unidad de la ciencia. 2. Especialización por completar a lo largo de la carrera. 3. Especialización posterior correspondiente a las variaciones particulares del Empleo. Uno de los posibles métodos para definir las actividades de una profesión recomienda:  Necesidades Sociales por satisfacer.  Resultados de la investigación tendientes a manejar el mercado ocupacional.  Énfasis puesto en las discuciones del conocimiento. COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES. 1. COMPONENTE COGNOTIVO-CONOCIMIENTOS Y CIENCIAS. 2. COMPONENTE AFECTIVO-SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS. 3. COMPONENTE CONDUCTAL-ACCIONES MANIFIESTAS TIPOS DE CONTENIDO. 1. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL 2. SABER TEÓRICO-PRÁCTICO. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL.- Se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias exactas, naturales y sociales
  • 16. SABER TEÓRICO-PRÁCTICO.- Se refiere a los contenidos acerca de las tecnologías, técnicas, métodos, procedimientos, lenguajes y artes cuya finalidad esencial es conocer y dominar su aplicación, para actuar, controlar, crear o transformar objetos o procesos sociales. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL.- Entre los conocimientos, señalamos los conocimientos con distintos niveles de abstracción y generalidad. a) LEYES PRINCIPIOS Y AXIOMAS, PROPOSICIONES, ETC. QUE EXPRESAN GENERALIDADES SOBRE VARIOS ASPECTOS DE LA REALIDAD. b) CONCEPTOS Y NOCIONES QUE IMPLICAN ABSTRACCIONES RELATIVAS A CLASES DE OBJETOS O SUCESOS CON UN ATRIBURO COMÚN. c) SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN QUE CONSTITUYEN CÓDIGOS PARA EXPRESAR Y RELACIONAR DE MANERA ABSTRACTA LOS CONEPTOS. Las tares más importantes de la práctica profesional son: 1. SINTETIZA LAS TAREAS, DE UN CAMPO DE TRABAJO. 2. MANTIENE UNA ÍNTIMA CONGRUENCIA. 3. SE EVALÚA EN FUNCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL. El perfirl del egresado se constituye con: 1. LOS CONOCIMIENTOS. 2. DESTREZAS. 3. HABILIDADES. 4. ACTITUDES. 5. VALORES PARA SATISFACER NECESIDADES DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR • TOMA DESICIONES QUE EXIGE EL QUEHACER EDUCATIVO A NIVEL INSTITUCIONAL. • HAY QUE ACCEDER A UN NUEVO NIVEL DE REFLEXIÓN Y DESARROLLAR UN PROCESO METODOLÓGICO A FIN DE PLASMAR LAS DESICIONES SOBRE EL CURRICULUM EN UN PROYECTO EDUCATIVO. • CON EL TÉRMINO DISEÑO SE ALUDE AL PRODUCTO LOGRADO O A LAS FASES METODOLÓGICAS DE SU CONTRUCCIÓN. • EL DISEÑO NO ES UNA CREACIÓN SEPARADA DE LA IMPLANTACIÓN. • EL MAESTRO ES UNA PROFESIONAL QUE DISEÑA SU PRÁCTICA. • ¿QUIÉN TIENE MÁS PESO REAL SOBRE EL CURRICULUM?  QUIEN LO DISEÑA  QUIENES LO DESARROLLAN  QUIENES LO ADMINISTRAN
  • 17. DISEÑO Y DESARROLLO: PREGUNTAS ORIENTADORAS. 1. ¿Porqué y para qué enseñar a aprender? 2. ¿Qué enseñar-aprender? 3. ¿Cuándo y cómo enseñar a aprender? 4. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? 5. ¿Qué, cuándo y cómo se está aprendiendo enseñando? I. PLANTEA FINALIDADES. II. PROPORCIONA INFORMACIÓN. III. ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES. IV. PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIÓN. V. RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES. 1. Un Objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante para reconocer el aprendizaje buscado. 2. El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas. 3. Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas, seleccionadas y organizadas, evaluación. 4. El papel del maestro es instrumental. 5. Útil en el entrenimiento de destrezas o retención de información. 6. manejo de objetivos terminales  CONDUCTUALES  INSTRUCCIONALES  OPERACIONALES
  • 18. MODELO DE PROCESO 1. Un objetivo describe una finalidad son especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al término de su aprendizaje. 2. El diseño como formulación de propósitos que se rehace en lla acción y en la reflexión sobre esta. 3. Naturaleza del conocimiento proceso de socialización en la escuela. 4. El papel del maestro consultor. 5. Útil en la comprensión, en la relación de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento. 6. Denominaciones -Objetivos de Proceso -Heurístico -Expresivo -Principios de Procedimiento HILDA TABA, quien ha realizado grandes contribuciones en el campo del currículum, alude un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas. PASO 1:DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 3. SELECCIÓN DEL CONTENIDO 4. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO 5. SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 6. DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A EVALUAR Y DE LAS MANERAS Y MEDIOS PARA HACERLO. “El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia”
  • 19. MODELO DE LA INVESTIGACIÓN STEN HOUSE es quien nos propone este modelo en el que busca comprometer más al profesorado.  El Diseñador es percibido como un investigador por lo mismo, el Currículum que se elabora, es evaluado por su capacidad para hacer progresar el conocimiento del investigador en aquella área del saber donde se ha planeado.  El Currículum está pensando más en términos hipotéticos que en producto acabado, debe permitir más la exploración y comprobación que la aplicación como producto terminado, de allí que el currículum debe ser experimental, como cualquier proyecto de investigación que plantea problemas, dificultades, reflexiones, revisiones, etc.  El Currículum se plantea bajo una expectativa evolutiva como la investigación de problemas a solucionar.  El Currículum debe de recoger las variables contextuales de la Escuela y su Ambiente.  La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la Enseñanza. PERFIL DEL EGRESO Se constituye con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades éticas, políticas y económicas en los ámbitos laboral y social, se concreta en:  TAREAS, Funciones o actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado. PERFIL ACADÉMICO Se integra con las características axiológicas, cognoscitivas y afectivas que demanda la profesión y los conocimientos, valores y actitudes propios de una cultura de nivel educativo superior.
  • 20. PERFIL PROFESIONAL Se relaciona con las condiciones de trabajo, mercado, empleadores y remuneración. 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL 1.1 INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE SERÁN ABORDADAS POR EL PROFESIONISTA. 1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES. 1.3 INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL PARA EL PROFESIONISTA. 1.4 INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES A LA PERSONA. 1.5 ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS PERMANENTES. 2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL 2.1 INVESTIGACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DISCIPLINA APLICABLES A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. 2.2 INVESTIGACIÓN DE LAS ÁREAS EN LAS QUE PRODRÍA LABORAR EL PROFESIONISTA. 2.3 DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS, TAREAS Y POBLACIONES DETERMINADAS. 2.4 EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL. 3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR. 3.1 DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUERIDOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. 3.2 DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS, TÓPICOS Y CONTENIDOS QUE CONTEMPLEN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECÍFICADOS. 3.3 ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO 3.4 ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA CURSO DEL PLAN CURRICULAR. 4. EVALUACIÓN CONTÍNUA DEL CURRICULO 4.1 DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN EXTERNA 4.2 DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTERNA 4.3 DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓNES ANTERIORES.
  • 21. PROPUESTA CURRICULAR FORMATO HIPOTÉTICO 1. INTRODUCCIÓN.- MOTIVOS Y JUSTIFICACIÓN CON RESPECTO A LA NUEVA PROPUESTA. 2. ANTECEDENTES. 2.1 FUENTES APLICADAS AL CURRICULUM. 2.1.1 SOCIALES, CULTURALES, POLÍTICAS. 2.1.2 CIENTÍFICAS.- EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMENTOS SU EXPANSIÓN ACTUAL. 2.1.3 PROFESIONALES, REQUERMIENTOS, DEL QUEHACER PROFESIONAL Y PROSPECTIVA. 2.1.4 PSICOPEDAGÓGICAS; APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DESDE LA TEORÍA DE LA EDUACIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL. OBJETIVOS GENERALES Se señalan las finalidades, intenciones o propósitos generales del diseño curricular que se presentan. PERFIL DE EGRESO En esta sección se especifica contemplando el apartado anterior. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PLAN CURRICULAR La Organización del Plan, refleja las secuencias temporales utilizadas en el currículum. • CUATRIMESTRES • SEMESTRES • SISTEMA ANUAL Dentro de dicha Organización-vertical y horizontal se presentan todos los cursos que forman parte del plan, los cursos deberán presentarse incluyendo, los siguientes aspectos:  OBJETIVOS PARTICULARES  UNIDADES TEMÁTICAS  ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  MODALIDADES DE EVALUACIÓN  TIEMPOS DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
  • 22. Se interpreta la concepción metodológica que en términos generales, se recomienda adoptar como parte del aspecto psicodidáctico del mismo diseño. MAPA CONCEPTUAL  Representa gráficas de la Estructura Conceptual presentada en el punto anterior. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIÓN En éste apartado los diseñadores pueden formular un conjunto de orientaciones respecto a la aplicación del diseño curricular.  FORMULACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DE MAESTROS PARA PREVEER LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA QUE SE DERIVAN DEL CAMBIO CURRICULAR PROPUESTO.  INDICACIONES RESPECTO AL SERVICIO SOCIAL PRÁCTICAS PROFESIONALES U OTRO TIPO DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE QUE TENGAN PESO DENTRO DEL NUEVO DISEÑO.  SEÑALAMIENTOS EN RELACIÓN CON LA ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS QUE EN GENERAL SE NECESITARÁN, POR EJEMPLO: MANUALES, ANTOLOGÍAS, VIDEOS, GUIONES, ETC.  SUGERENCIAS RESPECTO A OTROS SERVICIOS DENTRO O FUERA DE LA INSTITUCIÓN CON LOS CUALES ES PERTINENTE ESTABLECER CONVENIOS, PUES DICHOS SERVICIOS SE UTILIZARÁN EN EL DESARROLLO DEL NUEVO PLAN. LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM EVALUACIÓN DEL PERFIL  FORMAL DEL EGRESADO  COHERENCIA  CONTEXTO INSTITUCIONAL PERFIL ACADÉMICO  EVALUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS PERFIL PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS MAESTROS. EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES MATERIALES, ESPACIALES, HUMANAS, ETC.
  • 23. CURRICULUM OCULTO EVALUACIÓN DE LOS VALORES, MODELOS, ACTITUDES DEL MAESTRO Y ALUMNOS. EVALUACIÓN DE LOS MODELOS QUE PROPORCIA EL MAESTRO. EVALUACIÓN Post-Terminal Coherencia Externa Ámbito Social y Laboral PARADIGMA: Metodología Tradicional. Investigación Lógico-Deductiva- Fuentes de Investigación. Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados. ECLÉCTICA: Diseños experimentales que permiten relaciones causales con métodos que describen el proceso de ejecución del programa y las variables que lo afectan. HOLÍSTICA DESCRIPTIVA: Superación del diseño, los datos se obtienen mediante descripciones en profundidad del programa, mediante el testimonios personal de los participantes. Requiere la negociación. RACIONALISTA: Análisis de Sistema Objetivos de Comportamiento El Evaluador es un colaborador. Da recomendaciones para mejorarlo Genera un estudio de caso.
  • 24. PROCEDIMIENTOS DEL DISEÑO EVALUATIVO DEL MODELO. a) Establecer las metas y objetivos. b) Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones. c) Definir los objetivos en términos de comportamiento. d) Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos. e) Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas. f) Desarrollar medidas técnicas. g) Recopilar datos de los estudiantes. h) Comparar los datos con los objetivos del comportamiento. CRONBACH, distingue 3 tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza la evaluación. 1. Mejoramiento del curso: Material y Métodos. 2. Decisiones acerca de los Individuos, identificar las necesidades del alumno con el fin de planificar su instrucción, juzgar sus méritos. 3. Regularización administrativa, juzgar la calidad del sistema y los profesores. Una excelente información para evaluar debe ser:  CLARA COMPRENSIÓN  OPORTUNA JUSTO A TIEMPO  EXACTA PROCEDIMIENTO  AMPLIA POLÍTICAS, ALTERNATIVAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN  OPCIONES.  ADOPCIÓN DE DECISIONES.  ELECCIÓN.  ACCIÓN MODIFICADA.  PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO.
  • 25. EVALUACIÓN FORMATIVA CONTENIDOS • COMPRENSIÓN DE LA TAREA. • MOTIVACIÓN PERSONAL Y DE GRUPO • MÉTODO Y RITMO DE TRABAJO • PROBLEMAS, DIFICULTADES, ETC. INFORMACIÓN Basado en la Observación Sistemática y en el análisis de trabajos, multiplicación de fuentes de autoevaluación. INTERPRETACIÓN Intuitiva del Proceso de Aprendizaje. Formulación de hipótesis de Trabajo. DECISIONES Explicar de otro modo. Motivar. Búsqueda de alternativas. EVALUACIÓN SUMATIVA CONTENIDOS: Adquisición de requisitos para niveles posteriores. Adquisición de habilidades socialmente significativas. INFORMACIÓN Instrumentos que abarcan los objetivos terminales del programa. Pruebas normalizadas a distintos niveles. INTERPRETACIÓN Se juzgan los datos en función de los objetivos considerados para el nivel.. DESICIONES Conceder o no un diploma Certificar o no la preparación
  • 26. REPRESENTACIÓN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS DESCRIPTIVOS DE STAKE ANTECEDENTES PROPUESTOS CONGRUENCIA ANTECEDENTES OBSERVADOS CONTINGENCIA CONTINGENCIA LÓGICA EMPÍRICA TRANSACCIONES CONGRUENCIA TRANSACCIONES PROPUESTAS OBSERVADAS RESULTADOS CONGRUENCIA RESULTADOS PROPUESTOS OBSERVADOS LA EDUCACIÓN COMO INVESTIGACIÓN DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRICULUM
  • 27. TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA, DESARROLLO DEL CURRICULUM. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN TYLER 1949 Objetivos de la Enseñanza CRONBACH 1963 Información para STUFFLEBAN 1971 Adopción racional de decisiones SCRIVEN 1967 No acumular datos por acumular STAKE 1975 Procesamiento de Juicios por los implicados en el Proceso MC DONAL 1971 Servicio de Información PARLETT 1972 Incidencia en la Enseñanza HAMILTON 1981 Guiar el desarrollo STEN HOUSE 1981 Curricular EISNER 1985 Utilización de una Metodología PLANEACIÓN EDUCATIVA  Dimensión Prospectiva  Dimensión Cultural  Dimensión Política  Dimensión Técnica  Dimensión Social FASES DE LA PLANEACIÓN 1. DIAGNÓSTICO 2. ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA 3. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS OPCIONES DE ACCIÓN 4. IMPLANTACIÓN 5. EVALUACIÓN TABORGA, maneja 1982 las ETAPAS de la PLANEACIÓN UNIVERSITARIA. 1. Captación de la Realidad. 2. Formulación de valores. 3. Diagnóstico de la Realidad 4. Futuro deseado de la Universidad 5. Selección del futuro de la Universidad. 6. Futuro factible de la Universidad
  • 28. 7. Elaboración de Planes y proyectos. 8. Evaluación y seguimiento ARNAZ, el Currículo, se compone de 4 elementos: I. COMO PLAN QUE DIRIGE ACCIONES POSTERIORES. II. COMO SINÓNIMO DE INSTRUCCIÓN. III. PARTE DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE. IV. DETERMINANTE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y DE LAS ACTIVIDADES DE LA MISMA. V. COMO UN REPRESENTANTE FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR  ¿Qué fines desea alcanzar la Escuela?  Las experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos fines?  Cómo se pueden organizar esos fines?  Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? IBARROLA, 1978, manifiesta la fundamentación del currículo. 1. El Contenido formativo e informativo de la profesión 2. El Contexto Social. 3. La Institución Educativa. 4. Las Características del Estudiante ORÍGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR a) Como un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la variables, se respalda en la teoría de Sistemas. b) Como situación de transformación histórica CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA CATEGORIA DE ANÁLISIS. a) Dan apoyo al Sistema Educativo. b) Formulación normativa de carácter general. c) Análisis del carácter transformador de la Educación.
  • 29. PRÁCTICA PROFESIONAL. a) SINTETIZA LAS TARESA DE UN CAMPO DE TRABAJO. b) ABARCA LAS TAREAS DE REQUERIMIENTO SOCIAL. c) CONGRUENCIA ENTRE PROFESIÓN Y PROBLEMÁTICA SOCIAL. d) DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. e) MANEJO DE INDICADORES. f) SE APOYA EN PROCESOS TÉCNICOS g) ESPACIO SOCIAL PARA CADA PRÁCTICA. UBICACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.  Interdisciplinariedad  El Docente  El Estudiante Fuentes de información TYLER señala: 1. El estudio de los propios educandos. 2. El estudio de la vida contermporánea fuera de la escuela. 3. Consideraciones de la escuela. 4. La función psicológica del aprendizaje. 5. Especialistas en distintas asignaturas. PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE. 1. La experiencia permite practicar el aprendizaje 2. Obtener satisfacción al practicar la conducta. 3. Conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno. 4. Que contribuya a la concreción de más de un objetivo de aprendizaje. ACTIVIDADES QUE DESEMPEÑARÁ EL EQUIPO DE DISEÑO. 1. Investigación de las necesidades del País en materia de educación y en el ámbito de la profesión. 2. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión.
  • 30. 3. Definición de perfiles. 4. Definición del áreas académicas y asignaturas. 5. Definición de Objetivos académicos. 6. Integración de Planes de Estudio. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. a) EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. b) EVALUACIÓN DEL PLAN VIGENTE c) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO d) EVALUACIÓN DEL NUEVO PLAN.