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Naturaleza de la ciencia y educación científica de calidad para todos y todasAdurizbravo Conferencia Infd 2009
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Naturaleza de la ciencia y educación científica de calidad para todos y todasAdurizbravo Conferencia Infd 2009

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Agustín Adúriz-Bravo

GEHyD, CeFIEC, FCEyN
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  • 1. Naturaleza de la ciencia y educación científica de calidad para todos y todas Agustín Adúriz-Bravo GEHyD, CeFIEC, FCEyN Universidad de Buenos Aires “ Intercambios sobre la labor y el quehacer del investigador” INFD-IICE, octubre de 2009
  • 2. Ciencias naturales y mala prensa
  • 3. Desde dónde se har á esta presentación
    • Siete años de trabajo del Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales (GEHyD, CeFIEC, FCEyN, UBA).
    • Investigación, innovación, docencia y extensión.
    • Catorce años de reflexión alrededor de las aportaciones de la epistemología a la formación del profesorado de ciencias naturales .
    • Discusión e intercambio con otros grupos.
    • Presentaciones en congresos y publicaciones.
    • Intentamos contribuir con ideas y propuestas al escenario internacional de HPS y NOS .
  • 4. Investigaci ón en didáctica de las ciencias naturales
    • Área de investigación HPS.
    • Línea de investigación NOS.
    • Énfasis en la formación inicial y continuada del profesorado de ciencias naturales.
  • 5. ¿Qué se investiga en el área HPS? history & philosophy of science & science teaching IHPST Group Michael Matthews www.ihpst.org Calgary 2007 Notre Dame 2009 Salónica 2011 Science & Education aportaciones de la epistemología y la historia de la ciencia a la didáctica de las ciencias naturales
  • 6. ¿Qué se investiga en el área HPS?
    • Relaciones entre las metaciencias (epistemología, historia de la ciencia y sociología de la ciencia) y la didáctica de las ciencias naturales :
      • Ideas previas y cambio conceptual.
      • Estatuto epistemológico de la didáctica.
      • Fundamentación epistemológica del currículo.
      • Cambio en el conocimiento y en la práctica profesional del profesorado de ciencias naturales.
      • Naturaleza de la ciencia.
  • 7. ¿Qué se investiga en el área HPS?
    • Relaciones entre las metaciencias (epistemología, historia de la ciencia y sociología de la ciencia) y la didáctica de las ciencias naturales:
      • Ideas previas y cambio conceptual.
      • Estatuto epistemológico de la didáctica.
      • Fundamentación epistemológica del currículo.
      • Cambio en el conocimiento y en la práctica profesional del profesorado de ciencias naturales.
      • Naturaleza de la ciencia.
  • 8. ¿Qué se investiga en la línea NOS?
    • Michael Matthews
    • Jonathan Osborne, John Leach
    • Norman Lederman, William McComas, Richard Duschl
    • Merc è Izquierdo, Marilar Jiménez Aleixandre, Grupo de Acevedo D íaz
    • Mansoor Niaz, Grupo de la UNT, GEHyD
    nature of science naturaleza de la ciencia
  • 9. ¿Qui én es quién en HPS/NOS?
    • Handbook Gabel (1994): Richard Duschl .
    • Handbook Fraser-Tobin (2003): Jacques D ésautels & Marie Larrochelle .
    • Handbook Abell-Lederman (2007): Norman Lederman .
    • Handbook NOS (1998), ed. William McComas .
    • Handbooks en castellano: Izquierdo , Gil-Pérez , Adúriz-Bravo .
  • 10. ¿Qué se investiga en la línea NOS?
    • Imágenes de ciencia y de científico en los diversos públicos y su transformación:
      • Imágenes de ciencia en estudiantado.
      • Im ágenes de ciencia en otras poblaciones.
      • Imágenes de ciencia en el profesorado.
      • Curr ículo, e nseñanza y evaluación de NOS.
      • Materiales NOS.
  • 11. ¿Qué se investiga en la línea NOS?
    • Imágenes de ciencia y de científico en los diversos públicos y su transformación:
      • Imágenes de ciencia en estudiantado.
      • Im ágenes de ciencia en otras poblaciones.
      • Imágenes de ciencia en el profesorado.
      • Curr ículo, e nseñanza y evaluación de NOS.
      • Materiales NOS.
  • 12. ¿Qué nos preocupa como profesores/as, formadores/as e investigadores/as?
    • La calidad de la alfabetización científica de nuestros niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
    ¿Qué puede aportar la naturaleza de la ciencia ?
  • 13. ¿Qu é tipo de trabajos hacen el GEHyD y otros grupos?
    • Producciones teóricas: generación de marcos conceptuales, discusi ón, meta-análisis .
    • Producciones empíricas: estudios (cuasi)experimentales, evaluativos, etnogr áficos , de caso…
    • Producciones prácticas: planes, diseños y materiales.
  • 14. Producciones teóricas
    • Genéricamente, la NOS es considerada como un conjunto de contenidos metacientíficos, fuertemente transpuestos, seleccionados por su valor para la educación científica.
    • Operacionalmente, consideramos que la NOS son contenidos de la epistemología del siglo XX, ambientados en la historia de la ciencia y advertidos por la sociología de la ciencia .
    handbook de NOS 1998 William McComas
  • 15. El soponcio de Rosie Rosalind Elsie Franklin (1920-1958) La ciencia es una actividad humana E H S
  • 16. Un objetivo fundamental
    • Nos interesa responder a la pregunta de qué naturaleza de la ciencia ha de saber el profesorado de ciencias naturales .
    • Este objetivo se ubica en la discusión actual acerca de los tenets : aquello que se ha de saber sobre la NOS, aquello que el currículo debe prescribir.
  • 17. Qué NOS para el profesorado
    • Contenidos de diversas escuelas y autores/as,
    • descentrados de sus matrices epistémicas originarias,
    • compatibles con una imagen realista y racionalista moderada de la ciencia,
    • y extensamente transpuestos con el requerimiento de que sean funcionales .
  • 18. El gigante de Balvanera
    • Praga, fines del siglo XVI.
    • Reinado de Rodolfo II.
    • Sinagoga Staronová.
    • El Gran Rabino Löw crea el Gólem .
    La ciencia es como un Gólem.
  • 19. Qué NOS para el profesorado
    • Tres perspectivas :
      • qué es la ciencia,
      • cómo cambia, y
      • cómo se relaciona con la sociedad y la cultura.
  • 20. Qué NOS para el profesorado
    • Tres perspectivas :
      • qué es la ciencia,
      • cómo cambia, y
      • cómo se relaciona con la sociedad y la cultura.
  • 21. Describ í me un cromosoma
    • ¿Qué características tiene la explicación científica ?
    Las tres “Aes”: analogía, abducción y argumentación
  • 22. Qué NOS para el profesorado
    • Siete campos teóricos estructurantes :
      • correspondencia y racionalidad,
      • representación y lenguajes,
      • intervención y metodologías,
      • evolución y juicio,
      • contextos y valores,
      • demarcación y estructura, y
      • normatividad y recursión.
  • 23. Qué NOS para el profesorado
    • Siete campos teóricos estructurantes :
      • correspondencia y racionalidad,
      • representación y lenguajes,
      • intervención y metodologías,
      • evolución y juicio,
      • contextos y valores,
      • demarcación y estructura, y
      • normatividad y recursión.
  • 24. Lavoisier, padrastro de la química
    • ¿Cuándo se constituye la química como ciencia?
    • ¿No había química antes de Lavoisier?
    • ¿Qué estatuto tenían la alquimia y la iatroquímica?
    • El oxigenismo, ¿es un paradigma?
    • Flogisto no, calórico sí.
  • 25. Fortalezas y debilidades
    • Provee una respuesta fundamentada teóricamente,
    • y a la vez flexible para transponer,
    • pero es difícil de manejar
    • y faltan estudios empíricos para probar su valor en el cambio conceptual .
  • 26. Producciones empíricas
    • Hacemos intervenciones con unidades NOS en formación inicial y continuada.
    • Hemos hecho pequeñas investigaciones pre/post para ver cambios en el conocimiento profesional del profesorado de ciencias naturales.
    • Hemos hecho un pequeño estudio de caso para ver cambios en la práctica profesional del profesorado de ciencias naturales.
  • 27. Consigna del “pre-test”
    • Seleccioná dos ideas sobre la ciencia que consideres importante enseñar a tus estudiantes de secundaria (12-18 años).
    • Por ejemplo: “La ciencia tiene un método riguroso” .
    • En forma individual, por escrito y para entregar.
  • 28. Resultado: formulaciones ingenuas
    • “ La ciencia se pone a prueba constantemente y de esa manera se asegura su mejora.”
    • “ La importancia de la ciencia en general, sus métodos, su historia.”
    • “ Es importante que entiendan la actividad científica como algo que influye en la cultura.”
  • 29. Intervención: Los descubrimientos del radio
    • ‘ Descubrir’ e ‘inventar’ tienen sentidos “de uso”…
    • … cargados de una imagen de ciencia particular.
    • En general, no hay eventos “con nombre y fecha”.
  • 30. Consigna del “post-test”
    • A la luz de lo tratado en estas tres clases y de la bibliografía leída, ¿cómo valorarías ahora tus ideas iniciales?
    • Se puede: corregir, expandir, alterar, reemplazar, dejar igual, aclarar, criticar, etc...
  • 31. Resultado: ideas ‘robustas’
    • “ Mostrar a los alumnos que no hay acuerdo general sobre qué constituye el método científico.”
    • “ La aceptación y el rechazo de una teoría son mucho más complejos que [en] el modelo de Popper.”
    • “ El científico no es un ser altruista, preocupado por el bien de la humanidad, sino una persona como cualquier otra, que no puede ser cien por ciento objetiva en sus observaciones y deducciones, con intereses personales de reconocimiento, prestigio o económicos.”
  • 32. Aportaciones prácticas
    • Nuestros diseños se centran en torno a tópicos generativos (como en el marco de la enseñanza para la comprensión del Proyecto Cero de Harvard).
    • Tenemos alrededor de 40 tópicos,
    • estructurados en unidades y secuencias,
    • para la formación inicial y continuada.
  • 33. Un ejemplo de tópico: Vampiros en Valaquia Hipótesis de Dolphin Los vampiros renacentistas son pacientes incomprendidos por sus médicos de cabecera.
  • 34. Aportaciones prácticas
    • Algunas de las ideas clave NOS que queremos enseñar:
      • modelos y modelización,
      • realismo moderado (perspectivo),
      • racionalismo moderado,
      • juicio científico,
      • ciencia y género,
      • ciencia y valores,
      • debates y controversias.
  • 35. Aportaciones prácticas
    • Algunas de las ideas clave NOS que queremos enseñar:
      • modelos y modelización,
      • realismo moderado (perspectivo),
      • racionalismo moderado,
      • juicio científico,
      • ciencia y género,
      • ciencia y valores,
      • debates y controversias.
  • 36. Misteriosa Buenos Aires barrio de Versalles estación Medalla Milagrosa pasaje Ángel Peluffo
  • 37. Un ‘modelo de ciencia’ para enseñar ciencias
    • Concepci ón semántica + giro cognitivo + visión basada en modelos = Modelo cognitivo de ciencia .
    • Otras aportaciones epistemol ógicas recientes y actuales: axiología, praxiología y retórica.
  • 38. Apuntes conclusivos
    • El área HPS y la línea NOS están poco representadas en Iberoamérica y deberían ser prioritarias.
    • Nuestras producciones suscitan interés y generan intercambios entre grupos.
    • Es difícil difundir nuestras ideas y propuestas en Europa y América del Norte.
    • Hay limitaciones para el diseño de investigaciones “ortodoxas”: se han de buscar caminos alternativos.
    • Colaboración con institutos de formación del profesorado de ciencias naturales.
  • 39. Apuntes conclusivos
    • El área HPS y la línea NOS están poco representadas en Iberoamérica y deberían ser prioritarias.
    • Nuestras producciones suscitan interés y generan intercambios entre grupos.
    • Es difícil difundir nuestras ideas y propuestas en Europa y América del Norte.
    • Hay limitaciones para el diseño de investigaciones “ortodoxas”: se han de buscar caminos alternativos.
    • Colaboración con institutos de formación del profesorado de ciencias naturales.
  • 40. Para el trabajo conjunto
    • Preguntas genéricas y específicas.
    • ¿Para qué investigar?
    • ¿Qué investigar?
    • ¿Cómo investigar?
    • ¿Otros?
  • 41. Un documento para seguir pensando y discutiendo Una introducción a la naturaleza de la ciencia Fondo de Cultura Económica Buenos Aires, 2005
  • 42. Agustín Adúriz-Bravo [email_address]

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