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Ciencias naturales y mala prensa
Desde dónde se har á esta presentación <ul><li>Siete años de trabajo del  Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de ...
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¿Qué se investiga en el área HPS? <ul><li>Relaciones entre las metaciencias (epistemología, historia de la ciencia y socio...
¿Qué se investiga en la línea NOS? <ul><li>Michael Matthews </li></ul><ul><li>Jonathan Osborne, John Leach </li></ul><ul><...
¿Qui én es quién en HPS/NOS? <ul><li>Handbook Gabel (1994):  Richard Duschl . </li></ul><ul><li>Handbook Fraser-Tobin (200...
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Producciones teóricas <ul><li>Genéricamente, la NOS es considerada como un conjunto de contenidos metacientíficos, fuertem...
El soponcio de Rosie Rosalind Elsie Franklin (1920-1958) La ciencia es una  actividad humana E H S
Un objetivo fundamental <ul><li>Nos interesa responder a la pregunta de  qué naturaleza de la ciencia ha de saber el profe...
Qué NOS para el profesorado <ul><li>Contenidos de diversas escuelas y autores/as, </li></ul><ul><li>descentrados de sus ma...
El gigante de Balvanera <ul><li>Praga, fines del siglo XVI. </li></ul><ul><li>Reinado de Rodolfo II. </li></ul><ul><li>Sin...
Qué NOS para el profesorado <ul><li>Tres  perspectivas : </li></ul><ul><ul><li>qué es la ciencia, </li></ul></ul><ul><ul><...
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Qué NOS para el profesorado <ul><li>Siete  campos teóricos estructurantes : </li></ul><ul><ul><li>correspondencia y racion...
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Lavoisier, padrastro de la química <ul><li>¿Cuándo se constituye la química como ciencia? </li></ul><ul><li>¿No había quím...
Fortalezas y debilidades <ul><li>Provee una respuesta fundamentada teóricamente, </li></ul><ul><li>y a la vez flexible par...
Producciones empíricas <ul><li>Hacemos intervenciones con  unidades NOS  en formación inicial y continuada. </li></ul><ul>...
Consigna del “pre-test” <ul><li>Seleccioná dos ideas  sobre  la ciencia que consideres importante enseñar a tus estudiante...
Resultado: formulaciones ingenuas <ul><li>“ La ciencia se pone a prueba constantemente y de esa manera se asegura su mejor...
Intervención: Los descubrimientos del radio <ul><li>‘ Descubrir’  e  ‘inventar’  tienen sentidos “de uso”… </li></ul><ul><...
Consigna del “post-test” <ul><li>A la luz de lo tratado en estas tres clases y de la bibliografía leída, ¿cómo  valorarías...
Resultado: ideas ‘robustas’ <ul><li>“ Mostrar a los alumnos que no hay acuerdo general sobre qué constituye el método cien...
Aportaciones prácticas <ul><li>Nuestros diseños se centran en torno a  tópicos generativos  (como en el marco de la enseña...
Un ejemplo de tópico: Vampiros en Valaquia Hipótesis de Dolphin Los vampiros renacentistas son pacientes incomprendidos po...
Aportaciones prácticas <ul><li>Algunas de las  ideas clave NOS  que queremos enseñar: </li></ul><ul><ul><li>modelos y mode...
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Misteriosa Buenos Aires barrio de Versalles estación Medalla Milagrosa pasaje Ángel Peluffo
Un ‘modelo de ciencia’ para enseñar ciencias <ul><li>Concepci ón semántica + giro cognitivo + visión basada en modelos =  ...
Apuntes conclusivos <ul><li>El área HPS y la línea NOS están poco representadas en Iberoamérica y deberían ser prioritaria...
Apuntes conclusivos <ul><li>El área HPS y la línea NOS están poco representadas en Iberoamérica y deberían ser prioritaria...
Para el trabajo conjunto <ul><li>Preguntas genéricas y específicas. </li></ul><ul><li>¿Para qué investigar? </li></ul><ul>...
Un documento para seguir pensando y discutiendo Una introducción a la naturaleza de la ciencia Fondo de Cultura Económica ...
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Naturaleza de la ciencia y educación científica de calidad para todos y todasAdurizbravo Conferencia Infd 2009

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Naturaleza de la ciencia y educación científica de calidad para todos y todasAdurizbravo Conferencia Infd 2009

  1. 1. Naturaleza de la ciencia y educación científica de calidad para todos y todas Agustín Adúriz-Bravo GEHyD, CeFIEC, FCEyN Universidad de Buenos Aires “ Intercambios sobre la labor y el quehacer del investigador” INFD-IICE, octubre de 2009
  2. 2. Ciencias naturales y mala prensa
  3. 3. Desde dónde se har á esta presentación <ul><li>Siete años de trabajo del Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales (GEHyD, CeFIEC, FCEyN, UBA). </li></ul><ul><li>Investigación, innovación, docencia y extensión. </li></ul><ul><li>Catorce años de reflexión alrededor de las aportaciones de la epistemología a la formación del profesorado de ciencias naturales . </li></ul><ul><li>Discusión e intercambio con otros grupos. </li></ul><ul><li>Presentaciones en congresos y publicaciones. </li></ul><ul><li>Intentamos contribuir con ideas y propuestas al escenario internacional de HPS y NOS . </li></ul>
  4. 4. Investigaci ón en didáctica de las ciencias naturales <ul><li>Área de investigación HPS. </li></ul><ul><li>Línea de investigación NOS. </li></ul><ul><li>Énfasis en la formación inicial y continuada del profesorado de ciencias naturales. </li></ul>
  5. 5. ¿Qué se investiga en el área HPS? history & philosophy of science & science teaching IHPST Group Michael Matthews www.ihpst.org Calgary 2007 Notre Dame 2009 Salónica 2011 Science & Education aportaciones de la epistemología y la historia de la ciencia a la didáctica de las ciencias naturales
  6. 6. ¿Qué se investiga en el área HPS? <ul><li>Relaciones entre las metaciencias (epistemología, historia de la ciencia y sociología de la ciencia) y la didáctica de las ciencias naturales : </li></ul><ul><ul><li>Ideas previas y cambio conceptual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estatuto epistemológico de la didáctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fundamentación epistemológica del currículo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambio en el conocimiento y en la práctica profesional del profesorado de ciencias naturales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Naturaleza de la ciencia. </li></ul></ul>
  7. 7. ¿Qué se investiga en el área HPS? <ul><li>Relaciones entre las metaciencias (epistemología, historia de la ciencia y sociología de la ciencia) y la didáctica de las ciencias naturales: </li></ul><ul><ul><li>Ideas previas y cambio conceptual. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estatuto epistemológico de la didáctica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fundamentación epistemológica del currículo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambio en el conocimiento y en la práctica profesional del profesorado de ciencias naturales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Naturaleza de la ciencia. </li></ul></ul>
  8. 8. ¿Qué se investiga en la línea NOS? <ul><li>Michael Matthews </li></ul><ul><li>Jonathan Osborne, John Leach </li></ul><ul><li>Norman Lederman, William McComas, Richard Duschl </li></ul><ul><li>Merc è Izquierdo, Marilar Jiménez Aleixandre, Grupo de Acevedo D íaz </li></ul><ul><li>Mansoor Niaz, Grupo de la UNT, GEHyD </li></ul>nature of science naturaleza de la ciencia
  9. 9. ¿Qui én es quién en HPS/NOS? <ul><li>Handbook Gabel (1994): Richard Duschl . </li></ul><ul><li>Handbook Fraser-Tobin (2003): Jacques D ésautels & Marie Larrochelle . </li></ul><ul><li>Handbook Abell-Lederman (2007): Norman Lederman . </li></ul><ul><li>Handbook NOS (1998), ed. William McComas . </li></ul><ul><li>Handbooks en castellano: Izquierdo , Gil-Pérez , Adúriz-Bravo . </li></ul>
  10. 10. ¿Qué se investiga en la línea NOS? <ul><li>Imágenes de ciencia y de científico en los diversos públicos y su transformación: </li></ul><ul><ul><li>Imágenes de ciencia en estudiantado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Im ágenes de ciencia en otras poblaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Imágenes de ciencia en el profesorado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Curr ículo, e nseñanza y evaluación de NOS. </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales NOS. </li></ul></ul>
  11. 11. ¿Qué se investiga en la línea NOS? <ul><li>Imágenes de ciencia y de científico en los diversos públicos y su transformación: </li></ul><ul><ul><li>Imágenes de ciencia en estudiantado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Im ágenes de ciencia en otras poblaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Imágenes de ciencia en el profesorado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Curr ículo, e nseñanza y evaluación de NOS. </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales NOS. </li></ul></ul>
  12. 12. ¿Qué nos preocupa como profesores/as, formadores/as e investigadores/as? <ul><li>La calidad de la alfabetización científica de nuestros niños y niñas, adolescentes y jóvenes. </li></ul>¿Qué puede aportar la naturaleza de la ciencia ?
  13. 13. ¿Qu é tipo de trabajos hacen el GEHyD y otros grupos? <ul><li>Producciones teóricas: generación de marcos conceptuales, discusi ón, meta-análisis . </li></ul><ul><li>Producciones empíricas: estudios (cuasi)experimentales, evaluativos, etnogr áficos , de caso… </li></ul><ul><li>Producciones prácticas: planes, diseños y materiales. </li></ul>
  14. 14. Producciones teóricas <ul><li>Genéricamente, la NOS es considerada como un conjunto de contenidos metacientíficos, fuertemente transpuestos, seleccionados por su valor para la educación científica. </li></ul><ul><li>Operacionalmente, consideramos que la NOS son contenidos de la epistemología del siglo XX, ambientados en la historia de la ciencia y advertidos por la sociología de la ciencia . </li></ul>handbook de NOS 1998 William McComas
  15. 15. El soponcio de Rosie Rosalind Elsie Franklin (1920-1958) La ciencia es una actividad humana E H S
  16. 16. Un objetivo fundamental <ul><li>Nos interesa responder a la pregunta de qué naturaleza de la ciencia ha de saber el profesorado de ciencias naturales . </li></ul><ul><li>Este objetivo se ubica en la discusión actual acerca de los tenets : aquello que se ha de saber sobre la NOS, aquello que el currículo debe prescribir. </li></ul>
  17. 17. Qué NOS para el profesorado <ul><li>Contenidos de diversas escuelas y autores/as, </li></ul><ul><li>descentrados de sus matrices epistémicas originarias, </li></ul><ul><li>compatibles con una imagen realista y racionalista moderada de la ciencia, </li></ul><ul><li>y extensamente transpuestos con el requerimiento de que sean funcionales . </li></ul>
  18. 18. El gigante de Balvanera <ul><li>Praga, fines del siglo XVI. </li></ul><ul><li>Reinado de Rodolfo II. </li></ul><ul><li>Sinagoga Staronová. </li></ul><ul><li>El Gran Rabino Löw crea el Gólem . </li></ul>La ciencia es como un Gólem.
  19. 19. Qué NOS para el profesorado <ul><li>Tres perspectivas : </li></ul><ul><ul><li>qué es la ciencia, </li></ul></ul><ul><ul><li>cómo cambia, y </li></ul></ul><ul><ul><li>cómo se relaciona con la sociedad y la cultura. </li></ul></ul>
  20. 20. Qué NOS para el profesorado <ul><li>Tres perspectivas : </li></ul><ul><ul><li>qué es la ciencia, </li></ul></ul><ul><ul><li>cómo cambia, y </li></ul></ul><ul><ul><li>cómo se relaciona con la sociedad y la cultura. </li></ul></ul>
  21. 21. Describ í me un cromosoma <ul><li>¿Qué características tiene la explicación científica ? </li></ul>Las tres “Aes”: analogía, abducción y argumentación
  22. 22. Qué NOS para el profesorado <ul><li>Siete campos teóricos estructurantes : </li></ul><ul><ul><li>correspondencia y racionalidad, </li></ul></ul><ul><ul><li>representación y lenguajes, </li></ul></ul><ul><ul><li>intervención y metodologías, </li></ul></ul><ul><ul><li>evolución y juicio, </li></ul></ul><ul><ul><li>contextos y valores, </li></ul></ul><ul><ul><li>demarcación y estructura, y </li></ul></ul><ul><ul><li>normatividad y recursión. </li></ul></ul>
  23. 23. Qué NOS para el profesorado <ul><li>Siete campos teóricos estructurantes : </li></ul><ul><ul><li>correspondencia y racionalidad, </li></ul></ul><ul><ul><li>representación y lenguajes, </li></ul></ul><ul><ul><li>intervención y metodologías, </li></ul></ul><ul><ul><li>evolución y juicio, </li></ul></ul><ul><ul><li>contextos y valores, </li></ul></ul><ul><ul><li>demarcación y estructura, y </li></ul></ul><ul><ul><li>normatividad y recursión. </li></ul></ul>
  24. 24. Lavoisier, padrastro de la química <ul><li>¿Cuándo se constituye la química como ciencia? </li></ul><ul><li>¿No había química antes de Lavoisier? </li></ul><ul><li>¿Qué estatuto tenían la alquimia y la iatroquímica? </li></ul><ul><li>El oxigenismo, ¿es un paradigma? </li></ul><ul><li>Flogisto no, calórico sí. </li></ul>
  25. 25. Fortalezas y debilidades <ul><li>Provee una respuesta fundamentada teóricamente, </li></ul><ul><li>y a la vez flexible para transponer, </li></ul><ul><li>pero es difícil de manejar </li></ul><ul><li>y faltan estudios empíricos para probar su valor en el cambio conceptual . </li></ul>
  26. 26. Producciones empíricas <ul><li>Hacemos intervenciones con unidades NOS en formación inicial y continuada. </li></ul><ul><li>Hemos hecho pequeñas investigaciones pre/post para ver cambios en el conocimiento profesional del profesorado de ciencias naturales. </li></ul><ul><li>Hemos hecho un pequeño estudio de caso para ver cambios en la práctica profesional del profesorado de ciencias naturales. </li></ul>
  27. 27. Consigna del “pre-test” <ul><li>Seleccioná dos ideas sobre la ciencia que consideres importante enseñar a tus estudiantes de secundaria (12-18 años). </li></ul><ul><li>Por ejemplo: “La ciencia tiene un método riguroso” . </li></ul><ul><li>En forma individual, por escrito y para entregar. </li></ul>
  28. 28. Resultado: formulaciones ingenuas <ul><li>“ La ciencia se pone a prueba constantemente y de esa manera se asegura su mejora.” </li></ul><ul><li>“ La importancia de la ciencia en general, sus métodos, su historia.” </li></ul><ul><li>“ Es importante que entiendan la actividad científica como algo que influye en la cultura.” </li></ul>
  29. 29. Intervención: Los descubrimientos del radio <ul><li>‘ Descubrir’ e ‘inventar’ tienen sentidos “de uso”… </li></ul><ul><li>… cargados de una imagen de ciencia particular. </li></ul><ul><li>En general, no hay eventos “con nombre y fecha”. </li></ul>
  30. 30. Consigna del “post-test” <ul><li>A la luz de lo tratado en estas tres clases y de la bibliografía leída, ¿cómo valorarías ahora tus ideas iniciales? </li></ul><ul><li>Se puede: corregir, expandir, alterar, reemplazar, dejar igual, aclarar, criticar, etc... </li></ul>
  31. 31. Resultado: ideas ‘robustas’ <ul><li>“ Mostrar a los alumnos que no hay acuerdo general sobre qué constituye el método científico.” </li></ul><ul><li>“ La aceptación y el rechazo de una teoría son mucho más complejos que [en] el modelo de Popper.” </li></ul><ul><li>“ El científico no es un ser altruista, preocupado por el bien de la humanidad, sino una persona como cualquier otra, que no puede ser cien por ciento objetiva en sus observaciones y deducciones, con intereses personales de reconocimiento, prestigio o económicos.” </li></ul>
  32. 32. Aportaciones prácticas <ul><li>Nuestros diseños se centran en torno a tópicos generativos (como en el marco de la enseñanza para la comprensión del Proyecto Cero de Harvard). </li></ul><ul><li>Tenemos alrededor de 40 tópicos, </li></ul><ul><li>estructurados en unidades y secuencias, </li></ul><ul><li>para la formación inicial y continuada. </li></ul>
  33. 33. Un ejemplo de tópico: Vampiros en Valaquia Hipótesis de Dolphin Los vampiros renacentistas son pacientes incomprendidos por sus médicos de cabecera.
  34. 34. Aportaciones prácticas <ul><li>Algunas de las ideas clave NOS que queremos enseñar: </li></ul><ul><ul><li>modelos y modelización, </li></ul></ul><ul><ul><li>realismo moderado (perspectivo), </li></ul></ul><ul><ul><li>racionalismo moderado, </li></ul></ul><ul><ul><li>juicio científico, </li></ul></ul><ul><ul><li>ciencia y género, </li></ul></ul><ul><ul><li>ciencia y valores, </li></ul></ul><ul><ul><li>debates y controversias. </li></ul></ul>
  35. 35. Aportaciones prácticas <ul><li>Algunas de las ideas clave NOS que queremos enseñar: </li></ul><ul><ul><li>modelos y modelización, </li></ul></ul><ul><ul><li>realismo moderado (perspectivo), </li></ul></ul><ul><ul><li>racionalismo moderado, </li></ul></ul><ul><ul><li>juicio científico, </li></ul></ul><ul><ul><li>ciencia y género, </li></ul></ul><ul><ul><li>ciencia y valores, </li></ul></ul><ul><ul><li>debates y controversias. </li></ul></ul>
  36. 36. Misteriosa Buenos Aires barrio de Versalles estación Medalla Milagrosa pasaje Ángel Peluffo
  37. 37. Un ‘modelo de ciencia’ para enseñar ciencias <ul><li>Concepci ón semántica + giro cognitivo + visión basada en modelos = Modelo cognitivo de ciencia . </li></ul><ul><li>Otras aportaciones epistemol ógicas recientes y actuales: axiología, praxiología y retórica. </li></ul>
  38. 38. Apuntes conclusivos <ul><li>El área HPS y la línea NOS están poco representadas en Iberoamérica y deberían ser prioritarias. </li></ul><ul><li>Nuestras producciones suscitan interés y generan intercambios entre grupos. </li></ul><ul><li>Es difícil difundir nuestras ideas y propuestas en Europa y América del Norte. </li></ul><ul><li>Hay limitaciones para el diseño de investigaciones “ortodoxas”: se han de buscar caminos alternativos. </li></ul><ul><li>Colaboración con institutos de formación del profesorado de ciencias naturales. </li></ul>
  39. 39. Apuntes conclusivos <ul><li>El área HPS y la línea NOS están poco representadas en Iberoamérica y deberían ser prioritarias. </li></ul><ul><li>Nuestras producciones suscitan interés y generan intercambios entre grupos. </li></ul><ul><li>Es difícil difundir nuestras ideas y propuestas en Europa y América del Norte. </li></ul><ul><li>Hay limitaciones para el diseño de investigaciones “ortodoxas”: se han de buscar caminos alternativos. </li></ul><ul><li>Colaboración con institutos de formación del profesorado de ciencias naturales. </li></ul>
  40. 40. Para el trabajo conjunto <ul><li>Preguntas genéricas y específicas. </li></ul><ul><li>¿Para qué investigar? </li></ul><ul><li>¿Qué investigar? </li></ul><ul><li>¿Cómo investigar? </li></ul><ul><li>¿Otros? </li></ul>
  41. 41. Un documento para seguir pensando y discutiendo Una introducción a la naturaleza de la ciencia Fondo de Cultura Económica Buenos Aires, 2005
  42. 42. Agustín Adúriz-Bravo [email_address]

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