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Modelo de Práctica Análisis de casos DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA: LINEAMIENTOS PARA SU ENSEÑANZA
Presentación de la Actividad <ul><li>Cada uno de los siguientes casos expone una forma diferente de abordar la enseñanza d...
Pautas para el Análisis de cada caso <ul><li>Realizar una detenida lectura de cada situación y luego elaborar un informe e...
CASO Nº1 <ul><li>1º CLASE:  La docente pide a los niños que abran el libro en la página 190 del  manual  y lee en voz alta...
<ul><li>2º CLASE </li></ul><ul><li>Al día siguiente presenta, siguiendo lo expuesto en el manual, el algoritmo de la divis...
Extraído de  Nuevo Vamos Juntos 2 .  Edit. EDIBA, 2004
 
 
CASO Nº2 <ul><li>1º CLASE </li></ul><ul><li>El docente forma pequeños grupos de trabajo y pide a los alumnos que resuelvan...
<ul><li>2º CLASE </li></ul><ul><li>Al día siguiente, el docente forma nuevos grupos de trabajo y les solicita que realicen...
Extraído de  Hacer Matemática 3 .  Edit. Estrada, 1999
 
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Modelo de Práctica de Matematica

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  1. 1. Modelo de Práctica Análisis de casos DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA: LINEAMIENTOS PARA SU ENSEÑANZA
  2. 2. Presentación de la Actividad <ul><li>Cada uno de los siguientes casos expone una forma diferente de abordar la enseñanza de la división en el 1º ciclo de la Educación Primaria Básica. </li></ul><ul><li>En ambas situaciones partimos del supuesto de que es la primera intervención que se realiza en relación al tema. </li></ul><ul><li>Para aquellos que deseen introducirse al tema con algo de humor, les recomendamos Las Matemáticas del Peje (está en inglés pero se comprende fácilmente). </li></ul>
  3. 3. Pautas para el Análisis de cada caso <ul><li>Realizar una detenida lectura de cada situación y luego elaborar un informe en el cual se dé cuenta de: </li></ul><ul><li>¿Cómo se organiza la clase? ¿Qué dinámica de trabajo se propone? </li></ul><ul><li>¿Cuál es el rol del docente? ¿Cómo se caracteriza su intervención? </li></ul><ul><li>¿Cuál es el rol que se le asigna al alumno en el proceso de aprendizaje? </li></ul><ul><li>¿Qué tipo de saber vinculado a la división se prioriza? </li></ul><ul><li>¿Cómo y qué recursos didácticos se utilizan? </li></ul><ul><li>¿Con cuál de los casos analizados se siente identificado? ¿Por qué? </li></ul>
  4. 4. CASO Nº1 <ul><li>1º CLASE: La docente pide a los niños que abran el libro en la página 190 del manual y lee en voz alta el título y el ejemplo. </li></ul><ul><li>Pregunta a los alumnos cuántas gaseosas debe recibir cada niño. </li></ul><ul><li>Los alumnos participan en forma espontánea; algunos dicen cuatro, otros, una y otros, dos. </li></ul><ul><li>La docente recupera la respuesta correcta e invita a sus alumnos a escribirla en el manual. </li></ul><ul><li>A continuación, realizan en forma conjunta, el primer ejercicio de la siguiente página. La docente va leyendo y los alumnos participan dando respuesta a los interrogantes planteados. </li></ul><ul><li>Luego, la docente propone una instancia de trabajo individual para que completen la página. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>2º CLASE </li></ul><ul><li>Al día siguiente presenta, siguiendo lo expuesto en el manual, el algoritmo de la división y copia en el pizarrón varias cuentas para que resuelvan en clase y en el hogar. </li></ul><ul><li>3º CLASE </li></ul><ul><li>La docente lleva a los niños al Gabinete de Computación para trabajar con el applet “ división ”. </li></ul><ul><li>Los alumnos trabajan en forma individual mientras la docente corrige las tareas del día anterior. </li></ul>
  6. 6. Extraído de Nuevo Vamos Juntos 2 . Edit. EDIBA, 2004
  7. 9. CASO Nº2 <ul><li>1º CLASE </li></ul><ul><li>El docente forma pequeños grupos de trabajo y pide a los alumnos que resuelvan la primera actividad del libro de matemática de la página 78. </li></ul><ul><li>Mientras los niños trabajan, el docente circula entre los grupos generando interrogantes, planteando inquietudes, orientando el trabajo, etc. </li></ul><ul><li>Luego de un breve tiempo de trabajo grupal, los niños exponen el procedimiento empleado en cada grupo. </li></ul><ul><li>El docente promueve el debate frente a cada procedimiento; los alumnos deben argumentar y exponer sus razones tanto para validar como para refutar cada uno de los razonamientos. </li></ul><ul><li>Antes de finalizar la clase, el docente formaliza, valida y recupera aquellos procedimientos que resultan oportunos para resolver la situación inicial. </li></ul><ul><li>En función de cómo se ha desarrollado la puesta en común, el docente decide si completa la actividad siguiente o no. </li></ul>
  8. 10. <ul><li>2º CLASE </li></ul><ul><li>Al día siguiente, el docente forma nuevos grupos de trabajo y les solicita que realicen los problemas de la página 79. </li></ul><ul><li>Al finalizar, se realiza una puesta en común a fin de recuperar los diversos procedimientos de los alumnos. </li></ul><ul><li>3º CLASE </li></ul><ul><li>El docente lleva a los alumnos al gabinete de computación para que resuelvan en parejas los problemas 11, 12, 13, 14 y 15 de la página de Nacho Diego . </li></ul><ul><li>Al volver al aula, el docente invita a los alumnos a confrontar los procedimientos empleados en cada uno de los problemas trabajados en el gabinete de computación. </li></ul>
  9. 11. Extraído de Hacer Matemática 3 . Edit. Estrada, 1999
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