Modelo de Práctica de Matematica
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    Modelo de Práctica de Matematica Modelo de Práctica de Matematica Presentation Transcript

    • Modelo de Práctica Análisis de casos DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA: LINEAMIENTOS PARA SU ENSEÑANZA
    • Presentación de la Actividad
      • Cada uno de los siguientes casos expone una forma diferente de abordar la enseñanza de la división en el 1º ciclo de la Educación Primaria Básica.
      • En ambas situaciones partimos del supuesto de que es la primera intervención que se realiza en relación al tema.
      • Para aquellos que deseen introducirse al tema con algo de humor, les recomendamos Las Matemáticas del Peje (está en inglés pero se comprende fácilmente).
    • Pautas para el Análisis de cada caso
      • Realizar una detenida lectura de cada situación y luego elaborar un informe en el cual se dé cuenta de:
      • ¿Cómo se organiza la clase? ¿Qué dinámica de trabajo se propone?
      • ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cómo se caracteriza su intervención?
      • ¿Cuál es el rol que se le asigna al alumno en el proceso de aprendizaje?
      • ¿Qué tipo de saber vinculado a la división se prioriza?
      • ¿Cómo y qué recursos didácticos se utilizan?
      • ¿Con cuál de los casos analizados se siente identificado? ¿Por qué?
    • CASO Nº1
      • 1º CLASE: La docente pide a los niños que abran el libro en la página 190 del manual y lee en voz alta el título y el ejemplo.
      • Pregunta a los alumnos cuántas gaseosas debe recibir cada niño.
      • Los alumnos participan en forma espontánea; algunos dicen cuatro, otros, una y otros, dos.
      • La docente recupera la respuesta correcta e invita a sus alumnos a escribirla en el manual.
      • A continuación, realizan en forma conjunta, el primer ejercicio de la siguiente página. La docente va leyendo y los alumnos participan dando respuesta a los interrogantes planteados.
      • Luego, la docente propone una instancia de trabajo individual para que completen la página.
      • 2º CLASE
      • Al día siguiente presenta, siguiendo lo expuesto en el manual, el algoritmo de la división y copia en el pizarrón varias cuentas para que resuelvan en clase y en el hogar.
      • 3º CLASE
      • La docente lleva a los niños al Gabinete de Computación para trabajar con el applet “ división ”.
      • Los alumnos trabajan en forma individual mientras la docente corrige las tareas del día anterior.
    • Extraído de Nuevo Vamos Juntos 2 . Edit. EDIBA, 2004
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    • CASO Nº2
      • 1º CLASE
      • El docente forma pequeños grupos de trabajo y pide a los alumnos que resuelvan la primera actividad del libro de matemática de la página 78.
      • Mientras los niños trabajan, el docente circula entre los grupos generando interrogantes, planteando inquietudes, orientando el trabajo, etc.
      • Luego de un breve tiempo de trabajo grupal, los niños exponen el procedimiento empleado en cada grupo.
      • El docente promueve el debate frente a cada procedimiento; los alumnos deben argumentar y exponer sus razones tanto para validar como para refutar cada uno de los razonamientos.
      • Antes de finalizar la clase, el docente formaliza, valida y recupera aquellos procedimientos que resultan oportunos para resolver la situación inicial.
      • En función de cómo se ha desarrollado la puesta en común, el docente decide si completa la actividad siguiente o no.
      • 2º CLASE
      • Al día siguiente, el docente forma nuevos grupos de trabajo y les solicita que realicen los problemas de la página 79.
      • Al finalizar, se realiza una puesta en común a fin de recuperar los diversos procedimientos de los alumnos.
      • 3º CLASE
      • El docente lleva a los alumnos al gabinete de computación para que resuelvan en parejas los problemas 11, 12, 13, 14 y 15 de la página de Nacho Diego .
      • Al volver al aula, el docente invita a los alumnos a confrontar los procedimientos empleados en cada uno de los problemas trabajados en el gabinete de computación.
    • Extraído de Hacer Matemática 3 . Edit. Estrada, 1999
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