La Construcción de la identidad profesional

7,598 views

Published on

la Construcción de la identidad profesional

Published in: Education, Career
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
7,598
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
438
Actions
Shares
0
Downloads
143
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

La Construcción de la identidad profesional

  1. 1. <ul><li>LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL OFICIO DE DOCENTE: HISTORIA Y DESAFÍOS ACTUALES </li></ul>Emilio Tenti Fanfani IIPE/UNESCO, Sede Regional Buenos Aires Agosto 2009
  2. 2. CARACTERISTICAS DEL OFICIO DE DOCENTE <ul><li>Tiene una larga historia (y la historia pesa en las subjetividades) </li></ul><ul><li>Es masivo y tiende al crecimiento </li></ul><ul><li>Pero se diversifica y diferencia con el correr del tiempo </li></ul><ul><li>En muchos casos cambia su posición relativa en el conjunto de los empleos u ocupaciones modernas </li></ul><ul><li>Dada su trascendencia social es afectado por una serie de acontecimientos o factores de orden interno y externo, es decir social. </li></ul>
  3. 3. Los pilares del estado educador <ul><li>Valores más allá de toda discusión </li></ul><ul><li>La escuela espacio sagrado </li></ul><ul><li>El magisterio como vocación </li></ul><ul><li>Integración entre socialización y autonomía </li></ul><ul><li>Ajuste relativo entre los títulos y los puestos </li></ul>
  4. 4. La construcción social de un oficio <ul><li>Un oficio particular (masividad, historia,diversificación, crecimiento, etc.) </li></ul><ul><li>es un servicio personal : inversión total, trabajo concreto </li></ul><ul><li>es cada vez más colectivo </li></ul><ul><li>le cambian radicalmente los problemas </li></ul>
  5. 5. La tensión vocación/profesión <ul><li>Figuras típicas </li></ul><ul><li>Docente misionero/apóstol/sacerdote </li></ul><ul><li>Docente profesional </li></ul><ul><ul><li>Es constitutiva y contemporánea </li></ul></ul><ul><li>Docente trabajador/funcionario/militante </li></ul><ul><ul><li>Existen en el imaginario y construyen realidad </li></ul></ul>
  6. 6. Desafíos actuales <ul><li>Nuevos tiempos y nuevos desafíos </li></ul><ul><li>UN INDICADOR SINTÉTICO DEL MALESTAR DOCENTE </li></ul><ul><ul><li>Sólo 35% ( México ), 45% ( Argentina ) y 53% ( Brasil ) aspiran a seguir trabajando como docentes en el aula </li></ul></ul>
  7. 7. 10 criterios de política de formación continua <ul><li>Primero los problemas, después las soluciones </li></ul><ul><li>Integrar formación inicial y formación permanente </li></ul><ul><li>Estrategias sistémicas e integrales </li></ul><ul><li>Valorizar el saber práctico de los profesores </li></ul><ul><li>Movilizar los mejores recursos del país </li></ul><ul><li>Evitar la tentación disciplinaria </li></ul><ul><li>Enseñar a enseñar enseñando </li></ul><ul><li>Apuntar al docente como colectivo situado </li></ul><ul><li>Integrar NTIC y experiencias presenciales </li></ul><ul><li>10. Articular formación y sistemas de apoyo permanente </li></ul>
  8. 8. Discutir la vocación <ul><li>Tres dimensiones </li></ul><ul><li>Innatismo (de lo sagrado a lo profano) </li></ul><ul><li>Familiar docente </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>- Brasil 62%, México 58%, Argentina 43% </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Padre o madre docente </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>- Brasil 16%; México 18% (menores de 30 años 37% !!), Argentina 22% </li></ul></ul></ul></ul>
  9. 9. <ul><li>2. Desinterés, pasión, sacrificio </li></ul><ul><li>Participación en el ingreso familiar </li></ul><ul><ul><li>Brasil para 1 de cada 5 docentes el ingreso como docente representa 30% o menos del ingreso familiar (Igual que en México ). Argentina 1 de cada 4 </li></ul></ul><ul><li>No es jefe de hogar </li></ul><ul><ul><li>Brasil 61%, México 43%, Argentina 65% </li></ul></ul><ul><li>Las expectativas sociales </li></ul><ul><ul><li>Los medios de comunicación y el docente ideal </li></ul></ul><ul><ul><li>El discurso de los “profetas” </li></ul></ul><ul><li> (Georges Steiner. Lecciones de Maestros ) </li></ul>Discutir la vocación (cont.)
  10. 10. <ul><li>3. Compromiso ético moral </li></ul><ul><li>- Dimensión típica en el campo de los servicios personales </li></ul><ul><li>Educación como derecho </li></ul><ul><li>Cuidado y respeto con el otro </li></ul><ul><li>INNATISMO/DESINTERÉS/COMPROMISO ÉTICO: BALANCE </li></ul>Discutir la vocación (cont.)
  11. 11. <ul><li>Cuatro componentes </li></ul><ul><li>Conocimiento complejo (tensiones) </li></ul><ul><li>Brasil </li></ul><ul><ul><li>87% tiene título docente (igual en primaria que en secundaria) </li></ul></ul><ul><ul><li>6% universitario no docente </li></ul></ul><ul><ul><li>18% estudia carrera de dos o mas años (21% en primaria, 11% en secundaria) </li></ul></ul><ul><ul><li>5% sin título </li></ul></ul><ul><li>52% accede al trabajo antes de graduarse </li></ul><ul><li>(20% a los 6 meses de graduado) </li></ul>Discutir la profesión
  12. 12. <ul><li>Conocimiento complejo (tensiones) </li></ul><ul><li>México </li></ul><ul><ul><li>75% tiene título docente (82% en primaria y 57% en secundaria). </li></ul></ul><ul><ul><li>10% universitarios y 12 % sin título </li></ul></ul><ul><ul><li>10% está cursando carrera de + de 2 años </li></ul></ul><ul><ul><li>28% trabaja antes de recibirse (53% entre seis meses y un año) </li></ul></ul>Discutir la profesión
  13. 13. <ul><li>Conocimiento complejo (tensiones) </li></ul><ul><li>Argentina </li></ul><ul><ul><li>88% título docente (98% en primaria y 88% en secundaria) </li></ul></ul><ul><ul><li>6% universitarios </li></ul></ul><ul><ul><li>0.1% sin título </li></ul></ul><ul><ul><li>18% cursa una carrera de 2 o mas años </li></ul></ul><ul><ul><li>23% trabaja antes de recibirse </li></ul></ul><ul><ul><li>40% a los seis meses de graduarse </li></ul></ul>Discutir la profesión
  14. 14. La formacion continua 1 <ul><li>Lo que necesito aprender ..... </li></ul><ul><li>Argentina) </li></ul><ul><li>(%) </li></ul><ul><li>Lecturas por mi cuenta 37 </li></ul><ul><li>Cursos presenciales 70 </li></ul><ul><li>Experiencia en el trabajo 55 </li></ul><ul><li>Intercambio con colegas 61 </li></ul>
  15. 15. Formacion continua 2 <ul><li>Cómo invertiría el tiempo adicional? </li></ul><ul><li>Arg. Br. Méx. </li></ul><ul><li>Perfeccionamieto en </li></ul><ul><li>Instituciones formales 36 20 32 </li></ul><ul><li>Auto perfeccionamiento 43 63 32 </li></ul><ul><li>Trabajos de investigación 28 38 19 </li></ul>
  16. 16. Formación continua 3 <ul><li>Los temas preferidos: </li></ul><ul><li>a) Los clásicos: contenidos y estrategias pedagógicas </li></ul><ul><li>b) Incongruencias entre problemas y preferencias </li></ul><ul><li>c) Preferencias y políticas> </li></ul>
  17. 17. Formación contínua 4 <ul><li>Qué se valora de la oferta de formación? </li></ul><ul><li>Interés por el tema </li></ul><ul><li>Calidad e los responsables </li></ul><ul><li>Oportunidades de participación </li></ul><ul><li>. Tres estímulos: </li></ul><ul><li>Salario - Puntaje – uso del tiempo de trabajo </li></ul>
  18. 18. Los docentes y el conocimiento <ul><li>Fines de la Educación </li></ul><ul><li>Arg Mx </li></ul><ul><li>Creatividad y espíritu crítico 51 53 </li></ul><ul><li>Preparar para la vida en sociedad 45 47 </li></ul><ul><li>Transmitir valores morales 26 32 </li></ul><ul><li>Transmitir conocimientos </li></ul><ul><li>Actualizados y relevantes 28 44 </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Actitud positiva ante las NTIC </li></ul><ul><li>Entre 25 y 30% temores: reemplazar al docente; facilismo; deshumanización </li></ul><ul><li>Factores negativos </li></ul><ul><li>Conocimiento insuficiente (OCDE) </li></ul><ul><li>La cuestión social y el trabajo docente: México 58% clase social como problema; Brasil y Argentina 50% </li></ul>Discutir la profesión
  20. 20. <ul><li>El docente en la estructura social </li></ul><ul><li>En el 1er quintil, Brasil 2.7%; México 52% Argentina 7% </li></ul><ul><li>En el 5to quintil, Brasil 36%, México 2.2% Argentina 22.4% </li></ul><ul><li>- Clima educativo bajo: Brasil 56%, México 44% , Argentina 12% ; Clima educativo Alto: Brasil 32%, Mexico 16%, Argentina 48% </li></ul><ul><li>- Percepción de pobreza: Brasil 31%, México 27%, Argentina 20% </li></ul>Discutir la profesión
  21. 21. <ul><li>Condición económica con respecto a los padres </li></ul>Discutir la profesión Mejor Igual Peor Brasil 62 20 14 México 61 25 13 Argentina 30 28 38
  22. 22. <ul><li>2. Vivir de la actividad </li></ul><ul><ul><li>80% única actividad remunerada </li></ul></ul><ul><ul><li>Para 2/3, 70% o más del ingreso </li></ul></ul><ul><li>3. Autonomía </li></ul><ul><ul><li>- Entre un 30 y un 40% pide más autonomía (entre 10 y 15% más regulación) </li></ul></ul><ul><ul><li>Temas: contenidos, métodos, evaluación, convivencia, tiempos </li></ul></ul><ul><ul><li>3 de cada 4 docentes: actitud positiva ante la autonomía de los establecimientos </li></ul></ul>Discutir la profesión
  23. 23. <ul><li>Un balance </li></ul><ul><li>Profesión no se opone a trabajo </li></ul><ul><li>Un objeto de lucha: </li></ul><ul><ul><li>Los políticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Los expertos (nacionales e internacionales) </li></ul></ul><ul><li>El control de la profesión </li></ul><ul><ul><li>Los docentes como colectivo </li></ul></ul>Discutir la profesión
  24. 24. <ul><li>4. Prestigio </li></ul><ul><ul><li>Vieja demanda de los maestros </li></ul></ul><ul><ul><li>Concepto relativo (en el tiempo y en relación con otras ocupaciones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sacerdotes y profetas </li></ul></ul><ul><ul><li>Un “valor añadido” (más allá de los voluntarismos) </li></ul></ul>Discutir la profesión
  25. 25. Gráfico: Docentes por país según la valoración asignada a la dimensión vocacional y a la dimensión relacionada con la profesionalización de la tarea docente. Porcentajes por cuadrante .
  26. 26. Vocación, profesión y politización <ul><li>Construcción de una tipología </li></ul><ul><li>En el Cono Sur : vocación con profesión </li></ul><ul><li>En México 78% optan por la “vocación y el compromiso” (más fuerte entre las mujeres y entre los jóvenes y que de autoperciben como de clase alta) </li></ul><ul><li>En el Sur y en México conciencia mayoritaria de la dimensión política de la actividad (Máx: 85% a favor de incluir la historia reciente en la escuela) </li></ul>
  27. 27. El docente artista ejecutante <ul><li>La docencia como performance </li></ul><ul><li>Una práctica que tiene su fin en sí misma </li></ul><ul><li>Exige la presencia del otro: el público </li></ul><ul><li>Una práctica sin producto inmediato </li></ul><ul><li>VIRTUDES CARDINALES DEL DOCENTE </li></ul><ul><li>- Capacidad expresiva </li></ul><ul><li>- Características de personalidad </li></ul><ul><li>- Cualidades etico-morales </li></ul>
  28. 28. <ul><li>La formación inicial </li></ul><ul><li>La formación permanente (La formación de los docentes en servicio) </li></ul>Dos políticas estratégicas
  29. 29. <ul><li>REIVINDICACIÓN DEL CONTENIDO </li></ul><ul><li>Lo primero es lo primero: competencias expresivas (lengua natural, etc.) </li></ul><ul><li>El cálculo </li></ul><ul><li>La preservación de la vida </li></ul><ul><li>El medio ambiente natural </li></ul><ul><li>La nación, la sociedad, sus instituciones y su historia, las identidades y culturas, el mundo que vivimos. </li></ul><ul><li>La dimensión estética del hombre </li></ul><ul><li>La ética y la moral </li></ul><ul><li>EL DEBATE ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO ESCOLAR </li></ul>Qué debe saber un maestro de educación básica
  30. 30. <ul><li>  </li></ul><ul><li>REIVINDICACIÓN DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA </li></ul><ul><li>Las reglas del arte de enseñar (la pedagogía) </li></ul><ul><li>La interacción docente alumno: autoridad pedagógica </li></ul><ul><li>La producción del orden democrático en los establecimientos </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>EL CONOCIMIENTO DEL ALUMNO </li></ul><ul><li>Psicología del aprendizaje </li></ul><ul><li>Condiciones sociales del aprendizaje </li></ul><ul><li>Cultura de la infancia y la adolescencia </li></ul><ul><li>El alumno como sujeto de derechos </li></ul>Qué debe saber un maestro de educación básica
  31. 31. <ul><li>4. EL CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO </li></ul><ul><li>Reglas y recursos del sistema </li></ul><ul><li>Las instituciones y su historia </li></ul><ul><li>La institución escolar y el sistema educativo </li></ul><ul><li>La escuela, la familia y la comunidad </li></ul><ul><li>Los efectos sociales de la educación </li></ul>Qué debe saber un maestro de educación básica
  32. 32. La ética profesional <ul><li>Compromiso ético con los alumnos y la sociedad </li></ul><ul><li>Cómo se forma “en valores”? </li></ul><ul><li>Hacia una pedagogía del compromiso </li></ul><ul><li>Integración de reflexividad (ética) y práctica (ethos) </li></ul><ul><li>Habitus y controles externos (reglas, dispositivos, etc. </li></ul><ul><li>La construcción social de la autoridad y sus fuentes. </li></ul>
  33. 33. <ul><li>Primero los problemas, después las soluciones </li></ul><ul><li>Integrar formación inicial y formación permanente </li></ul><ul><li>Estrategias sistémicas e integrales </li></ul><ul><li>Valorizar el saber práctico de los profesores </li></ul><ul><li>Movilizar los mejores recursos del país </li></ul><ul><li>Evitar la tentación disciplinaria </li></ul><ul><li>Enseñar a enseñar enseñando </li></ul><ul><li>Apuntar al docente como colectivo situado </li></ul><ul><li>Integrar NTIC y experiencias presenciales </li></ul><ul><li>10. Articular formación y sistemas de apoyo permanente </li></ul>10 criterios de política de formación continua
  34. 34. ETIC A PROFESIONAL DEL MAGISTERIO <ul><li>DOS FUENTES CLÁSICAS DE LA MORAL: </li></ul><ul><li>EL DEBER </li></ul><ul><li>EL IDEAL </li></ul>
  35. 35. Opiniones de directores <ul><li>Percepciones de directores de secundaria acerca de conductas docentes (México) </li></ul><ul><li>. 70% señalan problemas de ausentismo, falta de preparación y tardanza. </li></ul><ul><li>. Falta de PC en los establecimientos 68% </li></ul><ul><li>. Materiales de Instrucción 61% </li></ul><ul><li>. Tardanza alumnos 78% </li></ul><ul><li>. Ausentismo alumnos 79% </li></ul><ul><li>Fuente: Proyecto TALIS, (OCDE, 2009). </li></ul>
  36. 36. Bibliografía <ul><li>TENTI FANFANI, E.; El arte del buen maestro. El oficio del maestro y el Estado Educador. Ensayos sobre su génesis y desarrollo en México. Pax-México, México DF 1999. </li></ul><ul><li>-----------------------; La condición docente. Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Siglo XXI Argentina, Buenos Aires 2005. </li></ul><ul><li>-----------------------; El oficio del docente. Vocación, Trabajo y Profesión en el siglo XXI (Comp.). Siglo XXI Argentina, Buenos Aires 2006. </li></ul><ul><li>-----------------------; La escuela y la cuestión social. Ensayos de sociología de la educción. Siglo XXI Argentina, Buenos Aires 2007. </li></ul><ul><li>.......................; Reflexiones sobre la construcción social del oficio docente. En: Aprendizaje y desarrollo profesional docente. OEI/Fundación Santillana, Madrid 2009, pp. 39-49. </li></ul>
  37. 37. Muchas gracias por su atención <ul><li>Dirección electrónica: </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>

×