Exploración de las creencias sobre el conocer  María del C. Malbrán Copyright 2009
Creencias epistemológicas <ul><li>Concepciones implícitas, teorías personales referidas  al origen, naturaleza, límites, m...
Antecedentes <ul><li>Perry (1968). Tipos de pensamiento en estudiantes universitarios </li></ul><ul><li>Piaget (1971). Est...
Funciones de las creencias <ul><li>Procesamiento y monitoreo  de la información </li></ul><ul><li>Formas en las que se int...
Líneas de investigación <ul><li>Diversidad cognitiva en la escuela </li></ul><ul><li>Diversidad y cambio cognitivo </li></...
Concepciones implícitas  (Sternberg, 1986) <ul><li>Concepciones de las personas: lo que  la gente dice </li></ul><ul><li>T...
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Metodología para el estudio de las creencias <ul><li>Instrumentos:  construcción y/o adaptación  de  entrevistas y cuestio...
Ejemplos  del Cuestionario  Epistemológico de Marlene  Schommer -  Aikins <ul><li>La única cosa cierta es la incertidumbre...
Cambio conceptual <ul><li>Duda epistemológica </li></ul><ul><li>Percepción de la disonancia cognitiva entre la estructura ...
De la perspectiva objetivista a la constructiva (Hofer & Pintrich) <ul><li>Objetivista: </li></ul><ul><li>trasmisión y rec...
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Exploración de las creencias sobre El Conocer "- Malbran

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Exploración de las creencias sobre El Conocer "- Malbran

  1. 1. Exploración de las creencias sobre el conocer María del C. Malbrán Copyright 2009
  2. 2. Creencias epistemológicas <ul><li>Concepciones implícitas, teorías personales referidas al origen, naturaleza, límites, métodos y justificación del conocimiento </li></ul><ul><li>Pensamiento informal: modos de discurrir en asuntos complejos, importantes y genuinos de la vida. Oportunidad para pensar y hablar de la experiencia cotidiana </li></ul><ul><li>Construcciones sociales </li></ul><ul><li>Cognición, metacognición ,cognición epistémica </li></ul>
  3. 3. Antecedentes <ul><li>Perry (1968). Tipos de pensamiento en estudiantes universitarios </li></ul><ul><li>Piaget (1971). Estudios sobre la centración </li></ul><ul><li>Flavell (1972). Conocimiento acerca del conocimiento y regulación del conocimiento </li></ul><ul><li>Pask (1976). Estilos de aprendizaje serialista, holista y versátil </li></ul><ul><li>Marton y Säljö (1976). Enfoques profundo, superficial y estratégico </li></ul><ul><li>Ryan (1984). Pensamiento dualista vs. relativista </li></ul><ul><li>Sternberg (1986). Creencias implícitas y explícitas </li></ul><ul><li>Hofer y Pintrich (2002). Modelo objetivista vs. constructivo </li></ul><ul><li>Toulmin, Kuhn (2003). El pensamiento como argumento </li></ul><ul><li>Vosniadu (2006). Conciencia metaconceptual. Conocimiento inerte vs. operativo </li></ul>
  4. 4. Funciones de las creencias <ul><li>Procesamiento y monitoreo de la información </li></ul><ul><li>Formas en las que se integra el conocimiento </li></ul><ul><li>Guía de la acción y toma de decisiones </li></ul><ul><li>Evaluación de la propia comprensión </li></ul><ul><li>Ilustración de los modos de aprendizaje y pensamiento existentes </li></ul><ul><li>Identificación de creencias erróneas o inadecuadas </li></ul><ul><li>Distinción expertos – principiantes ( idea de continuo) </li></ul><ul><li>Detección de creencias ingenuas – elaboradas </li></ul><ul><li>Advertencia de la inconsistencia , disonancia cognitiva </li></ul>
  5. 5. Líneas de investigación <ul><li>Diversidad cognitiva en la escuela </li></ul><ul><li>Diversidad y cambio cognitivo </li></ul><ul><li>Aprendizaje escolar y de la vida cotidiana </li></ul><ul><li>Concepciones epistemológicas sobre la naturaleza del conocimiento </li></ul><ul><li>La entrevista en profundidad </li></ul><ul><li>Estudios sobre la experticia </li></ul>
  6. 6. Concepciones implícitas (Sternberg, 1986) <ul><li>Concepciones de las personas: lo que la gente dice </li></ul><ul><li>Teorías sobre el significado de la palabra </li></ul><ul><li>Descubiertas más que inventadas: ya existen en la cabeza de la gente </li></ul><ul><li>Reconstrucción de teorías existentes más que construcción de nuevas </li></ul><ul><li>Enunciadas y/ o implementadas </li></ul><ul><li>Dependientes del contexto y la cultura (validez ecológica) </li></ul><ul><li>Pueden variar según se pregunte ( criterio personal, impersonales) </li></ul><ul><li>No son prueba de verdad </li></ul><ul><li>Permiten identificar diferencias inter e intragrupos </li></ul><ul><li>Muestran errores e inadecuaciones </li></ul><ul><li>Dan oportunidad para modificarlas </li></ul>
  7. 7. Concepciones “ ingenuas” y elaboradas <ul><li>Ingenuas : difieren o no son consistentes con el pensamiento experto. Creencia en una </li></ul><ul><li>habilidad fija </li></ul><ul><li>el conocimiento es cierto/ certero </li></ul><ul><li>reside en la autoridad </li></ul><ul><li>es difícil de modificar </li></ul><ul><li>la habilidad para aprender es innata </li></ul><ul><li>los procesos del conocer se vinculan con hechos. </li></ul><ul><li>Elaboradas (sofisticadas) : </li></ul><ul><li>el conocimiento es complejo e incierto </li></ul><ul><li>puede adquirirse gradualmente mediante el razonamiento </li></ul><ul><li>puede ser construído por el sujeto </li></ul><ul><li>los procesos del conocer se vinculan con la paráfrasis y la aplicabilidad </li></ul>
  8. 8. Supuestos de la indagación de las creencias <ul><li>Pueden identificarse </li></ul><ul><li>Existen recursos válidos de exploración </li></ul><ul><li>Revelan el pensamiento subyacente </li></ul><ul><li>Pueden agruparse en esquemas categoriales </li></ul><ul><li>Son construcciones culturales, reflejo del contexto en que se aprenden y estimulan </li></ul><ul><li>La historia personal arroja luz para interpretar las respuestas </li></ul><ul><li>Influyen en la toma de decisiones personales </li></ul><ul><li>Son modificables </li></ul><ul><li>Proveen sugerencias para diseñar estrategias de intervención </li></ul><ul><li>Progresan del dualismo al relativismo y constructivismo </li></ul><ul><li>Los ambientes colaborativos favorecen el acceso al pensamiento maduro </li></ul>
  9. 9. Metodología para el estudio de las creencias <ul><li>Instrumentos: construcción y/o adaptación de entrevistas y cuestionarios, entrevistas en profundidad (clínicas), registros anecdóticos, testimonios, biografía y autobiografía, informes retrospectivos, resolución de problemas, diferencial semántico </li></ul><ul><li>Aplicación en contextos “reales” </li></ul><ul><li>Planteo de problemas poco estructurados, de final abierto </li></ul><ul><li>Análisis del contenido </li></ul><ul><li>Elaboración de esquemas categoriales </li></ul><ul><li>Triangulación y contrastación de datos (validación) </li></ul>
  10. 10. Ejemplos del Cuestionario Epistemológico de Marlene Schommer - Aikins <ul><li>La única cosa cierta es la incertidumbre </li></ul><ul><li>La habilidad para aprender es innata </li></ul><ul><li>Hasta que no se advierte la intención del autor no se llega a entender un libro </li></ul><ul><li>Para ser un buen estudiante se requiere memorizar hechos </li></ul><ul><li>La sabiduría no consiste en conocer las respuestas sino en saber cómo encontrarlas </li></ul><ul><li>La mayoría de las palabras tiene un significado claro </li></ul><ul><li>La verdad no cambia </li></ul><ul><li>Salvo la muerte, nada es seguro </li></ul>
  11. 11. Cambio conceptual <ul><li>Duda epistemológica </li></ul><ul><li>Percepción de la disonancia cognitiva entre la estructura existente y nuevos datos </li></ul><ul><li>Modificación/reestructuración del conocimiento previo que resulta insatisfactorio </li></ul><ul><li>Se produce en campos específicos del saber </li></ul><ul><li>Genera una comprensión más profunda </li></ul><ul><li>Posibilita la aproximación epistemológica a temas y problemas </li></ul><ul><li>Condiciones </li></ul><ul><li>insatisfacción con las creencias existentes </li></ul><ul><li>descubrimiento de nuevas alternativas útiles, factibles e inteligibles </li></ul><ul><li>conceptos que desafían las creencias existentes y conducen a nuevas </li></ul>
  12. 12. De la perspectiva objetivista a la constructiva (Hofer & Pintrich) <ul><li>Objetivista: </li></ul><ul><li>trasmisión y recepción de información de hechos y conceptos bien definidos </li></ul><ul><li>fuentes del conocimiento: autoridades y textos </li></ul><ul><li>reproductiva (Schoenfeld) </li></ul><ul><li>enfatiza la adquisición de información mediante la evocación y el recuerdo </li></ul><ul><li>Constructiva: </li></ul><ul><li>creación de ambientes activos para la RP y discusión grupal, tutoría, feedback </li></ul><ul><li>centrada en el pensamiento crítico, el descubrimiento y la reflexión </li></ul><ul><li>contraste de ideas a través del intercambio, teorías alternativas, contraargumentación, refutaciones </li></ul><ul><li>empleo de estrategias variadas y adaptativas </li></ul>

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