Exploración de las creencias sobre El Conocer "-  Malbran
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Exploración de las creencias sobre El Conocer "- Malbran

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  • 1. Exploración de las creencias sobre el conocer María del C. Malbrán Copyright 2009
  • 2. Creencias epistemológicas
    • Concepciones implícitas, teorías personales referidas al origen, naturaleza, límites, métodos y justificación del conocimiento
    • Pensamiento informal: modos de discurrir en asuntos complejos, importantes y genuinos de la vida. Oportunidad para pensar y hablar de la experiencia cotidiana
    • Construcciones sociales
    • Cognición, metacognición ,cognición epistémica
  • 3. Antecedentes
    • Perry (1968). Tipos de pensamiento en estudiantes universitarios
    • Piaget (1971). Estudios sobre la centración
    • Flavell (1972). Conocimiento acerca del conocimiento y regulación del conocimiento
    • Pask (1976). Estilos de aprendizaje serialista, holista y versátil
    • Marton y Säljö (1976). Enfoques profundo, superficial y estratégico
    • Ryan (1984). Pensamiento dualista vs. relativista
    • Sternberg (1986). Creencias implícitas y explícitas
    • Hofer y Pintrich (2002). Modelo objetivista vs. constructivo
    • Toulmin, Kuhn (2003). El pensamiento como argumento
    • Vosniadu (2006). Conciencia metaconceptual. Conocimiento inerte vs. operativo
  • 4. Funciones de las creencias
    • Procesamiento y monitoreo de la información
    • Formas en las que se integra el conocimiento
    • Guía de la acción y toma de decisiones
    • Evaluación de la propia comprensión
    • Ilustración de los modos de aprendizaje y pensamiento existentes
    • Identificación de creencias erróneas o inadecuadas
    • Distinción expertos – principiantes ( idea de continuo)
    • Detección de creencias ingenuas – elaboradas
    • Advertencia de la inconsistencia , disonancia cognitiva
  • 5. Líneas de investigación
    • Diversidad cognitiva en la escuela
    • Diversidad y cambio cognitivo
    • Aprendizaje escolar y de la vida cotidiana
    • Concepciones epistemológicas sobre la naturaleza del conocimiento
    • La entrevista en profundidad
    • Estudios sobre la experticia
  • 6. Concepciones implícitas (Sternberg, 1986)
    • Concepciones de las personas: lo que la gente dice
    • Teorías sobre el significado de la palabra
    • Descubiertas más que inventadas: ya existen en la cabeza de la gente
    • Reconstrucción de teorías existentes más que construcción de nuevas
    • Enunciadas y/ o implementadas
    • Dependientes del contexto y la cultura (validez ecológica)
    • Pueden variar según se pregunte ( criterio personal, impersonales)
    • No son prueba de verdad
    • Permiten identificar diferencias inter e intragrupos
    • Muestran errores e inadecuaciones
    • Dan oportunidad para modificarlas
  • 7. Concepciones “ ingenuas” y elaboradas
    • Ingenuas : difieren o no son consistentes con el pensamiento experto. Creencia en una
    • habilidad fija
    • el conocimiento es cierto/ certero
    • reside en la autoridad
    • es difícil de modificar
    • la habilidad para aprender es innata
    • los procesos del conocer se vinculan con hechos.
    • Elaboradas (sofisticadas) :
    • el conocimiento es complejo e incierto
    • puede adquirirse gradualmente mediante el razonamiento
    • puede ser construído por el sujeto
    • los procesos del conocer se vinculan con la paráfrasis y la aplicabilidad
  • 8. Supuestos de la indagación de las creencias
    • Pueden identificarse
    • Existen recursos válidos de exploración
    • Revelan el pensamiento subyacente
    • Pueden agruparse en esquemas categoriales
    • Son construcciones culturales, reflejo del contexto en que se aprenden y estimulan
    • La historia personal arroja luz para interpretar las respuestas
    • Influyen en la toma de decisiones personales
    • Son modificables
    • Proveen sugerencias para diseñar estrategias de intervención
    • Progresan del dualismo al relativismo y constructivismo
    • Los ambientes colaborativos favorecen el acceso al pensamiento maduro
  • 9. Metodología para el estudio de las creencias
    • Instrumentos: construcción y/o adaptación de entrevistas y cuestionarios, entrevistas en profundidad (clínicas), registros anecdóticos, testimonios, biografía y autobiografía, informes retrospectivos, resolución de problemas, diferencial semántico
    • Aplicación en contextos “reales”
    • Planteo de problemas poco estructurados, de final abierto
    • Análisis del contenido
    • Elaboración de esquemas categoriales
    • Triangulación y contrastación de datos (validación)
  • 10. Ejemplos del Cuestionario Epistemológico de Marlene Schommer - Aikins
    • La única cosa cierta es la incertidumbre
    • La habilidad para aprender es innata
    • Hasta que no se advierte la intención del autor no se llega a entender un libro
    • Para ser un buen estudiante se requiere memorizar hechos
    • La sabiduría no consiste en conocer las respuestas sino en saber cómo encontrarlas
    • La mayoría de las palabras tiene un significado claro
    • La verdad no cambia
    • Salvo la muerte, nada es seguro
  • 11. Cambio conceptual
    • Duda epistemológica
    • Percepción de la disonancia cognitiva entre la estructura existente y nuevos datos
    • Modificación/reestructuración del conocimiento previo que resulta insatisfactorio
    • Se produce en campos específicos del saber
    • Genera una comprensión más profunda
    • Posibilita la aproximación epistemológica a temas y problemas
    • Condiciones
    • insatisfacción con las creencias existentes
    • descubrimiento de nuevas alternativas útiles, factibles e inteligibles
    • conceptos que desafían las creencias existentes y conducen a nuevas
  • 12. De la perspectiva objetivista a la constructiva (Hofer & Pintrich)
    • Objetivista:
    • trasmisión y recepción de información de hechos y conceptos bien definidos
    • fuentes del conocimiento: autoridades y textos
    • reproductiva (Schoenfeld)
    • enfatiza la adquisición de información mediante la evocación y el recuerdo
    • Constructiva:
    • creación de ambientes activos para la RP y discusión grupal, tutoría, feedback
    • centrada en el pensamiento crítico, el descubrimiento y la reflexión
    • contraste de ideas a través del intercambio, teorías alternativas, contraargumentación, refutaciones
    • empleo de estrategias variadas y adaptativas