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   Pedirle al niño que una los puntos con trazos    continuos y seguros.
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 La lectura requiere que el lector haya desarrollado la  habilidad de mover ambos ojos, en forma coordinada. Es  decir, d...
La percepción de formas, tal como otras  destrezas visuales, constituye una  conducta compleja. Se desarrolla a  partir de...
 Pedirles que discriminen figuras (objetos,  figuras geométricas, letras, números) a partir  de un fondo con ejercicios c...
•Identificación de letras con sus correspondientesesquemas.•Identificación de la forma diferente
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   Presentar lámina con cuatro o más figuras    donde el elemento diferente varíe en un    detalle de direccionalidad.Ide...
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Programa para la intervención de la percepción visual ( figuras y formas)

  1. 1. Escuela Normal de Especialización “Humberto Ramos Lozano”“Programa para el desarrollo de la percepción visual (Figuras y formas)” Maestra: Pamela Estrada Integrantes: Daniela Treviño Arce Judith Gaona Galván Julia Salazar Ayala Magaly Torres Aguilar
  2. 2. El acercamiento a una percepción visual óptima a través de ejercicios de habilidad para cada una de las facultades perceptivo- visuales y de la influción de una enseñanza gradual en armonización de las facultades sensorio-motrices del lenguaje y de los procesos de pensamiento para facilitar la adaptación inicial a la escuela, los primeros adelantos y el éxito en el aprendizaje.
  3. 3. El test de desarrollo de la percepción visual, el programa preparatorio y el programa para el desarrollo de la percepción visual:1. El test de desarrollo de la percepción visual está diseñado para la detección de los trastornos de cada una de las facultades de la percepción visual mencionadas anteriormente. La aplicación debe de hacerse preferentemente individual.2. El programa preparatorio con material tridimensional. Tres niveles de dificultad: inicial, intermedio y adelantado. La enseñanza debe de ir precedida por diferentes conceptos sobre todo si tratamos con personas deficitarias en el desarrollo de habilidades perceptivo visuales Imagen, concepto y esquema corporal. Asociación de movimientos direccionales del cuerpo con el trazado de lineas. Reconocimiento de figuras. Ejercicios de lateralidad y direccionalidad. Juego de ejercicios que concentren la atención sobre distintos movimientos.
  4. 4.  Ejercicios de movimientos con los ojos. Conceptos de las 5 áreas de la percepción visual.3. Programa para el desarrollo de la percepción visual: propone las tareas en láminas distribuidas en 3 cuadernillos con su correspondientes niveles de dificultad: inicial, intermedio y adelantado.Los materiales para la aplicación del programa se componen de láminas donde se presentan las distintas actividades a realizar agrupadas en tres cuadernillos.Ámbito de aplicación: Este programa está destinado a niños con problemas en la percepción visual que dificultan su aprendizaje escolar entre los 3 y medio y 7 y mrdio años.
  5. 5.  La percepción visual es la facultad de reconocer y discriminar estímulos visuales y de interpretarlos al asociarlo con experiencias anteriores. La percepción comporta la recepción de una formación exterior, también su interpretación. 5 facultades en la percepción visual:1. Coordinación visomotriz: Capacidad de coordinar la visión con el movimiento del cuerpo o de sus partes; algunos problemas del niño en esta área son: Ensartar cuentas Usar herramientas Atornillar Poca habilidad en el manejo de las tijeras Dificultad en dibujar, colorear, trazar etc.
  6. 6. Para desarrollar la coordinación viso-motriz algunas actividades son: Coger un objeto en un sitio y llevarlo a otro Manipular juguetes Hacer construcciones con bloques imitando modelos Recortar. Trazar, colorear, enganchar etc.2. Percepción figura fondo: Capacidad de seleccionar correctamente los estímulos que interesan e ignorar los extrañosAlgunos problemas del niño en esta área son: Parece desorganizado, desatento, distraido Omite partes Incapaz de seleccionar detalles importantes.Para desarrollar la discriminación figura- fondo algunas actividades son: Escoger un objeto específico de una caja que contenga muchas. Agrupar o clasificar objetos. Buscar objetos o dibujos en una lámina. Mirar libros, revistas y buscar una sola imagen.
  7. 7. 3. Constancia perceptual: Capacidad de percibir que un objeto tiene propiedades en variables como formas, posición y tamaño específico aunque la imagen varíe.El niño con dificultad en esta área no reconoce un objeto cuando se le presenta cambiado de tamaño, color o posición.Para desarrollar la percepción de esta área pueden realizarse actividades como: Diseñar formas sobre tableros con clavijas Traducir formas bidimensionales a tridimensionales y viceversa. Buscar en un dibujo un determinado tipo de figuras. Seleccionar objetos por el tamaño.
  8. 8. 4. Percepción de posición en el espacio: Capacidad de percibir un objeto en el espacio en relación con el propio cuerpoAlgunos problemas del niño en esta área son: No comprender palabras que indican posición espacial. Pobre esquema corporal.Actividades para desarrollar esta área: Identificar partes del cuerpo Imitar posturas de personas Identificar derecha- izquierda en el propio cuerpo 5. Percepción de las relaciones espaciales: Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el observador.Los problemas que presenta el niño en esta área son los del apartado anterior.Actividades que fomentan la percepción de esta área son: Copiar diseños con cubos, clavijas, mosaicos. Establecer relaciones espaciales entre distintos elementos.
  9. 9.  La formación de las imágenes mentales se favorece con actividades de carácter multi-sensorial Debe pues realizarse un planteamiento didáctico integrado con las demás funciones, especialmente con el lenguaje, la motricidad y el pensamiento. Debemos proporcionar la ayuda necesaria a los alumnos para que terminen las actividades iniciadas, aunque posteriormente tenga que rebajar el nivel de los siguientes ejercicios porque ese alumno no sea capaz de realizarlos. En la percepción visual no seguir las secuencias de actividades que se indican implicaría en el mejor de los casos la no consecución de los objetivos y casi siempre implicaría fracaso y decepción del alumno por no haber podido alcanzar el éxito.
  10. 10. En el plan de desarrollo de la percepción visual, se presentan las siguientes áreas de entrenamiento:DireccionalidadCuando una persona lee, sus ojos efectúan un movimiento progresivo de izquierda a derecha. Al llegar al final de la línea regresa nuevamente a la izquierda, pero una línea más abajo que el punto de partida. Sin un adecuado desarrollo de las destrezas direccionales, la lectura y la escritura pueden verse afectadas por inversiones frecuentes, confusiones de palabras y sustituciones.
  11. 11.  Lectura de imágenes:Proporcionar un cuadro grande con figuras familiares de fácil denominación, dispuestas en los posibles en tres niveles (superior, medio e inferior) en líneas horizontales. Pedirle al niño que lea los objetos de la lámina de izquierda a derecha siguiendo en orden los tres niveles, de arriba hacia abajo. Al comienzo el maestro puede señalarle lo objetos uno a uno.
  12. 12.  Lectura de colores: Se le presenta al niño una lámina con manchas de colores dispuestos por niveles en líneas horizontales, pedirle al niño que nombre cada color a medida que desliza suavemente la yema del dedo índice alrededor de la mancha. Esta lectura de los colores se hará, línea por línea, en una progresión de izquierda a derecha.
  13. 13.  Se le pide al niño que vaya dibujando a lo largo de una hoja en blanco, de izquierda a derecha, los objetos que el educador va nombrando. Líneas horizontales: Se le presenta una guía al niño de la siguiente manera:
  14. 14.  Se le pide que trace una línea desde el punto situado a la izquierda hasta el punto situado a la derecha sin detenerse.
  15. 15.  Pedirle al niño que una los puntos con trazos continuos y seguros.
  16. 16.  Los ejercicios de laberintos permiten desarrollar la direccionalidad como se aprecia en las guías. El niño debe marcar con un color cada uno de los caminos.
  17. 17.  La lectura requiere que el lector haya desarrollado la habilidad de mover ambos ojos, en forma coordinada. Es decir, debe ser capaz de seguir un objeto que se desplaza, con movimientos binoculares coordinados y rápidos. Suspender un objeto a la altura de los ojos del niño y a unos 30 cm., de su cara. Suavemente, mover la pelota formando un círculo. Pedirle que la siga con su vista, sin mover la cabeza. Variar el ejercicio moviendo la pelota en el campo visual izquierdo y luego en el derecho. Mantener un objeto fijo frente a sus ojos. Por ejemplo, una pelota pequeña. El niño debe tratar de focalizarla mientras mueve su cabeza al lado, hacia arriba o hacia abajo, dándose vuelta. Se le pide que en ningún momento pierda de vista la pelota. Se puede variar el ejercicio colocando el objeto en diferentes ángulos y distancias, en relación con sus ojos. Hacer que coloquen sus dedos índices frente a sus ojos, separados por una distancia de unos 30 cm., y pedirles que miren no y otro, alternativamente, sin mover la cabeza.
  18. 18. La percepción de formas, tal como otras destrezas visuales, constituye una conducta compleja. Se desarrolla a partir de la percepción de formas vagas hasta llegar, progresivamente, a la identificación de los rasgos distintivos de las letras, los números y las palabras que permiten su reconocimiento.
  19. 19.  Pedirles que discriminen figuras (objetos, figuras geométricas, letras, números) a partir de un fondo con ejercicios como lo que aquí se presentan. Solicitar a los niños que tracen el contorno de dos o más figuras, con un color diferente.
  20. 20. •Identificación de letras con sus correspondientesesquemas.•Identificación de la forma diferente
  21. 21.  Lámina de tres figuras don el elemento diferente varía en tamaño color y forma. Presentar lámina donde el elemento diferente varía en categoría:
  22. 22.  Después se hace lo mismo que lo anterior pero con más de 4 objetos. Presentar cuatro o más figuras del mismo color y categoría en que el elemento varíe en una propiedad, ya sea forma, tamaño o función.
  23. 23.  Presentar lámina con cuatro o más figuras, donde el elemento diferente varíe en un detalle.
  24. 24.  Presentar lámina con cuatro o más figuras donde el elemento diferente varíe en un detalle de direccionalidad.Identificación de detalles similares o diferentes:Pedirles que aprecien similitudes y diferencias de detalles entre una seriede dibujos de objetos comunes y formas geométricas; dibujos depalabras o letras. No se pretende que el niño lea la palabra yreconozca la letra, sino que, simplemente, la discrimine como unaforma diferente de otra.
  1. ¿Le ha llamado la atención una diapositiva en particular?

    Recortar diapositivas es una manera útil de recopilar información importante para consultarla más tarde.

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