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Modulo iv marzo 2012 pdf
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Modulo iv marzo 2012 pdf

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Modulo de apoyo del IV modulo de Quimica

Modulo de apoyo del IV modulo de Quimica

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE EDUCACIÓN ARTE Y COMUNICACIÓN CARRER DE QUÍMICO-BIOLÓGICAS MÓDULO: IV PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA COORDINADORAS: Dra. Mg.Sc. Aura Vásquez Mena MARZO- JULIO 20120LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVACARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS LOJA - ECUADOR
  • 2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. MODULO IV1. DENOMINACIÓN DEL MÓDULO: LA PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA2. PRESENTACIÓN: “La Universidad orienta y responde a la demanda social a través de una oferta académica pertinente, renovada y actualizada que garantiza una sólida formación profesional, científica, técnica y humanista”. La Universidad Nacional de Loja, de acuerdo a la nueva estructura académica- administrativa por áreas, tiene como misión formar profesionales, en los niveles técnico-artesanal, tecnológico, profesional y de postgrado, con enfoque humanista, sólida base científica, y en correspondencia con los requerimientos sociales del país y de la región sur. En esta nueva organización universitaria, el Área de la Educación, el Arte y la Comunicación tiene entre sus funciones, la formación de talentos humanos de calidad en los campos de su competencia. Como parte de esta Área y del Nivel de Pregrado se inscribe la CARRERA DE QUÍMICO-BIOLÓGICAS, cuyo accionar está dirigido hacia la formación de maestros de educación general básica y del Bachillerato General Unificado. En este contexto el Módulo IV denominado PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA, está dirigido al conocimiento teórico-práctico de una de las prácticas profesionales referidas a la formación técnico metodológica y operativa sobre planificación macro, meso y micro curricular según los lineamientos propuestos en la actualización y fortalecimiento curricular de la educación General Básica y del Bachillerato General Unificado. El presente módulo será tratado en tres momentos interrelacionados: el primero se refiere a la caracterización y situación actual de la problemática curricular; el segundo se orienta al análisis crítico de los elementos teóricos y prácticos de la problemática; y el tercero aborda las alternativas del deber ser de la problemática curricular.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 1
  • 3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.3. PROBLEMÁTICA: En cualquier sector de la vida y la actividad humana, la rutina y la improvisación son las principales enemigas de la eficiencia y de la perfección. En el proceso de enseñanza aprendizaje en el que están en juego la formación y la habilitación de las nuevas generaciones, la planificación es un componente técnico del currículo, dirigido a fundamentar la intencionalidad y operatividad de un plan de estudios determinado, que se impone a la conciencia de todo educador.  La inexistencia de una visión, misión y objetivos institucionales que orientan la acción educativa en la mayoría de instituciones educativas, se debe a la carencia de planificación estratégica en las mismas, lo que se evidencia al momento de la rendición de cuentas durante los procesos de evaluación a nivel de gestión, currículo, desempeño docente y del estudiante.  Existe dificultades en la construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan Operativo anual (POA), en el cual los docentes de Químico Biológicas dan un aporte muy limitado.  Planes didácticos anuales elaborados solo por cumplir con la norma, más no como guía de trabajo en el proceso enseñanza aprendizaje.  Planes didácticos de unidad desfasados del plan anual y del plan de clase.  Inexistencia de planes de clase y de lección.  Improvisación de actividades, tanto intra y extra-aula, y la vinculación teoría práctica a través de la experimentación.  Falta de claridad de las destrezas que deben desarrollar y carencia de criterios de evaluación.  Insuficiente precisión de los temas que deben ser enseñados en cada año escolar.  Desarticulación entre los niveles de escolaridad.  Incoherencia entre lo planificado y lo ejecutado en el aula.4. OBJETO DE TRANSFORMACIÓN: “LA INADECUADA PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA, DETERMINA SU IMPROVISACIÓN Y DEMANDA UNA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, METODOLÓGICA Y OPERATIVA PARA LA COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA Y DISEÑO CURRICULAR QUE OPTIMICE LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.”LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 2
  • 4. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.5. OBJETIVO: Formar a profesionales para la docencia en Químico-Biológicas con fundamentos teóricos, metodológicos y operativos en la estructura y diseño curricular macro, meso y micro que sustente la actividad educativa y que desarrollen capacidades para: elaborar el Proyecto Educativo Institucional; Plan Operativo Anual; y la Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales, Química y Biología con sus respectivos componentes en relación con los lineamientos de la actualización curricular.6. PRACTICAS PROFESIONALES ALTERNATIVAS:  Conoce y aplica marcos teórico –conceptuales y referenciales sobre planificación curricular.  Elabora trabajos institucionales como: proyecto educativo institucional, plan operativo anual, y la Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales, Química, Biología y, materias afines.  Diseña propuestas curriculares en función de los requerimientos y demandas de los bachilleres en Químico-Biológicas.7. PERFIL PROFESIONAL:  Conocimiento y aplicación de marcos teóricos para la planificación curricular.  Fundamentos metodológicos y operativos para la elaboración proyecto educativo institucional, plan operativo anual; y, la Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales, Química, Biología y, materias afines.  Capacidades, destrezas y habilidades para diseñar propuestas curriculares en función a los requerimientos y demandas de los bachilleres en Químico- Biológicas.8. PROCESO DE INVESTIGACIÓN: El proceso de investigación del módulo IV, se relaciona con la problemática actual de la planificación curricular; la fundamentación teórica, metodológica y operática relacionada con la actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado. Se ejecutará en tres momentos integrados con determinados procesos cada uno:LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 3
  • 5. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. MOMENTO 1: Tiempo de duración 50 horas laborables: 7 de marzo al 24 de abril 2012= 33 días. 3,12 créditos. Situación actual de la problemática relacionados con: fundamentos teóricos, metodológicos y operativos en la estructura y diseño curricular macro, meso y micro que orienta la actividad educativa para: elaborar el Proyecto Educativo Institucional; Plan Operativo Anual; y la Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales, Química y Biología con sus respectivos componentes en relación con los lineamientos de la actualización curricular. ACCIONES:  Planificación de la investigación formativa.  Construcción de un marco teórico-referencial inicial.  Delimitación de las instituciones educativas a investigarse.  Elaboración y aplicación de instrumentos para la obtención de información empírica.  Organización y sistematización de la información.  Presentación del informe sobre la situación actual de la problemática relacionada con la planificación educativa. MOMENTO 2: Tiempo de duración 50 horas laborables: 25 de abril al 13 de junio 2012= 33 dìas. 3,12 créditos. Contrastación entre los referentes teóricos y la realidad investigada, sobre los fundamentos teóricos, metodológicos y operativos en la estructura y diseño curricular macro, meso y micro que orienten la actividad educativa. ACCIONES:  Estudio y análisis crítico - reflexivo de los fundamentos teóricos.  Contrastación entre los fundamentos teóricos y la información empírica.  Elaboración de conclusiones.  Socialización de los resultados del segundo momento. MOMENTO 3:LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 4
  • 6. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Tiempo de duración 50 horas laborables: 14 de junio al 31 de julio 2012= 34 días. 3,12 créditos. Estrategias para la Construcción del Proyecto Educativo Institucional, Plan Operativo Anual; y, la Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales, Química y Biología con sus respectivos componentes en relación con los lineamientos de la actualización curricular. ACCIONES:  Elaboración de un documento que los fundamentos teóricos, metodológicos y operativos de la estructura y diseño macro, meso y micro curricular que oriente la actividad educativa para elaborar el Proyecto Educativo Institucional, Plan Operativo Anual; y, la Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales, Química y Biología con sus respectivos componentes en relación con los lineamientos de la actualización curricular.  Socialización de los resultados de la investigación.9. REFERENTES TEÓRICOS Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS:  MÓDULO Duración: 150 Horas. Créditos: 9,3 créditos.  MOMENTO 1:  Antecedentes: El Plan Decenal de Educación, El currículo de 1996 y su evaluación.  Bases pedagógicas del diseño curricular.  Perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado.  Los ejes transversales dentro del proceso educativo.  La estructura curricular: sistemas de conceptos empleados.  Proyección curricular por años.  MOMENTO 2:  Proyecto Educativo institucional.  Plan Operativo Anual.  Planificación Micro Curricular de Ciencias Naturales, Química y Biología conLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 5
  • 7. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. sus respectivos componentes en relación con los lineamientos de la actualización curricular.  MOMENTO 3:  Planificación curricular basada en los lineamientos propuestos en la Actualización y Fortalecimiento de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado. CURSO TALLER DE QUÍMICADENOMINACIÓN: Química Inorgánica.DURACIÓN: 150 horas.CRÉDITOS: 9,3 créditos. OBJETIVO:  Lograr en el futuro profesional docente en Químico-Biológicas una sólida formación científica especializada en las temáticas de los sistemas dispersos, las reacciones ácido-base, el equilibrio químico, iónico y la electroquímica; conjuntamente con las herramientas metodológicas, técnicas y axiológicas necesarias y adecuadas; a fin de orientar de manera eficiente el proceso enseñanza aprendizaje de la química. REFERENTES TEÓRICOS: 1. Reacciones Químicas: Igualación de ecuaciones químicas. Estequiometria. 2. Los sistemas químicos: Teoría cinético-molecular: los sólidos, líquidos y gases. Sistemas dispersos. El agua y las disoluciones. 3. Reacciones ácido-base. 4. Equilibrio químico. 5. Equilibrio iónico. 6. Electroquímica. PRÁCTICAS DE QUÍMICA MÓDULO IV Tema 1: Separación de sólidos.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 6
  • 8. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Tema 2: Cristalización vía húmeda. Tema 3: Cristalización vía seca. Tema 4: Reacciones químicas: a.- Reacciones de combinación. b.- Reacciones de descomposición. c.- Reacciones de sustitución o desplazamiento: química del yodo. d.- Óxido reducción (espontánea). e.- Oxidación. Tema 5: Ley de Charles. Tema 6: Ley de Boyle. Tema 7: Electrólisis del agua acidulada. Tema 8: Solubilidad de algunas sustancias. Tema 9: Factores que afectan la solubilidad. Tema 10: Soluciones diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas. Tema 11: Preparación y valoración de soluciones. Tema 12: Identificación de coloides. Tema 13: Preparación de un coloide de oxido férrico hidratado. Tema 14: Cobrizado. Tema 15: Valoración ácido–base. CURSO TALLER DE BIOLOGÍADENOMINACIÓN: FISIOLOGÍA CELULARDURACIÓN: 150 horas.CRÉDITOS: 9,3 créditos. OBJETIVOS.  Proporcionar la futuro profesional docente en Químico-Biológicas una sólida formación científica especializada en las temáticas a cerca de las funciones deLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 7
  • 9. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. nutrición, de reproducción y de relación; conjuntamente con las herramientas metodológicas, técnicas y axiológicas necesarias y adecuadas; que le permitan orientar en su práctica profesional en forma eficiente el proceso enseñanza- aprendizaje e la Biología.  Analizar la importancia del estudio estructural y funcional de la célula en la materia viva.  Reforzar los conocimientos teóricos a través de la experimentación en el laboratorio. .  Fomentar un ambiente de horizontalidad en el aula a fin de consolidar los conocimientos científicos–técnicos y experimentales de Biología. REFERENTES TEÓRICOS: 1. Citología. 2. Morfología celular. 3. Fisiología celular: funciones de nutrición, de reproducción y de relación. PRÁCTICAS DE BIOLOGÍA: Tema 1: Reproducción asexual (hongos de yogurt). Tema 2: Mitosis, meiosis Tema 3: Observación de espermatozoides. Tema 4: Reproducción vegetativa (injerto de yema en ¨t¨) Tema 5: Respiración aerobia. Tema 6: Cloroplastos. Tema 7: Fase oscura de la fotosíntesis: importancia del co2. Tema 8: Función de relación: reacciones biológicas frente a un estímulo. Tema 9: Obtención de la Clorofila y Observación del Almidón en los Vegetales. TALLER DE APOYODENOMINACIÓN: Psicología del Aprendizaje.DURACIÓN: 50 horasCRÉDITOS: 3 créditos. OBJETIVO GENERAL:  Analizar los conocimientos de la psicología del aprendizaje, considerando lasLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 8
  • 10. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. etapas evolutivas del estudiante en el proceso de construcción del conocimiento, para mejorar la formación en el ejercicio de las prácticas profesionales del futuro docente en Químico Biológicas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Analizar las diferentes etapas evolutivas del ser humano para comprender las diferencias individuales de los alumnos.  Interpretar las diferentes concepciones de la psicología del Aprendizaje para ponerlas en práctica en el accionar docente.  Comprender las condiciones óptimas para el desarrollo del aprendizaje en los diferentes ámbitos del conocimiento. REFERENTES TEÓRICOS:  Etapas evolutivas del ser humano.  Concepción del aprendizaje.  Leyes del aprendizaje.  Condiciones del aprendizaje.  Técnicas del aprendizaje individual y grupal.  Hábitos de estudio.  Problemas del aprendizaje.10. METODOLOGÍA:ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVAEn el desarrollo del módulo, la planificación de la actividad educativa tiene como basela investigación formativa, la metodología a utilizarse es la siguiente: El primer momento, permitirá analizar la situación actual de la problemática relacionados con: marco teórico–conceptual y referencial sobre planificación curricular; elaboración del proyecto educativo institucional, plan operativo anual, y planificación microcurricular en las asignaturas de Ciencias Naturales, Química, Biología en las instituciones educativas de nivel básico y bachillerato, para ello el estudiante realizará visitas, diálogos, conversatorios con informantes de calidad que les permita obtener información de la problemática en estudio, revisará el referente teórico y elaborará fichas bibliográficas, mnemotécnicas, de resumen, de análisis y de comentario, como también realizará síntesis bibliográficas.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 9
  • 11. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. En el segundo momento se procede a la contrastación entre los referentes teóricos y la realidad investigada sobre la problemática de la planificación curricular; elaboración del proyecto educativo institucional, plan operativo anual y planificación micro-curricular en las asignaturas de Ciencias Naturales, Química, Biología en las instituciones educativas de nivel básico y bachillerato, analizan e interpretan los resultados obtenidos, mediante la aplicación de instrumentos de investigación: encuestas, entrevistas, fichas de observación y otras. Así mismo se realizará el análisis crítico de la problemática, contando para ello con los datos empíricos obtenidos de la realidad y de los aspectos teóricos, metodológicos y técnicos que han sido debidamente revisados. En el tercer momento se plantean las alternativas de solución a la problemática investigada que determinen intenciones de cambio y mejoramiento y se elabora el informe de la investigación del módulo que contenga no más de 15 páginas, con la siguiente estructura: 1. Título: (el título debe guardar correspondencia con el OT del módulo). 2. Introducción (¿por qué se hizo el trabajo y cuáles fueron sus objetivos?). 3. El problema: enunciación y delimitación. 4. Marco Teórico (sistematización de conceptos básicos y de lo qué han escrito otros autores sobre el ámbito del OT). 5. Materiales y Métodos (¿Dónde, cómo y con qué se hizo el trabajo?). 6. Diagnóstico de la situación (¿Qué se encontró en relación al problema: fortalezas, debilidades?). 7. Soluciones planteadas (¿cuáles son las alternativas de solución?). 8. Bibliografía (¿cuáles referencias se citan en el informe?). 9. Anexos (mapas, formularios de encuestas, etc.).Para la socialización de los resultados de cada momento el estudiante: presentará ysustentará el informe de la investigación ante un tribunal integrado por el coordinadordel módulo y los principales docentes que han intervenido en el desarrollo del mismo.Este espacio de socialización, discusión, ajuste y valoración del trabajo realizado en elmódulo, constituye una estrategia de aprendizaje y retroalimentación individual ygrupal.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOPRÁCTICOS.El abordaje del OT mediante la investigación, implica, la necesidad de analizarlo en suLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 10
  • 12. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.multi dimensionalidad, en su complejidad, desde el sustento teórico-metodológico delas diferentes disciplinas relacionadas y su articulación.En el desarrollo del módulo, el tratamiento de los contenidos teóricos por parte de losdocentes, se hará en espacios de tiempo formales, en pertinencia al avance de cadamomento de investigación, de conformidad con la programación del módulo. Loscontenidos deben ser abordados de tal forma que el estudiante los pueda transformaren una forma de pensar la realidad social y profesional.El tratamiento de los contenidos teórico prácticos, se hará utilizando técnicas detrabajo grupal que potencian el trabajo y esfuerzo individuales, posibilitando laconfrontación de los marco teórico-conceptuales y experiencias de los estudiantes; y,propiciando el fortalecimiento de la capacidad de reflexión, del análisis crítico y detrabajo en equipo. Consecuentemente se aplicarán las siguientes técnicas: conferenciaforo, panel foro, lectura comentada, juego de roles, discusión en grupo y exposición enplenaria, visitas y prácticas de campo y laboratorio.Con la finalidad de facilitar el logro de los aprendizajes previstos, es indispensable quelos docentes, en el tratamiento de los contenidos teóricos, expongan su criterio críticosobre los aspectos fundamentales de los mismos y compartan sus experiencias; asícomo, orienten a los estudiantes en la tarea de obtención y sistematización de lainformación bibliográfica pertinente al tema.11. PRODUCTOS ACREDITABLES. Los productos acreditables del módulo son el resultado del proceso académico- investigativo, que serán evaluados, acreditados y calificados en forma permanente, sistemática e integral, mediante las evidencias de aprendizaje logradas a través del conjunto de estrategias didácticas planificadas en el módulo: Momento 1, Documento acerca de la Situación actual de la problemática relacionados con: marco teórico –conceptual y referencial sobre planificación curricular; elaboración del proyecto educativo institucional, plan operativo anual, planes didácticos anuales, de unidad y de clase en las asignaturas de Ciencias Naturales, Química, Biología en las instituciones educativas de nivel básico y bachillerato. Momento 2, Documento sobre la contrastación entre los referentes teóricos y la realidad investigada, sobre la problemática de la planificación curricular; elaboración del proyecto educativo institucional, plan operativo anual, planes didácticos por bloques curriculares y de clase en las asignaturas de Ciencias Naturales, Química, Biología en las instituciones educativas de Educación General Básica y Bachillerato General unificado.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 11
  • 13. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Momento 3, documento sobre Construcción de alternativas de solución a la problemática investigada que determinen intenciones de cambio y mejoramiento.12. EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓN LA EVALUACIÓN: Respecto de la evaluación de los aprendizajes, según el Art. 49 del Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja, -2007- “tiene el objetivo de determinar si el estudiante ha alcanzado los conocimientos, habilidades, destrezas, prácticas profesionales, valores y actitudes previstos en el programa del módulo, con la finalidad de realizar los reajustes necesarios y brindar apoyo académico; y para efectos de acreditación y promoción”. LA ACREDITACIÓN: Para acreditar el módulo, el estudiante debe cumplir con todas las actividades planteadas a desarrollarse en los tres momentos del proceso de investigación. Además según el Art. 51 del Reglamento de Régimen Académico, “la acreditación se realizará al final de cada unidad, fase o momento, curso, seminario o taller, de ser pertinente, con la calificación que, luego de ser conocida por los estudiantes, será consignada en Secretaría de la Carrera. LA CALIFICACIÓN: Se considera como “La acreditación final del módulo, Art. 51 del Reglamento de Régimen Académico 2007, será igual al promedio ponderado de las acreditaciones de las unidades, cursos, talleres o seminarios, de conformidad al tiempo de duración. En cada carrera se definirá aquellos cursos, seminarios o talleres que son de aprobación obligatoria con siete sobre diez (7/10), y aquellos que son de apoyo en el módulo, mismos que no son de aprobación obligatoria sin embargo su asistencia se contabilizará con el cómputo general del módulo. Para efectos de acreditación, de acuerdo al Art. 53 del mencionado Reglamento, “los estudiantes deberán:  Presentar oportunamente los productos acreditables previstos en la programación del módulo;  Presentar y sustentar el informe final de la investigación modular, atendiendo los criterios establecidos en el programa del módulo; y,LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 12
  • 14. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.  Los demás requisitos establecidos en el programa del Módulo”. La evaluación, acreditación, calificación del Módulo se asumirá en referencia a dos aspectos:  El domino de conocimientos teórico-prácticos………………………………. 50%  La investigación del módulo…………………………………………….….... ………….50% Dentro de estos aspectos se considerarán los siguientes elementos: Dominio de los conocimientos teórico-prácticos:  Manejo de los contenidos teórico-prácticos estudiados en los diferentes momentos del módulo, se evidenciará mediante:  Pruebas de conocimientos orales y escritas.  Ensayos, demostraciones y exposiciones.  Participación individual y grupal referida a: contribución oportuna, pertinente y fundamentada. Desarrollo y sustentación de la investigación del módulo:  Informes de avances de la investigación (incluye constatación de recopilación de datos).  Documento final de cada momento de la investigación.  Sustentación individual y grupal del documento final. Para la evaluación, acreditación y calificación de los informes de investigación se considerarán:  La estructura del informe  La coherencia entre sus elementos  La fundamentación científica-técnica  La rigurosidad del trabajo de campo  La calidad de la discusión y las conclusiones.  La claridad en la redacción. La sustentación de la investigación del módulo se evaluará, acreditará y calificará teniendo en cuenta:  El dominio de la temática.  La claridad en la exposición de los resultados.  La capacidad de resolver inquietudes.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 13
  • 15. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.  Los materiales de apoyo para la exposición.13. EQUIPO DOCENTE  Dra. Aura Esperanza Vásquez Mena, Mg. Sc.  Dra. Zoila Esmeralda Roa Narváez, Mg. Sc.  Dr. Renán Ruales Segarra.  Dr. José Emilio Camacho Camacho, Mg. Sc.14. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA DEL MÓDULO 4 PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA  Ausubel, D.P. Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento. Buenos Aires. El Ateneo, 1973.  Ausubel, Psicología educativa, México, Trillas. 1995  Bazán L.J. Acerca de algunos conceptos fundamentales para la concepción del bachillerato universitario. Documento de trabajo. fotocopia. 1990.  Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojosa Kleen "Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000.  Claparède, L educación funcional, Madrid, 1932.  Colección de Libros Santillana ¿Cómo hacer el aprendizaje significativo?  Colección de Libros Santillana ¿Qué es enseñar y qué es aprender?  CURSO DOCENTES. El proceso-enseñanza-aprendizaje. Ecuador. Grupo SANTILLANA S.A. 2009.  Didáctica Especial De Biología  Documento de trabajo Programas. CCH: UNAM: México. 1978.  Documento TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO, Loja 1999  ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA PRÁCTICA, ESCUELA PARA MAESTROS, Círculo LatinoLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 14
  • 16. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Austral, Buenos Aires, Argentina, 2004, págs. 561-577  ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN, Océano grupo Editorial S.A. Tomo 3, 2000, España.  Libro de evaluación de los aprendizajes, año edición septiembre 2002. Dr. Juan Cordero Iñiguez (MEC). Impresión editorial ORION.  MICROSOFT CORPORATION. Enciclopedia Encarta 2009  Novak, J.D. Teoría y práctica de la Educación. Madrid. Alianza Universidad, 1982.  Nueva Reforma Curricular de la Educación Básica. Ecuador.2010.  Programas de estudio nivel bachillerato. ENP. UNAM. México, 1979.  Programas para la educación media básica. SEP. México, 1971.  Reforma Curricular para la Educación Básica, Consejo Nacional de Educación, Ministerio de Educción y Cultura. Quito.  Revista trimestral de la asociación ecuatoriana de editores de libros de texto. Didáctica. editorial LNS. ECUADOR.2010  Tenutto Marta (2000) Algunas ideas sobre Evaluación Consulta www.nuestraldea.com  Teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos, Dra. Cecilia Aldeàn, Loja julio del 2009.  TESIS U.N.L: Metodología que se utiliza en la enseñanza de Biología BIBLIOGRAFIA COMPLEMETARIA www.educarecuador.com www.educa.gov.com www.Monografías.com www.robertexto.com www.psicopedagogia.com www.wikipedia.com.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 15
  • 17. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. www.Google.com (Wikipedia “Componentes del Curriculum”)15. BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO TALLER DE QUIMICA.  BABOR/IBARZ, José. Química general moderna, Editorial Época SA. México  CURTIS, Helena. Biología.  MICROSOFT COORPORATION. Enciclopedia Encarta 2007.  KENAN/KLEIFELTER/WOOD, Química General Universitaria. Compañía editorial continental, S.A. México, 1985  MASTER /SLOWINSKI/ STANTSKI. Química General Superior, sexta edición, McGraw Hill, México, 1991.  MILLER/ AGUSTINE. Química General, Editorial Harla, México DF. 1978.  SANTAMARÍA, Francisco. Curso de Química General Tomo I, Editorial Universitaria, 2da, edición, 1980.  SCHAUM. Teoría y Problemas de Química General, Serie de compendios, Editorial McGraw Hill, USA.  FREIRE, H.G. investigación en Biología. Quito.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 16
  • 18. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.16. MATRIZ DE DESARROLLO DEL MÓDULO PROCESO DE ESTRATEGIAS DE REFERENTES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PRODUCTOSPERIODO INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN TEÓRICOS ACADÉMICAS PRÁCTICAS ACREDITABLES MOMENTO 1: - Encuadre del - Antecedentes: - Conferencia - Revisión de  Tiempo de módulo. El Plan Decenal dialogada. documentos y Documento acerca de la duración 50 de Educación, El sistematización de Situación actual de la horas currículo de - Estudio individual y la información. problemática laborables, 1996 y su grupal de los - Revisión de la relacionados con: marco 3.12 créditos. evaluación. fundamentos información. teórico –conceptual y teóricos. referencial sobre  Situación Bases planificación curricular.7 de actual de la pedagógicas del - Reporte en base a problemática diseño guías. Elaboración del proyectomarzo relacionados curricular. educativo institucional, con la - Formación de - Exposición de los plan operativo anual,2012 al planificación grupos. Perfil de salida trabajos. . planes didácticos por curricular de los - Exposición de bloques curriculares y24 de estudiantes de la - Conferencia de trabajos. plan de clase en las ACCIONES: - Taller interno. Educación expertos. asignaturas deAbril  Planificación de General Básica y CienciasNaturales, la investigación del Bachillerato Química, Biología en las2012. formativa. General instituciones educativas  Delimitación de Unificado. de Educación General las instituciones - Visita a las Básica y bachillerato educativas a instituciones General unificado. . investigarse. educativas y aplicación de Los ejes  Elaboración y instrumentos. transversales aplicación de dentro del - Conferencia - Revisión de instrumentos proceso dialogada. documentos y 17LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVACARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS
  • 19. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. para la educativo. sistematización de obtención de - Estudio individual y la información. información - Taller interno. La estructura grupal de los empírica. curricular: fundamentos sistemas de teóricos. - Revisión de la  Organización y conceptos información. sistematización - Taller interno. empleados. de la - Reporte en base a información. Proyección guías. curricular por  Presentación - Exposición de los años. - Exposición de del informe trabajos. trabajos. sobre la situación actual - Conferencia de de la expertos. problemática relacionada con la planificación educativa ESTRATEGIAS PROCESO DE REFERENTES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PRODUCTOSPERIODO DE INVESTIGACIÓN TEÓRICOS ACADÉMICAS PRÁCTICAS ACREDITABLES INVESTIGACIÓN MOMENTO 2: - Encuadre del Proyecto Educativo - Conferencia - Revisión de Documento sobre  Tiempo de duración momento. institucional. dialogada. documentos y la contrastación 50 horas laborables, sistematización entre los2 5de abril 3.12 créditos Plan Operativo - Estudio individual de la referentes2012 al Anual. y grupal de los información. teóricos y la13 de  Contrastación entre fundamentos realidadjunio 2012 los referentes Planificación Micro - teóricos. investigada teóricos y la realidad Curricular de Ciencias Naturales, - Conferencia deLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 18
  • 20. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. investigada Química y Biología expertos. con sus respectivos Elaboración de la ACCIONES: - Taller componentes en exposición de  Estudio y análisis interno. relación con los trabajos. crítico y reflexivo lineamientos de la - Exposición de los de los actualización trabajos. - Revisión de fundamentos curricular. documentos y teóricos. - Taller sistematización  Contrastación interno. de la entre los - Estudio individual información. fundamentos y grupal de los teóricos y la fundamentos Elaboración de la información - Taller - teóricos. exposición de empírica. interno. trabajos  Elaboración de conclusiones. - Exposición de los  Socialización de trabajos. los resultados del - Taller segundo interno. momento. PROCESO DE ESTRATEGIAS DE REFERENTES ESTRATEGIAS PRODUCTOSPERIODO ACTIVIDADES PRÁCTICAS INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN TEÓRICOS ACADÉMICAS ACREDITABLES MOMENTO 3:  Planificación - Trabajo individual y - Revisión de documentos Construcción de  Tiempo de - Encuadre del Curricular desde grupal de los y sistematización de la alternativas de14 de duración 50 momento. la actualización fundamentos información. solución a lajunio al horas y teóricos. problemática29 de laborables, fortalecimiento investigada quejulio 2012 3.12 créditos. curricular de la - Reporte en base a determinen educación guías. intenciones de cambio yLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 19
  • 21. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.  Construcción general básica y mejoramiento. de alternativas bachillerato. - Exposición de los Planificación de la de solución a trabajos. exposición de trabajos. la problemática - Taller interno. investigada que determinen intenciones de cambio y mejoramiento. ACCIONES:  Ejercicios de aplicación - Taller interno sobre la planificación curricular en relación a la propuesta de actualización y fortalecimien to curricular de la educación general básica y bachillerato. Socialización de los resultados de laLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 20
  • 22. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. 1. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR. 1.1. ¿Qué es la planificación curricular?La planificación curricular es la acción y efecto de un plan de acción que significadirección, coordinación y previsión, parte con una evaluación diagnóstica y susresultados los analiza y relaciona con los fines, objetivos y propósitos de la educación;utiliza los métodos de investigación social, las técnicas didácticas, etc.Entonces la planificación la entendemos como una actividad inteligente, calculada delas acciones o etapas a cumplirse en el trabajo académico, de tal forma que laenseñanza sea satisfactoria y eficiente.La planificación curricular es la forma correcta para determinar el curso futuro de losacontecimientos y se convierte en el instrumento más eficaz para llegar al éxitoeducativo, por lo tanto, la planificación es un paso obligatorio de toda acciónconstructiva e inteligente, ajustándose a la realidad individual y social, es decir,satisfacer las necesidades básicas, actuales y futuras de los educandos. 1.2. Importancia de la planificación curricular.La planificación es un proceso sistemático que nos permite conocer mejor el contextoen el que estamos actuando con el fin de poder conducir adecuadamente nuestraacción. Planificar entonces comporta una acción reflexiva dentro de un proceso en elque se analiza la situación en la que nos hallamos con el fin de decir por anticipado loque se ha de hacer en relación a una pluralidad de tareas, que en la realidad docentese hallan interrelacionadas, al mismo tiempo que se concreta y se decide donde sepretende llegar, como y cuando se pretende alcanzar. 1.3. ¿Por qué se planifica?Si bien la enseñanza es una actividad intencional, la planificación es un paso que nopuede obviarse. Vale decir que, al encarar una situación de enseñanza, todo docentese propone cumplir uno o varios propósitos, para lo cual debe asegurarse alguna formade conseguirlos, o bien, si sobre la marcha evalúa que resulta errado lo planificado,debe tener el tino de modificarlos. Cabe señalar que por lo general, el docente operacon algunas restricciones, como el tiempo, o los recursos.La planificación es un modo de jugar con dichas restricciones y sopesarlas, en funciónde realizar el mejor balance posible.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 21
  • 23. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Además la enseñanza, amén de tener propósitos y operar con restricciones, siempresuceden ambientes complejos, con un sin fin de variables que la atraviesan. Por todoello, cuantas más variables tenga el docente previstas en su planificación, más podráatender a las contingencias que irrumpan en el salón de clases.Entre otras pueden destacarse las siguientes funciones de la planificación: Reducir la incertidumbre. No puede evitarse que el salón de clases sea un ambiente complejo, pero si puede reducirse el nivel de incertidumbre, al controlar algunas de las variables involucradas. Crear un eje sobre el cual se manejará la situación: al tener preparado el material, clarificado las secuencias de realización y definidas las actividades que se implementarán, se dibuja un recorrido posible que jugará como base de la actuación del docente. Preparar al docente para estar alerta: en la medida que se va trazando el camino, también se ve reflexionando sobre el y sobre las posibles situaciones que puede presentarse en el salón de clases, esto permite “cargar en la mochila” algunos recursos extras que pueden ser muy útiles a la hora de enseñar. 1.4. ¿Para qué se planifica?Planificar “consiste en la anticipación mental y provisional del enfrentamiento entre elniño y el tema, en la cabeza y el corazón del maestro, antes que se produzca elencuentro real en la clase”.Planificar implica sentarse a reflexionar acerca de: La etapa evolutiva (capacidades y limitaciones) de los alumnos. Los conocimientos previos, sus intereses y necesidades. El tema o materia que se va a dar: tener clara la estructura lógica del tema, que textos voy a utilizar, como voy a seleccionar los conceptos, los procedimientos y las actitudes. Para ello debemos detenernos a pensar que es lo que nos proponemos al dar ese tema., cual va a ser la forma de encararlo, que vamos a resaltar y a que le vamos a dar menor importancia. Una vez que seleccionamos los contenidos debemos organizarlos (secuenciarlos y jerarquizarlos) ¿Cómo voy a dar el tema? ¿Cuál va a ser la estrategia que voy a utilizar para acercar el tema a mis alumnos? ¿Cómo voy a darme cuenta que el tema fue comprendido, que la forma que elegí para presentarlo fue la correcta?.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 22
  • 24. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Garantiza decisiones eficaces porque se ocupa de cómo es posible diseñar estrategias para que lo que se decide en el nivel de conducción tenga un efecto real y concreto. 1.5. ¿Cómo se Planifica?Los directivos y docentes deben periódicamente evaluar la actividad educativa y luegorealizar la planificación institucional de conjunto, donde se definirán los objetivos, laspolíticas, las estrategias, el currículo o plan de estudios, los programas y actividades,tanto obligatorias como optativas dentro de los márgenes mínimos establecidos por laley y las normas generales que habrá de seguir el establecimiento educativo, con el finde caminar hacia la excelencia académica institucional.Hoy no tiene cabida la improvisación, no hay espacio para la irresponsabilidadacadémica de quienes laboran en los planteles educativos. 1.6. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI • PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL • ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA? • PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ( largo plazo: 10 años) • PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL (Mediano plazo: 3 , 5 años)PARTES 1. COMPONENTE FILOSÓFICO Contiene la ficha técnica: datos informativos, misión, visión, valores, objetivos, modelo educativo, perfiles generales (tipo de SER HUMANO, FAMILIA, SOCIEDAD), estrategias, metas y los poa. 2. COMPONENTE CURRICULAR Formado por la parte PEDAGÓGICA (A cargo del Vicerrector). Modelo pedagógico (Pedagogía crítica). Perfiles por niveles de educación: educación general básica y bachillerato general unificado.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 23
  • 25. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Mallas curriculares, sistema metodológico, sistema de evaluación, por (áreas, año). Evaluación del sistema curricular: Analizar si el modelo pedagógico fue adecuado, es decir, todo lo previsto en el área curricular. 3. COMPONENTE DE GESTIÓN Empieza con la estructura educativa, es decir, descripción y graficación del orgánico funcional (Inspector).Manual de convivencia (reemplaza al reglamento interno) y debe estar elaborado acorde a: Modelo educativo Ley y reglamento de educación Código de la niñez y la adolescencia Acuerdos ministeriales que garantizan el funcionamiento institucional (títulos de propiedad), nombramientos y contratos del personal, planes de contingencia (responden a necesidades sentidas), proyectos estratégicos (laboratorios, infraestructura…) ESTE DOCUMENTO DEBE SER: PARTICIPATIVO (toda la comunidad asistiendo). VIABLE (la comunidad actúa como garante). REPERCUSIÓN SOCIAL (es decir, que sea sostenible y sustentable). De esta manera se involucra a los diferentes ACTORES SOCIALES. (empresas, sacerdote, juntas parroquiales). Así pues, se reparte la responsabilidad social de la educación y se VINCULA la escuela a la comunidad EL PROGRAMACURRICULAR INSTITUCIONAL PCIQUE DECISIONES DEBEN TOMARSE COLECTIVAMENTE • Las áreas que ayudarán a alcanzar el perfil del alumno definido anteriormente. • Modalidades a implementarse. • Calendario y horario de la jornada de trabajo. • Ejes transversales, su aplicación y evaluación.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 24
  • 26. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. • Otros elementos según las particularidades que surjan. • Criterios de promoción. 2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALEl Proyecto Educativo Institucional es un proceso permanente de reflexión yconstrucción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica querequiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permiten forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de unaprogramación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de susprocesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes.Por tanto el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vidainstitucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en formacotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año.Es suficiente que cada institución realice el esfuerzo necesario para tener un PEI comodocumento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en períodos nomenores a cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del contextoinstitucional o del entorno comunitario.En el PEI se retrata en líneas gruesas lo que es la institución educativa, es un referentede identificación que determina la diferencia en términos significativos de eseestablecimiento con otros, es el sello que identifica y caracteriza a la institución yconstituye el resultado del compromiso asumido hacia los aspectos esenciales ycompartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto a la tarea deeducar, con proyección de futuro.La elaboración de un Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido almargen de una concepción de proyecto histórico socio-cultural y de desarrollonacional. La visión de futuro del proyecto educativo debe corresponder a la visión de lasociedad en la que aspiramos vivir.En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación, se inscribe la necesidad deplantear propuestas de solución a través de Proyectos Educativos Institucionales ecada plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un colectivopedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo deinstitución acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 25
  • 27. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.EL PROYECTO EDUCATIVO NOS PERMITE:  Conocer y priorizar los problemas de la institución, según el orden de importancia.  Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una visión proyectista y en el largo plazo, para la solución de los problemas principales y prioritarios.  Tener un conocimiento más exacto sobre los retos y las posibilidades que tenemos para enfrentar las diversas situaciones. Saber con qué fortalezas contamos y que debilidades tenemos, y que oportunidades y amenazas se pueden presentar en el contexto para así estar preparados y aprovecharlas o enfrentarlas con éxito.  Elaborar los planes estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y largo plazo se hagan realidad.  Tomar decisiones adecuadas durante la implementación de los proyectos específicos e incluso durante todo el proceso de la planificación estratégica.El compromiso efectivo y activo de todos los miembros de la comunidad educativa, esun factor determinante en el éxito del PEI en especial el de los docentes ya que son losque cotidianamente, enfrentan la tarea educativa.La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo queaspira alcanzar, en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción ycuyos plazos serán, según lo requerido, cortos, medianos y largos.Etapas para su organización:Análisis del contexto:Es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a la escuela y losaspectos socio-demográficos como el tipo de viviendas, nivel de urbanización, nivelesde satisfacción de las necesidades básicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinassignificativas (gubernamentales y no gubernamentales), etc. Todos estos datos y otrosque se consideren significativos deben ser analizados en función de la comunidad y sucultura. También es necesario el relevamiento de las expectativas que tiene lacomunidad sobre el servicio educativo que debería brindar la Institución.Reconocimiento de la identidad institucional:LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 26
  • 28. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Es preciso conocer aquellos aspectos relacionados con la constitución de laorganización escolar como la historia de la institución, relación entre los cambios intray extra-institucionales de la comunidad, características del personal docente y nodocente, propósitos institucionales, organización institucional ( distribución de roles yfunciones), distribución del tiempo diario, características del espacio físico, recursosmateriales y no materiales internos y externos de institución (uso y aprovechamiento)y todos aquellos aspectos sobresalientes de la institución que contribuyan a laconstrucción de su identidad.Detección de problemas relevantes:A partir del análisis de la etapa anterior, surgirán las debilidades o problemáticas deurgente tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Habrá queir seleccionando los problemas detectados, analizar sus causas y condiciones dedesarrollo y luego debatir sobre las posibles soluciones.Objetivos o propósitos a lograr:Esta etapa requiere la capacidad para seleccionar aquellos aspectos relativos a losámbitos de enseñanza, del aprendizaje, de la gestión institucional, de la administracióny los comunitarios más importantes, sobre los que hay que intervenir.Elaboración de propuestas de acción:Deberán formularse teniendo en cuenta la definición clara y precisa de las acciones, losroles de los actores involucrados y su grado de participación, el tiempo para cadaacción mediante la confección de un cronograma que facilite la evaluación constantede las acciones y los resultados o productos esperados.Evaluación:Esta etapa resulta transversal al proyecto. Debe ser constante y periódica, a cargo delos responsables del proyecto educativo institucional. Permitirá el aporte de nuevoselementos para el análisis de las nuevas situaciones.En el diseño del P.E.I., no hay un único modelo, idéntico para todas las instituciones. Suplanificación debe ser flexible, integral y participativa, para facilitar su permanenterevisión y apertura. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo procesoque apuntan a la identificación, explicación y transformación de los procesosinstitucionales.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 27
  • 29. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Establecimiento ……………………………………. 1.3. Ubicación ………………………………………. 1.4. Dirección ……………………………………… 1.5. Sostenimiento …………………………………………………………………………… 1.6. Ciclos …………………………………………………………………………… 1.7. Bachillerato …………………………………………………………………………… 1.8. Especialidad …………………………………………………………………………… 1.9. Estudiantes …………………………………………………………………………… 1.10. Personal Docente …………………………………………………………………………… 1.11. Personal Religioso …………………………………………………………………………… 1.12. Personal Administrativo …………………………………………………………………………… 1.13. Personal de Servicio …………………………………………………………………………… 1.14. Personal médico …………………………………………………………………………… 1.15. Número de estudiantes ……………………………………………………………………………II. PRESENTACIÓN: En la presentación del trabajo de investigación se dará a conocer todas los aspectos y manifestaciones de un Proyecto Educativo Institucional, dirigido a la comunidad educativa, que tiene estrecha relación con las concepciones acerca de la sociedad, de la educación y de la organización que son sustentadas por quienes portan dichas ideas en el seno del establecimiento. Asimismo se dará a conocer los individuos colaboradores en el mencionado proyecto.III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL: RESEÑA HISTÓRICA: Dentro de este aspecto, se manifestará la fecha de creación y fundación del establecimiento, dando a conocer sus precursores. Asimismo se anotará el tipo de establecimiento, sus ciclos y su ubicación. Se dará a conocer su desarrollo desde su inicio hasta la actualidad y los aspectos que se han trabajado dentro de su PEI. ANÁLISIS SITUACIONAL. (FODA): LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 28
  • 30. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.El análisis situacional (FODA), puede desarrollarse sobre la base de un taller en el queparticipen docentes, autoridades, representantes de Padres de Familia yrepresentantes de los estudiantes. FORTALEZAS DEBILIDADES Son las deficiencias que presentan los Son los aspectos más sobresalientes establecimientos, y que influyen dentro de la institución que ayudarán al negativamente sobre la planificación mejoramiento del proceso educativo. educativa de la institución. AMENAZAS: OPORTUNIDADES: Representan los aspectos , características Son las propuestas planteadas con el fin de externas que detienen o que no permiten revertir la realidad, y conseguir un PEI que se cumplan con los objetivos productivo y solvente en todos los aspectos.DEFINICIÓN DE PERFIL:Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a una persona o Institución.PERFILES:  DE LOS ESTUDIANTES: Es el modelo que los estudiantes de la institución deben tener en todos los niveles como: académico, tecnológico y técnico, considerando sus deberes y obligaciones como integrantes de la comunidad educativa.  DE LOS DOCENTES: Ser profesionales comprometidos con la filosofía y mística mercedaria con alto sentido de responsabilidad y servicio, cultivadores de los valores humanos, morales, e intelectuales, seleccionados por la Rectora del Plantel.REQUISITOS: - Experiencia profesional en la asignatura a su cargo con sentido de liderazgo moral. - Mantener una presentación personal y un lenguaje adecuado al cargo. - Capacitación profesional y religioso permanente. - Ser leal a los postulados del Plantel. - Mantener un diálogo permanente con Directivos, Padres de Familia y estudiantes. - Participar activamente en las actividades programadas por la Institución.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 29
  • 31. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. - Espíritu de superación personal y profesional. - Responsabilidad, disciplina y honestidad profesional. - Dominio de su especialidad.  CONSEJO DE ORIENTACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTILPERFIL:Es el organismo técnico y asesor encargado de impulsar y dinamizar la orientacióneducativa y los servicios destinados al bienestar estudiantil.Está integrado por el Vicerrector que lo preside, la Orientadora Vocacional, laInspectora, un representante de los Profesores Guías de los Años Básicos y Técnicosnombrado por el Rector.  INMEDIATO SUPERIORREQUISITOS (La Rectora) - Ser leal a la filosofía del Plantel. - Poseer cualidades de compartir las responsabilidades del Colegio. - Tener amplia experiencia Docente. - Profesional en Sicología y Orientación Vocacional. - Experiencia en el cargo. - Ética profesional. - Corresponsabilidad con la formación integral. - Compartir con la filosofía del Colegio. - Ser leal a la Institución y Autoridades. - Equilibrio emocional.  DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTILPERFIL:El departamento se estructura de acuerdo a las necesidades actuales de la educacióntomando como fundamento la Filosofía del Colegio.La Orientadora es una profesional encargada de la orientación y formación integral delas estudiantes, responsable de programar, organizar, y evaluar las labores deorientación educativa, vocacional y profesional, nombrada por la Rectora del Plantel.  SECRETARIALA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 30
  • 32. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.PERFIL:Es una profesional con mística de servicio, alto sentido de responsabilidad y excelentesrelaciones humanas, elegida por la Rectora del Plantel.  BIBLIOTECARIAPERFIL:Profesional con experiencia en labores relacionadas a su función, con alto sentido deresponsabilidad y excelentes relaciones humanas, dinámica, paciente, organizada ycordial en la atención de los servicios a su cargo.REQUISITOS: - Aceptar por convicción propia la filosofía del Plantel. - Ser leal y corresponsable con las autoridades y demás estamentos de la Institución. - Decir siempre la verdad. - Ser responsable y disciplinado - Buena presentación personal. - Conocedor del Proyecto Educativo.  DEL CONSEJO ESTUDIANTILPERFIL:Es un organismo que permite a las estudiantes asociarse libremente mediante laparticipación activa y democrática para expresar sus opiniones y propuestas, así comoresolver sus conflictos a través de una nueva forma de organización de carácter cívico-educativo.REQUISITOS: - Tener buen aprovechamiento y conducta. - Poseer capacidad de liderazgo positivo. - Gozar de la simpatía y aceptación de los Miembros de la Comunidad Educativa. - Ser dinámicas, activas y colaboradoras. - Tener espíritu de solidaridad, seguridad, tolerancia y respeto.Se anotará el estilo de profesionales que ejercen la cátedra en la institucióninvestigada, éste puede ser de una manera comprometida para impulsar el desarrolloafectivo y social de la comunidad educativa, asumiendo una actitud favorable a laLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 31
  • 33. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.defensa de los derechos humanos o deficiente que no contribuya al desarrollo delproceso educativo.  DE PADRES DE FAMILIA:Se manifiesta el papel fundamental de los padres de familia dentro de la educaciónintrafamiliar que influye de gran manera en el comportamiento de los estudiantesdentro de la sociedad educativa.Los padres de familia son el prototipo de sus hijos tanto en valores morales,espirituales, cívicos; agentes activos y artífices de la formación integral; que tienen lasagrada misión de trabajar y acompañar en el proceso educativo para construir unasociedad más justa, humana y solidaria.FUNCIONES: - Colaboran en la formación integral de sus hijas apoyando la gestión de Docentes y tutores. - Acompañan en el crecimiento y desarrollo de valores. - Fortalecen el diálogo y la comprensión para enfrentar exitosamente los problemas de los hijos. - Proporcionan un ambiente de comunión, armonía y respeto mutuo. - Promueven la vivencia de los sacramentos fortaleciendo la fe. - Participan activamente en la formación propuesta por la Institución. - Colaboran estrechamente en las programaciones planificadas por el Plantel. - Asisten puntualmente a las reuniones, conferencias formativas organizadas por la Institución.  DE LAS AUTORIDADES:AUTORIDADES:Son las personas y organismos que tienen la máxima responsabilidad de cumplir yhacer cumplir los principios educativos del centro, dentro del contexto enmarcado porla situación que le rodea, mediante una organización planificada y participativa.1.RECTORAPERFIL:La Rectora es la primera autoridad y la representante legal del Establecimientonombrada por la Superiora Provincial y su Consejo, que en unidad de criterios con losLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 32
  • 34. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Directivos de la Comunidad de Religiosas Mercedarias y del propio Plantel orienta a laluz del Evangelio, el proceso educativo, y aplica el Ideario de la Unidad EducativaTécnica Particular “Redemptio”.REQUISITOS: - Nombramiento de la Superiora Provincial - Título Profesional en Educación - Años de experiencia docente - Capacidad de liderazgo y ética profesional - Responsabilidad en el desempeño de sus funciones2. VICERRECTORADOPERFIL:Es la segunda autoridad del Plantel quien dirige la marcha académica y es nombradapor la Superiora Provincial, con personalidad equilibrada y amplio sentido deresponsabilidad, que de testimonio de vida cristiana y sea leal a la Institución y a laAutoridad.REQUISITOS: - Tener nombramiento de la Superiora Provincial. - Título profesional en educación. - Responsabilidad en el desempeño de sus funciones. - Tener habilidad para solucionar problemas educativos.3. DIRECTORA O COORDINADORA PEDAGÓGICA:PERFIL:La Directora o Coordinadora Pedagógica es la persona que tiene la responsabilidad deldesarrollo del proceso educativo de la Educación Básica en coordinación con laprimera Autoridad del Plantel, y es nombrada por la Superiora Provincial y su Consejo.REQUISITOS: - Tener nombramiento de la Superiora Provincial - Título profesional docente en Primaria - Años de experiencia docenteLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 33
  • 35. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. - Capacidad de liderazgo y ética profesional - Responsabilidad en el desempeño de sus funciones - Personalidad equilibrada.4. INSPECTORA GENERAL:PERFIL:Es un profesional en la docencia, que coordina con la Autoridades la gestión educativa,utilizando todos los medios a su alcance para formar hábitos, modales, valores yactitudes que permitan a las estudiantes en el futuro, participar activamente en lasociedad a la que pertenece.  DEPARTAMENTO TÉCNICO-PEDAGÓGICOPERFIL:Es el organismo asesor y consultor responsable de la planificación, ejecución de planesde seguimiento, control y evaluación del Diseño Curricular, y, de la mayor optimizaciónde los recursos, a fin de lograr eficiencia y calidad educativa dentro de la Institución.El departamento de Orientación Pedagógica está integrado por la Vicerrectora, quienlo preside, los Directores de las Áreas académicas, Director del Departamento deOrientación y Bienestar Estudiantil.  JUNTA DE DIRECTORES DE ÁREA:PERFIL:Docente con experiencia profesional, con sentido de responsabilidad y de servicio, quesea dinámico, comunicativo, participativo, con capacidad de liderazgo para coordinartodas las actividades planificadas por el plantel.  PROFESOR GUÍA O TUTORPERFIL:Es un profesional de la Educación, elegido para guiar, orientar, y acompañar a lasestudiantes en su proceso educativo-formativo y de superación personal.REQUISITOS: - Ser amigo u orientador con verdadera actitud de ayuda a las estudiantes.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 34
  • 36. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. - Disponibilidad de tiempo. - Poseedor de destrezas para fomentar el diálogo.En este aspecto se manifiesta la forma de administración por parte de las autoridades,sus decisiones y acciones con el fin de corroborar al desarrollo de la institución;teniendo liderazgo para hacer cumplir todos los proyectos vigentes.1.1. MODELO PEDAGÓGICO.La institución adopta como modelo pedagógico el Constructivista o Progresista de talmanera que en la aplicación del mismo se hará uso de estrategias y técnicasplanteadas por todas aquellas corrientes y tendencias que aportan a este modelo.MISIÓN:La Misión Institucional constituye la identificación y concreción del para qué de lainstitución educativa. Es un pronunciamiento que fundamenta la razón de serinstitucional; el fin institucional que tiene vigencia permanente a través de muchosaños y que necesita actualizaciones en el tiempo por medio de enriquecimientos,precisiones, explicaciones.El contenido central de la Misión Institucional no cambia a través del tiempo, a no serque, la institución educativa haya cambiado su filosofía institucional, su ofertaeducativa o su grupo objetivo de educandos.VISIÓN:Constituye la identificación y concreción del hacia dónde va la institución educativa. Esun pronunciamiento que fundamenta la dirección del desarrollo institucional; el deberser institucional, constituye el horizonte institucional que debe tener vigencia pormuchos años y que necesita actualizaciones en el tiempo por medio deenriquecimientos, precisiones, explicaciones.1.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.Son los factores que la institución desea efectuar y verificar con el fin de lograr unbuen desarrollo dentro de la comunidad educativa.INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO:LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 35
  • 37. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Dotar a la institución de una infraestructura funcional y un equipamiento suficiente yde tecnología de punta.ADMINISTRACIÓN (GESTIÓN):Desarrollar procesos de administración y gestión eficientes y eficaces que permitanuna atención de calidad al público interno y externo.DOCENTES:Capacitar a todos los docentes en pedagogías innovadoras así como en la utilizacióndel inglés como segunda lengua.PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:Aplicación de pedagogías innovadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje de lasdiferentes asignaturas.COMUNIDAD:Desarrollar acciones de proyección social, cultural y deportiva en la comunidadeducativa.1.3. VALORES CORPORATIVOSLos valores que la institución toma como referencia y norte para desarrollar lasrelaciones tendientes para lograr los objetivos planteados, son los que a continuaciónse detallan y explican brevemente cómo y en qué medida serán aplicados:TRASCENDENCIA: Es la relación del ser humano, con el prójimo, consigo mismo y con la naturaleza, asumiendo su condición de individuo como parte de la sociedad educativa, para así formar líderes y honestos ciudadanos.JUSTICIA: Entendida como un accionar de equidad en todos los ámbitos y prácticas sociales, de tal manera que no existan diferencias de trato independientemente de la condición social, económica y cultural.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 36
  • 38. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LIBERTAD: Este valor se lo entiende y practica de tal manera que exista una libertad con respeto que permita además a estudiantes y docentes liberar en el amplio sentido de la palabra a quienes lo necesitan. “Libres para liberar”SOLIDARIDAD: La solidaridad permitirá compartir fundamentalmente con aquellos que lo necesitan y prestarles ayuda moral y material sin esperar nada a cambio sino por convicción, principio y razón de ser de la Comunidad Educativa..VERACIDAD: La verdad será el eje y referente de todas las acciones que desarrolle la institución en los diferentes ámbitos y áreas de intervención, de tal manera que se desarrolle y transmita una cultura en la que se deseche la mentira, complicidad y falsedad.AUTONOMÍA: Valor que conlleva en el Carisma Mercedario a que estudiantes, docentes y autoridades tomen sus propias decisiones basadas en fundamentos y argumentos sólidos, concisos, técnicos y científicos.CRITICIDAD:Este valor permitirá que los miembros de la Comunidad Educativa actúen sólidamentefundamentados con criterios basados en los hechos reales sin que este impliqueperder el respeto de los demás.1.4. Modelo CurricularSobre la base del modelo pedagógico que adopta la institución como referente, paralos procesos enseñanza-aprendizaje y desde un enfoque democrático, flexible se hacreído conveniente utilizar para la educación básica el modelo Curricular del Hexágonoplanteado por la Pedagogía Conceptual, es decir las planificaciones curricularesutilizarán el siguiente esquema de dicho hexágono:LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 37
  • 39. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. RECURSOS PROPÓSITOS ¿Con qué enseñar? ¿Para qué enseñar? METODOLOGÍAS CONTENIDOS ¿Cómo enseñar? ¿Qué enseñar? SECUENCIACIÓN EVALUACIÓN ¿Cuándo enseñar? ¿Qué se logró?Para la Pedagogía Conceptual es de vital importancia el establecimiento en loscurrículos de nuevos contenidos que potencien el desarrollo de la inteligencia, esdecir, el establecimiento de los conceptos básicos esenciales de las Ciencias y laomisión de la excesiva información particular que no contribuye al aprendizaje.Privilegia la reflexión sobre los propósitos, contenidos y la evaluación antes que sobrelos métodos.En la sociedad del Conocimiento, la escuela debe favorecer la sucesiva formación delpensamiento abstracto que posibilite la adquisición de conceptos y lasrepresentaciones contemporáneas de la cultura. La institución educativa deberá, porconsiguiente, desprenderse paulatinamente de los currículos inmediatos ycircundantes, para permitirle al niño adquirir los conceptos que la cultura humana haconstruido en dos millones de años de vida humana. De este modo se ayudará a losestudiantes a superar las pre-concepciones que se derivan de su experiencia concretaen sus vivencias. Solo así se podrán superar los prejuicios formados a partir de sucotidianidad.Pedagogía Conceptual propone el establecimiento de los siguientes elementos alplanear todo acto pedagógico:PROPÓSITOS: La formación integral del ser mediante el desarrollo de las dimensionescognitivas (pensamiento), valorativa (afectos) y expresiva (habilidades y destrezas). Sebusca formar seres amorosos, expresivos y talentosos cognitivamente.CONTENIDOS: De acuerdo con cada uno de los niveles de escolaridad y de edadintelectual, se establecerán los contenidos esenciales de las áreas del conocimientomediante la potenciación de los Instrumentos de Conocimiento y de OperacionesIntelectuales.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 38
  • 40. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.EVALUACIÓN: Estableciendo logros cognitivos, valorativos y expresivos de acuerdo conlos contenidos seleccionados identificando el nivel de logro: elemental, básico yavanzado. La evaluación la constituye tanto el logro de los propósitos como de loscontenidos en todas las dimensiones del ser humano.SECUENCIACIÓN: Se debe estar seguros de que el estudiante está preparadocognitivamente para aprender los contenidos relativos a cada nivel de pensamiento.(Nocional, Proposicional, Conceptual, etc.).METODOLOGÍA: Se aplicarán las didácticas propias de cada período para potenciar lasOperaciones Intelectuales correspondientes, es decir, en el período nocional lasdidácticas: objetual y lingüística; en el período Proposicional: las didácticascomprehensivas, expresivas, constructivistas y anti-constructivistas y en el períodoConceptual: las didácticas expositivas y la socrática.Una de las principales herramientas didácticas de la Pedagogía Conceptual laconstituye el uso de los mentefactos para cada uno de los niveles del desarrollo delpensamiento.RECURSOS: El maestro se especializa en pedagogizar textos que le permitan al alumnoir de los textos a las proposiciones para armar conceptos. Los libros de textoscomunes vienen llenos de información general que poco ayudan a laformación deInstrumentos de Conocimiento, por tanto es necesario adecuarnos a los propósitos decada unidad y tema en las tres dimensiones humanas.Para el Bachillerato Técnico las líneas curriculares y la descripción de los contenidosserán explicitadas a través de la planificación curricular modular, módulos que yavienen pre-establecidos en su estructura y contenido por el Ministerio de Educación yCultura en base al Acuerdo Ministerial 3425. Con la finalidad de sentar bases paraestudios ulteriores de tal manera que los Bachilleres no tengan dificultades paraingresar y estudiar en Instituciones de Educación Superior se ha optado por incluircontenidos programáticos en el Bachillerato que respondan a las demandasacadémicas superiores.Es necesario recalcar que el Modelo Curricular que ha adoptado la institución no esrígido ni una camisa de fuerzas ya que básicamente se utilizará estrategiasmetodológicas y otros elementos curriculares como las competencias de ciertosmodelos curriculares vanguardista.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 39
  • 41. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. 3 DISEÑO CURRICULARCURRÍCULOEs una propuesta educativa y un plan de acción para llevarlo a cabo en lacomunidadeducativa.Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intencionesy proposiciones, guías de atención adecuadas y útiles para los profesores que tienen laresponsabilidad directa de su ejecución.Formado por componentes didácticos – pedagógicos que permiten dinamizar elproceso educativo.ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 1. OBJETIVOS ¿PARA QUE? 2. CAPACIDADES Y DESTREZAS, CONTENIDOS POR ÁREAS Y POR AÑOS ¿QUÉ? 3. TODO EL PROCESO ¿CUÁNDO? 4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ¿CÓMO? 5. RECURSOS DIDÁCTICOS ¿CON QUE? 6. EVALUACIÓN, LOGROS ALCANZADOS NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULONIVEL RESPONSABLE FUENTE PARTICIPANTE INSTRUMENTO ESTRUCTURA Realidad Nacional Presentación Leyes, Científicos Objetivos Min. de Reglamentos, Especialistas Pensum Educación1° Normas, Pedagogos Reforma Currículo ConsejoMACRO Corrientes Psicólogos Curricular preescolar Nacional de Pedagógicas, Empresarios Currículo por Educación- Fundamentos Maestros áreas del Modelo Ejes Educativo transversales. EcuatorianoNIVEL RESPONSABLE FUENTE PARTICIPANTE INSTRUMENTO ESTRUCTURA Primer Nivel2° de Supervisor PEI Componente InstituciónMESO Concreción Director/Rector PCI filosófico Educativa Adaptaciones Profesores Planes Componente curriculares Institucionales pedagógicoLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 40
  • 42. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Contexto Componente Institucional de gestión FODANIVEL RESPONSABLE FUENTE PARTICIPANTE INSTRUMENTO ESTRUCTURA Plan Programa Didáctico Objetivos Curricular Anual Destrezas3° MAESTROS EN Institucional Plan de Contenidos PROFESORESMICRO EL AULA Realidad del Unidad Metodología aula Didáctica Evaluación Plan de ClaseLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 41
  • 43. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. EL CURRÍCULO DESDE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA El modelo pedagógico para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del 2010LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 42
  • 44. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. ¿Qué espera hoy la sociedad de la educación? Vivir en la sociedad moderna es cada vez más difícil, ya que el trabajo, la economía, los vínculos sociales, las comunicaciones, el transporte y el ejercicio de las ciudadanía, se han complicado enormemente, por otra parte, en la actualidad es tanto lo que es necesario saber , que resulta imposible abordarlo todo. Si bien la escuela no puede trasmitirlo todo, puede utilizar ciertos criterios y postular teorías a las que otorga importancia y que se sirven como guía para la selección de lo que se considera relevante para el desempeño social de un individuo y su vida productiva. Las críticas más frecuentes al currículo señalan que es uniforme, demasiado centralizado y que responde únicamente a las clases medias de los sectores urbanos de las ciudades más grandes. Frecuentemente se escucha a los maestros decir que los contenidos curriculares no están vinculados a la realidad, que están desactualizados y que no motivan a aprender a los grupos menores favorecidos de la sociedad. Otras de las criticas frecuentes es que presentan asignaturas separadas, desvinculadas entre sí, lo que no permite realizar conexiones interdisciplinarias; también se escucha no solo la falta de relaciones entre las diferentes materias, sino dentro de las mismas, a lo largo de los diferentes años de escolaridad. Hay, además, demasiados contenidos informativos en cada materia y pocas oportunidades para mostrar su vinculación con la práctica. Un sistema educativo que pretenda mejorar la calidad debe entender estas críticas e inquietudes y utilizar un currículo coherente, humanista, flexible, integral e interdisciplinario, que permita el acceso a la comprensión de todo tipo de texto y al manejo de los productos tecnológicos. Un currículo para el siglo XXI deberá propiciar el manejo de las funciones abstractas de pensamientos y buscar solvencia en elLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 43
  • 45. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. desempeño, todo esto unido a la asunción de los valores propios de la democracia, la integración y participación social. Valores como la solidaridad, el respeto a las diferencias, la inclusión, el aprecio por la cultura del otro, son aspectos esenciales en la formación de los hombres y mujeres de la actualidad Destrezas que requiere manejar el hombre y la mujer del siglo XXI Para integrarse y desenvolverse en la vida actual es necesario poseer una serie de destrezas, tales como. Ser creativo en la búsqueda de soluciones Proponer soluciones Tolerar y respetar opiniones Pensar estratégicamente diferentes; ser flexible e inclusivo Organizar y planificar la propia formación Ser organizado, flexible y dispuesto a permanente y predisponerse para aprender sobre la marcha adaptarse a los cambios continuos Utilizar de manera efectiva los productos Ser alfabetizado tecnológicamente de la tecnología Interpretar procesos sociales complejos Ser participativo, crítico y reflexivo Comprender procesos comunicacionales, Ser un lector eficaz sociales, tecnológicos y ecológicos Ser indagador y curioso Preocuparse por hacer conexiones Estas destrezas son necesarias, tanto para el desempeño ciudadano como para la incorporación en el mundo del trabajo.la educación debe de entender estas demandas y ofrecer una educación con calidad para que las nuevas generaciones puedan desenvolveré en un mundo cada vez más exigente y competitivo. Lograr el desempeño de estas capacidades en todo requiere actuar sobre las desigualdades, que por razones económicas y sociales restan oportunidades a algunos sectores sociales. La educación debe ser una herramienta que ayude a superar las diferencias.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 44
  • 46. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. La Conferencias Mundial de Educación para Todos define como necesidades básicas de aprendizaje a la alfabetización, la expresión oral y la resolución de problemas matemáticos, así como los conocimientos, capacidades, valores y actitudes. Estos aprendizajes permiten al individuo sobrevivir, desarrollar plenamente sus posibilidades, vivir y trabajar dignamente, participar en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y ser capases de seguir aprendiendo el resto de sus vidas. La calidad en la educación Una educación con calidad debe ser: Relevante: acorde con las necesidades sociales de los estudiantes. Pertinente: adecuarse al contexto en las que las personas actúan. Eficaz: con correspondencia entre los objetivos y los resultados. Equitativa: debe buscar la igualdad respetando las diferencias. Factores para conseguir la calidad  Maestros más numerosos y mejor formados, evaluados y remunerados.  La interacción entre alumnos y maestros en las aulas el clima emocional adecuado y la manera como profesores y alumnos sacan provecho de los materiales pedagógicos.  Horario suficiente para desarrollar destrezas básicas de lengua, matemática y ciencias, habilidades para la vida cotidiana y valores.  Tamaño de las clases: números adecuados de alumnos.  La lectura y escritura como áreas prioritarias de aprendizaje.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 45
  • 47. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.  Calidad y disponibilidad de material de aprendizaje, especialmente de textos escolares.  Instalación adecuada con luz, agua salubre, saneamiento y facilidad de acceso.  Autonomía a las escuelas para que puedan generar sus propios cambios. PARA RECORDAR La calidad es un concepto que mide la pertinencia, relevancia y eficacia de la educación que se imparte en un grupo de estudiantes. Las escuelas deben contar con infraestructura adecuada y con maestros capacitados y bien remunerados La sociedad actual requiere personas que pueden utilizar sus pensamientos y emplear la información para transformar la sociedad La calidad educativa tiene fuerte impacto en el progreso social y económico de un país. EVALUACIÓN 1. Enuncie dos destrezas de tipo cognitivo y dos indispensable para una persona competitiva en el mundo actual. ……………………….…………………………………………………………………..… 2. ¿Cuál es a su entender los factores que impiden una educación con calidad en nuestro país? ………………………………………………………………………………………………LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 46
  • 48. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. 3. ¿Qué condiciones de infraestructura debe tener los planteles para poder ofrecer a sus estudiantes una educación con la calidad que requiere esta época? ………………………….………………………………………………………………… 4. ¿Cuáles son las destrezas mínimas que debe poder un persona para poder desenvolveré en la sociedad? ……………………………………………………………………………………………... 5. ¿Qué relación tiene una metodología que usa un profesor con la calidad de sus estudiantes? …………………………………………………………………………………………... 6. ¿Por qué es importante que no haya diferencias en el tipo de educación que reciben diferente grupos de la población de estudiantes ecuatorianos? ………………………...…………………………………………………………………... 7. ¿Qué propuestas practicas se pueden hacer para mejorar la calidad en su colegio y en su aula? Contestar desde la perspectiva de:  Director del colegio --------------------------------------------------  Vicerrector académico --------------------------------------------  Padres de familia ---------------------------------------------------  Docentes --------------------------------------------------------------  Alumnos --------------------------------------------------------------LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 47
  • 49. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. CAPITULO 3LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 48
  • 50. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. EL CURRÍCULO Un documento curricular tiene dos funciones básicas: hacer explícita las intenciones del sistema educativo y servir como guía para orientar la practica pedagógica; esta doble función se refleja en los elementos que contiene un currículo y que siempre responde a las preguntas:El currículo es una El currículo reúne los objetivos, contenido, secuenciación,construcción que se métodos, recursos didácticos y de evaluación, que formanarma con lacombinación de saberes parte de un sistema de educación.de distintas fuentes Los niveles de concreción del currículo Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción. Cada uno de ellos tiene sus propias características: Primer Nivel: constituye el diseño curricular de base, es responsabilidad de las autoridades educativas del país, debenLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 49
  • 51. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. garantizar que todos los egresados cuenten con las mismas destrezas. Le corresponde al Ministerio de Educación. Segundo Nivel: llega a los planteles educativos ya a sus administradores y docentes, como un instrumento orientador de las prácticas educativas; deben garantizar y enriquecer lo establecido en el nivel anterior. Les corresponde a las autoridades administrativas de cada plantel. Tercer nivel: momento de aplicación en las aulas, responsabilidad que cae en los maestros.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 50
  • 52. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Las fuentes del currículo Todo currículo es una construcción desde el saber pedagógico. En su construcción intervienes saberes de distintas fuentesLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 51
  • 53. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Bases Pedagógicas y Epistemológicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica La actualización dl currículo es una acción compleja que implica la toma de decisiones, mediante una revisión amplia de todos los factores que intervienen en la formación de tipo de ser humano que se requiere formar, como producto del proceso educativo. El análisis de las corrientes epistemológicas, psicológicas y pedagógicas que tiene impacto en la actualidad, sumando al de los factores de índole social, económico, cultural y tecnológico, característico de nuestro país, permiten decidir el modelo pedagógico que se considera pertinente para la formación delas generaciones de ecuatorianos en este siglo. El enfoque propuesto por el Ministerio de Educación está fundamentado especialmente en la Pedagogía Critica. El estudiante es protagonista y constructor de su conocimiento, está en el centro dela actividad de aprendizaje. Para conseguir este perfil, la AFCEGB propone Desarrollar en los estudiantes, sobre todo su condición humana y la comprensión, como medio de entendimiento entre todos y la naturaleza. Jerarquizar su formación humana frente a la cognitiva. Formar al estudiante como una persona de acción, propositiva, capaz de usar el conocimiento para trasformar la realidad Fomentar el desarrollo de los valores que le sirvan para interactuar con los otros, de manera responsable, inclusiva, solidaria, honesta y comprometidaLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 52
  • 54. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Orientar la formación de personas que puedan compartir un mundo donde la diferencia cultural es sinónimo de riqueza. Impulsar la disposición de actuar y participar en la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Promover el empleo del pensamiento lógico, crítico, creativo y meta-cognitivo, para interactuar con la in formación y comprenderla. Impulsar el desarrollo de destrezas intelectuales y tecnológicas que permitan encontrar, organizar y utilizar la información que provee el medio. Fortalecer la lectura de textos y construir significados Una educación que posee las siguientes características: Focaliza al maestro en u tarea como mediador. Propone procesos significativos y productivos. Con una evaluación integradora y sistemática que le sirva al estudiante para reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje, y al maestro para tomar correctivos que le permitan ayudar al alumno en este proceso. Prioriza la acción y propone una metodología activa y constructora. Con el empleo de las TIC, como soportes, herramientas y canales que ayudan a que desaparezcan las barreras de lo individual y pone la información al alcance de todos. Características del currículo propuesto por la AFCEGB 2010 Actualizado. Responde a los avances y transformaciones científicas y a las demandas sociales del entorno.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 53
  • 55. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Articulado. Permite una visión integral del conocimiento través de la relación entre diferentes áreas y disciplinas. Secuenciado. Mantiene relación entre los diferentes años de Educación Básica; tiene sentido en su conjunto. Orientador. Señala claramente lo que se espera del aprendizaje. Enfocado al hacer. Ayuda a que el alumno use el conocimiento mediante la acción. Metodología critica. Propicia más que la memorización, la apropiación y construcción critica del conocimiento. Valores. Promueve valores para una vida más humana, solidaria y armónica. Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización y Fortalecimiento curricular de la Educación Básica El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para cada una de las ares de Educación Básica, se ha estructurado sobre una base conceptual que contiene los siguientes elementos: perfil de salida de los estudiantes, eje curricular integrador, ejes de aprendizaje, objetivos educativos del área, objetivos educativos del año, bloques curriculares, destrezas con criterio de desempeño, precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, indicadores esenciales de evaluación, mapa de conocimientos. ¿Qué es el perfil de salida?El perfil de salida Es la expresión del desempeño que debe demostrar unmuestra la meta máxima estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeñode desempeño que seespera consiga un caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en elestudiante al terminar uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanenciaun ciclo de estudios de lo aprendido. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 54
  • 56. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Ejemplo: ¨los jóvenes que concluyen los estudios dela educación general Básica¨ serán ciudadanos capaces de convivir y participar en una sociedad intercultural y plurinacional¨. ¿Qué son los objetivos del área? Oriental al desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio; el saber hacer, pero ante todo, la conciencia dela utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal. Ejemplo: ¨Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América latina y el mundo ¨. (Octavo de básica. Ciencias Sociales) ¿Qué son los objetivos del año? Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio para un año específico. Ejemplo: ¨analizar manifestaciones culturales del Ecuador atrevas de un estudio detallado de sus expresiones, con e propósito de valorar su diversidad ¨. (Octavo de básica. Ciencias Sociales) ¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área? Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: ¨interrelaciones del mundo natural y sus cambios¨. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares. Ejemplo: ¨comprometer el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana¨. (Octavo de básica. Ciencias Sociales) ¿Qué son ejes de aprendizaje? Se derivan del eje integrador del área y sirven para articular los bloques curriculares.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 55
  • 57. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.El eje curricular Ejemplo: ¨identidad nacional, unidad en la diversidad,integrador guía el ciudadanía responsable, Buen Vivir¨. (Octavo de básica.desarrollo de los ejesdel aprendizaje. Ciencias Sociales) ¿Qué son ejes curriculares? Componentes de proyección curricular que articulan e integran el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central dela ciencia o disciplina que se desarrolla. Ejemplo: Bloque Curricular 1: ¨Vida Económica¨. (Octavo de básica. Ciencias Sociales). ¿A qué se llama mapa de conocimientos? Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada uno de los años de estudio, de primero a decimo. Se les reconoce porque están, en los documentos: del Ministerio de Educación, en negrita, se integran por la destreza y finalizan con el criterio de desempeño. Ejemplo: ¨localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador, desde las interpretación de mapas temáticos y el análisis del importancia económica y social¨. (Octavo de básica. Ciencias Sociales). Se los puede localizar en el anexo del documento especifico del área, en la sección: Mapa de Conocimientos de Ciencias Sociales. ¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? Son criterios que norman que debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad. Ejemplo: Localizar geográficamente (destreza) ….los recursos naturales(conocimientos) Desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la importancia económica y social (criterio de desempeño).LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 56
  • 58. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. ¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación? Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante. ¨Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país¨. (Octavo de básica. Ciencias Sociales). La articulación entre el objetivo de año, las destrezas con criterio de desempeño y los indicadores esenciales de evaluación. El docente encontrara que existe coherencia horizontal entre los objetivos del año planteados, la destreza con criterio de desempeño y el indicador esencial de evaluación. Ejemplo: Objetivo educativo del año: ¨Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad¨. Destreza con criterio de desempeño: ¨valorar la diversidad de cultura del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y del identificación de sus características (lengua, vestimenta, gastronomía, entre otros) fundamentales. ¨ Indicador esencial de evaluación: ¨Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la interculturalidad¨. (Octavo de básica. Ciencias Sociales). Precisiones para la enseñanza- aprendizaje El documento de la AFCEGB cuenta con un espacio que orienta al docente en el tratamiento metodológico y didáctico los conocimientos asociados y amplía la información de cómo desarrollar las destrezas. Ejemplo: ¨en sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la nueva HistoriaLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 57
  • 59. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación historiográfica ecuatoriana d los últimos años¨. (Se refiere a la obra de Enrique Ayala Mora (1996) Corporación Editora Nacional. PARA RECORDAR El currículo reúne los objetivos, contenidos, secuenciación, métodos, recursos, didácticos y de evaluación que forman parte de un sistema de educación. Los docentes deberán tomar en cuenta para su planificación todos los componentes del Documento de Actualización Curricular. Los conocimientos van asociados a las destrezas con criterios de desempeño. en el desempeño de las destrezas. Los indicadores esenciales de evaluación están relacionados con los objetivos y con las destrezas con criterios de desempeño. Sirven para precisar lo que el alumno debe aprender. Evaluación 1. ¿Qué es el currículo? ……………………………………………………………………………………………… 2. ¿A qué personas le corresponde atender el nivel meso- curricular? ……………………………………………………………….……………………………………LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 58
  • 60. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. 3. ¿Qué información provee el currículo la fuente epistemológica? ……………………………………………………………………………………………………. 4. Enumere por lo menos cinco lineamientos pedagógicos básicos del modelo de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica …………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Por qué se dice que le currículo propuesto es orientador? ……………………………………………………………………………………………. 6. ¿Cuáles son los componentes curriculares de la AFCEGB, enumérelos? …………………………………………………………………………………………………. 7. ¿Qué significa: ¨destrezas con criterios de desempeño¨? ……………………………………………………………………………………………………. 8. ¿Por qué son importantes para el maestro las presiones para la enseñanza aprendizaje?¨ ……………………………………………………………………………………………………. 9. ¿Para qué sirven los indicadores esenciales de evaluación? ¿Cómo se articulan con los objetivos del año?LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 59
  • 61. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. CAPÍTULO 4LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 60
  • 62. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Para llevar el currículo al aula La aplicación de un nuevo currículo en la escuela y en el aula es un proceso complejo que implica tiempo, estudio, trabajo en equipo, y decisión de cambio por parte de toda la comunidad educativa. Las instituciones de EGB entenderán la aplicación del modelo de actualización y fortalecimiento curricular como un reto que se debe enfrentar, o como una situación que demanda cambio y que, por lo tanto, requiere de una planificación para ser puesta en marcha. A continuación se sugiere una metodología que ayudas a llevar el modelo en el aula: Primer paso Consideraciones previas Requiere que se reúna la comunidad educativa para: Expresar las situaciones que preocupan a toda la comunidad, y los factores que intervienen en esa preocupación y que no siempre son evidentes. Expresar claramente posibles dudas, preocupaciones o inconvenientes por resolver, del tipo:  ¿Qué nos preocupa de la aplicación del nuevo modelo  curricular propuesto por el Ministerio de Educación?  ¿Qué impacto tiene en nuestro PEI?  ¿Qué hacemos con el modelo que hemos estado desarrollando y con toda nuestra experiencia curricular?  ¿Qué impacto puede tener en el trabajo de los docentes, en su metodología, recursos y didáctica?LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 61
  • 63. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.  ¿Qué impacto tendrá en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?  ¿Qué impacto tendrá en los padres de familia?  ¿Qué impacto tendrá en los recursos que disponemos?  ¿Qué tipos de textos y recursos requiere el nuevo modelo?  ¿tiene impacto en la carga horaria y en el desarrollo y planificación de las otras áreas del conocimiento? Segundo paso Capacitación sobre el modelo general La comunidad educativa en su conjunto: administradores, docentes y representantes de los padres de familia, deberán reunirse para conocer, interpretar y establecer ideas claras y conjuntas sobre los lineamientos propuestos por la actualización curricular; de manera que en el futuro no se den interpretaciones dispares sobre los contenidos del documento curricular 2010. La comunidad educativa tendrá un conocimiento claro sobre el perfil de salida de los alumnos de EGB. Responderán a las preguntas:Los padres de familia  ¿Cuáles son las bases pedagógicas del diseño curricular?debes ser miembrosactivos de la comunidadeducativa  ¿Cuál es el perfil de salida delos estudiantes de EGB?  ¿Cuál es el sistema de conceptos empleados?  ¿Cómo se desarrollan los ejes transversales del currículo y las practicas del Buen Vivir?  ¿Cómo se debe manejar el sistema de evaluación?  ¿Qué recursos generales requeriremos para aplicar el nuevo currículo?LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 62
  • 64. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.  ¿De qué manera monitorearemos la aplicación del nuevo modelo? Tercer paso Preparación en las distintas áreas. Cada una de las áreas se debe apropiar de su modelo especifico y estudiar los componentes de su disciplina, cada área leerá la introducción, los objetivos de área, objetivos educativos de año y se apropiara dela planificación: ejes integradores, ejes de aprendizaje, bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeño e indicadores esenciales de evaluación. Pondrá énfasis especial en leer, discutir y enriquecer la propuesta que hace el Ministerio de Educación en las ¨precisiones para la enseñanza-aprendizaje¨ Responderán a las preguntas: ¿Qué diferencia existe entre el enfoque que se dio al área en 1996 y el actual? ¿Cuáles son los cambios fundamentales? ¿Qué orientaciones se da en la introducción del documento? ¿Cuáles son los objetivos de mi área? ¿Cuáles son los objetivos educativos de cada año? ¿Cuál es el eje integrador de mi área? ¿Cuáles son los ejes del aprendizaje? ¿Cuáles son las marco-destrezas? ¿Cuáles son las micro-habilidades o destrezas? ¿Cuáles son los indicadores esenciales de evaluación?LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 63
  • 65. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. ¿Qué consejos da el Ministerio de Educación en las ¨precisiones de enseñanza aprendizaje¨? Cuarto paso Trabajo en equipo – grupos de docentes En esta fase del proceso, los profesores tendrán una idea clara del modelo curricular y de lo que les corresponde desarrollar en su año lectivo. Deben reunirse, con os otros profesores de su grado, para llegar a acuerdos relacionados con la metodología y el trabajo con destrezas. Responderán a las preguntas: ¿Con que modelo vamos a trabajar los profesores especiales? ¿Debemos priori<zar las destrezas? ¿Trabajamos con mismo sistema de evaluación? ¿Manejamos los mismos criterios metodológicos y didácticos? Quinto paso Trabajo individual – el maestro En forma individual, el maestro realizará su planificación con los criterios de tiempo fijados en su PEI. Tomará en consideración los recursos de los que dispone, el tipo de estudiantes que tiene a su cargo y, mediante una evaluación diagnostica, recogerá los datos que requiere para iniciar su proceso de aprendizaje. Adicionalmente, desarrollará su planificación micro-curricular tomando en consideración todos los elementos planteados por documento del Ministerio de Educación de su área. Enfrentar los cambios El cambio en el enfoque tendrá posiblemente un impacto emocional en el maestro, pues le exigirá desaparecer prácticas yLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 64
  • 66. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. contenidos a los que estuvo acostumbrado y estar dispuesto a utilizar una nueva metodología, nuevos recurso y hasta algunos conocimientos nuevos; docentes y alumnos se convertirán en aprendices de esta nueva forma de utilizar el conocimiento. Todo cambio produce estrés, sin embargo, la planificación oportuna puede ayudar al docente a prever situaciones complejas, como la falta de materiales para el trabajo en el aula o la poca familiarización con el texto de estudio.Toda planificación La planificación permitirá organizar y conducir os procesos deprecisa de una aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivosevaluación diagnosticaorientadora educativos. Entre otros aspectos que pueden ayudar en el proceso son los siguientes: Reflexionar, prever y tomar decisiones oportunas que eviten tropiezos Coordinar la planificación de los actores educativos; empoderar a las personas en la toma de decisiones. Utilizar los recursos de manera óptima. Dar un clima de orden al proceso. Preparar el ambiente de enseñanza-aprendizaje. Organizar las estrategias metodológicas. Usar eficientemente el tiempo Evitar improvisaciones. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 65
  • 67. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Glosario Aprendizaje. Teorización y reelaboración individual de una serie pedagógico de significados culturales saciamente compartidos Autoevaluación. Es la que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de conocer y mejorar su proceso educativo. Co-evaluación. Es la evaluación que se comparte con un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros. Conflicto cognitivo. Situación que se produce en el aprendizaje, caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva información que recibe. Currículo. Compendio sistematizado de los aspectos referidos a a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Conocimientos previos. Conjunto de nociones, concepciones, representaciones y significados que posee un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo aprendizaje. Conocimientos asociados. Hechos, conceptos, reglas o principios de una ciencia o arte. Destreza. Serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinada; involucran una acción intelectual o motriz. Ejes trasversales. Temas relacionados con los problemas de la vida de las personas en la actualidad, que atraviesan todo el currículo para darle un carácter funcional y significativo. Indicador esencial de evaluación. Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje. Interdisciplinariedad. Construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo. Mapa conceptual. Representación gráfica con un orden lógico que ve tanto lo general como lo particular.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 66
  • 68. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. Metodología. Construye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula, Objetivos generales del área. Expresan capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se esperan desarrollar en una materia en un año específico. Recurso didáctico. Cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje. PARA RECORDAR La aplicación del documento AFCEGB requiere por parte de directivos y docentes, en primer lugar, el estudio y la comprensión del modelo, y en segundo lugar, la planificación controlada para una aplicación apropiada del nuevo modelo. Toda revisión curricular requiere de flexibilidad y de la capacidad de desaprender prácticas docentes. La aplicación de la AFCEGB puede hacerse mediante pasos secuenciados y organizados que no dejen de convocar a todos los actores involucrados en el proceso. Se buscará una metodología de apoyo y supervisión que ayude a una segura implementación. Las instituciones no deberán esperar una supervisión exógena, sino más bien auto-gestionar el cambio y el empoderamiento del modelo, por si mismas.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 67
  • 69. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. EVALUACIÓN 1. ¿Cuáles son los cinco pasos que debemos dar como comunidad educativa para aplicar el documento de actualización curricular en nuestros planteles? ………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué se debe hacer en el primer paso? ……………………………………………………………………………………….. 3. ¿Qué se debe hacer en el segundo paso? ……………………………………………………………………………………….. 4. ¿Qué se debe hacer en el tercer paso? ……………………………………………………………………………………….. 5. ¿Qué se debe hacer en el cuarto paso? ……………………………………………………………………………………….. 6. ¿Qué se debe hacer en el quinto paso? ………………………………………………………………………………………..LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 68
  • 70. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 69
  • 71. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.IMPORTANTEEl uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entremujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación delEcuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera dehacerlo en español.Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”,“los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia deambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de lasposibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 70
  • 72. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 71
  • 73. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 72
  • 74. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. CONTENIDOS1. Introducción2. Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación3. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didácticaÁrea de Ciencias NaturalesLa importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del área Objetivos educativos del área PROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO1. Objetivos educativos del año2. Planificación por bloques curricularesLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 73
  • 75. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.3. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. El agua, un medio de vida Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios4. Indicadores esenciales de evaluación PROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO1. Objetivos educativos del año2. Planificación por bloques curriculares3. Precisiones para la enseñanza y el aprendizajeBloque 1: La Tierra, un planeta con vidaBloque 2: El suelo y sus irregularidadesBloque 3. El agua, un medio de vidaBloque 4. El clima, un aire siempre cambianteBloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios4. Indicadores esenciales de evaluación PROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO1. Objetivos educativos del año2. Planificación por bloques curriculares3. Precisiones para la enseñanza y el aprendizajeBloque 1: La Tierra, un planeta con vidaBloque 2: El suelo y sus irregularidadesBloque 3. El agua, un medio de vidaBloque 4. El clima, un aire siempre cambianteBloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios4. Indicadores esenciales de evaluaciónBibliografíaAnexos:Mapas de conocimientosOrientaciones para la planificación didácticaLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 74
  • 76. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica serealizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación deexperiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modeloscurriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-centes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua yLiteratura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.Este documento constituye un referente curricular flexible que estableceaprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto ya las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:• Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica ypedagógica.• Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientosque los estudiantes deberán aprender, por área y por año.• Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y elaprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.• Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar losaprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteadospor área y por año.• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo,fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto deuna sociedad intercultural y plurinacional.Este documento curricular de Educación General Básica empezará a imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:• septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),• abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y• septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 75
  • 77. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.El Plan Decenal de EducaciónEn noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal deEducación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejo-ramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se handiseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa,una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de laEducación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo deEducación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar laimplementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guíaspara docentes.El currículo de 1996 y su evaluaciónEn 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el de-sarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombrede “Reforma Curricular de la Educación Básica”.En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacionalque permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de laEducación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tantotécnicas como didácticas.Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que losdocentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos yobjetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, lainsuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año deestudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y lacarencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 76
  • 78. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta endiversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; enespecial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica,que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentrode diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las víascognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran dela siguiente forma:El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensiónEl proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación GeneralBásica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para lacomprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación deciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedadcon respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principiosdel Buen Vivir.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 77
  • 79. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico ycreativoEl proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta aldesarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través delcumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-teamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecución deactividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo demétodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzarlos logros de desempeño que propone el perfil de salida de la EducaciónGeneral Básica. Esto implica ser capaz de:• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esencialesy secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lógicasy generalizaciones de las ideas.• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos yprocesos de estudio.• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde losdiferentes niveles de pensamiento.La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 78
  • 80. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 79
  • 81. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 80
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  • 86. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 85
  • 87. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 86
  • 88. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. ÁREA DE CIENCIAS NATURALESLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 87
  • 89. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 88
  • 90. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 89
  • 91. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 90
  • 92. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 91
  • 93. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. PROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑOLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 92
  • 94. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 93
  • 95. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 94
  • 96. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 95
  • 97. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 96
  • 98. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 97
  • 99. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Durante este proceso de indagación, es conveniente que se especifiquen losconceptos elementales sobre la estructura de la Tierra y las definiciones detectónica y placa.Con la información anterior, los docentes pueden orientar en el análisis delorigen de las placas tectónicas5, los límites y las evidencias de la existencia deestas. Para el análisis, el estudiantado escogerá las concepciones más im-portantes, con fundamento científico, que permitan explicar estos tópicos. Otrode los aspectos necesarios a ser estudiados son las placas de Nazca, Cocos y delPacífico, mediante la descripción de las acciones de cada una en el relieveecuatoriano y su incidencia en la biodiversidad de las regiones, incluyendo sulocalización.También es importante que, a partir de la observación de mapas que incluyanlas placas tectónicas, guíen la interpretación de las trayectorias de losmovimientos de estas y relacionen con los cambios que ocurren en la cortezaterrestre como los sismos, las erupciones volcánicas y el surgimiento de lascordilleras.Es conveniente organizar trabajos en equipo para representar experimental-mente el origen de los sismos, describir los instrumentos y escalas de medida, ydar significado a los valores determinados. Pídales que investiguen y recopilendatos sobre los lugares donde se presentan con mayor frecuencia los sismos enel país y relacionarlos con la tectónica de placas.Igual procedimiento se sugiere para el análisis del origen de las erupcionesvolcánicas a partir de la información recabada por sus estudiantes, formulandopreguntas tales como: ¿Cuál es la estructura de un volcán? ¿Qué volcanes estánactivos en el país y en el continente americano? ¿Cómo surgen las cordilleras?,centrando la indagación particularmente en la cordillera de los Andesecuatorianos. A base de esta información y la observación de videos eimágenes, guíeles para identificar, describir y relacionar las partes según elpropósito del análisis. Esta relación la representarán en esquemas.Para la evaluación, solicíteles que vinculen la actividad sísmica con las erup-ciones volcánicas, formulen medidas preventivas y cómo actuar durante losmismos.En algunos casos, las erupciones volcánicas son causa de la desertización de lossuelos aledaños, pero también son el resultado de ciertas actividades humanas.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 98
  • 100. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Para el estudio del Bioma Desierto, es adecuado que parta de los preconceptoso conocimientos previos de bioma y desierto. A través de la reflexión de laspreguntas como: ¿Qué define a un bioma? ¿Cuáles son las característicasambientales de un desierto? ¿Qué tipo de flora y fauna existe allí? ¿Cómologran vivir estos seres? Oriente a sus estudiantes para la investigación yselección de información en textos, revistas, periódicos, videos e imágenes. Conesta información, promueva en los educandos la observación de materialaudiovisual y su análisis que permita la identificación y descripción de lascaracterísticas y la biodiversidad de los desiertos naturales.5 placas tectónicas. Llamadas también placas litosféricas. Son bloques enormes e irregulares deroca sólida que forman la litósfera terrestre. Se desplazan como un bloque rígido y suinteracción a lo largo de sus límites han dado lugar a la formación de grandes cadenasmontañosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los terremotos son provocados porel contacto o por fricción entre los bordes de las placasEs fundamental que los estudiantes trabajen con mapas sobre ecología mundial.A través de una guía de interpretación, ubicarán los desiertos naturales,identificarán y describirán los factores geográficos que determinan lascaracterísticas ambientales de estos lugares.En nuestro país, los desiertos se han ido formando por varias causas. Paraestudiar el origen de este tipo de ecosistema proponga a los estudiantes,mediante la observación e interpretación de imágenes, videos y la indagaciónen diferentes fuentes bibliográficas relacionadas a los desiertos del Ecuador,realizar el análisis comparativo de las características físicas y la biodiversidadentre los desiertos de las regiones continentales: Litoral e Interandina, y laszonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana distribuidos en laszonas ecológicas: desierto y matorral desértico tropical. Además, los docentesdeben propiciar el trabajo en equipo para que los educandos realicen el análisiscrítico-reflexivo de las actividades humanas que impactan en el avance de ladesertización6. De acuerdo con esta actividad, guíelos para que elaboren unasíntesis, formulen recomendaciones que luego deberán socializarlas en plenaria.Actividad que se sugiere a los docentes sea considerada para la evaluación.Una de las características de los ecosistemas es su dinamismo, esto se debe alos cambios energéticos que en ellos ocurren. Para comenzar este estudio, esnecesario que los docentes encaminen a sus estudiantes para que definan laLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 99
  • 101. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.energía e interpreten sus cambios, a través de la observación de imágenes,fenómenos naturales y actividades del entorno donde se evidencien estosprocesos. Además, es fundamental enlazar estos conceptos con los procesosque se desarrollan en el ecosistema; para esto, oriénteles para que identifiquenla radiación solar como la mayor fuente natural de energía y motor de lastransformaciones de los ecosistemas.En este momento, se recomienda orientar a los estudiantes en el análisis de loscambios de energía en el ecosistema desierto. Con este fin induzcales con una“batería de preguntas” como: ¿Cuáles son las manifestaciones de la energíasolar? ¿Cuáles son las funciones que promueve la radiación solar? ¿Quétransformaciones de energía ocurren en las plantas y en los animales deldesierto? ¿Qué leyes rigen las transformaciones de la energía? Pídales quebusquen y seleccionen información que les facilite responder con argumentoslas preguntas anteriores. De igual manera, solicíteles que planteen ejemplosque expliquen las transformaciones de la energía.La representación de las transformaciones de energía en el Bioma Desierto enmodelos y diagramas de secuencia o de flujo ayudarán a comprender estoscambios. Estas representaciones pueden servir como instrumentos deevaluación.6 desertización. Es la transformación de tierras usadas para cultivos o pastos en tierrasdesérticas o casi desérticas, con una disminución de la productividad del 10% o más. Elproceso de desertización se observa en muchos lugares del mundo y es una amenazaseria para el ambiente y el rendimiento agrícola en algunas zonas. Cuando estáprovocado por la actividad humana, se le suele llamar desertificación o desertizaciónantrópica.Bloque 2: El suelo y sus irregularidadesLa degradación de los suelos afecta al conjunto del planeta. El 2006 fue de-clarado “Año Internacional de los Desiertos y de la Desertificación”, este as-pecto nos invita a la reflexión acerca de las acciones que deben ejecutarse paratratar de contrarrestar este problema. El estudio del bloque curricular “El sueloy sus irregularidades” debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudesconservacionistas. Para lograrlo, es conveniente que los docentes establezcanprocesos adecuados de indagación que posibiliten conseguir que susLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 100
  • 102. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.estudiantes valoren el suelo de los desiertos como un recurso natural renovabley con una estructura cambiante, producto de la interacción del clima y los seresvivos que en él habitan.Para el estudio del suelo de este bioma, se recomienda a los docentes partir delanálisis de formación de los tipos de suelos donde se encuentran los desiertosnaturales y antrópicos. Por este motivo, es propicio que oriente a losestudiantes para que averigüen en diferentes fuentes de informaciónbibliográfica y audiovisual. Para encaminar la indagación se sugieren las si-guientes preguntas: ¿Cuáles son los factores que influyen en la formación de lossuelos? ¿Cuáles son las clases de suelos? ¿Qué características físicas y químicaspresentan estos suelos? ¿Cómo son los paisajes de los desiertos? De acuerdocon los datos recopilados y las respuestas obtenidas del trabajo individual, esimportante promover un análisis colectivo para aclarar términos y explicarprocesos a fin de lograr la comprensión.También es esencial guiar el análisis crítico-reflexivo con relación a la deser-tificación antrópica. En este caso, motíveles para que recaben información através de la observación directa del entorno, imágenes, videos, fotografías,mapas de diferentes épocas y en diversas fuentes como revistas, textos einformación de la web. Con estos insumos, guíe a los escolares para que es-tablezcan relaciones entre las actividades humanas, los procesos naturales quese desarrollan en este bioma y el impacto o efecto en sus características. Estasactividades pueden ser representadas en modelos y esquemas donde se reflejedicho efecto y expliquen los elementos considerados para su construcción,actividades que se recomiendan para la evaluación.Con el apoyo de la información obtenida y la observación de videos, mapas,imágenes satelitales y fotografías de los desiertos ecuatorianos, es necesarioque los docentes orienten a los estudiantes hacia la identificación de los fac-tores físicos que condicionan la vida tanto en los desiertos de origen naturalcomo antrópicos de las tres regiones naturales del Ecuador. Luego, podrándescribirlos y comparar el impacto de los factores físicos en las característicasde la biodiversidad de las zonas desérticas de las regiones Litoral e Interandina ylas zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana.Para continuar con el estudio de este bloque, se aconseja a los docentes iniciarpor la observación e interpretación de imágenes, videos y gráficos del BiomaDesierto. Es fundamental que durante este proceso los guíe para laLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 101
  • 103. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.identificación de la flora y la fauna, además de la descripción de las adap-taciones morfológicas que presentan estos organismos de acuerdo a lascondiciones ambientales de este ecosistema. Asimismo es conveniente queplanteen al estudiantado preguntas como: ¿Cuáles son las estrategias de lasplantas para captar energía y transformarlas en alimento? ¿Quiénes se benefician de este alimento? ¿Cuáles son las estrategias de supervivencia que handesarrollado las plantas de este bioma? ¿Cuáles son las adaptacionesdesarrolladas por los animales como consecuencia de las características quepresentan las plantas? Las respuestas dadas a estas interrogantes orientaránpara que sus estudiantes identifiquen y describan las formas de alimentación deplantas y animales, y establezcan relaciones de alimento para reconocer ydefinir la cadena alimenticia del ecosistema desierto. Sin embargo, esta no serealiza en una sola dirección, sino que varias cadenas con eslabones comunes seentrecruzan y originan las redes alimenticias. Es imprescindible que loseducandos una vez identificadas varias cadenas alimenticias, las relacionen yformen una red alimentaria, la misma que será representada en esquemas quefaciliten su descripción. Estos esquemas pueden ser elaborados en papel oconstruidos con material reciclado y servir como actividad para la evaluación.Es necesario que los docentes aprovechen los esquemas y modelos realizadospor los estudiantes para la identificación y descripción de las relacionesinterespecíficas7 (mutualismo, comensalismo, predación, simbiosis, parasi-tismo) e intraespecíficas8 (se establecen en las asociaciones familiares, colo-niales, gregarias, estatales, en la competencia, la territorialidad) que se de-sarrollan en los ecosistemas. Es esencial que sus estudiantes ejemplifiquen estasrelaciones y las expliquen.Recuerde que el análisis es el proceso que permitirá a los estudiantes de-terminar los límites y los componentes de un tema o de un todo (objeto, fe-nómeno, entre otros) para comprenderlo. Por ello es necesario primero queescriban o planteen de forma oral todas sus ideas clave sobre el tema a analizar,determinen los criterios de análisis, relacionen las ideas seleccionadas yformulen conclusiones acerca del tema.7 interespecífica. Relación que se establece entre seres vivos de diferenteespecie.8 intraespecífica. Vinculación que se da entre seres vivos de la misma especie.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 102
  • 104. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Bloque 3: El agua, un medio de vidaEl estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio enrelación a las herramientas y estrategias que promuevan iniciativas deprotección del agua en los desiertos, con enfoques basados en incentivos en elmanejo de las aguas subterráneas, en general, y, específicamente, el de losdesiertos como fuente importante para la vida en estos biomas.Para lograr aprendizajes significativos, es importante que los docentes planteenla pregunta: ¿Existe agua en los desiertos? Esto guiará a los estudiantes en labúsqueda de la información bibliográfica o en Internet, a fin de identificar ydescribir la formación y disponibilidad de esta fuente de agua como torrentessubterráneos y oasis.Es considerable reflexionar acerca de las maneras de acceder a las aguassubterráneas, mediante el análisis de imágenes e información pertinente quelos guíe para la selección de la técnica que menos impacto cause en elecosistema. Incluso, los docentes deben propiciar actividades prácticas queincluyan salidas de campo donde se observe una zona desértica o un terrenodespués de una cosecha. En estos lugares, los estudiantes podrán reconocer ydescribir las condiciones físicas y biológicas de los mismos. Los talleres dereflexión y análisis integrados con las salidas de campo posibilitan aprendizajessignificativos. La representación de un oasis y las formas de aprovechar el aguasubterránea en modelos elaborados con material reciclado en la quedemuestren la importancia de este recurso para el Bioma Desierto sonactividades recomendables para la evaluación.La presencia o ausencia del agua en los desiertos nos lleva a reflexionar en losfactores físicos: temperatura, humedad del ambiente y del suelo quecondicionan la vida en los desiertos de nuestro país. Por ello, los docentespueden iniciar con la selección de material bibliográfico y audiovisual de losdesiertos naturales del mundo y los antrópicos del Ecuador. Esta informaciónpuede recabarse en las entidades ecológicas como Fundación Natura, Ministeriodel Ambiente o en agencias promotoras de Turismo. Mediante la lectura de losdocumentos obtenidos, los estudiantes dirigidos por los docentes identificarán ydescribirán los factores físicos que condicionan la vida de la flora y la fauna delos desiertos ecuatorianos, y las adaptaciones en sus estructuras que lesLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 103
  • 105. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.facilitan la vida en este bioma, así como la permanencia de las plantas queaseguran su reproducción.Un punto importante constituyen los factores antrópicos9 que han generado ladesertificación en el país. Por esto se recomienda encauzar en el análisis de lasactividades ejecutadas por los seres humanos y que han propiciado ladesertificación. Aquí, los docentes pueden impulsar la observación de videos,mapas, imágenes satelitales, fotografías en muchos casos transmitidos a travésde programas la televisión. Mediante una guía de preguntas, se facilitarán laidentificación, descripción y relación de las actividades humanas con losprocesos de desertificación. Es necesario que sus estudiantes lleguen aestablecer el nivel de impacto de estas actividades en el Bioma Desierto,evalúen y determinen las actividades que se pueden seguir realizando y cómo esposible eliminar el impacto negativo, a fin de evitar el proceso de desertificaciónde los suelos.9 factores antrópicos. Son los diversos tipos de actividades humanas que, en elcaso que nos ocupa este bloque curricular, intervienen en los ecosistemasgenerando cambio o alteración del ambiente.Bloque 4: El clima, un aire siempre cambianteEl clima de nuestro país es muy cambiante, inclusive durante las 24 horas del díaen algunos lugares, debido a la altitud, temperatura, precipitación, humedad,entre otros. El estudio del bloque curricular “El clima, un aire siemprecambiante” posibilitará a sus estudiantes explicar los diversos tipos de climasque presentan los desiertos naturales y antrópicos. Para el estudio de estebloque, es necesario revisar los conceptos previos sobre el clima y los factoresque lo modifican mediante una lluvia de ideas. Las ideas emitidas por susestudiantes deben ser analizadas en forma crítica, ordenada y con secuencia.Durante este proceso, es necesario que los docentes aclaren dudas y conceptoserróneos. Luego, es importante que motiven a la búsqueda de informacióntanto en textos, revistas, páginas de Internet y en la prensa escrita acerca de lascorrientes marinas que pasan por la costa ecuatoriana y profundizar en elanálisis de influencia de las corrientes cálida de El Niño y La Niña o fría deHumboldt. Para procesar la información recolectada, promueva trabajocooperativo y solicite que identifiquen la época en que estas corrientes sepresentan en nuestras costas, ¿con qué intensidad? y los efectos en lascondiciones físicas y biológicas de esta región. Es pertinente también que lesLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 104
  • 106. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.proponga que planteen estrategias o mecanismos de acción para estarpreparados frente a los impactos de estos fenómenos ambientales.Es fundamental el uso de los boletines meteorológicos que pronostican elestado del tiempo, para que las personas que residen en estos medios tomenlas precauciones necesarias con el fin de evitar o atenuar los daños. Estos datos,además permiten la interpretación de las repercusiones en las actividadeshumanas y, en consecuencia, la desertización en la región Litoral. Es necesarioque los docentes incentiven a sus estudiantes para representar en modelos elrecorrido de las corrientes marinas y su influencia en la región costera, de igualmodo solicíteles que expongan y describan su relación con el clima.Algunos ecosistemas se caracterizan por la presencia de fuertes vientos for-mados, principalmente, por los cambios de presión atmosférica originados porla diferencia constante de temperatura que existe en ésta. Estos vientos puedenser aprovechados como fuente de energía eólica. Para trabajar esteconocimiento, los docentes deben motivar a sus estudiantes para analizar lainformación bibliográfica e imágenes de las centrales energéticas que ocupan alviento como un recurso renovable. A través del análisis, los estudiantes lograránidentificar y describir los principios y condiciones físicas del movimiento de lasmasas de aire necesarios en la utilización de este recurso.Se sugiere conducir la indagación sobre las aplicaciones de la energía eólica, unode estos, la generación de la electricidad. En este momento, es convenientepromover el trabajo en equipo para que sus estudiantes analicen, en formacrítica y reflexiva, la funcionalidad de las centrales de generación eléctrica apartir de la energía eólica. Además, el análisis de la posibilidad de aprovechar lafuerza de los vientos producidos en el mar.La representación en organizadores gráficos, esquemas de la informaciónanalizada y en modelos, facilitarán deducir por parte de los educandoslasventajas y desventajas de la utilización de esta energía en diferentes campos.Todas estas recomendaciones permitirán movilizar estructuras de pensamientoque finalmente determinarán aprendizajes significativos.En los biomas localizados en la Zona Tórrida o Ecuatorial, la radiación solar caeen forma perpendicular. Sin embargo, la existencia de los factores ambientalescaracterizan el clima de los desiertos naturales y antrópicos. Por esta razón, esaconsejable analizar la influencia de la energía solar en forma de luz y calor enLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 105
  • 107. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.las plantas y animales que habitan las zonas desérticas del Ecuador. Paracontinuar con el estudio de este bloque temático, los docentes pueden indagarlos conocimientos previos de sus estudiantes con las preguntas: ¿Qué es laradiación solar? ¿Cómo está constituida? ¿A qué parte de la radiación solar laidentificamos como luz? ¿Cómo se descompone la luz? ¿Cuáles son suspropiedades y cómo se la evidencia? Estas preguntas podrían servir también deguía a sus estudiantes para buscar la información pertinente.Es conveniente promover el análisis de la información obtenida de las diversasfuentes; para este proceso, los estudiantes identificarán los conceptosesenciales, los describirán y establecerán relaciones entre estas partes. Elresultado de estas actividades será representado en organizadores gráficoscomo mentefactos, mapas conceptuales, tabla T, entre otros donde se evidencielas relaciones entre los elementos analizados.Se recomienda que para realizar un estudio integral de la acción antrópica enlos ecosistemas, se haga el análisis de las actividades humanas que se efectúanpara la remediación del problema de desertificación como sucede en laPenínsula de Santa Elena, mediante la ejecución del Proyecto Nacional detrasvase de agua del río Daule a la península.Es esencial también proponer experimentos que ayuden a la comprensión deestos contenidos por medio de la utilización de instrumentos ópticos, espejos,prismas y otros. Durante este trabajo experimental, abra espacios para que susestudiantes planteen hipótesis acerca de las propiedades y aplicaciones de laluz, los colores de la luz y su incidencia en los procesos fotosintéticos. Losresultados de estas experiencias deben ser presentados en informes, los cualespodrán servir como una parte de la evaluación.La energía solar se manifiesta también en forma de calor. Para su estudio serecomienda que los docentes inicien con la diferenciación entre los conceptoscalor y temperatura, desde sus significados y definiciones del diccionario y otrostextos. La temperatura es una magnitud que refleja el nivel térmico de uncuerpo (su capacidad para ceder energía calorífica) y el calor es la energía quepierde o gana en ciertos procesos (es un flujo de energía entre dos cuerpos queestán a diferentes temperaturas).Posteriormente, es indispensable que los escolares propongan demostracionesexperimentales sobre cómo se produce el calor y su transmisión. Con elLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 106
  • 108. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.desarrollo de estos procesos, podrán identificar la manera de medir el calor yllegar a la definición de caloría. Para afirmar estos conceptos, los docentespueden orientar para la interpretación de tablas de datos acerca de las caloríasque proporcionan los diferentes alimentos y la necesidad del organismo para sufuncionamiento.También se sugiere que los docentes, mediante actividades experienciales,hagan que sus estudiantes logren leer los grados de temperatura de uncuerpo y del ambiente. Para esto, inicie con la identificación y descripción de losinstrumentos utilizados para medir la temperatura como los termómetros, suspartes y las diferentes escalas. Luego, es necesario que desarrollenconocimientos procedimentales que les faciliten medir la temperatura dediversos objetos, del ambiente del aula y fuera de ella. Estas prácticas lespermitirán establecer relaciones con las condiciones del tiempo en esosmomentos. La presentación de los datos de las temperaturas medidas y susdeducciones surgidas sirven para la evaluación.El clima además es un modelador del paisaje; en consecuencia, según losfactores que lo determinan influirá en la biodiversidad existente. Es impres-cindible que los docentes, mediante la información científica, imágenes yvideos, guíen a sus estudiantes para comparar las características de los climasen las tres regiones del país, y establecer semejanzas y diferencias pararepresentarlas en cuadros comparativos de doble entrada. Incluso, deberíanpoder establecer relaciones con la flora y la fauna propias de cada una.Culmine el estudio de este bloque con la representación de las característicasfísicas y biológicas del desierto en organizadores gráficos que sinteticen lainformación analizada.Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambiosEl estudio del bloque curricular “Los ciclos de la naturaleza y sus cambios”evidencian a la naturaleza como un sistema dinámico, en donde se describen lastrayectorias que siguen las sustancias durante su paso desde las comunidades alas partes inanimadas del ecosistema y luego de regreso a las comunidades. Unode estos ciclos es el del fósforo y nitrógeno, llamados junto a los del oxígeno ydel carbono ciclos biogeoquímicos.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 107
  • 109. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Para tratar el estudio de este bloque, se recomienda a los docentes comenzarpor la definición de los conceptos básicos sobre lo que es el fósforo y elnitrógeno; por lo cual es necesario que los estudiantes investiguen e iden-tifiquen estos dos elementos químicos y los relacionen con algunas utilidades.Posteriormente, se sugiere plantearles algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómose mantienen en la naturaleza el fósforo y el nitrógeno? ¿Cuáles son los factoresque inciden en estos ciclos? Esto los motivará para la búsqueda de materialbibliográfico, visuales como imágenes fijas y móviles, esquemas, que al serinterpretados permitirán identificar la trayectoria y las fases que cumplen losciclos en la naturaleza. Además, a través de esquemas o modelados, esimportante guiarlos para la descripción de las etapas de estos ciclos. También esnecesario analizar la relación e importancia de estos ciclos en los organismosdeterminados como materia indispensable para el cumplimiento de su ciclovital, materiales que se integran en su totalidad en los ecosistemas.La elaboración de esquemas gráficos o modelados con material del medio oreciclado, donde se evidencien las fases de los ciclos del fósforo y del nitrógeno,son actividades que se aconsejan a los docentes para la evaluación.Los ciclos biogeoquímicos se cumplen en todos los ecosistemas y son fundamentales para la incorporación de los micronutrientes al suelo, los cuales sonutilizados por las plantas, siendo los micronutrientes un factor limitante de lapermanencia de los seres vivos en el bioma. Para trabajar sobre la flora de losdesiertos, se sugiere partir de los conceptos básicos como el clima, la relaciónclima-flora y las adaptaciones de ciertos órganos de las plantas. De acuerdo conestos conceptos, los docentes deben dirigir a sus estudiantes para laobservación de mapas biogeográficos e imágenes con el propósito de identificary describir las plantas que caracterizan estos biomas. Además, con lainformación obtenida de los inventarios florísticos, interpretar la frecuencia decada especie y, en consecuencia, la determinación de las especies másabundantes, las transitorias que sobreviven en forma de semillas y permanecenlatentes durante toda la sequía, así como las particularidades que lascaracterizan.El análisis anterior permite a los docentes orientar a los educandos en laidentificación de los niveles de organización ecológica, desde el individuo,población, comunidad, ecosistema y biósfera. Cada nivel presenta caracte-rísticas específicas que serán descritas y relacionadas con los componentesLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 108
  • 110. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.bióticos y abióticos del Bioma Desierto. Es esencial poner relevancia en laconformación ecológica muy particular de este bioma.A lo largo y durante todo este trabajo, es necesario guiar a sus estudiantes através del análisis reflexivo para determinar la importancia de la conservaciónde la flora y la fauna de los desiertos, y las zonas de desertificación de lasregiones continentales del país. La elaboración de afiches o trípticos sobre elBioma Desierto debe estar orientada para dar a conocer sus componentes, susinterrelaciones e incentivar a su conservación. Estos materiales producidospueden servir como elementos para la evaluación.Un individuo es igualmente un organismo o un ser vivo como una planta, unanimal o un ser humano que para mantenerse como especie en los ecosistemascumple con la función reproductora. Las personas se reproducen y para estudiareste tema se recomienda a los docentes plantear algunas preguntas como lassiguientes: ¿Por qué la reproducción es el mecanismo que asegura lapermanencia de las especies? ¿Qué estructuras de los cuerpos de los seres vivosson utilizadas para la reproducción? ¿Cómo están organizados los aparatosreproductores de los seres humanos? ¿Qué procesos fisiológicos preparan alcuerpo humano para la reproducción? ¿Qué es la menstruación? De acuerdocon las respuestas emitidas por los estudiantes, solicite que indaguen endiversas fuentes para ampliar con información científica que respalde el trabajo.Además, promueva el análisis audiovisual y de modelos anatómicos. A través deuna “batería de preguntas”, los docentes guiarán para la observación einterpretación de dichos materiales referentes al tema. Con los datos recabadosen la interpretación, oriente para el análisis comparativo entre los aparatosreproductores masculino y femenino, asimismo diríjalos para establecer lasrelaciones que mantienen para la reproducción humana.De igual modo, es fundamental que los docentes encaminen a sus estudiantespara establecer relaciones fisiológicas entre la reproducción y el sistemaglandular. Puede puntualizarse el análisis en la función y producción de lashormonas como las gonadotropinas por la hipófisis y las elaboradas por lasgónadas masculinas y femeninas. Se sugiere reforzar estos contenidos mediantela representación en el organizador gráfico la “fotografía que habla”.Una de las funciones del aparato reproductor femenino vinculada con la re-producción es el ciclo menstrual, para su comprensión es necesario contar conLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 109
  • 111. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.la información pertinente en forma escrita, en imágenes o en videos, a partir delos cuales y por medio de la observación, los docentes propiciarán laidentificación de cada fase del ciclo acompañada de la explicacióncorrespondiente. Además, se debe orientar a la reflexión de la sexualidad y elciclo como una función más que marca el inicio de la función reproductora. Esconveniente analizar con sus estudiantes los cambios biopsicosociales de lospúberes, adolescentes y jóvenes, que van desarrollándose a partir de estafunción y de los “sueños húmedos” de los varones, igualmente de la higiene quedebe observarse tanto en relación con este período como con los órganosreproductores femenino y masculino.Organice equipos de trabajo para que los estudiantes reflexionen acerca de lassiguientes preguntas: ¿Por qué no se habla abiertamente sobre la mas-turbación? ¿Cómo se puede prevenir el embarazo adolescente? ¿Cómo evitar elcontagio de enfermedades de transmisión sexual? ¿Qué otros temasrelacionados con la sexualidad no se hablan claramente? Esta actividad lesfacilitará encontrar las razones que determinan estas conductas y sugerir lasmaneras de cómo llevar estos temas como parte de su madurez sexual. Laexposición de sus trabajos en plenaria permitirá llegar a formular conclusiones yrecomendaciones. Este taller se recomienda para la evaluación.Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Desierto: la vida expresa com-plejidad e interrelaciones”, oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollode proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología,al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas,impactan positiva y/o negativamente en los ciclos de la naturaleza. Esaconsejable establecer guías de trabajo, cronogramas, recursos y criterios deevaluación para que durante el proceso de indagación, obtención, recolección,procesamiento de datos y presentación del proyecto, utilicen las Tecnologías dela Información y la Comunicación, TIC.La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas yconocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y que sonindispensables para correlacionar, e integrar los bloques curriculares abordadoscon el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso delprocesador de textos, la búsqueda de información en la red (Internet), lautilización de presentaciones públicas en formato digital, etcétera.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 110
  • 112. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 111
  • 113. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. PROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑOLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 112
  • 114. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 113
  • 115. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 114
  • 116. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 115
  • 117. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 116
  • 118. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos concep-tuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempe-ño. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante, y queéste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes, en-tonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los conte-nidos de Biología, Física, Química y Geología para dar cuenta de la complejidad ydinámica de interacciones presentes en el mundo natural.Para iniciar el proceso de enseñanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar ac-tividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entornoposeen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la inves-tigación, confrontar ideas, ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusionespropias.Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios dedesempeño propuestas para noveno año de Educación General Básica, esnecesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar losdiferentes bloques curriculares. A continuación se detallan varias sugerencias.Bloque 1: La Tierra, un planeta con vidaComo seres vivos que habitamos el planeta Tierra, es lógico situarnos comoparte del Sistema Solar y a éste dentro del universo. Para explicar el origen deluniverso y dentro de él el origen del planeta y la vida que allí se desarrolla,siempre ha sido una permanente preocupación para la ciencia y para lahumanidad. Reflexionar sobre preguntas del conocimiento como las siguientes:¿Cómo se originó el universo? ¿Cómo apareció la vida en la Tierra? ¿En qué sefundamentan las teorías al respecto? ¿Cuáles fueron las condiciones ocaracterísticas de la Tierra para que se desarrollen los seres? de manera clara ycon criterio científico, se presentarán conocimientos básicos organizados entorno al eje del aprendizaje “Región Insular: la vida manifiesta organización einformación”. Desde esta perspectiva, se recomienda empezar el estudio deeste bloque curricular con la definición de términos asociados con la palabraLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 117
  • 119. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.universo como: cosmos, teoría, origen,evolución y creación. Esto permitirá a susestudiantes buscar los significados en diversas fuentes de información,adentrarse en la temática, comparar teorías y utilizar adecuadamente lainformación que provee el contexto científico y aplicar estos conocimientos ensu cotidiano.Luego de estas definiciones, obtenidas del proceso anterior, se espera quesurjan en el estudiantado nuevas inquietudes acerca del origen del universo. Poresto se recomienda iniciar con la recreación de experiencias sencillas, revisiónde preconceptos para continuar con el análisis crítico de los descubrimientoscientíficos descritos en los textos, audiovisuales o simulaciones que han sido labase para la formulación de dichas teorías. Después de realizar el análisis decada experiencia o lectura de los textos, se sugiere guiar a sus estudiantes parala elaboración de organizadores gráficos como mentefactos, tablas T, entreotras, con el propósito de sintetizar la información.Es conveniente también, para continuar con el desarrollo del bloque curricular,orientar a sus estudiantes para el trabajo cooperativo a fin de que indaguen entextos, páginas de Internet, o en material audiovisual sobre dos posicionesdivergentes respecto al origen del universo: creacionismo y del “big-bang“. Seaconseja entonces guiar a los estudiantes para que investiguen acerca de losfundamentos respectivos que sustentan a cada una de ellas. Por lo tanto,solicíteles que representen esta información en diagramas de la V de Gowin.Con el objetivo de trabajar con este organizador gráfico, se debe colocar en elcentro del diagrama lo que se quiere saber. Para esto, sus estudiantesreflexionan y escogen lo más específico del tema. En el lado izquierdo se escribelo referente al marco teórico, es decir, respecto a la posición que se estádesarrollando. En el vértice inferior de la V se anotan los fundamentos de laposición expuesta. En este momento se activan procesos cognitivos como laatención y la percepción. A la derecha se organizan las observaciones queayuden a emitir juicios de valor y dar respuesta a la pregunta central, y a la vezformulen conclusiones.Para continuar con el análisis crítico reflexivo de las posiciones tanto crea-cionista como cientista formuladas sobre el origen de la vida, se recomiendadurante el proceso desarrollar un paralelismo entre las dos posiciones. Para esteanálisis es necesario que sus estudiantes identifiquen todas las particularidadesque van a ser criticadas y elaboren sus propios juicios de valor agregando todoaquello que les parezca interesante y novedoso. De esta manera lograránLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 118
  • 120. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.explicar argumentadamente estas teorías. Para cerrar este proceso, guíelos paraincentivar una plenaria-foro en la que se formulen conclusiones. Es importantesocializar los criterios de evaluación y las expectativas de análisis del loscontenidos a tratarse, por ejemplo: utilizar la terminología adecuada en laposición cientista: abordar la panspermia o el origen extraterrestre y lasevolucionistas de Lamark, Oparin y Darwin. En la posición idealista, tratar lasbases del creacionismo.Además, para ampliar la visión de las dos posiciones antes abordadas, propongaa sus estudiantes indagar en páginas de Internet para acceder a los postuladoscomo en este caso puede ser la Teoría Global referida al origen de la vidaterrestre y la evolución (La vida embarazada y reproevolución) de Miguel GarcíaCasas2. Con esta información, sus estudiantes realizarán una síntesis, en la queidentificarán y asociarán los principales postulados. Esto lo logran cuandopueden reconocer y elegir la congruencia de los temas que se están tratando,solo así llegarán a la comprensión. 2 García C. M., Vida embarazada y reproevolución. Una teoría global sobre lavida terrestre, consultado el 6 de mayo del 2009, tomado de: http://www.redcientifica.com/doc/doc200410155000.htmlEntre las posiciones (teorías) sobre el origen de la vida, se menciona el evo-lucionismo y la mejor representación de ésta lo constituye la biodiversidadexistente en las islas Galápagos. Estas presentan condiciones únicas deter-minadas por varios factores, uno de ellos su relieve. Por esto es convenienteque los docentes planteen preguntas a sus estudiantes para movilizar suspreconceptos, por ejemplo: ¿Qué factores determinan el relieve del suelo de lasislas? ¿Por qué se dice que las islas Galápagos tienen origen volcánico? ¿Cuál esla relación de los movimientos orogénicos3 y epirogénicos4 con el origen de lasislas? ¿Cómo influye el movimiento de las placas tectónicas en el relieve de lasislas? Las respuestas vertidas por sus estudiantes permitirán orientarlos paraque averigüen en diversas fuentes acerca de la influencia de las placastectónicas de Nazca, Cocos y del Pacífico en el relieve de Galápagos. En estaparte del proceso de enseñanza - aprendizaje, oriéntelos para que identifiquen,en un mapa o material audiovisual de las islas o de América del Sur, las placastectónicas de Nazca, Cocos y del Pacífico, la localización del Archipiélago deGalápagos con respecto a las placas y las relaciones con su origen volcánico. EnLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 119
  • 121. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.consecuencia, cómo las erupciones han influido y continúan influyendo en surelieve. También los docentes pueden proyectar simulaciones sobre laserupciones volcánicas en Galápagos y mediante una guía de preguntas irdescribiendo su formación y la textura de su suelo (grava, arcilla y arena).Después de haber relacionado el origen de las islas con su relieve, se sugiereanalizar con sus estudiantes un mapa físico de las islas. En él interpretarán laforma de la superficie terrestre, desde las zonas más bajas hasta los volcanesmás altos. Con esto lograrán establecer la relación clima con la biodiversidad,tanto de flora como de fauna, que presenta este ecosistema insular de acuerdocon la variación de altura y composición del suelo. Aquí se recomienda orientaral estudiantado para identificar las adaptaciones de la flora que allí crece y quededuzcan también las de la fauna en relación con la disponibilidad de la floraexistente. A medida que van relacionando las adaptaciones de los animales conla vegetación y el relieve, es necesario resaltar las condiciones favorables para eldesarrollo de la flora y fauna únicas, lo que constituye un Patrimonio Naturalpara el estudio de la ciencia. La UNESCO lo declaró así, y el gobiernoecuatoriano se ha comprometido en preservar y defender esta riquezainsustituible.3 movimiento orogénico. Son movimientos horizontales relativamente rápidos de la cortezaterrestre, causados por la actividad volcánica y movimientos sísmicos. Se caracterizan porprovocar deformación en la roca y, por ende, modificaciones en el relieve.4 movimiento epirogénico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocasy afectan un área considerable, pero no causan mayor deformaciónBloque 2: El suelo y sus irregularidadesPor su origen volcánico, el suelo de las islas Galápagos presenta un relieve queva desde las zonas bajas, que son las costeras, hasta los conos de los volcanesque alcanzan aproximadamente 1,5 km de la plataforma marina. Pero, ¿cuálesson las características de estos suelos que han permitido el desarrollo de unaflora y fauna típicas? ¿Qué otros factores influyen sobre la biodiversidad enestas islas? ¿Cómo realizan sus funciones vitales tanto las plantas cuanto losanimales? ¿Cuáles son las especies que están amenazadas? Preguntas queguiarán el proceso de enseñanza - aprendizaje del bloque curricular: El suelo ysus irregularidades.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 120
  • 122. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Para iniciar este estudio, se aconseja a los docentes partir de la observación dematerial audiovisual de varias fuentes o de Internet. Plantee una guía deobservación a través de la cual sus estudiantes determinarán las característicasfísicas y químicas del suelo de las partes bajas como son las playas de lava, coralo arena de concha, y en las cumbres la lava negra y café. Además, induzca laobservación para que sus estudiantes describan las lagunas en los cráteres,fumarolas, lava, campos de azufre y otros materiales volcánicos como losresiduos y piedra pómez. Para que estos conceptos sean comprendidos, esfundamental que sus estudiantes indaguen sobre las características quepresentan los materiales volcánicos e identifiquen sus orígenes, semejanzas ydiferencias físico-químicas. También, oriéntelos para que establezcan relacionesentre las características del suelo y el tipo de cultivo. Para esto, sus estudiantesdeterminarán criterios de comparación que les permita inducir si estos suelosson o no aptos para los cultivos.En este momento, es conveniente relacionar el relieve con los factores físicoscomo las corrientes marinas que las bordean, el clima (la temperatura,precipitaciones y vientos), el tipo y disponibilidad de agua que condicionan eldesarrollo de la flora y fauna típicas de las islas. De igual manera, guíelos paraque recaben información de los mapas edáficos5 y biogeográficos6, deisoyetas7 e isotermas8, información que deberán asociarla siguiendo un ordenlógico y científico que los conduzca a deducir la influencia de los factores físicossobre las transformaciones del suelo y, por lo tanto, de la vida de las especies.Es necesario dar énfasis en la flora de estas islas. Por esto, encamínelos parareconocer y describir las zonas de vegetación como son: litoral o de orilla, árida,húmeda, de miconia y de helechos, cada una con sus características propias deacuerdo con la influencia de los factores físicos ya estudiados. Asimismo,procederán con la identificación y descripción de las características de la fauna.Es importante destacar la necesidad de disponer como material de apoyo lasbioestadísticas de la flora y fauna insular. Estas deben corresponder a diferentesaños. Con estos datos sus estudiantes interpretarán y relacionarán el número deespecies, la cantidad de individuos por población y por zona de vida. Luegorealizarán la comparación, para lo cual se sugiere que los docentes orientenpara la determinación de criterios de comparación, y como resultado susestudiantes lleguen a la formulación de conclusiones y recomendaciones.La flora de las islas al igual que el resto de la vegetación, en cualquier condiciónque se desarrollen, deben obtener y retener agua, mantenerse erguidas yLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 121
  • 123. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.dispersar sus semillas para asegurar su permanencia en el ecosistema. Paracumplir con esta función, las plantas agrupan sus células y las especializan paraformar tejidos que cumplen funciones específicas, establecidas de acuerdo conla función de los órganos que conforman. A fin de que sus estudiantes logrencomprender las funciones que llevan a efecto las plantas para vivir, serecomienda a los docentes iniciar con el estudio morfológico de los órganos quelas componen. Durante el proceso anterior, es esencial orientar para que a suvez establezcan relaciones con las funciones que realizan. También, parafavorecer la comprensión, es necesario establecer relaciones homólogas con lasfunciones que cumple el organismo animal.5 mapas edáficos. Conocidos como mapas de suelos, a un nivel generalizado, proporcionanuna noción de las unidades de suelos existentes, indicando de una manera gráfica sudistribución espacial en el territorio. Como ejemplos de unidades de suelo se pueden citar:suelo orgánico, suelo de clima tropical y subtropical, entre otros.6 mapas biogeográficos. Son planos cartográficos en los que se representa la distribución delos seres vivos sobre el planeta Tierra.7 mapas de isoyetas. Son planos cartográficos en los que se muestran los puntos de lasuperficie que tienen igual volumen de precipitaciones.8 mapas de isotermas. Son planos cartográficos en los que se representan las líneas detemperatura constantes de una zona o región.A partir del estudio de los órganos de las plantas, se recomienda a los docentesfavorecer la búsqueda de información bibliográfica o en gráficos que puedenobtenerse de imágenes en Internet, para analizar las características funcionalesy estructurales de cada clase de tejido que compone el cuerpo de las plantas,por ejemplo: protectores, de soporte, conductores, secretores y reproductivos.Para afianzar el conocimiento, se sugiere realizar con el estudiantadoobservaciones al microscopio de los tejidos que forman a la planta. En estaetapa guíelos a formular hipótesis, a reconocer las estructuras celulares, agraficar correctamente estas observaciones y formular conclusiones. Procesoque culminará con la elaboración de los informes de laboratorio para suevaluación.A través de las observaciones al microscopio de los tejidos, nos damos cuentaque siempre agrupan cierto tipo de células. Para estudiar la célula vegetal, sesugiere hacerlo a partir de la investigación de la información en textos yLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 122
  • 124. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.observaciones en láminas, audiovisuales o imágenes animadas. Sobre la base deestas observaciones, el docente mediante una guía de preguntas conducirá asus estudiantes a identificar cada una de las partes, organelos y clases decélulas. Es importante insistir en la presencia de la pared celular y loscloroplastos típicos de la célula vegetal para diferenciarla de la célula animal.Una vez identificadas deben describir su forma, estructura y las funciones quecumplen. Para esto, es preciso realizar observaciones de células vegetales con elmicroscopio. En esta etapa oriéntelos a formular hipótesis, a reconocer lasestructuras celulares, a graficar correctamente estas observaciones y formularconclusiones. Es importante que el docente insista en la correcta ejecución delas placas para logar los resultados deseados. Se sugiere, asimismo, que lapresentación del informe resultante de las observaciones de sus estudiantes seauna actividad evaluativa.En las islas Galápagos también encontramos una gran variedad de animalesrepresentativos, agrupados en clases como reptiles, aves y mamíferos que, aligual que las plantas, cumplen funciones a partir de estructuras específicas paramantenerse con vida. Por esta razón, es conveniente guiaren la enseñanza -aprendizaje de los órganos, los tejidos de revestimiento, conectivos, muscularesy nerviosos y la célula animal. Entonces, siga el procedimiento que se realizó enel caso del estudio de los vegetales y además la evaluación.En cuanto a la flora y la fauna de Galápagos, los docentes, a través de una“batería de preguntas”, deberían encauzar la selección de información dis-ponible en revistas, páginas de Internet o audiovisuales sobre esta reservanatural y propiciar la diferenciación entre las especies endémicas e introducidascomo perros, gatos, cerdos, cabras, ratas, la guayaba y la cascarilla quinina, asícomo por los factores antrópicos9 y sus efectos en las especies nativas.Los educandos deben explicar las causas y los efectos de la acción de lasespecies introducidas en el ecosistema por medio de la obtención, recolección einterpretación de datos; al final formularán conclusiones y recomendacionescon argumentos que los sustenten. Esto les permitirá emitir juicios tendientes ala conservación de la biodiversidad del lugar.Para la evaluación, incentive la creatividad de sus estudiantes, por esto con baseen la comprensión del bloque curricular, elaborar afiches tendientes a motivarla conservación de la riqueza florística y faunística del lugar.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 123
  • 125. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Bloque 3: El agua, un medio de vidaEn nuestras Islas Encantadas, la biodiversidad también se extiende al ecosistemamarino. Por eso la necesidad del estudio de este bloque curricular, quepretende concienciar al estudiantado en la conservación de la riqueza natural yel manejo del recurso hídrico. Para lograrlo, es importante partir de lavaloración de las islas Galápagos como Patrimonio Natural de la Humanidad ycomo espacio de investigación científica. De acuerdo con estas consideracionesy el análisis de las condiciones existentes en los ecosistemas acuático y terrestrede esta región, sus estudiantes lograrán comprender la relación existente entreel manejo sostenible y sustentable de este entorno, así como entender larelación de las oportunidades de utilización de las formas de energía: hidráulica,mareomotriz, geotérmica con el beneficio humano, el impacto económico y elequilibrio de la naturaleza.Con el fin de alcanzar aprendizajes significativos, es imprescindible comenzarcon la indagación acerca de las características, impacto antrópico,sostenibilidad, conservación en revistas científicas, textos o en páginas deInternet, en fuentes vinculadas al turismo hacia las islas o en ONG’s relacio-nadas a la investigación y conservación científica. A partir de la informaciónrecolectada, organizar grupos en mesas de estudio para procesar dicha in-formación en la que sus estudiantes señalen, entre otros aspectos, las ca-racterísticas relevantes que favorecen la vida en este lugar y las razones por lascuales el mundo científico ha basado sus teorías evolucionistas del origen de lavida.Para continuar con el análisis de la diversidad del ecosistema marino, esaconsejable seleccionar documentales sobre este ecosistema, esto permitiráque los escolares mediante la observación identifiquen y describan las especiesde animales y plantas existentes en las regiones fótica10 y afótica11 yrelacionen sus características con la incidencia de la cantidad de luz solar. Paraesto, es preciso que los conceptos fótico y afótico estén claros. Solo así podránrelacionar con los factores climáticos que regulan a este sistema comotemperatura, luminosidad que condiciona la presencia de los micronutrientesrepresentados por el fitoplancton y zooplancton, base de la cadena alimenticiadel ecosistema marino.10 región fótica. Espacio en los ecosistemas marinos en donde penetra la luz solar. SuLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 124
  • 126. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.profundidad depende de la turbidez.A continuación, es relevante que los docentes propongan actividades a susestudiantes para propiciar la comprensión de las cadenas alimenticias y redesalimentarias, tomando como partida el ejemplo de un ecosistema característicode la región Insular de Galápagos. Después de este análisis general, se sugiereque sus estudiantes identifiquen y describan en mapas biogeográficos, materialbibliográfico y documentales las características físicas y los componentesbióticos del ecosistema marino de las islas Galápagos, tanto en las regionesfóticas como afóticas. Con estos conocimientos, los educandos formularáncriterios argumentados tendientes a concienciar la importancia de preservareste laboratorio de vida natural.Al encontrarse el Archipiélago de Galápagos rodeado del ecosistema marino,con una diversidad de flora y fauna adaptados al agua con sales disueltas, y elterrestre en la plataforma de las islas, se sugiere a los docentes formular a susestudiantes preguntas que sirvan de base para analizar el impacto de la escasezdel agua en las zonas terrestres de las islas, por ejemplo: ¿Existen fuentes deagua dulce? ¿Cómo influye la escasez o la ausencia de agua en los ecosistemasterrestres? Por este motivo, anime a sus estudiantes para la investigación yselección de información alusiva al tema tanto en mapas, imágenes satelitales,revistas, notas de prensa escrita como en audiovisuales que los guiarán pararesponder las preguntas anteriormente planteadas. Luego de discriminar lainformación, es conveniente identificar las fuentes de agua dulce en un mapahidrológico de las islas, describir sus características y detectar su disponibilidaden las islas que conforman el archipiélago tanto para el consumo humano comopara los ecosistemas terrestres.Es importante, que una vez indagadas las fuentes de agua dulce, sus carac-terísticas y su disponibilidad, establecer relaciones de causa-efecto acerca de lainfluencia del agua dulce en los ecosistemas terrestres. Este análisis serecomienda solicitarlo a los estudiantes para representarlo en un organizadorgráfico, el mismo que puede servir como material para la evaluación.La poca disponibilidad de fuentes de agua dulce en Galápagos y, por elcontrario, la presencia de gran cantidad de agua de mar, crea la necesidad demanejar este recurso bajo criterios científico-técnicos que deben estarLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 125
  • 127. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.supeditados siempre a los objetivos de conservación de la biodiversidad y laintegridad ecológica de los ecosistemas. Con este criterio se pide a los docentesque motiven a sus estudiantes en la búsqueda de información tendiente aproponer alternativas sustentables para la obtención de agua dulce, como porejemplo la desalinización.Es conveniente que indaguen en diversas fuentes de información los procesosde desalinización del agua en forma casera e industrial. Estos serán descritosdesde la instalación de plantas de tratamiento hasta la obtención del agua dulceapta para el consumo humano. Esta actividad permitirá realizar cuadroscomparativos sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de estos procesosque conducirán al planteamiento de proyectos sustentables orientados a laconservación de la biodiversidad de las islas.11 región afótica. Zona oscura o no iluminada del medio oceánico.También es importante llevar a cabo actividades de experimentación para ladesalinización casera, con el fin de obtener agua dulce para la familia.Se debe relacionar el manejo del recurso agua con la producción de energíahidráulica y mareomotriz. Para esto, es preciso que los docentes incentiven asus estudiantes para que busquen en fuentes bibliográficas, audiovisuales y enlas entidades a cargo de la administración de la energía eléctrica los principios yprocedimientos que siguen en las centrales hidroeléctricas para la obtención deelectricidad. En este proceso, sus estudiantes identificarán y explicarán latransformación de la energía desde la selección de las fuentes de agua, laformación del embalse, la caída del agua, el movimiento de las turbinas y lageneración de la energía eléctrica. Es conveniente también realizar un análisiscrítico-reflexivo sobre la utilización ecológica del agua para la generación deenergía. Para esto, los docentes deben orientar a sus estudiantes mediante una“batería de preguntas” como: ¿Qué efecto tiene en el ecosistema el embalse deun río? ¿Qué ocurre con los seres vivos que habitan en los ríos y en sus riberasque son embalsados para la obtención de energía hidroeléctrica? Este tipo depreguntas facilitará un análisis crítico - reflexivo que propiciará la formulación,la toma de una posición frente a este tipo de actividad humana, y elplanteamiento de conclusiones y recomendaciones. Es conveniente que susestudiantes indaguen acerca de las centrales hidroeléctricas del país y analicenLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 126
  • 128. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.una de ellas. Los cuestionamientos para el análisis se basan en preguntas talescomo: ¿En qué condiciones sale el agua de las centrales hidroeléctricas? ¿Cómoafecta el embalse del agua al ecosistema circundante? ¿Qué medidasambientales, sociales y de salud pública toman las entidades encargadas de lageneración hidroeléctrica? También es necesario que los estudiantes elaborencuadros comparativos de las ventajas y desventajas de la construcción de lascentrales hidroeléctricas y la generación de energía eléctrica. Estas reflexionesserán expuestas en una cartelera como motivación para el uso moderado de laelectricidad y pueden ser tomadas como actividad de evaluación.Como otra actividad evaluativa se aconseja la elaboración de modelos re-presentativos de una central hidroeléctrica, en donde se demuestren losprincipios físicos, las transformaciones de la energía y las condiciones de lossectores circundantes.Es acertado realizar el estudio de la energía mareomotriz como otra alternativadel manejo del recurso hídrico para la generación de electricidad. Para esto,guíe a sus estudiantes en la identificación, descripción y explicación de losprincipios físicos y ecológicos de la generación de la energía eléctrica utilizandocomo fuente el mar, y analizando las ventajas y desventajas de su uso. De igualmanera, se debe investigar el empleo de la energía mareomotriz a nivel mundialy en nuestro país.Otra forma interesante para la generación de la energía eléctrica es a partir dela geotermia, es decir, desde el vapor de agua generado naturalmente enregiones de actividad volcánica. Esta forma de energía amerita ser investigada yanalizada con sus estudiantes. Por tal razón se recomienda iniciar con laindagación en documentos bibliográficos, audiovisuales o de otrafuentes. Conesto, los educandos determinarán las causas que rigen las actividades volcánicasy el principio de obtención de energía geotérmica, y la descripción del procesode implantación y generación eléctrica, de acuerdo con la reflexión de lasventajas y desventajas de la conversión de energía geotérmica en eléctrica.También se sugiere que indaguen sobre la central de energía geotérmica deIslandia, territorio de una actividad geotérmica muy interesante para seranalizada y comparada con la actividad geotérmica de Galápagos. Esto lesservirá para sustentar las conclusiones acerca del uso de este tipo de energía.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 127
  • 129. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Para la evaluación, solicite a sus estudiantes que elaboren un cuadro com-parativo del manejo del recurso agua en la producción de electricidad a partirde las energías: hidráulica, mareomotriz y geotérmica.Bloque 4: El clima, un aire siempre cambianteEl estudio del bloque curricular “El clima, un aire siempre cambiante” permitiráal estudiantado la comprensión de la variabilidad del estado del tiempo. Para suestudio, es necesario partir de los preconceptos de sus estudiantes que facilitenla conceptualización de términos como clima, condiciones atmosféricas ytiempo. Se sugiere que la información recabada de la lluvia de ideas seaordenada y secuenciada mediante organizadores gráficos. Esto posibilitará quesus estudiantes establezcan generalizaciones y comprensiones básicas.Para comprender por qué el clima es un aire siempre cambiante, se sugierepartir de la interpretación de los datos recopilados en boletines meteorológicos,informes y estadísticas sobre el clima de la región Insular de Galápagos y suscomponentes dadas por la Estación Charles Darwin, agencias que promocionanel turismo y de las imágenes satelitales. Con esta información y una guíaapropiada de taller, los escolares trabajarán en mesas de estudio dondeprocesarán los datos recolectados y representarán en gráficos estadísticos losdatos de los promedios mensual de temperatura, humedad, precipitaciones ypresión atmosférica de las islas. Los resultados del procesamiento de datospermitirán que expliquen con argumentos el porqué del tipo y característicasdel clima de Galápagos, además de su influencia en la biodiversidad endémicade esta región y en las actividades humanas que en ésta se desarrollan.Es primordial que los docentes encaminen a sus estudiantes para que es-tablezcan la relación entre la ubicación geográfica de las islas con la incidenciade la luz solar (heliofanía)12. Sin embargo, es importante que sus estudiantesrelacionen el relieve o altitud del suelo que también incide en el clima. Además,identificarán y describirán las corrientes marinas cálida de El Niño y fría deHumboldt, la época en que aparecen, su temperatura y qué parte de las islasestán bordeando; aspectos que se relacionan estrechamente con las variacionesdel clima. Un material indispensable para desarrollar el proceso de aprendizajees el mapa de las corrientes marinas del océano Pacífico que afectan al Ecuador.12 heliofanía. Representa la duración del brillo solar u horas de sol.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 128
  • 130. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Todos estos factores que influyen en el clima de la región Insular determinan lavariedad de ecosistemas. Por esto oriente a sus estudiantes para la observacióndirecta o indirecta de los ecosistemas de las islas, ubicados desde la regiónCostera hasta el relieve más alto de los volcanes en las diferentes islas queconforman el archipiélago. Deben partir de la interpretación de videos, gráficos,imágenes satelitales y de campo. Esta actividad permitirá que sus estudiantesidentifiquen y describan las características bióticas (flora y fauna) y abióticas enrelación con los datos climáticos. Pero también pueden reflexionar sobre elpredominio de reptiles en las islas, la presencia de pocos mamíferos y de ningúnanfibio.Se recomienda para la evaluación la interpretación de los datos acerca de latemperatura, precipitación e incidencia solar representados en gráficos para ladeducción del clima del lugar. Además, realizar representaciones experi-mentales de la acción de la corriente cálida de El Niño.Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambiosLa naturaleza es siempre cambiante, gracias a que en ella se cumplen los ciclosde la materia que va muy ligada a la energía. El estudio del bloque curricular“Los ciclos de la naturaleza y sus cambios” nos permite entender la dinámica delos sistemas naturales. Debido a estos procesos, podemos disponer de lapermanencia de los factores bióticos y abióticos que favorecen la presencia dela vida en nuestro planeta. Los factores bióticos cumplen con funcionesespecíficas para mantenerse con vida y, en algunos casos, proporcionarelementos básicos para otros organismos, mientras que los abióticos crean lascondiciones ambientales para el desarrollo de la vida. Los dos factores tienen encomún el estar formados por materia y energía.Los docentes pueden iniciar con el estudio de una de las funciones quepropician la producción de alimento para otros organismos y de oxígeno para larespiración de los seres vivos, como es la fotosíntesis. Para esto, es necesarioque los estudiantes dispongan de la información pertinente sobre este proceso,ya sea bibliográfica o páginas animadas de Internet. Es importante queestablezcan conexiones desde los conceptos básicos como la estructura de laplanta y los tejidos encargados de esta función con el proceso fotosintético. Enalgunos momentos será necesaria la explicación por parte de los docentes.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 129
  • 131. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Dentro de este proceso es esencial el análisis de las fases lumínica y oscura, delas reacciones que ocurren durante estas fases hasta llegar a los productosfinales: la elaboración de materia orgánica, vapor de agua y la liberación deloxígeno. También se sugiere analizar e interpretar la ecuación química básicadel proceso fotosintético, en donde se demuestre la transformación de lamateria inorgánica en un producto orgánico como es la glucosa.Se recomienda la realización de experimentos para demostrar la importancia dela luz, cantidad de agua, temperatura y dióxido de carbono en el procesofotosintético y su velocidad, así como la acción de los pigmentos fotosensibles(clorofila y pigmentos accesorios) y estructura del cloroplasto en dicho proceso.Para motivar el estudio de este tema, se debe partir de una fase experimentalcomo, por ejemplo, la observación de los cloroplastos en la hoja elodea. Seconsidera además, de suma importancia, que durante la realización de estasexperiencias, los educandos formulen hipótesis o conjeturas sobre los posiblesresultados y la identificación de variables dentro de los procesosexperimentales. Al final de estas experiencias, elaborarán su informe con lasconclusiones, instrumento que servirá para la evaluación.Uno de los productos significativos de la fotosíntesis es el oxígeno, elementoindispensable para la respiración celular. Para el estudio de la respiracióncelular, se aconseja retomar las conceptualizaciones acerca de la célula, suestructura y sus funciones de la mitocondria presentadas anteriormente en elbloque curricular “El suelo y sus irregularidades”, donde se desarrollaron loscontenidos de las “características de las células vegetales y animales”. Esimportante que sus estudiantes dispongan de material bibliográfico del tema atratar, trabajen en grupo y elaboren esquemas representativos de lasreacciones que ocurren dentro de la célula, en la mitocondria hasta la pro-ducción agua, energía química ATP (adenosíntrifosfato) y dióxido de carbono,que es liberado a la atmósfera y que será utilizado por las plantas para lafotosíntesis.Uno de los aspectos que los docentes deben guiar es en el análisis e inter-pretación de la ecuación general del proceso de la respiración y relacionarla conel proceso fotosintético, a fin de establecer la correlación e integración entre losdos procesos como partes de un mismo ciclo en la naturaleza.En los dos ciclos de la materia estudiados, fotosíntesis y respiración, se de-terminan los cambios de la materia en otras formas de materia, la materia enLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 130
  • 132. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.energía y la energía en otras formas de energía. Para que los estudiantesidentifiquen estos cambios, se recomienda a los docentes analizar lasecuaciones químicas que simplifican el proceso fotosintético y respiratorio.Mediante una “batería de preguntas”, los docentes conducirán a la reflexión eidentificación de dichos cambios en cada proceso. Para hacerlo, es fundamentalque reconozcan los compuestos o sustancias que intervienen como reactivos encada proceso y la cantidad en la que intervienen, además la cantidad y losproductos de estas reacciones químicas. Esto les servirá para llegar a definir losconceptos de materia, energía y cambio químico. Este proceso permitirá que susestudiantes comprendan y formulen conclusiones referidas a la Ley de laConservación de la Materia y la energía de Lavoisier.Recuérdeles que la energía pasa de una forma a otra, pero siempre permaneceligada a la materia. Para confirmar esta relación, es importante que susestudiantes observen, además, fenómenos físicos que ocurren en la naturalezay en la casa. Inclusive, cuando están cicleando o practicando otro deporte sepueden evidenciar las transformaciones de la energía.Es conveniente para explicar los cambios que se operan tanto en la materiacomo en la energía, plantearles preguntas como esta: ¿Cuáles son las carac-terísticas que presentan la materia y la energía? Esta interrogante servirá debase para que los docentes generen actividades experimentales que motiven alestudiantado a comprender y demostrar las propiedades generales presentesen todos los materiales, independientemente del estado físico en que seencuentran. Para logar la comprensión, es indispensable comparar laspropiedades de la materia en sus diferentes estados; de esta manera loseducandos podrán inferir que la materia tiene masa, peso, volumen y ocupa unlugar en el espacio, y que del estado autosuficiente en el que se encuentre tieneuna relación intrínseca con la energía.Sin embargo, la materia presenta características específicas cuyos valores re-sultantes son independientes de la cantidad y el estado físico. Es necesariodemostrar de forma experimental estas propiedades: punto de fusión, densi-dad, solubilidad, entre otras. A partir de estos resultados, sus estudiantes po-drán comparar y diferenciar unas sustancias de otras, además de describir lautilidad de los materiales que nos rodean gracias a sus propiedades. Se reco-mienda para la evaluación que los estudiantes describan y demuestren expe-rimentalmente las características de los materiales metálicos y no metálicos.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 131
  • 133. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.En la naturaleza, la materia se presenta como sustancias puras y mezclas. Parael estudio de este tema, los docentes pueden orientar a sus estudiantes enobservaciones de diferentes materiales para que identifiquen las características,y a la vez comparen y diferencien estos dos conceptos (sustancias puras ymezclas). También es imprescindible identificar y diferenciar las sustanciassimples como los elementos químicos y las sustancias compuestas cuando estánformadas por diferentes tipos de átomos. Es conveniente que los escolaresejemplifiquen las sustancias simples y compuestas señalando sus características,y planteando ejemplos y contraejemplos.Las actividades realizadas permitirán que sus estudiantes comprendan que loselementos químicos o sustancias simples están formados por átomos de lamisma clase. En este momento es conveniente que los docentes comiencen conel estudio del átomo. Para esto, solicíteles que investiguen la evolución delmodelo atómico y lo representen en una línea de tiempo. Esto posibilitará laidentificación y caracterización de las partículas subatómicas y las implicacionesde estas en las propiedades de la materia. Luego, tienen que investigar yrepresentar los modelos atómicos de Thomson y Rutherford. En estos modelosdeben estar incluidas las partes esenciales y las partículas subatómicas. Sesugiere introducir también el estudio de los isotopos y neutrones.Es esencial orientar a sus estudiantes para relacionar los átomos con loselementos químicos que se encuentran ubicados en la tabla periódica. Para elestudio de la tabla periódica, se aconseja iniciar con la observación de suestructura. Con el fin de conseguirlo, los docentes mediante una “batería depreguntas”, experimentos y explicaciones podrían lograr que sus estudiantesinterpreten los datos implícitos que contiene la tabla periódica como grupos,períodos, número atómico, masa atómica y la clasificación en metales, nometales, metaloides y gases nobles. Esto facilitará abordar coherentemente laspropiedades periódicas de los elementos.Una de las características de los átomos es la unión consigo mismos y con otrospara formar moléculas y compuestos. Se debe comenzar con el estudio de lasmoléculas diatómicas, mediante el análisis de los elementos que se presentanen esa forma en la naturaleza, a partir de la identificación de sus características.Después, continúen con los análisis de compuestos o moléculas, formados porla unión de átomos de igual o diferente característica. Para esto se recomiendaa los docentes propiciar la interpretación de ejemplo de compuestos comunesdesde la decodificación de la estructura molecular, a través de lo cual susLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 132
  • 134. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.estudiantes podrán identificar la clase de elementos y el número de átomos quelos conforman los compuestos.Aquí es importante que los docentes conduzcan a la reflexión y generalizaciónmediante la identificación de los elementos químicos que forman loscompuestos anteriormente analizados, y los agrupen en compuestos orgánicosa aquellos que tienen como elemento básico el carbono e inorgánicos, a los queestán conformados por los demás elementos químicos. Pero deben orientar lasexcepciones de aquellos compuestos como el dióxido de carbono y loscarbonatos metálicos que, a pesar de tener carbono en su estructura, soncompuestos inorgánicos.La materia en la naturaleza se presenta también en forma de mezclas, pero¿qué son las mezclas?, ¿cómo se forman? y ¿cómo se presentan? Son inte-rrogantes que guiarán a los docentes en el desarrollo de este tema. Se re-comienda que inicien con la formación de mezclas entre sustancias sólidas,sólidas con líquidas y entre líquidos. Luego, que los estudiantes mediante laobservación determinen las características de las mezclas e identifiquen suscomponentes. De esta observación, por medio de una “batería de preguntas”,los docentes orientarán a los educandos a la identificación y diferenciación delas mezclas homogéneas y heterogéneas. A través de la comparación llegarán adeterminar las semejanzas y diferencias entre los dos tipos de mezclas. Estascaracterísticas serán plasmadas en un diagrama de Venn acompañadas deejemplificaciones, actividad que se sugiere para la evaluación.Se recomienda formar equipos de trabajo para que los estudiantes demuestrende forma experimental los métodos para la separación de las mezclas deacuerdo con las características de sus componentes. Lo contrario de las mezclasson las combinaciones. Para demostrarlo, se sugiere hacerlo también medianteexperimentaciones que serán analizadas y comparadas para establecerdiferencias entre estas dos clases de materia.Para la evaluación se recomienda que sus estudiantes identifiquen en suentorno las mezclas y combinaciones presentes y lo escriban en un cuadro,señalando las características que les permitieron identificarlas.Para continuar, es necesario que sus estudiantes deduzcan qué combinacionesdan como resultado los compuestos orgánicos e inorgánicos. Los compuestosorgánicos constituyen a los seres vivos.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 133
  • 135. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.El ser humano como todo ser vivo realiza procesos vitales como la nutrición.Para iniciar con este estudio, se recomienda a los docentes que a través de lainterpretación de imágenes, modelos y audiovisuales anatómicos sobre elmetabolismo de los alimentos, sus estudiantes describan los procesos dedesdoblamiento de los alimentos mientras pasan por el tracto digestivo, asícomo la incorporación de las sustancias simples para formar sustanciascomplejas constitutivas para el organismo. Es necesario que durante el procesose establezcan relaciones con la producción de energía.Para que el organismo desarrolle sus procesos necesita energía, la cual obtienedel proceso oxidativo de la materia orgánica. Para este estudio, los docentesdeben partir del análisis de la información pertinente sobre la respiración,acompañado de material audiovisual. Esto permitirá a los estudiantes describirlas condiciones y características de este proceso. Para lograr una mejorcomprensión, se recomienda que los escolares esquematicen este proceso enun diagrama de flujo (secuencias) para describir el recorrido del oxígeno, y loscambios (combustión) que ocurren durante el mismo hasta la liberación deldióxido de carbono.Algunos de los compuestos resultantes del metabolismo, al igual que losproductos de la oxidación de la materia orgánica (respiración) constituyensustancias de desecho porque deben ser eliminadas a través de la excreción.Para que los estudiantes lleguen a la comprensión de este proceso, es necesarioque observen, analicen y describan la información que contienen los videos,esquemas e imágenes radiográficas de los órganos y aparatos que realizan estafunción como la piel, los pulmones, el intestino grueso y el aparato urinario.Además, es necesario reflexionar sobre las sustancias que constituyen losdesechos del cuerpo y relacionarlas con los órganos que cumplen la función deeliminarlas. También deben describir el proceso de formación de la orina, sucomposición y los factores que influyen en su formación.Por lo descrito, se deduce que es necesario el transporte de las sustancias en elinterior del organismo, función que la cumple el sistema circulatorio (corazón,arterias, venas y capilares). Es conveniente que los docentes propicien laobservación de imágenes audiovisuales, esquemas o modelos anatómicos paraidentificar y describir los procesos de circulación, respiración y excreción de laespecie humana. Para identificar y describir los componentes de la sangre, seaconseja promover la observación al microscopio del tejido sanguíneo. En estemomento oriente a sus estudiantes en la investigación en diversas fuentes deLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 134
  • 136. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.consulta sobre las funciones de los componentes de la sangre, esta actividadpermitirá establecer relaciones con los procesos de nutrición y defensa delorganismo.Para la evaluación, pida a sus estudiantes que elaboren afiches motivadores,pero con base científica, tendientes a la conservación de un cuerpo saludable.Todas las funciones que complementan la nutrición son controladas por elsistema nervioso. Para su estudio, es imprescindible que los docentes motiven asus estudiantes para que analicen diversa información bibliográfica y deInternet, complementando con imágenes y audiovisuales a fin de observar,identificar y describir las características estructurales de los órganos, tejidos ytipo de células que participan en la percepción y respuesta a los diversosestímulos. Luego, establecer relaciones entre neuronas, tejido y sistemanervioso mediante la elaboración de un diagrama de secuencias. Este conoci-miento les posibilitará trabajar la relación entre los sistemas nervioso central yperiférico como vinculantes durante el proceso de estímulo-respuesta.Una de las características de las células que conforma el sistema nervioso y quedebe ser analizada para la comprensión de la importancia y fragilidad de estesistema es la falta de reproducción de la neurona, por lo que si llegara aalterarlo, desaparece la neurona y su función especializada. Por esta razón, esesencial la concienciación del cuidado de la salud de este sistema. Para que susestudiantes identifiquen las causas del deterioro del sistema nervioso, inicie conla observación de videos educativos y reales acerca de las enfermedadesdegenerativas del sistema nervioso como Parkinson y Alzheimer. Además, espertinente analizar el impacto del consumo del tabaco, alcohol y drogas quealteran el equilibrado funcionamiento de este sistema, así como lasimplicaciones en la salud integral del individuo y el impacto en la estructurafamiliar y social.Si es posible, sería beneficioso contar con testimonios reales. En base a lasobservaciones y testimonios, los docentes conducirán a un análisis reflexivocrítico de las consecuencias biopsicosociales, induciendo a la formulación deconclusiones, recomendaciones prácticas y coherentes.Otro aspecto que está vinculado con enfermedades adictivas provocadas por eluso y abuso de drogas, tiene que ver con la vida sexual de la especie humana.Pues la alteración del sistema nervioso también repercute en su sexualidad. ElLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 135
  • 137. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.análisis de este tema servirá de conexión para abordar la estructura y funciónde los aparatos reproductores: masculino y femenino, respectivamente, ademásde la importancia de una salud sexual equilibrada.Es fundamental insistir con la reflexión de la higiene diaria de los órganosreproductores, así como en el cuidado de la sexualidad tendiente a conservarcon salud los genitales. Para esto, sus estudiantes deben reflexionar sobre lascausas y consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual: chancro,sífilis, gonorrea y VHI-SIDA para el organismo, para su vida familiar y sexual.Es conveniente que sus estudiantes preparen ponencias que traten de cada unade las enfermedades, sus formas de contagio, consecuencias y la prevenciónayudados con material audiovisual. Esta actividad puede ser evaluada.Para cerrar el eje del aprendizaje “Región Insular: la vida manifiesta organi-zación e información”, oriente a los estudiantes para el diseño y desarrollo deproyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología, aligual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas,impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guías detrabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluación para que durante elproceso de indagación, obtención, recolección, procesamiento de datos ypresentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y laComunicación, TIC.La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas yconocimientos desarrollados a lo largo del eje de aprendizaje y son indis-pensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados conel contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesadorde textos, la búsqueda de información en la red (Internet), la utilización depresentaciones públicas en formato digital, etcétera.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 136
  • 138. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 137
  • 139. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 138
  • 140. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. PROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑOLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 139
  • 141. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 140
  • 142. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 141
  • 143. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 142
  • 144. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 143
  • 145. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos concep-tuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempe-ño. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante, y queéste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes, en-tonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los conte-nidos de Biología, Física, Química y Geología para dar cuenta de la complejidad ydinámica de interacciones presentes en el mundo natural.Para iniciar el proceso de enseñanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar ac-tividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entornoposeen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la inves-tigación, confrontar ideas, ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusionespropias.Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios dedesempeño propuestas para décimo año de Educación General Básica, esnecesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar losdiferentes bloques curriculares. A continuación se detallan varias sugerencias.Bloque 1: La Tierra, un planeta con vidaDesde una perspectiva global para comprender el funcionamiento del planetaTierra, es fundamental visualizarlo como un sistema en el cual interactúan losprocesos internos y externos que regulan la dinámica terrestre, lo cual a su vezevidencia las interacciones que ocurren entre las capas sólidas de la Tierra, lascapas fluidas y los seres vivos. Por lo tanto, para abordar el bloque curricular “LaTierra, un planeta con vida”, se recomienda trabajar desde los procesosgeológicos internos (magnetismo, metamorfismo y deformaciones) y asociarlosa las manifestaciones de la energía interior de la Tierra. De tal forma que elestudio de la organización de la Tierra solo adquiere sentido para losestudiantes cuando comprenden que su estructura es consecuencia de ladistribución de sus componentes por densidades, determinada principalmenteen su proceso de formación primaria. Por esto se sugiere abordar la TectónicaLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 144
  • 146. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.de placas desde los requisitos conceptuales que demanda y el conocimiento dela estructura del interior terrestre (núcleo, manto inferior, manto superior ycorteza terrestre). Dado que la naturaleza, estado y composición del interior dela Tierra están condicionados por su origen, resulta imprescindible abordarpreviamente este preconcepto.Para introducir el estudio de los movimientos de las placas tectónicas2, tambiénse aconseja a los docentes movilizar los preconceptos a partir de una “bateríade preguntas” como por ejemplo:¿Qué consecuencias tiene para la Tierra que conserve parte de su energía inicialen el interior? ¿Cómo manifiesta esa energía interior? ¿Qué planetas tendránesas mismas manifestaciones?Es conveniente que a través de la reproducción de modelos experimentales o laobservación de animaciones virtuales, imágenes cinéticas3, satelitales ytridimensionales o documentales, se analice el movimiento de las placastectónicas. Promueva su interpretación y guíelos para que comprendan latectónica de placas como un modelo de flujo de materia y energía, que explicade manera global los procesos geológicos internos y sus efectos en la superficieterrestre. Todos estos antecedentes proporcionarán la base teórica en la cual secomprende la mayor parte de la dinámica planetaria y su influencia en elmodelado del relieve del suelo, y de las características bióticas y abióticas de lasdiferentes regiones biogeográfícas del planeta Tierra.Es conveniente también suministrar textos históricos en los que se intente darexplicaciones a la actividad interna de la Tierra desde distintos puntos de vista yanalizarlos críticamente, de igual manera se sugiere abordar el origen de lasmontañas, partiendo de preguntas como ¿Las rocas sedimentarias de lasmontañas siempre estuvieron plegadas? ¿Todas las montañas tienen igualedad? ¿Cómo explicar la existencia de fósiles marinos en cordilleras a más de5.000 m de altura?Para evaluar se aconseja solicitar a los educandos elaborar informes de lasactividades experimentales. Sus observaciones, diseño experimental y con-clusiones las reportarán en un informe científico, debidamente sustentado coninformación bibliográfica y gráficos correspondientes al movimiento de lasplacas tectónicas y su vinculación con el relieve americano.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 145
  • 147. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Para trabajar la interpretación de gráficos, mapas, imágenes fijas, cinéticas osatelitales, es necesario que los estudiantes descompongan y examinen elobjeto o información en estudio. Luego, es preciso que conecten, enlacen,encadenen, vinculen y cotejen para relacionar las partes del objeto. Comosiguiente paso, sus estudiantes encontrarán las razones de esas relaciones,conexiones o consecuencias y escribir la lógica de las relaciones encontradas.Finalmente, elaborarán conclusiones acerca de los elementos, relaciones yrazonamientos que aparecen después de su respectiva interpretación.Se recomienda a los docentes inducir la observación de mapas de biorregiones oecozonas, o en un buscador electrónico que permite al usuario navegar acualquier parte de la Tierra para ver imágenes de satélite, mapas, relieves,edificios en 3D desde galaxias del espacio exterior hasta cañonesen los océanos.Sus estudiantes podrán explorar un rico contenido geográfico, guardar loslugares que visiten y compartirlos con sus pares y profesorado. Esto lespermitirá identificar la ubicación geográfica de las ocho ecozonas y, a través deello, podrán deducir las características climatológicas. Es importante tambiénformular criterios para establecer comparaciones entre una y otra. Además,antes de analizar los mapas, es necesario discutir los criterios de observación.Estos servirán de base para el posterior análisis en plenaria.2 placas tectónicas. Llamadas también placas litosféricas. Son bloques enormes e irregularesde roca sólida que forman la litósfera terrestre. Se desplazan como un bloque rígido y suinteracción a lo largo de sus límites han dado lugar a la formación de grandes cadenasmontañosas y grandes sistemas de fallas. La mayor parte de los terremotos son provocadospor el contacto por fricción entre los bordes de las placas.3 imágenes cinéticas. Se trata de imágenes con movimiento.Es conveniente después de la ubicación geográfica, posibilitar la definición delos términos “ecozona” o “biorregión4”, partiendo de la estructura de laspalabras (raíces griegas y latinas). Luego, se propone caracterizar cada ecozonainiciando desde el análisis de la ubicación geográfica y la identificación de loscomponentes bióticos. Se sugiere recoger la información en cuadros de dobleentrada donde se expliciten los criterios de comparación como ubicacióngeográfica, características climáticas, componentes bióticos y abióticos.Asímismo, se aconseja utilizar un mapamundi mudo e inducir al estudiantado aque ubiquen en él las ocho ecozonas. Después situar al Ecuador en laLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 146
  • 148. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.biorregiónNeotropical y facilitar la descripción de sus características geológicasy de biodiversidad a través de preguntas dirigidas. También es necesario que eldocente motive a los educandos para que registren los datos de lascaracterizaciones en una tabla. Con el cuadro comparativo creado, susestudiantes interpretarán las ventajas de la ubicación geográfica del Ecuador yla influencia en su biodiversidad en los bosques tropicales (selva húmedatropical y subtropical), considerando además que constituyen una de lasreservas más importantes de biodiversidad en la Tierra. Por esta razón, esfundamental analizar la influencia de la deforestación de extensas zonasocurrida a finales del siglo XX y su repercusión en el descenso de estabiodiversidad en alto grado.Es oportuno formar grupos de trabajo aplicando la técnica de rejilla (a cadagrupo se le asigna un contenido, después se distribuyen de manera que en losnuevos grupos estén conformados con representantes de los gruposanteriores), para que analicen las características geográficas y ambientales delcorredor del Chocó y la región Insular. Una vez conformados los segundosgrupos, estos articularán los contenidos y los presentarán en plenariaacompañados de un mapa mental para su exposición. Es importante que eldocente guíe durante el desarrollo del trabajo de equipos de sus estudiantes,para que definan la geografía del Ecuador y a su vez expliquen por qué la regiónLitoral, que constituye una zona llana y fértil de escasa altitud, es la parte delChocó biogeográfico. El Chocó se caracteriza por la alta pluviosidad provocadapor la condición tropical y su aislamiento, debido a la separación de la cuencaAmazónica por la cordillera de los Andes. Esto ha contribuido para hacer de laregión Chocó biogeográfico la más diversa del planeta, conformada pormúltiples especies de plantas vasculares, mamíferos, aves, reptiles y anfibios.Además, es esencial que se analice el alto nivel endémico (plantas y animalesexclusivos de un área o lugar) que constituye, aproximadamente, la cuarta partede las especies que existen en la zona.4 ecozona o biorregión. Son grandes extensiones de la superficie terrestre,donde las plantas ylos animales se desarrollaron en relativo aislamientodurante largos períodos de tiempo.Es importante en este momento establecer la relevancia del manejo sustentablede la biodiversidad representativa del Ecuador, partiendo de la con-ceptualización del término sustentable. Finalmente, es recomendable recoger elLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 147
  • 149. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.análisis anterior y vincularlo con la evolución resultante de un cambio genético(tomar en cuenta que la expresión de los genes depende del impactoambiental), lo que se evidencia en los cambios que se han operado en lasestructuras de los individuos que conforman las poblaciones de flora y fauna. Eldocente tiene que puntualizar que las sucesiones ecológicas deben ser tomadascomo un proceso de cambio gradual en la sustitución de las poblaciones queviven en un área, lo que no implica cambios genéticos. Por esto se recomiendapromover análisis de causa-efecto.Bloque 2: El suelo y sus irregularidadesEl suelo es una parte fundamental de los ecosistemas terrestres. Constituye unafuente importante de alimentos por los cultivos que en él se desarrollan y quelos seres vivos utilizan. En él se apoyan y nutren las plantas en su crecimiento ycondiciona, por tanto, todo el desarrollo del ecosistema. Pero también nuestravida gira alrededor de la disponibilidad de territorio. Contiene agua y elementosnutritivos como: carbohidratos (azúcares, celulosa y almidón), lignina, taninos,grasas, resinas, proteínas, pigmentos, vitaminas, enzimas y hormonas, entreotros. La descomposición da origen a nitratos, sales de amonio, nitritos,sulfatos, fosfatos, etcétera, además dióxido de carbono y agua en un procesoconocido como “mineralización” de la materia orgánica. Otro proceso dedescomposición más lento origina una sustancia compleja muy estable llamadahumus.De ahí la importancia de su estudio y conservación. Por ende, es significativoanalizar el impacto ambiental antrópico5 determinado por la explotaciónagrícola-ganadera, minera, petrolera y la urbanización, así como su influenciasobre el relieve y las características edáficas de los suelos. Por esto, es necesarioque los docentes planteen preguntas que susciten la reflexión crítica y el análisistales como: ¿Con qué velocidad se pierde el suelo? ¿Cuán difícil es medir laerosión del suelo por su variabilidad en las biorregiones? ¿Qué interés puedetener para nosotros el estudio del suelo (edafología)?Para analizar la pérdida de suelo por la intervención humana, es adecuado quelos docentes planteen la siguiente hipótesis: ¿Ha superado la erosión geológicaa la antrópica provocada a lo largo de la historia de la Tierra? Este tipo dehipótesis proporcionará la posibilidad de que sus estudiantes formulen nuevashipótesis acerca de las características de los suelos, en general y de los suelos desu región, en particular. A su vez permitirá la comparación con los suelos deLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 148
  • 150. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.otras regiones, así como propiciará el desarrollo de su conciencia crítica del usoracional de los suelos. Al comparar las características, se favorece la puesta deopiniones sobre la situación actual de los suelos en las comunidades de lasdiferentes biorregiones.Es necesario que después del análisis anterior, proponga a sus estudiantes, porejemplo, la siguiente pregunta: ¿Qué papel desempeña la vegetación en laconservación de los suelos? En base a ella, lograrán relacionar los factoresquefavorecen la formación de los suelos: la cubierta vegetal y la pendiente delterreno. En consecuencia, podrán concluir que la ausencia de la cubierta vegetaly la fuerte pendiente favorecen la erosión del suelo, lo que provoca laprogresiva desertización6 de los terrenos.5 antrópico. Son los diversos tipos de actividades humanas, que en el caso que nos ocupa estebloque curricular, interviene en los ecosistemas generando cambio o alteración del ambienteSe sugiere también realizar salidas al campo y localizar áreas de diversos tiposde suelo. Luego, es conveniente que los docentes planteen una “batería depreguntas” para que las alumnas y los alumnos establezcan relaciones entre lasclases de plantas más comunes en los distintos tipos de suelo y, de este modo,suscitar la discusión de sus observaciones. Las ideas discutidas deben serinsumos para recapitular conceptos sobre el manejo de los suelos y parameditar acerca de la toma de decisiones ante situaciones problemáticasambientales. Como cierre de estas actividades, se aconseja organizar un debateen torno a la posibilidad de reponer los nutrientes extraídos del suelo y cómoesperan que se dé un reciclaje mediante la evolución natural. Con esta actividadse motiva a sus estudiantes a presentar diversas posturas, cuyo análisis permiteconsiderar las relaciones entre la ciencia, tecnología y sociedad e integrardistintos conceptos y, a la vez, evaluar el aprendizaje de los mismos.Para continuar con el análisis del bloque curricular “El suelo y sus irregula-ridades”, es necesario revisar los preconceptos que tienen sus estudiantes sobrecontaminación y las actividades humanas que contaminan los suelos de lasdiversas regiones del país. Para esto, se recomienda recoger en un sol de ideaslos preconceptos que se obtienen a través de preguntas como ¿Qué entiendepor contaminación? ¿Qué actividades humanas generan contaminación en lossuelos? De las actividades contaminantes identificadas, ¿cuáles se generan ensu entorno? ¿Cuáles son las causas, orígenes y efectos de la contaminación enLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 149
  • 151. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.los suelos? ¿Qué medidas de prevención, remediación y conservación del suelosugiere?Es pertinente promover el análisis de documentales que se refieran al ca-lentamiento global y a la contaminación. Para esto, es necesario que losdocentes planteen una guía de análisis que promueva la identificación, des-cripción, interpretación y relación de actividades contaminantes que influyensobre los suelos. La información que obtengan los escolares del análisis anterior,deberá ser procesada y esquematizada en un diagrama de causa-efecto o en uncuadro de doble entrada donde se destaquen los siguientes criterios decomparación: características del suelo, origen de las actividades contaminantesy sus consecuencias en las regiones ecuatorianas. Es conveniente que susestudiantes presenten un informe en el que se adjunten el cuadro de dobleentrada o el diagrama de causa-efecto y donde, además, citen ejemplos ycontraejemplos que permitan sustentar sus conclusiones y recomendaciones.Para trabajar el diagrama de causa-efecto, se sugiere llegar a consensosconceptuales. Para esto, es necesario que mediante la técnica de la lluvia otormenta de ideas se aliente a los estudiantes a proponer medidas preventivasque permitan la reducción del impacto ambiental. Es recomendablehacer que através de una plenaria, se acuerden las estrategias o propuestas factibles, luegoagruparlas por categorías tales como: recursos humanos, recursos materiales,equipos, métodos o procesos y entorno. Estas servirán como ejes principalespara la construcción del diagrama de causa-efecto o espina de pescado. Sesugiere a los docentes que expliquen a sus estudiantes que en cada categoría semarquen entradas ( ) o causas correspondientes a las categorías señaladas quedeterminan el efecto reducción del impacto ambiental.6 desertización. Es la transformación de tierras usadas para cultivos o pastos en tierrasdesérticas o casi desérticas, con una disminución de la productividad del 10% o más. El procesode desertización se observa en muchos lugares del mundo y es una amenaza seria para elambiente y para el rendimiento agrícola en algunas zonas. Cuando está provocado por laactividad humana, se suele llamar desertificación o desertización antrópica.En este punto se sugiere a los docentes invitar a un participante de un grupoconservacionista de la comunidad y a una persona responsable del medio-ambiente del gobierno local para intercambiar ideas, aportar opiniones sobrelos problemas del área y propiciar la reflexión acerca de la importancia de laLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 150
  • 152. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.aplicación de medidas de control, mitigación y remediación de los suelos, ycómo estas medidas influyen en la reducción del impacto ambiental.Otro aspecto que no se debe descuidar al momento de analizar el impactoantrópico en los ecosistemas, es la relación de la flora y fauna endémicas eintroducidas y sus implicaciones en los patrones de competencia en un mismohábitat. Para esto, se recomienda realizar observaciones directas del entorno,observación de audiovisuales e investigaciones bibliográficas.Se aconseja, además, a los docentes elaborar una guía de observación en la quese oriente a los estudiantes para la recolección y registro de las característicasque presenta la flora endémica e introducida y los patrones de competencia queentre ellas se suscita. La guía debe contemplar instrucciones que permitan ellevantamiento gráfico descriptivo del entorno u objeto de estudio.Luego, es apropiado que los docentes guíen el procesamiento de los datos oinformación recolectada, con el objetivo de determinar las relaciones e impactode la flora introducida en el ordenamiento de los recursos forestales, así comola influencia de la fauna introducida en las relaciones interespecíficas7 que seoperan entre la flora y fauna endémicas y la flora y fauna introducidas, al igualque las consecuencias de estos aspectos a través del tiempo (evolución) y en losprocesos de conservación y protección ambiental.Por consiguiente, los docentes deben promover la observación e interpretaciónde un mapa de patrimonio forestal del Estado ecuatoriano, que se puedeobtener en la siguiente página electrónica del Instituto Ecuatoriano Forestal yde Áreas Naturales y Vida Silvestre, o en http://cifopecuador.org/?id_seccion=123 que pertenece a la página electrónica del Colegio deIngenieros Forestales de Pichincha. Si no se pueden acceder a estos recursostecnológicos, usted puede utilizar un mapa de vegetación o un mapa físico parala localización de los bosques.7 interespecífica. Relación que se establece entre seres vivos de diferente especiePara interpretar un mapa, es importante que solicite a sus estudiantes quedescompongan y examinen el objeto o información de estudio. Después, guíelospara que conecten, enlacen, encadenen, vinculen, cotejen y relacionen laspartes del objeto. Además, es esencial que sus estudiantes conecten losLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 151
  • 153. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.porquéde esas relaciones, conexiones o consecuencias, es decir, que describanla lógica de las relaciones encontradas. Con todo ello podrán, finalmente,elaborar conclusiones acerca de los elementos relacionados y razonamientosque aparecen después de su respectiva interpretación.Bloque 3: El agua, un medio de vida.La evaluación de las necesidades de agua para la vida en el planeta ha sido unatarea que ha adquirido gran importancia en las últimas décadas en nuestro paísy en el mundo, evaluación determinada por el incremento de la demanda por elrecurso. Por esto, para tratar el bloque curricular “El agua, un medio de vida” espreciso analizar ¿por qué el agua siendo el recurso natural más abundante de laTierra y el mayor componente del cuerpo de todos los seres vivos, en las últimasdécadas, los mass media informan permanentemente sobre su insuficiencia?Por tal razón se sugiere a los docentes formular preguntas tales como: ¿Quédisponibilidad de agua tenemos? ¿Dónde localizar esa agua? ¿Por qué seplantea la contradicción: el agua es el recurso más abundante en la naturalezapero a la vez los seres vivos tienen menor acceso a esta? Dichas preguntasayudarán a que sus estudiantes revisen sus preconceptos y, al mismo tiempo,reflexionen sobre la importancia del agua y su accesibilidad. Al ser losestudiantes cuestionados al respecto, fácilmente expresarán que el agua estálocalizada en el mar, los ríos, lagos y lagunas que constituyen fuentes de aguasuperficiales y se encuentra en estado líquido. Sin embargo, muy difícilmenteespecificarán el agua del subsuelo o subterráneas, el agua que hay en las nubeso el vapor de agua del ambiente, el agua sólida en los glaciares o en las capas dehielo de los polos o el agua que forma parte del cuerpo de los seres vivos.Entonces, es necesario que a base de nuevas preguntas guíe a sus estudiantespara una localización de otros y diferentes espacios o lugares donde podemosencontrar agua, independientemente del estado en que ésta se encuentre. Eneste momento es oportuno comentar la información reciente deldescubrimiento de agua congelada en la Luna. Este nexo constituye un caminopara que sus estudiantes se aproximen al análisis de cómo circula el agua desdela atmósfera al suelo y a los seres vivos.Es conveniente presentar el siguiente diagrama que ilustra la distribución delagua en el planeta y promover su comprensión a partir de la decodificación delgráfico. Para esto, es importante que los docentes guíen a sus estudiantes paraque reconozcan la situación de comunicación, agrupen la información, infieran eLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 152
  • 154. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.interpreten para comprender el significado global del mensaje, y formulenpreguntas en relación con el texto (gráfico), ordenen la información y descubranla relación entre los diferentes datos. Con todo este proceso, podrán reconocerlas relaciones de significado entre las distintas partes del gráfico.8 Rincón A. G. El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo del 2009, en Organización deEstados Iberoamericanos: Para la Educación, la Ciencia y la Cultura en su Formación continuadadel profesorado de Ciencias. Una experiencia en Centroamérica y El Caribe, Tomado dehttp://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aaEs así que los docentes deben orientar a sus estudiantes para despertar elinterés por los conceptos de hidrología o geohidrología necesarios, con el fin deinducir el estudio de las aguas subterráneas. Se sugiere para propiciar el estudiodel agua subterránea, su origen, ocurrencia, movimiento y calidad plantearpreguntas como: ¿En qué lugares de la Tierra están alojadas las aguassubterráneas?Es conveniente que durante el análisis anterior y después de varias reflexioneslleguen a la siguiente conclusión: El agua subterránea es parte de laprecipitación que se filtra a través del suelo hacia los estratos porosos y, enocasiones, los satura de agua. Se mueve lentamente hacia los niveles bajos, engeneral, en ángulos inclinados (debido a la gravedad) y, eventualmente, alcanzalos manantiales, los arroyos, lagos y océanos.Se recomienda, además, que los docentes promuevan la realización de unmodelo experimental que permita determinar la reposición de agua superficial ysubterránea a través de la lluvia que se infiltra en los acuíferos. Para evaluareste trabajo, es necesario plantear a los estudiantes criterios de elaboración deun informe, donde se destaque la importancia del uso de fuentes de aguasLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 153
  • 155. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.superficiales y subterráneas como una solución alternativa de abastecimientode agua para consumo humano.Los docentes deben fomentar así la realización de nuevas observaciones deldiagrama sobre la distribución cuantitativa de los recursos del agua en la Tierray reflexionar. Para esto, es preciso formular las siguientes preguntas: ¿Quéactividades demandan la utilización de agua? ¿Qué posibilidad de uso de aguatenemos? ¿Qué inquietudes te genera esta situación? Estas preguntas tienencomo propósito desarrollar una reflexión crítica sobre la importancia del aguaen las actividades del diario vivir de las personas, el uso industrial yagropecuario, así como para las plantas y los animales. Al mismo tiempo la“batería de preguntas” tiene como objetivo generar espacios para que susestudiantes reflexionen, conciencien y respondan a preguntas como: ¿Quécantidad de agua disponible existe para el consumo? ¿Qué manejo venimoshaciendo de ella? ¿Qué actividades humanas están relacionadas con sudespilfarro? ¿Estamos contribuyendo a su contaminación? De esta manera,concienciamos a los estudiantes y los preparamos para iniciar unreconocimiento concreto sobre lo que hacemos con el agua en nuestroshogares.Para relacionar la formación de suelos con los mecanismos de transporte ymodelado hídrico, los docentes deben propiciar la reflexión sobre la influenciadel agua de escurrimiento superficial como agente geomorfológico másimportante del planeta. A partir de esta actividad, los estudiantes podránexplicar los procesos mediante los cuales se modifica el relieve debido a laenorme capacidad de trabajo de las corrientes superficiales que provocan grancantidad de energía cinética determinada por el caudal y la velocidad de lascorrientes. Estas influyen en la erosión hídrica que actúa a través del tiempo ydel espacio, modificando el paisaje formando valles, cañones, cárcavas y grietasa lo largo de los años. El transporte y la acumulación de materiales generadospor la erosión hídrica por un lado destruyen y por otro construyen, dando comoresultado la composición de los suelos.Otro aspecto que es necesario vincular para analizar el origen de la composiciónde los suelos es la acción del escurrimiento subterráneo y la infiltración quecontribuyen a la recarga de acuíferos y a la formación de la hidrologíasubterránea que alimentan niveles freáticos del suelo y que actúan en ladisolución de las rocas carbonatadas. De ahí la importancia de plantearsituaciones próximas a su realidad por medio del análisis de problemasLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 154
  • 156. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.concretos, esto contribuye a que el educando trabaje con los procesos lógicosdel pensamiento que contribuyan al desarrollo de destrezas y, a su vez, logrenexplicar el funcionamiento del ciclo hídrico y su relación con la formación ycomposición química del suelo, para que determinen el tipo de flora y fauna quehabitan en él.Todos estos antecedentes conceptuales permitirán realizar el análisis de lainfluencia de la cuenca del Pacífico y la cuenca Amazónica en la biodiversidad dela región. Es necesario que los docentes promuevan la comprensión de lostérminos: cuenca, pacífico y amazónica para establecer la comparación entre lacuenca del Pacífico y la cuenca amazónica. Con esto se espera que elestudiantado conceptualice que la cuenca del Pacífico y Amazónica son unespacio geográfico extenso y representa el concepto de un borde terrestrelitoral que encierra o no al océano. Luego, es necesario que los docentespromuevan la ubicación de las dos cuencas en un mapa físico e induzcan suinterpretación a partir de una “batería de preguntas” relacionadas con laubicación geográfica, relieve, clima, influencia de las corrientes de aire, zonas opaíses que comparten la biodiversidad, fuentes hídricas, entre otras. Con estaspuntualizaciones, los estudiantes contextualizarán el concepto cuencas delPacífico y Amazónica, y determinarán su influencia en la biodiversidad delEcuador.En consecuencia, los docentes deben apoyar la indagación en diversas fuentespara que los escolares demuestren por qué Ecuador es considerado un paísmegadiverso. Que planteen suficientes argumentos y hagan un diagnósticoambiental de la biodiversidad determinado por la extraordinaria variedad deecosistemas, la huella ecológica9 y la pérdida acelerada de la diversidadbiológica. Que justifiquen por qué en Ecuador están tres de los diez “hot spots”o puntos calientes del mundo y cómo esta característica ha influido en labiodiversidad que presenta nuestro país.Para desarrollar la argumentación, se sugiere que durante el proceso el estu-diantado interprete o comprenda el juico, opinión, concepto o criterio de parti-da; encuentre en otras fuentes las opiniones, juicios, conceptos o criterios quecorroboren el juicio inicial. Seleccione las reglas, normas, pautas principios,leyes, bases o guías que sirven de sustento para el razonamiento y, finalmente,que los estudiantes elaboren las conclusiones a las que han llegado.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 155
  • 157. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Bloque 4. El clima, un aire siempre cambianteEl clima en las diferentes ecozonas puede ser cálido, templado y frío con susrespectivas variaciones: climas tropicales, secos, fríos de nieve, fríos de hielo, loscuales dependen de varios factores tales como la latitud, altitud sobre el niveldel mar, la cercanía a las masas de agua, distancia al mar, los movimientos derotación y traslación de la Tierra, la distribución de la energía solar,características del suelo y las corrientes marinas. Todos estos son factores queactúan en conjunto y que definen las condiciones generales de una zonaterrestre. Así, por ejemplo, en la biorregiónNeotropical el clima estádeterminado por factores que son características propias y fijas de ésta. Unacaracterística fija y que afecta al clima es la presencia de montañas. Al soplar elaire hacia arriba y por encima de una cadena montañosa costera, asciende y seenfría. Para explicar cómo influyen los factores climáticos en las ecozonas y enlos elementos bióticos y abióticos de las ecorregiones, es necesario que losdocentes planteen a sus estudiantes preguntas que estimulen el razonamientoy, al mismo tiempo, los motiven a formular hipótesis, a contrastarlas y aplantear argumentos: ¿Cómo afecta a la formación del aire la distribución de laenergía solar? ¿Cuál es la implicación de los movimientos de la Tierra en laformación de aire frío y caliente? ¿Cómo influye el aire en el comportamientodel clima? ¿Por qué las circulaciones atmosféricas afectan sobre las condicionesclimáticas regionales?9 huella ecológica. Superficie del planeta utilizada para producir aquello que se puede consumiry asimilar de los residuos que se generan en un equilibrio sostenible con la naturaleza. Seestablece por el factor de influencia humana producido por el estilo de vida: hábitos de comida,alimentación, vivienda, transporte, área geográfica, edad, entre otros.El objetivo de iniciar el estudio del bloque curricular “El clima, un aire siemprecambiante” con este tipo de análisis y cuestionamientos, es que sus estudianteslleguen a varias comprensiones clave tales como: a medida que un lugar seencuentra más distante de la línea ecuatorial, tendrá temperaturas más bajaspues recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la inclinación del ejeterrestre y los movimientos de la Tierra. Los lugares más cercanos al ecuador,por recibir los rayos solares en forma perpendicular a la superficie, tendrántemperaturas más elevadas. La distribución de la energía solar relacionada conla esfericidad de la Tierra, causada por una Tierra esférica, así como la rotación yLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 156
  • 158. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.trayectoria de la Tierra alrededor del Sol afectan el modo en cómo soplan losvientos y la cantidad de precipitación pluvial que reciben las distintas regiones.Otras comprensiones a las que deberán llegará son: cómo la altitud tambiénafecta al clima, ya que las capas superpuestas de la atmósfera van variando detemperatura, de humedad y de agitación o turbulencia según la altitud.Comprender que el incremento en altitud se manifiesta en el clima por unadisminución de la presión y la temperatura, y un incremento de las precipi-taciones y que la cercanía de las masas de agua modifica favorablemente latemperatura. Así, en las regiones de los continentes que no reciben la influenciadel mar las temperaturas son extremas. Todas estas comprensionesposibilitarán que los docentes formulen a sus estudiantes nuevas interrogantesque integren clima vs. distribución de la biodiversidad como: ¿Qué ocurrecuando los vientos procedentes del mar cruzan una cadena montañosa? ¿Cuáles la relación entre distribución de biodiversidad, viento y cantidad deprecipitación? A partir de este análisis, se desarrollará el pensamiento lógico yanalógico del estudiantado al establecer descripciones, relaciones ycomparaciones entre los componentes de cada ecorregión.Se sugiere, además, que los docentes promuevan la interpretación y análisis demapas biogeográficos y fuentes bibliográficas de investigación acerca de loscomponentes bióticos y abióticos que caracterizan las ecorregiones. Esconveniente también que guíen a sus estudiantes para que diseñen ex-perimentos para comprobar el calentamiento desigual de la superficie terrestrey el mar. Para esto, se sugiere plantearles la siguiente interrogante: ¿Dónde seráel clima más fresco, en las regiones mediterráneas o en lascostas? Esta actividadpersigue que sus estudiantes interpreten, apliquen los conocimientos yconceptos adquiridos y los comprueben mediante la experimentación. En estepunto se les podría proponer que indaguen sobre ¿cómo influye el clima en lasactividades humanas y cómo estas actividades inciden en el clima? Con esto seabrirá el espacio para explicar las actividades contaminantes de la atmósfera enlas diversas regiones del Ecuador. Estas actividades permitirán la discusión en laque es necesaria la moderación y orientación de los docentes para puntualizaren aspectos vinculados con el tema contaminación del aire y la relación con elefecto invernadero y su influencia en el calentamiento global. Se sugiere que ladiscusión se realice primero en subgrupos previa búsqueda de informaciónbibliográfica y/o en Internet y después con todos sus estudiantes para ampliar elcampo de análisis.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 157
  • 159. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Luego de la comprobación experimental, también se sugiere a los docentesrecoger los aprendizajes extraídos de la actividad anterior y relacionar lospreconceptos que tienen los estudiantes sobre las implicaciones de la actividadvolcánica en la variación de la temperatura del planeta. Es importante que estalluvia de ideas se recoja en un organizador gráfico. A partir de esta información,es necesario reflexionar sobre causas y efectos de la contaminación del aire conlas siguientes preguntas articuladoras: ¿Qué actividades humanas puedanactuar de manera similar a los efectos de la actividad volcánica en lamodificación del clima? ¿Cuál es la relación de las actividades humanas con eladelgazamiento de la capa de ozono, el efecto de lluvia ácida y el esmogfotoquímico sobre la alteración del clima?Este proceso permitirá al estudiantado establecer los nexos o conexionesexistentes entre los diferentes conceptos de estudio, ya sea de manera directa oinversa. Para esto se aconseja que proponga a sus estudiantes que analicen demanera independiente aquellas cosas, objetos o conceptos que se van arelacionar. Luego, es fundamental que sus estudiantes determinen los criteriospara realizar la relación entre los objetos o conceptos. A partir de los criteriosseleccionados, elaborarán una síntesis parcial con los nexos de relaciónencontrados. Finalmente, es necesario promover la formulación de conclusionesgenerales del trabajo de relación.Se recomienda también recrear experimentalmente el efecto de la lluvia ácida.Previa la ejecución de la actividad experimental, es esencial que los docentesmotiven a sus estudiantes para que infieran resultados y planteen hipótesis. Apartir de la identificación, descripción e interpretación de los datos delfenómeno experimental, los estudiantes compararán los resultados con lahipótesis planteada y emitirán conclusiones.Para evaluar el bloque curricular, es necesario que los docentes promueven, através de una “batería de preguntas”, una reflexión analítica-crítica para que loseducandos finalmente propongan estrategias o soluciones para controlar elimpacto de las actividades humanas que dan lugar a alteraciones atmosféricas,las cuales repercuten directamente en el clima global del planeta como ladeforestación, la combustión y la actividad industrial que provoca lacontaminación ambiental.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 158
  • 160. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambiosEn nuestra vida cotidiana, ocurren cambios en la materia que nos rodea puesobservamos que los materiales y las sustancias de la que está formada cambiano se transforman tanto física como químicamente. Algunos cambios se operanen el aspecto forma o estado. Estos se denominan cambios físicos, que soncambios transitorios de las sustancias que no afectan a la naturaleza de lamateria. Se producen por la acción de un agente externo a la naturaleza de éstacomo, por ejemplo, la influencia del calor. Se pueden distinguir dos tipos decambios de estado según sea la influencia del calor: cambios progresivos ycambios regresivos.En este bloque curricular “Los ciclos en la naturaleza” se presenta una visiónsencilla, destacando la transformación de sus componentes y los ciclos que seoperan entre la materia y la energía en la naturaleza.El tema de transformaciones de la materia y, en particular, cambios físicos yquímicos son conceptos complicados porque los estudiantes comprenden elcambio químico como quemar y al físico como romper, pues a lo largo de susestudios son pocos los ejemplos distintos a estos que se les presentan. Además,observan que los cambios químicos son irreversibles y los físicos son reversibles.Frente a este escenario, es necesario que los docentes propongan actividadescomo elaborar una lista de cambios que experimentan las sustancias ymateriales ordinariamente. Clasificar los cambios listados en físicos y químicosexplicando los criterios seguidos para hacer esta clasificación. Con esta actividaddebe quedar claro cuando un cambio es físico y cuando es químico, y cómoestos cambios se vinculan con los ciclos biogeoquímicos10 que ocurren en lanaturaleza.Es conveniente también que los docentes formulen preguntas que permitan larevisión de los preconceptos que tienen sus estudiantes: ¿Cómo se presentanen general los materiales que nos rodean? ¿Qué propiedades ytransformaciones muestran los materiales que nos circunda?Es importante que frente a las posibles respuestas (sólido, líquido y gaseoso),los docentes formulen nuevos cuestionamientos o planteen ejemplos que através de una técnica mayéutica, según la cual el profesorado y el estudiantadose ponen en un mismo plano o nivel de diálogo, y a través de preguntas yrespuestas logran construir el conocimiento. Este debate permitirá que susLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 159
  • 161. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.estudiantes lleguen a nuevos conceptos desarrollados a partir de los iniciales.Nuevos conceptos que conduzcan a aclarar que la materia también se puedepresentar en formas no sustanciales mucho más diluidas, que son los estados ofases de agregación de la materia, relacionadas con las fuerzas de unión de laspartículas (moléculas, átomos o iones) que constituyen la materia: plasmascomo los del sol, campos electromagnéticos como los de la luz, entre otros.Es oportuno que para continuar con el desarrollo de este bloque curricular serevisen los conocimientos previos sobre la tabla periódica, representación de loselementos químicos, la ubicación de los elementos en grupos y familias. Revisarel modelo atómico de Bohr a través del cual es necesario introducir el estudiodel modelo mecánico cuántico y la interpretación de la configuraciónelectrónica, haciendo énfasis en las características de los átomos tales como:electrones de valencia, niveles energéticos, carácter iónico, carácter metálico, yla probabilidad de formación de iones para entrar a la comprensión de losmecanismos que rigen la formación de enlaces para la constitución de lamateria.10 ciclo biogeoquímico. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de unecosistema. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.Con el análisis interpretativo del modelo cuántico, sus estudiantes com-prenderán que el desprendimiento de electrones del átomo depende de variascondiciones vinculadas a las propiedades periódicas, las cuales favorecen laformación de enlaces para la construcción de moléculas y compuestos. Alcomparar esta información con el ordenamiento de los elementos en la tablaperiódica, el estudiantado comprobará que existen grupos de elementosquímicos que pueden perder o ganar con mayor o menor facilidad electronesdel último nivel de energía. A partir de estos conocimientos, estarán encapacidad de comprender que las uniones atómicas se efectúan bajocondiciones físicas y electroquímicas para formar moléculas y compuestos.En este momento es importante relacionar que las uniones atómicas deter-minan las formas de energía: eléctrica y magnética. La energía eléctrica semanifiesta como una corriente debida al movimiento de cargas eléctricasnegativas o electrones a través de un cable conductor metálico. Es aquí dondelos docentes deben aprovechar este espacio para analizar estas formas deenergía y sus diferentes manifestaciones, esto lo lograrán medianteLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 160
  • 162. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.observaciones en su entorno inmediato. En este punto se requiere que losestudiantes enfoquen su atención en identificarlas. De acuerdo con esto,solicíteles que representen un modelo de generación eléctrica de una centraldel país. Este trabajo sugerido le servirá para la evaluación. También puedeorganizar una visita guiada a la central que se encuentre más cercana a suciudad o pueblo, o el análisis de un audiovisual referente al tema para lo cual esposible hacerlo mediante una guía de observación.Es importante que la guía estructurada contemple aspectos vinculados con laobservación de las transformaciones de una forma de energía en otra. A partirde las observaciones recabadas por los estudiantes, es necesario dar pautaspara el procesamiento de datos. Durante este proceso, es indispensable que losdocentes conduzcan el análisis para que sus estudiantes deduzcan e investiguenlas aplicaciones de estas formas de energía y concluyan con elelectromagnetismo.Para iniciar con el estudio del electromagnetismo, es necesario realizar ac-tividades experimentales sobre el magnetismo, con el propósito que com-prendan los principios básicos de su funcionamiento como la formación delcampo magnético y cómo operan las fuerzas de atracción y su aplicación en lospolos de la Tierra. Se recomienda plantear al estudiantado la siguiente “bateríade preguntas” para la aplicación de los conceptos que surgen del procesoanterior: ¿En qué parte del Sistema Solar ocurre un fenómeno parecido a lafuerza de atracción entre el imán y los metales? ¿Por qué la Tierra y la Lunagiran simultáneamente alrededor del Sol?A partir de la vinculación de los conceptos de magnetismo y electricidad, lasalumnas y los alumnos asociarán cómo actúan las fuerzas de atracción entrelascargas eléctricas del núcleo y de la envoltura atómica, y cómo las partículaspueden estar unidas, gracias a la acción de fuerzas de atracción electro-magnéticas que permiten enlaces entre unas y otras (energía potencial elec-tromagnética). A la suma de ambas energías se le denomina energía interna.Partiendo de los preconceptos de la estructura atómica, se sugiere que susestudiantes indaguen en diversas fuentes bibliográficas o analicen docu-mentales sobre la bomba atómica, los principios básicos para su funciona-miento, y las aplicaciones de la energía nuclear en la medicina, agricultura,conservación de alimentos, industria, determinación de causas de contami-nación, minería y metalúrgica.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 161
  • 163. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Recuerde a sus estudiantes que los átomos para unirse entre sí forman enlaces,y que están determinados por la afinidad de sus electrones. Esta capacidad quetienen los átomos de enlazarse es el principio para la formación de compuestosquímicos como los que configuran la materia viva denominados biocompuestos.Los elementos más importantes que son parte de la materia viva están pre-sentes en la atmósfera, hidrósfera y geósfera y son incorporados por los seresvivos a sus tejidos en donde forman biocompuestos como carbohidratos,proteínas, lípidos y ácidos nucleicos. Para explicar las propiedades de lasbiomoléculas y su relación con los procesos biológicos, es conveniente explorarlos conocimientos previos sobre la función de los bioelementos (carbono,hidrógeno, oxígeno y nitrógeno) en el organismo y establecer relación en losciclos naturales, para lo cual se podría aplicar la técnica de lluvia de ideas.En esta etapa se recomienda presentar o solicitar a los estudiantes la cons-trucción de modelos de átomos de bioelementos para determinar su capacidadde combinación entre ellos, considerando sus electrones de valencia, tipo deenlace y composición química. Así, por ejemplo, con el estudio de laspropiedades físicas y químicas de los elementos oxígeno e hidrógeno, loseducandos comprenderán cómo reaccionan esos elementos y cómo surge elagua, producto de estas reacciones. Es importante que el docente planteepreguntas como: ¿Cuánta agua tienen en el cuerpo los seres vivos? ¿Quéfunciones de los seres vivos necesitan de agua para realizarse? ¿Cómo se integrael agua del ambiente al interior de los organismos vivos? De esta manera, elestudiantado puede reflexionar, indagar y dar sus opiniones para que al final delproceso concluya que el agua es un compuesto que tiene incalculable valor paralas funciones metabólicas de los seres vivos y para la realización de variasactividades humanas. También puede indagar el porqué de las propiedadesexcepcionales que tiene el agua como tensión superficial, capilaridad, solventeuniversal, calor específico, densidad, entre otros.El aumento de temperatura del agua es inducido por la incorporación deenergía calórica para aumentar el movimiento entre sus partículas. Algunos delos enlaces de hidrógeno que forman la molécula de agua necesitan romperse.Para que suceda esta ruptura se utiliza una gran parte de la energía calórica quese incorpora al sistema y sólo el resto de la energía calórica queda disponiblepara aumentar la temperatura. En cambio, cuando se congela el agua se liberamucho calor al ambiente. Puesto que se necesita gran pérdida o ganancia decalor para reducir o elevar la temperatura del agua, es por ello que los grandesLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 162
  • 164. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.cuerpos de agua pueden servir de regulador de la temperatura del ambiente yde los seres vivos.Para continuar con el estudio de los biocompuestos, es conveniente introducirel estudio de los ácidos nucleicos ADN y ARN. Para esto, promueva lainterpretación de imágenes fijas o cinéticas o modelos moleculares virtuales osimulaciones. Es necesario que durante el proceso analítico, se construya uncuadro de doble entrada. Para lograrlo, se recomienda plantear criterios decomparación como estructura molecular, función, ubicación en la célula ysecuencia de bases nitrogenadas. Es preciso que luego de este estudio, setrabajen en las proteínas desde la clasificación funcional en el organismo:proteínas estructurales, transporte, fuente de energía y defensa.Cuando se incluya la función estructural y de transporte de las proteínas, seaconseja a los docentes asociar dicha función con la estructura de la membranacelular determinándola como una bicapa fosfolipídica con proteínas incrustadas.En este momento se precisa también estudiar la función de los lípidos ycarbohidratos como fuentes de energía importantes para una buena nutrición,que permite la asimilación de las biomoléculas procedentes de los alimentos.Es conveniente, que durante el estudio de la nutrición, incorporar temas comodisfunción alimentaria: desnutrición, obesidad, bulimia y anorexia. Para esto, serecomienda a los docentes que formen equipos de trabajo para propiciar elanálisis crítico reflexivo de casos reales que traten los temas antes citados. Paraevaluar es fundamental que se promueva en plenaria la exposición ar-gumentada de los trabajos y la formulación de estrategias tendientes a evitarestas disfunciones. Con esta antesala, los estudiantes comprenderán que al serel cuerpo humano un sistema integrado, las disfunciones alimentarias como elcaso de la desnutrición, la obesidad, la anorexia y la bulimia repercuten tambiénen el funcionamiento del sistema neuroendocrino.Es importante que los docentes, durante este proceso de enseñanza – apren-dizaje, articulen la función del sistema neuroendocrino con la reproducción.Para ello, es necesario considerar los preconceptos trabajados. Esto orientará elanálisis de las etapas de reproducción humana. Para estudiar este tópico serecomienda plantear preguntas que movilicen el pensamiento reflexivo y, a lavez, articulen los temas anteriores, así por ejemplo: ¿Qué funciones determinanLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 163
  • 165. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.la vida? ¿En qué momento y cómo se manifiestan los caracteres sexualesprimarios y secundarios? ¿Qué es el gameto? ¿Qué órganos fabrican losgametos sexuales? ¿Qué es la reproducción? ¿Para qué se reproducen los seresvivos? Se espera que sus estudiantes reconozcan que las células reproductoraso gametos se producen en órganos especializados y que la unión de gametostrae como consecuencia la formación de un nuevo ser. Que la reproducción esun proceso biológico que permite la creación de nuevos organismos para que seperpetúe la especie. A partir de esta información, los docentes orientarán en lacomparación de los tipos de reproducción asexual y sexual a través de laidentificación y descripción de gráficos, análisis de textos o videos. Esto facilitaráque sus estudiantes reconozcan las células que intervienen en la reproducciónsexual en animales y en vegetales. Además, podrán establecer que entre losseres vivos pueden existir distintas formas de reproducción que son propias decada organismo, así como los tipos de fecundación externa e interna para laformación del cigoto.Estos conceptos permitirán encaminar al estudiantado en la identificación ydescripción de las etapas desde la fecundación, formación delembrión,desarrollo fetal y nacimiento. Es necesario que los docentes incentivenel análisis reflexivo de las implicaciones que conllevan para las madres y lospadres el nacimiento de un niño o una niña. Es así que se sugiere formularpreguntas como: ¿Cuáles son las responsabilidades de los padres y madres defamilia? ¿Qué necesita el nuevo ser para su normal crecimiento y desarrollo?Esto facilitará reconocer la importancia de la paternidad y maternidadresponsables. En esta etapa se aconseja promover el trabajo cooperativo paraque sus estudiantes analicen los problemas de sobrepoblación y susconsecuencias sociales, económicas, productividad y deterioro del ecosistema.El análisis anterior podrá articular el tratamiento de los temas relacionados conlos mecanismos de planificación familiar. Para esto, sus estudiantes indagaránen bibliografía especializada bajo criterios de comparación sobre las ventajas,desventajas y recomendaciones en el uso de métodos anticonceptivos: químicos(píldora, inyección, jaleas, óvulos, espumas), naturales (Billing, abstinencia, coitointerruptos), quirúrgicos (ligadura de trompas, vasectomía) y mecánicos(preservativo o condón, diafragma y dispositivo intrauterino).Para continuar con el tratamiento de este bloque curricular, se sugiere que losdocentes motiven, mediante una “batería de preguntas” y la observación deimágenes fijas y audiovisuales, el análisis de las causas y consecuencias de lasLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 164
  • 166. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.enfermedades de transmisión sexual, por ejemplo: ¿Cuáles son lasrecomendaciones para mantener los órganos genitales sanos? ¿Qué son lasenfermedades de transmisión sexual? ¿Cuál es la diferencia entre SIDA y VIH yPVH? Además, identificarán y reconocerán la importancia de la prevención en elcomportamiento sexual humano. Es conveniente hacer actividades deindagación que permitan al estudiantado reconocer la importancia del sistemainmunológico como mecanismo de defensa del organismo contra infeccionescomo el virus del papiloma humano 8HPV9, VIH y hepatitis. Para alcanzar esteobjetivo, los docentes deben realizar una “batería de preguntas” para averiguarqué conocimientos previos tienen sus estudiantes acerca de la función de losglóbulos blancos, ¿cuál es la diferencia entre antígeno y anticuerpo?, ¿para quénos vacunamos? Estos insumos permitirán que sus estudiantes analicencomparativamente las causas y consecuencias, tratamiento y prevención deenfermedades infectocontagiosas.Para cerrar el eje de aprendizaje “Regiones biogeográficas: la vida en la natu-raleza es la expresión de un ciclo”, oriente a los estudiantes para el diseño ydesarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y latecnología, al igual que las manifestaciones socioculturales de la población deestas áreas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecerguías de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluación para quedurante el proceso de indagación, obtención, recolección, procesamiento dedatos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y laComunicación, TIC.La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas yconocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y que sonindispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordadoscon el contexto cultural de los estudiantes, por ejemplo: el uso del procesadorde textos, la búsqueda de información en la red (Internet), la utilización depresentaciones públicas en formato digital, etcétera.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 165
  • 167. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 166
  • 168. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 167
  • 169. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS
  • 170. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS
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  • 174. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS
  • 175. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS
  • 176. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. ANEXO 2 “Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar” (cita anónima)1. ¿Por qué es importante planificar?Parecería una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificación es unmomento fundamental del proceso pedagógico de aula. No es posible imaginar que uningeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igualforma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, sedebe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito.La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de losestudiantes, algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de lapráctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que elplan de acción sea claro y proactivo.La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesariospara la consecución de los objetivos educativos.Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamentecomo un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interioriceque este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo.Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas,tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar alaula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesospara que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a ladiversidad de estudiantes.Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente deaprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interaccionesde los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darsede mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificación:LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 175
  • 177. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes yestudiantes saben qué esperar de cada clase);• Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docentedentro de las instituciones;• Garantiza el uso eficiente del tiempo;• Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del procesoeducativo;• Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividadesgrupales, enseñanza de casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos)para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.2. ¿Qué elementos debe tener una planificación?La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades ylimitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temática atratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál esel propósito del tema y cómo se lo va a abordar.Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica:La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesarioque se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por elcurrículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta lossiguientes elementos, en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes:• Datos informativos: contiene aspectos como el área, año lectivo, año de EducaciónGeneral Básica, título, tiempo de duración, fecha de inicio y de finalización, entre otros.• Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscancontextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación GeneralBásica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.• Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Suimportancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, losconocimientos asociados y el nivel de profundidad.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 176
  • 178. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.• Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de losestudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con loscomponentes curriculares anteriormente mencionados.• Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización yFortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que se deben cumplirpor todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores seevidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar losaprendizajes con registros concretos.• Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Esimportante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluirgeneralidades como “lecturas”, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía.Esto permitirá analizar los recursos con anterioridady asegurar su pertinencia para queel logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Además, cuandocorresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.• Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso deenseñanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliográficos y de Internet queemplearán tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el paísuna cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que losrecursos bibliográficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geográfico dela institución; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografía, aunque esta sea mínima.Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y losrelacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada, considerandola atención a las diversidades.El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreascuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo?El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentessegún la situación lo requiera. Para comprobar si la planificación planteada se cumple, sedebe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos,con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezascon criterios de desempeño. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar losajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar unapartado de observaciones.LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 177
  • 179. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULARMaría Acosta Gladys Bravo Gloria CriolloHéctor Alcívar Jorge BravoJorge Alcívar Mercy BravoMagdalena Almeida Susana Bravo Esman CuevaMónica Ambrossi Silveiro Briones Martha CuzcoÁngel Anchundia Julia Brito Rosa ChaflaMarcia Andino Luis Cabadiana Sonia ChamorroConsuelo Andrade Mariana Cabrera Nancy ChanalataRugeroAguiar Manuel Calle Liamela ChangCésar Aguilar Luis Camacho Jairo ChávezRodrigo Aguilar Nelson Campoverde Rosa ChávezRené Aguirre Luis Cando Willian ChávezAmanda Aponte Norma Cando Laura De MoraCarlos Argüello Mario Cantos Margarita Del PezoGladys Argüello Amalia Carpio César DelgadoAbdón Armijos Mercedes Carrillo Enrique DíazEladio Armijos Yolanda Carrillo Rosa DíazErmel Arteaga Luis Castillo NasthaDoumetGermán Arteaga Luisa Castillo Carlos DuarteNuvia Arteaga Elizabeth Castro Manuel DutánMariana Astudillo Guadalupe Catota Washington EspinozaAntonio Araujo Fabián Cerda Carmela EstrellaLinda Banegas Carmen Cevallos Silvia FabaraFausto Baño Denny Cevallos July FabreElsa Barrera Elva Cisneros María FeijoóAlicia Bastidas ElicioConlago Mariana FeijóoIsabel Bastidas Inés Constante Patricia FloresRoberto Bastidas Luis Coque Abdón FogachoCésar Bautista Kléver Coronel Héctor FrancoGuido Benavides Libertad Coronel Vicente GaiborEdgar Betancourt Matilde Coronel Cristóbal GaiborLuisa Blacio Dorix Cortez José GaiborTeresa Borja Lorena Costa Patricio GallardoElena Borja Bolívar Costales Geovanny GallegosLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 178
  • 180. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C.Marieta Gallegos Mariana GarzónMery García Enith González Rosa González Sonia López Agustín Granda Luis Lozada Sonia Gualpa Arturo Macías Carlos Guallpa Edison Madrid Giovanny Guamán Humberto Maldonado Patricia Guanochanga ElaynesMaffare Luis Guapulema Elvia Marchena Martha Guerra Carmen Martínez Rosario Guerra Zoila Marín Pilar Guerrero Kleber Mariño Estilita Guevara Concepción Márquez Glenda Guevara Isaías Mayorga Nelly Guevara Mercy Mena Wilson Guevara Rodrigo Meneses Alexandra Haro Mariana Meneses Martha Heras Miguel Merchán Jorge Hernández Oscar Meza Gladis Hidalgo Patricio Meza Hugo Horna Mariela Mier María Huertas Julia Moncayo Janneth Jaramillo Wilson Montenegro Manuel Jaramillo Nelson Morales Marcelo Jaramillo Luis Morán David Jimbo Rosario Morán Lidia Jimbo Eudolifo Moreira Paco Lamar Harol Mosquera María Lara Mariana Moya Raquel Larrea Silvia Moya Matilde León Alicia Muñoz Estela Llerena Irma Muñoz Luis Llivicura Blanca Nájera Rolando Lomas Jaime Naranjo Ma. Elena Loaiza Abraham Naranjo Gloria López Mireya Adrián Laura López Enzo Neira Ma. Inés López Rómulo NinacuriLA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 179
  • 181. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA A.E.A.C. AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel Loja, 6 de marzo de 2012LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CARRERA DE QUÍMICO- BIOLÓGICAS 180

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