Reivindicación de laenseñanza de la gramáticaProfesoras: Teresita Blanco, Diana Spinelli y Daniela StagnaroInstituto Super...
Presentación• Breve historización de la gramática como objeto de enseñanza• Definición general de gramática• Argumentación...
GramáticaEstructura inmanente o sistema de elementos yreglas que subyace en cualquier lengua.
Breve historia de la gramática en la educaciónargentinaEtapa Contexto escolar Contexto sociohistóricoHasta 1940 Gramática ...
Concepciones que marcaron la enseñanza de lalengua
Enfoque comunicativo• Capacidad del hablante para usar la lengua de modo eficazen función de sus objetivos y de la situaci...
Enfoques sociodiscursivos• Gramática: herramienta cultural (rol instrumental, mediador)• Concepto clave: texto como produc...
Abordaje integral del lenguaje
Críticas del diseño actual al enfoque comunicativo• Por otro lado, el hecho de poner el foco en las prácticas del lenguaje...
Diseño actual: prácticas del lenguajePrácticas del lenguaje• Llamaremos prácticas dellenguaje a las diferentes formasde re...
Posiciones frente a la gramática en el campo de laenseñanza de la lengua y la literaturaErradicaciónde la gramáticaGramáti...
Posiciones de los expertos en didáctica de lalengua y la literatura en relación con la gramática• “Al contrario de lo que ...
Problemas de la gramática escolarAusencia de reflexión ydiscusión de los análisisde los distintos aspectosdel sistema ling...
• Ejercicio intelectual (=matemáticas, lógica)• Desarrollo de habilidades metalingüísticas necesarias para la comprensión ...
¿Para qué enseñar gramática?• Necesidad de un metalenguaje que permita objetivar el lenguaje para hablar y reflexionar• […...
¿Para qué enseñar gramática? (Di Tullio, 1997)• “Se trata de que a través de la gramática se comprenda mejor el significad...
Actividades que promueven la reflexión sobre ellenguaje (Di Tullio, 1997)• Concepto amplio de análisis sintáctico como med...
Otañi y GasparPropuesta para la enseñanza de la gramática
• ¿Enseñar o no enseñar gramática?• ¿Qué significa enseñar gramática?• ¿Qué gramática enseñar?(¿Eclecticismo?)• ¿Qué conce...
El lugar de la gramática en la escuelaDeterminación de las selecciones léxico-gramaticales por niveles superiores.Gramátic...
Enseñanza de la gramáticaUtilización de la herramienta en colaboración con el expertoInteracción con pares más experimenta...
Enseñanza de la gramáticaCesión gradual de la responsabilidad sobre la tareasInteracción con pares más experimentadosUtili...
Enseñanza de la gramáticaConceptosgramaticalesReflexiónsobre lagramática enlas prácticasde lecturaReflexiónsobre lagramáti...
Estrategias didácticas para la enseñanza de lagramática reflexiva• Reformulación• Reescritura de una oración a partir de u...
Promoción de la discusión, la reflexión, laargumentación y la problematización• Recurso a la intuición como hablantes nati...
Estrategias didácticas para la enseñanza de lagramática reflexiva en la comprensión• Selección de palabras oconstrucciones...
Estrategias didácticas para la enseñanza de lagramática reflexiva en la producción• Planteo de restricciones basadas en el...
El desafío inicial que plantea latransposición de la gramática a laescuela es formular un conjunto decontenidos gramatical...
¿Cuál es el lugar de lagramática en el diseñoactual?Aprender Lengua significa aprender a llevar adelantedistintas práctica...
Reinvindicación final• Gramática como sistema de opciones que permite codificar la experiencia y lacosmovisión y conceptua...
Bibliografía• Bombini, G. (2001). “Avatares en la configuración de un campo: la didáctica de la lengua y la literatura”. L...
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Sobre la gramática 2do borrador

  1. 1. Reivindicación de laenseñanza de la gramáticaProfesoras: Teresita Blanco, Diana Spinelli y Daniela StagnaroInstituto Superior de Formación Docente Nº 42 Leopoldo MarechalEspacio de la Práctica Docente III y IVAbril 2013
  2. 2. Presentación• Breve historización de la gramática como objeto de enseñanza• Definición general de gramática• Argumentación a favor de la incorporación de la enseñanza explícita de la gramática• Reflexión gramatical en relación con las prácticas de lectura y escritura• Reflexión sobre el sistema lingüístico• Planteo de modos de abordar el trabajo con la gramática de manera no mecanicista
  3. 3. GramáticaEstructura inmanente o sistema de elementos yreglas que subyace en cualquier lengua.
  4. 4. Breve historia de la gramática en la educaciónargentinaEtapa Contexto escolar Contexto sociohistóricoHasta 1940 Gramática tradicional  objetivo normativo-pedagógicoDescripción de la lengua propuesta por la RAEEstandarización de lalengua culta1940-50 Debate por el ingreso de la gramática estructural a la escuela (más de 20 años) Espíritu cientificista1960 Impacto de la gramática estructuralista1980 Cambio de paradigma: enfoque comunicativo. Pasaje de la gramática oracional a la textualInfluencia del generativismo en algunas regiones de nuestro país (Otañi y Gaspar, 2001: 80)Retorno a la democraciaAuge de los estudiospragmáticos ydiscursivos1990 Puesta en circulación de nuevas líneas lingüísticas ya comenzada hacia finales de los ochenta. Auge del enfoque comunicativoinstitucionalizado por la reforma educativaProcesos de innovación por los que la didáctica de la lengua incorporó los aportes del campo de la gramática y la lingüísticacomo marcos de referencia insoslayable (Bronkardt, 1985)Reducción, subordinación y hasta supresión de la gramática. Reflexión en la revisión de las producciones escritasRecurrencia a diversos paradigmas desarrollados en los campos de las ciencias del lenguaje y de la teoría literaria (antropologíalingüística, etnografía de la comunicación, análisis de la comunicación, sociología del lenguaje, sociolingüística, pragmática,gramática textual, lingüística del texto, análisis del discurso y psicolingüística)Incidencia de losdesarrollos españoles endidáctica de la lengua yla literatura en el sistemaeducativo argentinoReforma educativa(1994)Actualidad Prácticas del lenguaje: prácticas sociales históricamente constituidas y en permanente conflictoLógica multidisciplinaria tendiente a establecer marcos teóricos de referencia para el abordaje de problemas que atraviesan lasprácticas de enseñanza (reflexión pedagógica, sociológica, cultural e histórica)Necesidad de repensar el lugar de la gramática en relación con estas prácticasPromoción de políticasde inclusiónFuentes: Bombini (2001), Bravo (2012), Gaspar yOtañi (2004), Otañi y Gaspar (2001).
  5. 5. Concepciones que marcaron la enseñanza de lalengua
  6. 6. Enfoque comunicativo• Capacidad del hablante para usar la lengua de modo eficazen función de sus objetivos y de la situación comunicativaen la que se encuentra. Saber cómo, dónde, cuándo y aquién hablar/escribir y cómo, dónde, cuándo y ante quiéncallar.• La competencia comunicativa es la capacidad de usar ellenguaje apropiadamente en las diversas situacionessociales que se nos presentan cada día. [...] Hay quesaber: qué registro conviene utilizar en cadacomunicación, qué hay que decir y cómo hacerlo, quétemas son apropiados, cuáles son el momento, el lugar ylos interlocutores adecuados en cada situación (Cassany,Luna y Sanz,1998: 85).• Conjunto de recursos lingüísticos y textuales a disposicióndel hablante sumados a la habilidad de seleccionar lasestructuras y reglas adecuadas para cada situación.• Bagaje de conocimientos necesarios para comprender yproducir eficazmente mensajes lingüísticos en distintassituaciones de comunicación (Otañi y Gaspar, 2001: 89).•Adecuación•Eficacia•Reglas culturales, socialesGramáticaen función de lacolaboración con lafinalidad comunicativaCompetencia comunicativa
  7. 7. Enfoques sociodiscursivos• Gramática: herramienta cultural (rol instrumental, mediador)• Concepto clave: texto como producto de acción de lenguaje• Centro de análisis: interacción, actividad humana• Conceptos: prácticas sociales, prácticas discursivas, comunidad discursiva,representaciones, géneros, enunciación• Aporte didáctico: visión de discurso integrado a una práctica social.Gramática integrada a las prácticas discursivas (hablar, escuchar, leer,escribir)
  8. 8. Abordaje integral del lenguaje
  9. 9. Críticas del diseño actual al enfoque comunicativo• Por otro lado, el hecho de poner el foco en las prácticas del lenguaje tomándolas comoobjeto de enseñanza, permite también repensar algunas cuestiones en torno a lasdificultades áulicas que se presentaron a partir de lo que se entendió por “enfoquecomunicativo”. Si bien las propuestas de enseñanza derivadas en mayor o menor medidade este enfoque lograron en muchos casos replantear y ubicar el objeto de enseñanza encontextos reales de uso, en gran cantidad de oportunidades el modo en que fueron leídasy llevadas al aula dio lugar a otros recortes y concepciones que terminaron pordesarticular el lenguaje en unidades arbitrarias provocando un tratamiento pocoreflexivo de su uso. Por ejemplo, una de las cuestiones que suscitó una serie importantede inconvenientes es que la didáctica del área tuviera que pensarse en el marco de unapropuesta curricular que presentaba por separado lengua oral, lengua escrita, lectura yescritura. Esto condicionó el diseño de actividades áulicas hacia una pérdida de laconcepción integral del lenguaje, permitiendo sólo una recuperación parcial de la misma(en relación con las propuestas estructurales donde esta concepción integral estabadefinitivamente desarticulada).(DGCyE, 2007:199).
  10. 10. Diseño actual: prácticas del lenguajePrácticas del lenguaje• Llamaremos prácticas dellenguaje a las diferentes formasde relación social que se llevan acabo por medio, en interacción ya partir del lenguaje. Lo que seenseña es pues el dominiopráctico del lenguaje en el marcode las situaciones sociales reales(p. 331).Desafíos de la escuela secundaria[…] formar a todos los ciudadanos comosujetos de las prácticas sociales del lenguaje[…]. Es decir, la responsabilidad de la educación esformar alumnos como:• practicantes activos de la cultura escrita, intérpretescríticos de los mensajes de los medios decomunicación;• conocedores y practicantes de usos másespecializados, como es el discurso literario;• estudiantes que, a partir de sus prácticas de lenguajeadecuadas a los propósitos de este ámbitodiscursivo, puedan permanecer en el sistemaeducativo, completar su ES y proseguir sus estudiosacadémicos (p. 328).(Dirección General de Cultura y Educación, 2007).
  11. 11. Posiciones frente a la gramática en el campo de laenseñanza de la lengua y la literaturaErradicaciónde la gramáticaGramáticacomocontenidocentral de laenseñanza de lalenguaAparición de lagramática en elmomento derevisión deescritosLugarrelevante de lagramática juntocon otrossaberes yprácticas(Otañi y Gaspar, 2001).
  12. 12. Posiciones de los expertos en didáctica de lalengua y la literatura en relación con la gramática• “Al contrario de lo que prescriben las posiciones constructivistas o lingüístico textualistas ycomunicacionales los aspectos gramaticales como la ortografía, la morfología y los fenómenosmorfosintácticos y los sintácticos en sí deben ser recolocados en una enseñanza de la lenguaporque suponen rasgos del objeto que en tanto arbitrarios suponen un arduo trabajo con elconocimiento disciplinario que posibilita su apropiación” (Bombini, 2003).• “[…] estos saberes en torno a la lengua no pueden ser liberados a presupuestos evolutivos enlos que se asegura que naturalmente los niños llegarán a conocer, manejar la normativaortográfica o sintáctica y, en este sentido, conferirle a los maestros un lugar del no controlhomologado a un no enseñar que más que coadyuvar a sus alfabetizaciones les niega el ingresoa éstas” (Lerner, 1994).• “[…] resulta urgente que una didáctica sociocultural de la lengua y la literatura atiendatambién a estos problemas de la lengua recolocando a la gramática y a la sintaxis oracional envínculo con otras líneas lingüísticas que recortan al objeto desde la enunciación, el discurso ytambién el texto. Recolocar, reposicionar, establecer nuevos recortes en procura de un trabajoepistemológico con estos saberes y no meramente descriptivo no significa retornar a antiguasprácticas disciplinadoras sino comenzar a buscar nuevas maneras de garantizar que losalumnos en su tránsito por la escuela tanto primaria como secundaria, accedan a una sostenidaapropiación de la cultura escrita sin que sus identidades culturales sean avasalladas”.
  13. 13. Problemas de la gramática escolarAusencia de reflexión ydiscusión de los análisisde los distintos aspectosdel sistema lingüísticoMecanizaciónRestricción a la sintaxisFalta de argumentaciónlingüísticaReducción de lagramática a los corchetes,cajas o árbolesTransposición didácticainsuficienteLos problemas de laenseñanza de lagramática no son losmarcos teóricos(tradicional,estructural,generativismo), sinoel modo como sepresentan y trabajanlos contenidos en elaula.
  14. 14. • Ejercicio intelectual (=matemáticas, lógica)• Desarrollo de habilidades metalingüísticas necesarias para la comprensión y la producción• Metalenguaje que permite hablar del lenguaje objeto (objetivación)• Base para el conocimiento de lenguas extranjeras• Sustento del análisis transoracional• Patrimonio cultural¿Para qué enseñar gramática? (Di Tullio, 1997)
  15. 15. ¿Para qué enseñar gramática?• Necesidad de un metalenguaje que permita objetivar el lenguaje para hablar y reflexionar• […] otorgarles un lugar significativo al conocimiento y uso de cierto metalenguaje, no en elsentido técnico académico, sino como modos de referirse a los fenómenos del lenguajeincorporados tanto en el habla cotidiana como en la clase de lengua (Bombini, 2012: 142).• [El desarrollo de la capacidad metalingüística] solo se alcanza objetivando el lenguaje, es decir,convirtiéndolo en objeto de reflexión. […] no se puede reflexionar sobre los fenómenos quesurgen en el momento de las prácticas vinculadas al uso del lenguaje sin contar previamente conun bagaje de contenidos específicos que permitan, frente a un fenómeno concreto que sepresenta, analizarlo, evaluarlo, corregirlo o ratificarlo, vincularlo a otros fenómenos, etc. (Otañiy Gaspar, 2001: 101-102).
  16. 16. ¿Para qué enseñar gramática? (Di Tullio, 1997)• “Se trata de que a través de la gramática se comprenda mejor el significado de unaconstrucción, se reconozca su inserción en el sistema de la lengua y se seleccione ydefienda un análisis entre las varias propuestas alternativas” (p. 14).• “[…] la gramática no es una condición suficiente pero sí probablemente necesaria paralograr los objetivos generales de la educación lingüística” (p. 10).
  17. 17. Actividades que promueven la reflexión sobre ellenguaje (Di Tullio, 1997)• Concepto amplio de análisis sintáctico como medio de reconocer el funcionamiento delsistema lingüístico• Propuestas de análisis alternativos, sostenidos a través de la argumentación• Descubrimiento de ambigüedades• Ejercicios de paráfrasis que, aunque mantienen el significado proposicional, introducenvariaciones en la estructura sintáctica, en el léxico, en la distribución de la información• Establecimiento de distinciones semánticas pertinentes al contextualizar las oraciones• Reconocimiento de los factores que alteran la gramaticalidad de una oración• Formulación de reglas• Recolección de los juicios de los hablantes sobre un cierto fenómenoEjercicio constante dereflexión intelectual y deargumentación
  18. 18. Otañi y GasparPropuesta para la enseñanza de la gramática
  19. 19. • ¿Enseñar o no enseñar gramática?• ¿Qué significa enseñar gramática?• ¿Qué gramática enseñar?(¿Eclecticismo?)• ¿Qué conceptos enseñar?• ¿Cómo enseñarlos?• ¿Cuándo enseñarlos? (¿Con la lectura yla escritura?)• Rol de la gramática: herramienta cultural• Abordaje• Objeto de reflexión en situaciones delectura y escritura de textos• Enseñanza sistemática de conceptosgramaticalesLos conocimientos gramaticales inciden positivamente en el desarrollo de las habilidadesmetalingüísticas y de la competencia comunicativa.
  20. 20. El lugar de la gramática en la escuelaDeterminación de las selecciones léxico-gramaticales por niveles superiores.Gramática como herramienta quepotencia la reflexión sobre el lenguaje.Enseñanza explícita de la gramática comoinstrumento culturalFunción de la escuela• Transformación del conocimientointuitivo del hablante en unconocimiento explícito•Interiorización de la gramáticacomo herramienta cultural alservicio de la comprensión yproducción de textos
  21. 21. Enseñanza de la gramáticaUtilización de la herramienta en colaboración con el expertoInteracción con pares más experimentadosResolución de problemas de distinta índoleCesión gradual de la responsabilidad sobre la tareasSaber implícito del estudiante como punto de partida para situaciones que lleven a lareflexión(Otañi & Gaspar, 2002).
  22. 22. Enseñanza de la gramáticaCesión gradual de la responsabilidad sobre la tareasInteracción con pares más experimentadosUtilización de la herramienta en colaboración con quien la conoce ydomina(Otañi & Gaspar, 2002).
  23. 23. Enseñanza de la gramáticaConceptosgramaticalesReflexiónsobre lagramática enlas prácticasde lecturaReflexiónsobre lagramática enlas prácticasde escritura(Otañi & Gaspar, 2002).
  24. 24. Estrategias didácticas para la enseñanza de lagramática reflexiva• Reformulación• Reescritura de una oración a partir de un comienzo diferente del de partida• Transformación de cláusulas subordinadas en dos o más oraciones• Reescritura de una oración convirtiendo las formas verbales no finitas en formas finitas• Sustitución de los sintagmas nominales de una oración por pronombres• Formulación de clasificaciones o generalizaciones a partir de un corpus dado• Discusión sobre la posibilidad de que una determinada forma se produzca en un ciertocontexto• Contrastación del uso de dos o más formas en un mismo contexto• Expansión o reducción de estructuras lingüísticas(Otañi & Gaspar, 2002).
  25. 25. Promoción de la discusión, la reflexión, laargumentación y la problematización• Recurso a la intuición como hablantes nativos• Contrastación de las intuiciones con los datos empíricos• Confrontación de las clasificaciones y definiciones que se estudian con los datos empíricos y las intuiciones• Formulación, contrastación y verificación de hipótesis• Presentación de usos posibles aunque inexistentes para provocar extrañamiento ( *desdúdeme, *antiparagüas)• Reflexión sobre las posibilidades que ofrece el sistema y las selecciones que realizan los hablantes ensituaciones determinadas• Planteo de oraciones que admitan más de un análisis• Ejercicios de expansión o movimientos de constituyentes para reflexionar sobre las transformaciones que exigenesas operaciones al resto de los constituyentes o acerca de los cambios de significado que esto conlleva(Otañi & Gaspar, 2004).
  26. 26. Estrategias didácticas para la enseñanza de lagramática reflexiva en la comprensión• Selección de palabras oconstrucciones que puedan sustituir auna palabra o expresión de un texto apartir de una lista dada• Reformulación de oracionescomplejas• Análisis de los efectos de sentido quese derivan de ciertas eleccionesformales• Trabajo con la morfología derivativade palabras desconocidas“[…] ya no se trata de una lectura alservicio de la identificación deelementos correspondientes aclasificaciones previamenteestudiadas, sino de una reflexión sobreelementos lingüísticos de los textos enaras de la comprensión, e incluso de lainterpretación”.(Otañi & Gaspar, 2002).
  27. 27. Estrategias didácticas para la enseñanza de lagramática reflexiva en la producción• Planteo de restricciones basadas en el juego con el lenguaje• no utilizar determinada vocal• comenzar cada palabra con el último sonido de la anterior• No utilizar palabras monosílabas• Prohibición o abuso de una clase de palabra• Exigencia por comenzar cada oración con un tipo de sintagma dado• Exigencia por utilizar una clase de oraciones en particular• Prohibición de incorporar construcciones oracionales subordinadas• Exigencia de una cláusula subordinada en todas las oraciones• Reescrituras cambiando el macroacto de habla (exigir por pedir)• Manipulación de las formaslingüísticas de manera más o menosconsciente• Lectura y contraste como cierre(Otañi & Gaspar, 2002).
  28. 28. El desafío inicial que plantea latransposición de la gramática a laescuela es formular un conjunto decontenidos gramaticales actualizadosy de metodologías didácticasestrechamente conectados al usoefectivo de la lengua, que esténampliamente consensuados en elinterior del campo disciplinar y. almismo tiempo, sean pertinentes parael ámbito escolar. Esta pertinencia sedetermina básicamente en función dela capacidad cognitiva de los alumnosy de la articulación de los contenidosgramaticales entre sí y con otroscontenidos del área (Otañi y Gaspar,2001: 108).
  29. 29. ¿Cuál es el lugar de lagramática en el diseñoactual?Aprender Lengua significa aprender a llevar adelantedistintas prácticas discursivas en situaciones socialesconcretas.Necesidad planteada por el usoContenidos gramaticales como objetos de reflexiónenmarcados en las prácticasGramática en relación con el proceso de apropiación delas prácticas del lenguaje (hablar, escuchar, leer, escribir)
  30. 30. Reinvindicación final• Gramática como sistema de opciones que permite codificar la experiencia y lacosmovisión y conceptualizar la “realidad” y la cosmovisión (Hipótesis Sapir Whorf)• Relación lengua-pensamiento• Necesidad de un metalenguaje que permita objetivar el lenguaje para hablar y reflexionar• […] otorgarles un lugar significativo al conocimiento y uso de cierto metalenguaje, no en elsentido técnico académico, sino como modos de referirse a los fenómenos del lenguajeincorporados tanto en el habla cotidiana como en la clase de lengua (Bombini, 2012: 142).• [El desarrollo de la capacidad metalingüística] solo se alcanza objetivando el lenguaje, es decir,convirtiéndolo en objeto de reflexión. […] no se puede reflexionar sobre los fenómenos quesurgen en el momento de las prácticas vinculadas al uso del lenguaje sin contar previamente conun bagaje de contenidos específicos que permitan, frente a un fenómeno concreto que sepresenta, analizarlo, evaluarlo, corregirlo o ratificarlo, vincularlo a otros fenómenos, etc. (Otañiy Gaspar, 2001: 101-102).
  31. 31. Bibliografía• Bombini, G. (2001). “Avatares en la configuración de un campo: la didáctica de la lengua y la literatura”. Lulú Coquette, Año 1, n.º 1.• Bombini, G. (2012). “Gramática y enseñanza” y “Gramática y después”. En G. Bombini (coord.), Lengua & Literatura. Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires: Biblos.• Bravo, J. (2012). “La gramática y sus conexiones con la lectura y la escritura”. En G. Bombini (coord.), Lengua & Literatura. Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires:Biblos.• Cassany, D.; M. Luna y G. Sanz (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.• Cuesta, C. y G. Bombini (s/d). Lengua y literatura: campo de la didáctica específica y prácticas de enseñanza. Licenciatura en Enseñanza de la Lengua y Literatura Escuela deHumanidades Universidad Nacional de San Martín. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/95948253/Cuesta-Bombini-Campo-y-practicas.• DGCyE (2007). “Prácticas del lenguaje”. En Diseño Curricular para la ES 1 (SB).La Plata: DGCyE.• Di Tullio, A. (1997). “La enseñanza de la gramática”. En Manual de gramática del español. Buenos Aires: Edicial.gb• Gaspar, M. y Otañi, L. (2004). “La gramática”. En M. Alvarado (coord.) Problemas de Enseñanza de laLengua y la Literatura. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.• Otañi, L. y Gaspar, M. (2001). “Sobre la gramática”. En: Alvarado, M. (comp.) Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. BuenosAires: FLACSO / Manantial, pp. 75-111.• Otañi, L. y Gaspar, M. (2002). “Gramática, lectura y escritura: aportes para redefinir el lugar de la gramática en la escuela”. Ponencia presentada en el Simposio Internacional “Lectura yEscritura: nuevos desafíos”. Universidad Nacional de Cuyo. Disponible en: http://www.educ.ar/educar/kbee:/educar/content/portal-content/taxonomia-recursos/recurso/e41e5af7-9c2d-495f-a28d-75dcbdb077e1.recurso/f75b82e6-49f7-4626-8f17-b5df3fea7bce/gramatica_lectura_y_escritura.pdf .• Pérez, L. y P. Rogieri (2007). “La gramática en la escuela. Criterios de decisión para su enseñanza”.En: Anales de la educación común; La Plata: Dirección General de Cultura yEducación de la Provincia de Buenos Aires, Tercer siglo, año 3, n.º 6.

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