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Aportes, ciencias y matematica
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Aportes, ciencias y matematica

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  • 1. ÍNDICEPRESENTACIÓN 2COMENTARIOS GENERALES 2APORTES Y RECOMENDACIONES 4 Primera Parte: Aportes y recomendaciones para las ciencias 4 I- Generales II- Formación Docente Inicial y Continua III- Contenidos y Métodos de la Enseñanza Segunda parte: Aportes y recomendaciones por área: 6 I- Ciencias Naturales 1 Generales 2 Concepciones de ciencia, aprendizaje y enseñanza 3 Contenidos y métodos de la enseñanza 4 Formación docente inicial y continua 5 Vinculación con la comunidad II- Matemática 10 1 Contenidos y métodos de la enseñanza 2 Formación docente inicial y continua 3 Vinculación con la comunidadBIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA 12
  • 2. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de EspecialistasPRESENTACIÓNEl presente documento sintetiza reflexiones y aportes para el mejoramiento de la calidad dela Enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática, elaborados por la Comisión deEspecialistas que participaron del “Congreso Internacional de la Enseñanza de lasCiencias Naturales y la Matemática”, realizado en Córdoba los días 5 y 6 de noviembre de2008.El trabajo se desarrolló en el marco de dicho congreso, como resultado de un espacio dedebate destinado a tal fin. Allí se efectuaron aportes y recomendaciones en torno a laenseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática, con el propósito de enriquecer loelaborado por la Comisión Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las CienciasNaturales y la Matemática, en el año 2007. Durante dos jornadas se abordó la temática en elmarco de un debate amplio y abierto que se sustentó en la pluralidad de ideas yperspectivas y se orientó a contribuir con el fortalecimiento de la educación en ciencias, através de aportes surgidos del consenso.El dispositivo de trabajo utilizó como insumos los documentos elaborados con motivo de laDeclaración del 2008 como “Año de la Enseñanza de la Ciencias”, tanto a nivel nacionalcomo jurisdiccional, así como las directrices de la política educativa 1 .Se ha tomado como punto de partida el supuesto de que el ejercicio de la ciudadanía nopuede ser concebido hoy sin una formación científica básica. Se trata de contribuir, demanera comprometida, con la alfabetización científica de toda la población. Por eso el lemadel Congreso: “Por una alfabetización científica para todos y entre todos” fue consideradoeje orientador de la tarea.Se espera que este aporte sirva de base para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de lasCiencias Naturales y la Matemática y para diseñar estrategias de mejora en estas áreas deconocimiento. Los últimos resultados de las evaluaciones de aprendizajes han evidenciadola necesidad de priorizar las acciones desde una mirada multifocal y como una política deEstado.En este sentido, cabe destacar que dicha prioridad constituye actualmente unapreocupación internacional, expresada a través de numerosas declaraciones, tantogubernamentales como no gubernamentales, que requiere de la participación y elcompromiso de todos los actores involucrados.COMENTARIOS GENERALESA partir de la reflexión realizada en conjunto sobre los documentos utilizados como insumosde trabajo por la Comisión, se sintetizan los siguientes comentarios: 1. Se reconoce como importante la manifiesta preocupación por la mejora de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática, como así también la elaboración de propuestas al respecto. 2. Los documentos analizados reflejan la mayoría de los consensos actuales sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. 3. La orientación general que poseen los documentos se considera como adecuada y acorde con otros documentos internacionales al respecto. 4. Algunos tópicos abordados en los documentos están desarrollados con mayor nivel1 Se tomó como referencia la siguiente documentación oficial: Informe y Recomendaciones de la ComisiónNacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática1, el Plan de Acciónpara el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias “-2008- Año de Enseñanza de las Ciencias”1 del Ministeriode Educación de la Nación y el Documento “2008 Año de la Enseñanza de las Ciencias -Ciencias Naturales yMatemática-” del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba; así como informes de resultados de laEvaluación Internacional PISA (Programme for internacional Student Assessment) 2006 y artículos y materialessugeridos por los especialistas (vease bibliografía de consulta al final). 2
  • 3. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de Especialistas de detalle que otros. 5. Todos los documentos reflejan una apropiada síntesis de las problemáticas actuales de las ciencias y su enseñanza. 6. Se acuerda con la necesidad de comenzar a trabajar en la mejora de la enseñanza de las ciencias a partir de la Formación Docente. 7. Se infiere que en los documentos se consideran las concepciones de los estudiantes; sin embargo, se omiten las de los docentes y las de los equipos de gestión.Los aportes y las recomendaciones que incluye este informe abarcan aspectos tales como:fortalecimiento de la formación docente; revisión y actualización permanente de loscontenidos y métodos de enseñanza; equipamiento y recursos didácticos; articulación entreescuelas e instituciones científicas y tecnológicas; acciones de difusión y divulgación de lasciencias; previsión de recursos financieros en forma prioritaria y una normativa adecuadapara facilitar e incentivar la implementación de las medidas recomendadas.En este contexto, lo acordado se agrupa en dos partes que contemplan diferentesdimensiones, según la siguiente organización: o Primera Parte: Aportes y recomendaciones para las ciencias I. Generales II. Formación Docente Inicial y Continua III. Contenidos y Métodos de la Enseñanza o Segunda parte: Aportes y recomendaciones por área: I. Ciencias Naturales II. Matemática 3
  • 4. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de EspecialistasPrimera Parte: Aportes y recomendaciones para las ciencias I-GENERALES 1. Mantener a las Ciencias Naturales y contribuir a la formación de una a la Matemática en un lugar ciudadanía consciente de la actual destacado de la Educación en todos situación de emergencia planetaria y los niveles y modalidades del capaz de tomar decisiones sistema educativo. fundamentadas sobre las 2. Incluir acciones que hagan referencia problemáticas emergentes. a estrategias destinadas a concretar 9. Considerar en la educación la las intenciones propuestas. naturaleza de la actividad científica 3. Propiciar que los directivos y otros como tarea abierta y creativa, gestores educativos se apropien de extraordinariamente potente. las propuestas para la Educación en 10. Fortalecer la formación inicial y Ciencias Naturales y Matemática. continua en Ciencias Naturales y 4. Fortalecer y sostener la vinculación Matemática, tanto universitaria como continua de la comunidad educativa la de los Institutos de Formación con la comunidad científica en Docente. general - Universidades, Academias 11. Facilitar a la comunidad educativa el de Ciencias, etc.-, mediante espacios acceso a revistas especializadas de formales y sostenidos en el tiempo. investigación e innovación científica 5. Propiciar espacios para socializar las y didáctica y promover en este buenas prácticas de enseñanza de sentido el uso de materiales las Ciencias Naturales y la disponibles, dirigidos a los docentes. Matemática, instalando en la 12. Poner énfasis en las estrategias de comunidad educativa una cultura de la investigación científica para la la comunicación y del trabajo en enseñanza de las disciplinas redes de intercambio entre docentes científicas. y con especialistas. 13. Atribuir a la educación científica un 6. Propiciar la difusión y el papel esencial en el desarrollo de la conocimiento de la ciencia argentina comunidad. con la intención de lograr la toma de 14. Favorecer la incorporación de conciencia acerca del valor histórico contenidos de la nueva agenda de la misma en la sociedad y en su científica, con particular énfasis en la desarrollo. educación para la sostenibilidad. 7. Fomentar el reconocimiento de que 15. Propiciar investigaciones en los los conocimientos científicos son ámbitos local y nacional para respuestas a problemas que han determinar las necesidades, interesado por una u otra razón a la intereses y aspiraciones esenciales sociedad y, más concretamente, a la que ha de satisfacer la enseñanza de comunidad científica, como lo ha las Ciencias Naturales y la demostrado la epistemología. Si se Matemática. quiere que los estudiantes participen 16. Conformar una red de especialistas en la construcción de los en enseñanza de las Ciencias conocimientos científicos escolares, Naturales y la Matemática, para es importante dejar claro que ello intercambio de experiencias y sólo podrá tener lugar si se los propuestas. enfrenta a situaciones susceptibles 17. Realizar estudios sobre los recursos de generar algún interés. y materiales de apoyo didácticos - 8. Incorporar la educación científica por libros de texto, láminas, artículos, y para un futuro sostenible, a fin de etc. - más utilizados en las aulas, de 4
  • 5. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de Especialistas modo que sea posible indagar recursos materiales y humanos con acerca de su adecuación a los que se cuenta para la enseñanza de planes y programas vigentes, su las Ciencias Naturales y la nivel de actualización respecto a las Matemática. nuevas tendencias, así como la 20. Involucrar a los profesores para la posibilidad de acceso a los mismos mejora de los planes y programas de por parte de profesores y las Ciencias Naturales y la estudiantes. Matemática.18. Elaborar guías y líneas de desarrollo 21. Ofrecer consultoría, talleres y para la producción de nuevos seminarios para docentes a fin de materiales de apoyo para el aula de que fortalezcan su formación Ciencias Naturales y Matemática. científica y tecnológica y mejoren su19. Relevar información sobre los práctica. II-FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA1. Proporcionar a los Institutos de de la investigación educativa en el Formación Docente infraestructura proceso de formación inicial y equivalente –laboratorios, salas de permanente, contemplando que los informática, etc.- a la que reciben las resultados de las investigaciones escuelas de destino de los futuros pueden contribuir a comprender docentes. mejor lo que sucede en las aulas, a2. Fortalecer y favorecer, en los delimitar algunos problemas de la Institutos de Formación Docente, enseñanza y a la profesionalización políticas destinadas a la formación de los docentes. continua de sus egresados. 7. Sistematizar y difundir las3. Favorecer espacios para el contacto innovaciones en fortalecimiento de la de los profesores y de los formación docente (Proyectos de formadores de formadores con la Mejora Institucional) que se están investigación en educación en llevando a cabo en los Institutos de ciencias, así como de los Formación Docente. investigadores con la realidad de las 8. Contemplar en la capacitación escuelas. docente continua estrategias de4. Generar y financiar espacios acompañamiento y formación de formales para la formación docente grupos cooperativos. continua y estimular la participación 9. Propiciar la elaboración cooperativa en ellos de los docentes en servicio. de modelos didácticos de “buenas Se considera que el prácticas”, para luego ponerlos a perfeccionamiento profesional es un disposición de todos los docentes. proceso prolongado en el que los 10. Proponer debates acerca de las educadores, los formadores de problemáticas de la evaluación ya docentes, los supervisores y otros que la misma constituye uno de los agentes del sector educativo deben aspectos claves a tener en cuenta en tener la oportunidad de actualizar la enseñanza, sobre todo en cuanto sus conocimientos y competencias. a lo referido al cambio de las5. Propiciar y valorar nuevos espacios creencias y concepciones de los de formación, innovación e futuros docentes respecto a su investigación educativa para los conceptualización. formadores de formadores. 11. Contemplar la inclusión del “Saber6. Incluir las prácticas y los productos Pedagógico” de carácter profesional 5
  • 6. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de Especialistas (saber didáctico del contenido, saber revisten para el perfeccionamiento cultural, saber curricular, saber ético profesional las relaciones con de la profesión) ya que se manifiesta asociaciones de docentes que una ruptura entre la formación imparten los mismos conocimientos y pedagógica inicial que reciben los otros profesionales en ejercicio de la futuros profesores y las prácticas comunidad, y la participación en pedagógicas que realizan encuentros de especialistas posteriormente. nacionales e internacionales. 12. Reconocer la importancia que III-CONTENIDOS Y MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA 1. Incorporar el abordaje de las simples ejecutores del currículo. capacidades lingüísticas a la 7. Fomentar que los espacios de enseñanza de las Ciencias trabajo institucional docente se Naturales y la Matemática. utilicen efectivamente para la 2. Contemplar la problemática de la producción pedagógica y la puesta en práctica de la evaluación elaboración de proyectos de acción como instancia de enseñanza y en los que queden registros aprendizaje. concretos de todas las actividades 3. Considerar explícitamente la desarrolladas. historia de las ciencias en la 8. Incluir la modelización de educación científica, tomando como situaciones, la cual en general está idea fuerza la importancia del ausente de los currículos áulicos. carácter histórico de las ciencias y 9. Organizar talleres o reuniones su contextualización. regionales y nacionales para 4. Rescatar el sentido de las ciencias elaborar módulos didácticos de basado en la indagación para la apoyo a las clases, que lleguen a enseñanza científica. todos los docentes. 5. Revisar la idea de enseñanza que 10. Favorecer la movilización y contempla como única opción que motivación de docentes y enseñar es “sólo estar frente a estudiantes a través de la estudiantes” realización de múltiples eventos, 6. Propiciar la formación de los ferias, exposiciones, olimpiadas, profesores como investigadores de etc. sus propias prácticas y no comoSegunda parte: Aportes y Recomendaciones por área:I- CIENCIAS NATURALES 1-GENERALES 1. Valorar los documentos consultados de los documentos es coincidente ya que reflejan la mayoría de los con otros materiales propuestos al consensos que existen, actualmente, respecto y con la mirada actual de la sobre la temática de la enseñanza de didáctica de las Ciencias Naturales. las Ciencias Naturales. 3. Contemplar en próximos documentos 2. Reconocer que la orientación general como uno de los aspectos centrales 6
  • 7. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de Especialistas de la propuesta de las políticas 8. Considerar que en algunos educativas en ciencias, el vinculado apartados de los documentos a las competencias científicas aparece una visión de las Ciencias deseadas en los ciudadanos, a Naturales muy vinculada al trabajo través del desarrollo de las que se desarrolla en laboratorios y capacidades científicas. desvinculada de los procesos4. Contemplar aspectos específicos que naturales en su ámbito de tengan que ver con la concepción de ocurrencia. En este sentido, se educación científica deseada. acuerda en no descontextualizar a5. Fortalecer la incorporación de la las Ciencias Naturales de su investigación educativa en relación carácter experimental; sin embargo, con las ciencias en la formación se debe tener presente que el docente. trabajo experimental en el6. Incrementar la carga horaria de laboratorio debe complementarse, enseñanza efectiva de las Ciencias cuando sea pertinente, con Naturales desde los primeros años experiencias de campo. de escolaridad. 9. Instalar y/o sostener nuevas formas7. Profundizar el abordaje de los organizativo-institucionales para el contenidos transversales en la acompañamiento de la enseñanza y educación ciudadana, tales como la el aprendizaje de las Ciencias salud y el ambiente. Naturales. 2- CONCEPCIONES DE CIENCIA / APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA1. Evitar la transmisión de una visión actividades de planificación y reduccionista de la ciencia y la experimentales, así como al actividad científica, problematizando monitoreo del proceso y sus la concepción empirista del Método resultados. Científico. 3. Crear espacios formales que2. Contemplar la creación de espacios aseguren un abordaje transversal de formales para los docentes, contenidos referidos al ambiente y la destinados a la preparación de las salud, tanto en el aula como en la comunidad. 3- CONTENIDOS Y MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA1. Incluir la Educación Ambiental desde Naturales, los cuales se consideran, la perspectiva de la Educación para en general, ausentes en la la Sostenibilidad. enseñanza.2. Considerar la Historia de las Ciencias 4. Contemplar la inclusión del trabajo Naturales como parte de la cultura, de campo como estrategia didáctica destacando su importancia y los para contextualizar los experimentos modos del quehacer científico. de laboratorio y así facilitar la3. Incluir en la enseñanza científica la comprensión y el sentido de dinámica de la formación de los complejidad. conceptos abordados en las Ciencias 5. Enmarcar la provisión de laboratorios 7
  • 8. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de Especialistas escolares en un programa o plan propia región, considerando a éste educativo. Si bien se acuerda con como un sistema. que la presencia de laboratorios en 12. Incorporar en las clases de ciencias el las instituciones educativas es un análisis de datos singulares de una factor muy importante para favorecer región, propiciando que su la enseñanza y el aprendizaje de las conocimiento se reconozca como ciencias, su presencia en las resultados parciales y transitorios de instituciones debe estar al servicio de un largo proceso histórico-evolutivo. las problemáticas educativas a 13. Seleccionar, desarrollar y evaluar abordar, con un sentido establecido y contenidos de Educación para la la correspondiente capacitación para Salud relacionados con los su uso. Resulta imprescindible, problemas cotidianos con que se además, contemplar la sostenibilidad enfrentan los educadores de todos de los mismos a lo largo del tiempo- los Niveles del Sistema, según los recursos para reposiciones y principios de ese campo educativo: actualizaciones-. No es necesario regionalización, universalidad, que los laboratorios escolares sean democratización y pluralidad. de alta complejidad, sino que estén 14. Incluir la dinámica de la modelización adecuados a los propósitos y niveles de situaciones naturales, la cual en de destino. La entrega de los mismos general está ausente de los debe estar acompañada de la currículos. Cabe destacar que esto elaboración de proyectos otorga mayor sentido a la inclusión institucionales concretos, que de la historia, la epistemología y garanticen su uso efectivo. ontología de las ciencias. Hoy se6. Propiciar el trabajo experimental en comprende que la complejidad de las las escuelas con materiales situaciones fácticas se aborda en un elementales fáciles de conseguir y de proceso de modelado. Las bajo costo. habilidades de modelado encuentran7. Identificar y consensuar las en las ciencias naturales el lugar competencias/capacidades idóneo para ser estudiadas y científicas prioritarias que se desea comprendidas, pero son desarrollar en los estudiantes. extrapolables a otras áreas.8. Implementar un mecanismo 15. Incorporar en los contenidos sostenido, valorado y reconocido, prioritarios a enseñar, no sólo en los que permita el apoyo de la opcionales, tópicos contemporáneos comunidad científica experta en la que den cuenta de los avances más enseñanza de las Ciencias Naturales recientes de la Ciencia y de sus a las instituciones educativas. aplicaciones tecnológicas, sin olvidar9. Propiciar una adecuada presencia de las repercusiones ambientales y la Geología y la Astronomía sociales. (conceptos y metodologías de 16. Promover la visión de las Ciencias construcción de conocimientos) en la Naturales como cuerpo de Formación Docente y su posterior conocimientos abierto y en transposición al aula. construcción, presentándolos como10. Incluir los trabajos prácticos de respuestas tentativas a situaciones campo, sumados a los de aula y problemáticas, teniendo en cuenta la laboratorio, fomentando un mayor evolución histórica, las crisis, los desarrollo acerca de la realización de enfrentamientos y las experiencias de investigación escolar transformaciones revolucionarias de en contacto directo con la naturaleza. las ciencias.11. Fomentar actividades periódicas de 17. Proveer a las instituciones los estudiantes en entornos naturales educativas de los recursos para la realización de investigaciones necesarios para la enseñanza, los escolares sobre el paisaje de su cuales deberán incluir bibliografía 8
  • 9. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de Especialistas actualizada, mapas topográficos y enseñanza de las Ciencias geológicos, así como dispositivos Naturales. para el empleo de imágenes 19. Editar y difundir publicaciones satelitales. dedicadas a recuperar las18. Considerar el asesoramiento y apoyo experiencias más relevantes sobre técnico a la gestión de las proyectos de Ciencias Naturales. operaciones de equipamiento para la 4-FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA1. Incluir - como parte de la formación 7. Capacitar al futuro educador para docente inicial y continua- la elaborar, desarrollar y evaluar epistemología y la historia de las proyectos transversales sobre salud Ciencias Naturales (en particular la y ambiente que respondan a las nacional) y el conocimiento del características de una comunidad, sistema científico nacional. región o provincia.2. Equipar a los Institutos de Formación 8. Favorecer que los futuros docentes Docente con laboratorios similares a aprendan los contenidos de los existentes en las escuelas de las Ciencias Naturales mediante un jurisdicciones, a fin de que los futuros proceso de investigación en la docentes se familiaricen con el uso cultura científica, como el que se de los mismos pretende que utilicen después con3. Contemplar la relevancia de la sus estudiantes. Por ello, en tanto formación disciplinar específica de esta transformación fundamental no los profesores de ciencias desde una tenga lugar, serán precisos cursos y visión general de las Ciencias talleres complementarios que Naturales, tanto para los docentes de permitan vivenciar esta forma de Nivel Primario como de Nivel Medio. orientar el aprendizaje de las4. Fortalecer en el Nivel Primario una ciencias. visión general de las Ciencias 9. Capacitar a los docentes en Naturales, sin perder la especificidad actividad y a los futuros docentes disciplinar. en temas socialmente imperativos,5. Contemplar la revisión de las tales como la educación en concepciones docentes en relación sexualidad humana, las adicciones, con la práctica. las enfermedades de transmisión6. Considerar relevante el desarrollo de alimentaria (ETAs) o los las competencias científicas desórdenes alimentarios, la higiene profesionales del docente. personal y del ambiente, etc. 5-VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD1. Fomentar la creación de equipos de como recurso didáctico. divulgación científica, los que entre 4. Seleccionar lugares en los que se otras tareas deberán elaborar puedan modelizar a escala apropiada materiales destinados a las escuelas. algunos recursos didácticos, tales2. Fortalecer el trabajo colaborativo de como cascadas, embalses de agua, las instituciones educativas con las perfiles de suelo, minas a cielo asociaciones de profesores de abierto, etc. ciencias. 5. Proponer acciones de promoción de3. Trabajar conjuntamente con museos la salud y prevención de las de ciencias, fomentando su inclusión enfermedades, en el marco del 9
  • 10. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de Especialistas paradigma socio- ambiental de la necesidad y cuyo tratamiento educación para la salud, demanda a las instituciones respondiendo a las preocupaciones educativas. que la sociedad expresa comoII- MATEMÁTICA 1-CONTENIDOS Y MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA1. Poner énfasis en la transmisión de los extremadamente difícil. procesos de pensamiento propios de la 5. Incluir -al discutir estrategias matemática. metodológicas- la consideración de los2. Considerar la importancia del siguientes aspectos relevantes: papel pensamiento geométrico y de la de la historia y la epistemología en la intuición espacial, así como la educación matemática, la modelización Estadística y la Probabilidad. matemática de la realidad, papel de la3. Contemplar como aspectos relevantes resolución de problemas, papel del en la enseñanza del álgebra la juego en la educación matemática, dimensión útil y la dimensión objeto. atención a los nuevos instrumentos4. Considerar la importancia de superar proporcionados por los avances visiones que presentan el saber tecnológicos. matemático como algo 2-FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA 1. Propiciar instancias de debate acerca el profesor de Matemática utiliza en el de cuáles son los aprendizajes y las aula? competencias matemáticas básicas 4. Incorporar como relevante el que deben adquirir los estudiantes en tratamiento de competencias la enseñanza obligatoria, favoreciendo generales para la formación inicial del así la utilización de criterios comunes docente de matemática de acuerdo al para la selección de contenidos. profesorado, ya sea en Educación 2. Incentivar instancias de debate acerca Inicial, en Educación Primaria y en de cuáles son los conocimientos Educación Secundaria. escolares relevantes en matemática, 5. Promover el debate acerca de las favoreciendo así la reflexión en torno a concepciones sobre alfabetización los factores condicionantes de la matemática. calidad del conocimiento escolar. 6. Promover la reflexión acerca de las 3. Propiciar instancias de debate en torno características de la actividad a los siguientes interrogantes: ¿qué matemática en la escuela. El tipo de saben y cómo saben lo que saben el trabajo matemático que se genere en docente y los estudiantes? ¿De dónde los estudiantes debe apuntar a una provienen las explicaciones del concepción en la que los “objetos que docente? ¿Cuáles son las fuentes de serán enseñados” pueden abordarse las analogías, metáforas, ejemplos, desde distintos puntos de partida y a demostraciones y reformulaciones que través de distintos recorridos, y que las relaciones que se pueden producir en 10
  • 11. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de Especialistas ese proceso no están predeterminadas aprendiz de matemática, sobre la ni acotadas. enseñanza de la matemática) con el7. Generar debates acerca de la propósito de promover en él actitudes importancia de contemplar el análisis y creencias positivas hacia la didáctico, ya que éste aporta a la matemática. comprensión de los problemas de la 9. Considerar la discusión acerca del enseñanza en las aulas y a la “saber qué enseñar o saber cómo discusión de posibles cursos de enseñar”, puesto que en la actualidad acción. existe una clara tensión entre el saber8. Contemplar la discusión acerca de la disciplinario “fragmentado” y la importancia que juega el sistema de necesidad, cada vez mayor, de creencias del estudiante (sobre la integración de saberes. naturaleza de la matemática y su aprendizaje, sobre él mismo como 3-VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD1. Fortalecer el trabajo colaborativo entre 2. Fomentar espacios de intercambio con docentes de diferentes instituciones y docentes y padres. niveles. 11
  • 12. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de EspecialistasBibliografía de consulta• Coll, R. K., France, B. y Taylor, I. (2005) The role of models and analogies in science education. Int. J. of Science Education, 27 (2) 183-198.• Crawford, B. y Cullin, M. J. (2004) Supporting prospective teachersconceptions of modelling in science. Int. J. of Science Education, 26 (11) 1379-1401.• Dagher, Z. R., Brickhouse, N. W., Shipman, H., Letts, J. y Sturt, C. (2004) How some colleges students represent their understanding of the nature of scientific theories. Int. J. of Science Education, 26 (6) 735-755.• Danusso, L., Testa. I, Sassi, E. y Vicentini, M. (2006) Teachers ideas about scientific models and modeling. Paper presented at GIREP 2006 International Conference on "Modeling in Physics and Physics Education". Amsterdam, 20-26 Augus• Islas, S. M.; Pesa, M.A. (2002). ¿Qué ideas tienen los profesores de física de nivel medio respecto al modelado? 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  • 13. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de Especialistas Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB). http://web.micinn.es/04_Universidades/05@PcaIn/00- EsIbCo/2.BasesPlanEstrat%C3%A9gico.pdf• Braslavsky, C. (2006). Diez Factores para una Educación de Calidad para Todos en el Siglo XXI. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(2e), pp. 84- 101.http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art5.pdf. Consultado el (3 de noviembre de 2008).• Declaración de Montevideo. (2006). XVI Conferencia Iberoamericana de Educación. Montevideo, Uruguay, 12 y 13 de julio de 2006. http://www.xvicumbre.org.uy/pdf/xvi_educacion.pdf• Delors et al. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. UNESCO. París.• Eurydice (2002). Las competencias clave: un concepto de expansión dentro de la educación general obligatoria. Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.• Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf• Narum, J. L. (2006). Transforming America’s Scientific and Technological Infrastructure. Recommendations for Urgent Action. National Science Foundation. http://www.pkal.org/documents/ReportOnReportsII.cfm• Puesta en práctica del Programa de Trabajo “Educación y Formación 2010”. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. 2004. http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europea.pdf• Rychen, D. S. y Tiana, A. (2004). Developing Key Competencies in Education: Some Lessons from International and National Experience, Ginebra, UNESCO-IBE, Studies in Comparative Education.• Rychen, D. S. y Salganik, L. H. (2006). Las Competencias Clave para el Bienestar Personal, Social y Económico. Ediciones Aljibe. http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.html• Maiztegui, A., González, E., Tricárico, H. R., Salinas, J., Pessoa De Carvalho, A. y Gil Pérez, D. (2000). “La formación de los profesores de ciencias en Iberoamérica”. Revista Iberoamericana de Educación, 24, 163- 187. 13
  • 14. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática. Documento de EspecialistasComisión de trabajo Ministerio de Educación de la Nación: Maria Marta Sciarrota y Mónica Giachino. Ministerio de Educación de Córdoba (Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa): Laura Bono, Sandra Molinolo, Santiago Paolantonio y Horacio Ferreyra. Ministerio de Ciencia y Tecnología de Córdoba: María Luisa Koberski. Ministerio de Educación de Chile: Roberto Morales Aguilar. Ministerio de Educación del Uruguay: María Cristina Rebollo. Ministerio de Educación de Bolivia: Neri Rufino. Especialistas Internacionales: Daniel Gil Pérez (España), Mónica Edwards (España) y María Paz Echevarriarza (UNESCO - Uruguay). Especialistas nacionales: David Aljanati, Nora Bahamonde, Enrique Bambozzi, Marta Bulwik, Vicente Capuano, Adriana Castro, Graciela Chemello, Ana Lía de Longhi, Silvia Etchegaray, Dilma Fregona, Zulma Gangozo, Diego Golombek, Eduardo González, Diego Hurtado de Mendoza, Hugo Labate, Héctor Lacreu, Claudia Maine, María Luisa Randazzo, Víctor Rodríguez, Olga Salinovich, Sara Scaglia, Hugo Tricárico y Nora Zon.SistematizaciónGobierno de la Provincia de CórdobaMinisterio de EducaciónSecretaría de EducaciónSubsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Laura Bono Mónica Giachino Sandra Molinolo Santiago PaolantonioCorrección de estilo Claudio Barbero Silvia VidalesDiseño de documento y tapa Marcia López 14