Educacion virtua ledv
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Educacion virtua ledv

on

  • 546 views

 

Statistics

Views

Total Views
546
Views on SlideShare
525
Embed Views
21

Actions

Likes
1
Downloads
4
Comments
0

2 Embeds 21

http://mariisa696.blogspot.com 11
http://ddanieela.blogspot.com 10

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Educacion virtua ledv Educacion virtua ledv Document Transcript

    • EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL CAMPO EDUCATIVO 1. INTRODUCCIÓNLos educadores, siempre en busca de métodos y herramientas quepermitan llegar a los educandos con efectividad y eficiencia, hemosencontrado en Internet la forma acercar al aula novedades, sistemas yelementos que permiten acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contarcon nutridos presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de losalumnos. Internet a través de páginas web acerca al aula recursos que antes noeran ni soñados, a un costo sumamente accesible. Esta herramienta nos ofreceinteractividad, comunicación, dinamismo en la presentación de contenidos, usode multimedia, texto y elementos que permiten atender a los usuarios condistintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo sitio: la computadora conconexión a la red.Esta fuente de inagotables servicios ha sido abrazada por algunos educadorescomo un recurso para la enseñanza, y por algunas instituciones educativas,como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin tener que levantarnuevas paredes. No todos sin embargo se han sumado a esta revolución, aunestán aquellos que dudan y que no ven a Internet como “la herramienta”todavía. Parte de ese temor esta dado por la faltade regulaciones y control que tiene la WWW (World Wide Web – Telaraña deCobertura Mundial), lo que hace que cualquiera pueda publicar sindemasiado fundamento, o que la pantalla sea una caja de sorpresas adonde sela clase se puede perder en el cyberespacio si no existe un plan y organización delos recursos adecuada.Así surgieron espacios y sitios en Internet pensados para la enseñanza y con laidea de hacer un uso educativo de la WWW. Estos espacios son los que sedenominaron “aulas virtuales”.1. DIFERENTES TIPOS DE EDUCACIÓN VIRTUAL 1.1. Tipos de educaciónLa educación presencial es aquella que se imparte dentro de un espacio físicotemporal (las aulas), por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje que se daentre un maestro que imparte una cátedra y los alumnos que están en el mismoespacio y tiempo.La educación a distancia se define como el proceso de enseñanza-aprendizaje,que se sigue mediante la utilización de los diversos medios de comunicaciónsocial (correo, prensa, radio, televisión, teléfonos, casetes, computadores ysatélites artificiales), con alumnos muy dispersos y alejados entre sí. Parte de laeducación a distancia es la llamada educación en línea (virtual o e-learning), lacual utiliza nuevas tecnologías como por ejemplo las actuales infraestructuras deInternet e Intranet convirtiendo parte de éstas en un medio que permite laimpartición de acciones formativas no presenciales (Fernández, 2004); tambiénpermite el uso de herramientas de aprendizaje como complemento de procesos de
    • enseñanza sincrónicos (todos los alumnos presentes al mismo tiempo, ya seapresencial, por videoconferencia o por chat) y asincrónicos (participación sincoincidencia de tiempo, es decir, mediante correo-e, foros de discusión, listas dedistribución o sitios web (Valera, 2005).En términos generales, la educación en línea o virtual trata de la entrega decontenido a través de medios electrónicos: Internet, Intranet, Extranet, CD-ROM,televisión interactiva, satélites, etc. En Hispanoamérica se le ha traducidogenéricamente como educación virtual o aprendizaje virtual.UN subconjunto del e-learning es el online learning, acotado a la entrega decontenido a través de internet, intranets y extranet. También existe una variaciónllamada e-Training, traducido también como tele formación referida a lacapacitación empresarial que se realiza bajo la modalidad de e-learning.La educación abierta puede ser definida como la combinación de viejos y nuevosmétodos de aprendizaje, ya sean impresos , de cara a cara, teléfono,computacional, etc., para atender a las crecientes necesidades de aprendizaje.Puede agregarse que la educación abierta es un sistema que permite adquirirconocimientos, sin haber tenido una experiencia escolar previa. 1.1.1. Modelo a: clases a distanciaPor medio de tecnologías de telecomunicaciones, en forma de videoconferenciainteractiva, se utilizan extensiones de los salones de clase de una localidad a ungrupo de estudiantes localizados en otra o varias más localidades. Los grupos sereúnen en cada localidad y en alguno de ellos el maestro está presente,conduciendo la clase. En este modelo se combinan la forma de educaciónpresencia o tradicional con forma de educación a distancia. Esta es la base en quese desarrolla el modelo, que además dispone de otros elementos. 1.1.2. Modelo b: estudio independienteEste modelo libera a los estudiantes de tener que asistir a un lugar determinado yen una hora particular a tomar sus clases. A los estudiantes se les proporciona, almomento de inscribirse, que puede ser a distancia también, una variedad demateriales que incluyen una guía del curso, un programa detallado y acceso a unasesor quién contestará sus preguntas, resolverá sus dudas, proporcionaráasesoría y evaluará su trabajo. La comunicación entre el maestro y el alumno selogra a través de la combinación de cualquiera de los siguientes medios: Teléfono,correo electrónico, con voz o de texto, páginas web, conferencia por computadoray correo normal. 1.1.3. Modelo c: estudio abierto + clasesEste modelo incluye el uso de material impreso y otros medios como videos yprogramas de computadora, para permitir al estudiante avanzar a su propio ritmo,combinado con usos ocasionales de interacción a través de tecnologías decomunicación, entre todos los estudiantes y el maestro. La interacción puede serpor medio de videoconferencia o videoconferencia de escritorio, audio conferencia,páginas web u otros.2. UTILIZACIÓN DE FOROS EN LA WEB 2
    • Hay empresas que surgieron solo como proveedores de estos espacios, y hayescuelas y docentes que diseñaron sus propios espacios para llegar a loseducandos. Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son comocomplemento de una clase presencial, o para la educación a distancia. Ventajas en su uso: Reduce notablemente los costos de la formación. No requiere de un espacio físico. Elimina desplazamientos de los participantes. Amplía notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se encuentran más alejados de los Centros de formación. Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios. Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos. Distribuye la información de forma rápida y precisa a todos los participantes. Prepara al educando para competir en el mercado de manera más ágil, rápida y eficiente. Convierte la docencia virtual es una opción real de teletrabajo.Se complementa, sin lugar a dudas, con la formación presencial y con los soportesdidácticos ya conocidos. 2.1. El uso virtual como complemento de una clase presencialLa WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos elmaterial de la clase y enriquecerla con recursos publicados en Internet.También se publican en este espacio programas, horarios e informacióninherente al curso y se promueve la comunicación fuera de los límites áulicosentre los alumnos y el docente, o para los alumnos entre sí. Este sistema permiteque los alumnos se familiarizan con el uso de la tecnología que viene, lesda acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora conectadoa la red, les permite mantener la clase actualizada con últimas publicacionesde buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases numerosas, losalumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener queconcurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista concompañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. También permitelimitar el uso fotocopias ya que los alumnos deciden si van a guardar laslecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o sivan a imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno.Este uso de aula virtual como complemento de clase ha sido también el punto deinicio de clases a distancia en casos en que los docentes y las institucioneshan adecuado los materiales para ofrecerlos en clases semi – presenciales o adistancia. 2.2. El uso virtual para la educación a distanciaEn el caso de la educación a distancia el aula virtual toma una importanciaradical ya que será el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje.Más allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semi –presencial o remota, sincrónica o asíncrona, el aula virtual será el centro de la 3
    • clase. Por ello es importante definir que se espera que los alumnos puedan lograren su aprendizaje a distancia y que elementos aportara el nuevo mediopara permitir que esa experiencia sea productiva.3. ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA VIRTUALLos elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aulatradicional a la que se agregaran adelantos tecnológicos accesibles a la mayoríade los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación caraa cara, por otros elementos.Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan: 3.1. Distribución de la informaciónEl aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismotiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos enformatos estándar para la imprimir, editar o guardar.Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben serespecialmente diseñados para tal fin. Los autores debe adecuar el contenidopara un medio adonde se nuclean diferentes posibilidades de interacción demultimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. El usuario que lee páginasde internet no lo hace como la lectura de un libro, sino que es más impaciente y“escanea” en el texto. Busca títulos, texto enfatizado en negrita o italizado,enlaces a otras páginas, e imágenes o demostraciones. Si la información en laprimera página implica “scrolling” o moverse hacia abajo o hacia los lados dentrode la página, porque no cabe en una pantalla, o si las primeras páginas nocapturan la atención, es muy probable que el usuario se sientadesilusionado desde el comienzo del curso. Por ello es que uno de los principiosfundamentales para la organización del contenido para clases en la WWW sea ladivisión de la información en piezas o “chunking”, que permitan a los alumnosrecibir información, chequear recursos, realizar actividades, auto evaluarse,compartir experiencias, y comunicarse.Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán ser puestos alalcance del alumno en otros formatos que le permitan: a)-salvarlo en su discopara evitar largos periodos de conexión, b)-imprimirlo con claridad para leerlo,c)-sugerir libros de texto que acompañaran al curso en línea, y por último, d)-si el curso va a incluir elementos multimediales como vídeo, sonido o gráficosde alta resolución que se demoraran al bajar de Internet es aconsejableque esos elementos se distribuyan también en un CDROM que acompañe a laclase, y que los alumnos pueden recibir cuando reciben todo el material o losdocumentos administrativos que certifican su inscripción en el curso. 3.2. Intercambio de ideas y experiencias.Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso, tambiéndebe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio, lacomunicación. Es necesario que el aula virtual tenga previsto un mecanismo decomunicación entre el alumno y el instructor, o entre los alumnos entre sí paragarantizar esta interacción. Especialmente en la educación a distancia adonde el 4
    • riesgo de deserción es muy alto y una de las maneras de evitarlo es haciendoque los alumnos se sientan involucrados en la clase que están tomando, yacompañados por pares o por el instructor. El monitoreo de la presencia delalumno en la clase, es importante para poder conocer si el alumno visitaregularmente las páginas, si participa o cuando el instructor detecta lentitud o veseñales que pueden poner en peligro la continuidad del alumno en el curso.La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por alumnosque empiezan y terminan al mismo tiempo, “cohortes”, porque se puedendiseñar actividades que alientan a la participación y comunicación de los pares.En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento,la comunicación y/o monitoreo por parte de los instructores oresponsables es importante que llegue al estudiante en diferentes instanciaspara demostrarle que está acompañado en el proceso y que tiene adonderecurrir por ayuda o instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase.La comunicación en el aula virtual se realiza de distintas maneras. Una deellos es el correo electrónico, el cual se ha convertido en sistema estándar decomunicación para los usuarios de Internet, pero que en los casos de aulasvirtuales no siempre es lo más aconsejable. Comunicarse por correo electrónicoes aceptable para comunicación con el profesor en privado, y suele ser el únicomedio de comunicación en el caso de clases a distancia de inscripción abierta.En los casos en clases a distancia para grupos que toman la clase al mismotiempo, o cuando el aula virtual es complemento de una clase presencial, elsistema más usado es el tipo foros de discusión adonde los alumnos puedever la participación de sus compañeros de clase y el profesor puedeenriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. Este método no esexterno a la clase como seria el correo electrónico sino que es parte del aulavirtual, se debe acceder como una más de sus opciones. Los mensajes queforman parte del foro de discusión son como las discusiones que se realizan enclase, frente a los alumnos, entonces enriquecen y contribuyen al desarrollode los distintos temas. Esto hace que la clase tome vida y se extienda más alláde los contenidos previstos por el profesor inicialmente. El foro de discusióndentro del aula virtual es fundamental para mantener la interacción, pero necesitaser alentado e introducido a la clase por el profesor y reglamentado su uso, demodo que constituya un espacio más dentro del aula, adonde la comunicación serealiza con respeto y dentro de los temas previstos.Algunos cursos a distancia usan también el chateo o comunicación sincrónicapara la discusión de clase o para las consultas. Este medio es sumamente ricoen el sentido de velocidad en la comunicación, habilidad para compartirarchivos, y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. Pero alser en tiempo real, esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horariosdeterminados. También esto está previsto ya que muchos de los programas dechateo permiten archivar la conversación y poner este archivo a disposición dela clase para consultas posteriores. Aun con todas estas posibilidades, no todos 2 3.3. Disponibilidad del profesor para las comunicaciones:El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase debenpublicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y hacerlos conocer 5
    • para que los alumnos sepan que las comunicaciones serán respondidas dentrode esos términos, porque a veces los alumnos esperan respuestas de susmensajes de correo electrónico inmediatamente. El mismo trato debe ser dado alos que realizan soporte técnico de las clases, deben figurar nombres y modosde contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos quese trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo casola respuesta deberá ser pronta. 3.4. Aplicación y experimentación de lo aprendido.La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sidoaprendido. Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos,experimentación y demostración. El aula virtual debe ser diseñada de modo quelos alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares depráctica del conocimiento. Por el solo hecho de experimentar, no para quela experiencia sea objeto de una calificación o examen. En el mundo virtual estoes posible a través de diferentes métodos como ejercitaciones que se autocorrigen al terminar el ejercicio, o que le permiten al alumno comparar surespuesta con la respuesta correcta o sugerida por el instructor para que elmismo juzgue su performance. Y en otros casos hasta es posible que el alumnopueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida realinvolucrarían riesgo personal del educando, como experimentos químicos,simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos de experimentación son opcionesque ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual. 3.5. Evaluación de los conocimientosAdemás de la respuesta inmediata que el alumno logra en la ejercitación, elaula virtual debe proveer un espacio adonde el alumno es evaluado en relación asu progreso y a sus logros. Ya sea a través de una versión en línea de lasevaluaciones tradicionales, o el uso de algún método que permita medir laperformance de los estudiantes, es importante comprobar si se lograron alcanzarlos objetivos de la clase, y con qué nivel de éxito en cada caso. El estudiantedebe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de lasrespuestas obtenidas, al final de una unidad, módulo o al final de un curso. Yesta evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato quecada evaluación requiere. El aula virtual debe proveer el espacio para que losalumnos reciban y/o envíen sus evaluaciones al instructor y que luego estepueda leer, corregir y devolver por el mismo medio. 3.6. Seguridad y confiabilidad en el sistema.Un aula virtual debe ser el espacio adonde el alumno puede adquirirconocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logrosy saber que del otro lado está el profesor, instructor o responsable de esaclase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura y libre deriesgos.Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones ideales,el profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitosbásicos para poder participar del curso, publicar y hacer conocer esos requisitos 6
    • y el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen, asegurar igual acceso alos materiales del curso, brindando distintas opciones para atender los estilos deaprendizaje de los educandos y sus limitaciones tecnológicas, alentar a lacomunicación y participación de los alumnos en los foros de discusión, o sistemasalternativos de comunicación, mediar para que la comunicación se realice dentrode las reglas de etiqueta y con respeto y consideración, respetar los horarios yfechas publicadas en el calendario de la clase, hacer conocer los cambios atodos los alumnos y mantener coherencia en el modo de comunicación, yofrecer en la medida de lo posible sesiones extra cruciales, antes o durante elcurso para que los alumnos tengan la oportunidad de resolver problemastécnicos relacionados con el dictado del curso que les impide continuar,evitando así que la clase se distraiga con conversaciones ligadas a la partetécnica. 3.7. El aula virtual desde el punto de vista del profesorHasta aquí hemos mencionado los elementos esenciales del aula virtual vistodesde los ojos del alumno, ahora analizaremos los elementos que el profesordebe considerar para asegurar el fácil manejo de su clase dictada vía Internet.Entre los puntos a considerar están los que se refieren a: 3.7.1. Acceso al aula virtual.El curso puede ser de acceso limitado o abierto. Cuando es de acceso limitadosolo a aquellos que se han inscripto en la clase, se debe dejar en claro quiéntendrá a cargo la limitación de ese acceso. En algunos casos puede ser lainstitución o departamento que ofrece el curso, y esto hace que el profesor notenga que preocuparse por el acceso de los alumnos, ya que los que seanadmitidos a su clase habrán recibido explicación de cómo acceder al sistema. Enotros casos, las instituciones inscriben a los estudiantes, pero el profesor deberegistrarlos en su clase para que la lista y status de los alumnos aparezca en elaula virtual como lista de alumnos de la clase. En este caso algunos sistemas deaulas virtuales permiten que el profesor habilite a los alumnos para que ellos se“auto-inscriban” en el aula, y solo es tarea del instructor darles el alta en elsistema. En otros casos debe ser el instructor quien entre la información de cadauno de los alumnos, para que estos figuren en su lista. Esto es un punto aconsiderar cuando se trata de clases muy numerosas. También se debeconsiderar que tipo de acceso va a tener el instructor, y si este acceso le daráventajas sobre el acceso general de los alumnos.Los sistemas de aulas virtuales que se ofrecen en el mercado llaman accesoadministrativo al que le permite al instructor acceder y cargar la informaciónpara la clase mediante una página de Internet y toda esta información esalmacenada en una base de datos y puesta al alcance del alumno. Tambiénlos docentes pueden monitorear la asistencia de los alumnos al aula virtual,conocer los resultados de las ejercitaciones y acceder a los archivos deevaluación que el alumno envía al sistema. Puede también manejar lascomunicaciones y agregar, editar o modificar contenidos, actividades oejercitaciones de la clase.En los sistemas más sofisticados el administrador puede otorgar un tipo de 7
    • acceso a los asistentes de su clase que será diferente al de los alumnos engeneral.En los casos de clases abiertas, el acceso no es restringido y el sistema deejercitaciones y evaluación es de auto-corrección lo que hace que laparticipación del instructor se limite a monitorear la asistencia de los alumnos ysirva de recurso en el caso que los alumnos requieran ayuda.En todos los casos es importante que el personal técnico que administra el aulavirtual conozca las necesidades de la clase para que pueda definir y aplicar lossistemas de acceso. 3.7.2. Actualización y monitoreo del sitioLos instructores deberán decidir también con qué frecuencia y quien estaráa cargo de la actualización de las páginas del curso. También alguien deberávisitar el curso para probar que los enlaces sigan conectando a páginasexistentes, y que todos los agregados multi mediales sigan funcionando yabriéndose en la página del curso como planeado originalmente.Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para evitar que el aula virtualse des actualice con el tiempo.Si el aula virtual es dinámica la actualización de páginas tiene que ser posible através del mismo sistema que se incorporaron contenidos. En algunos casos,el aula virtual esta realizada en HTML y la única forma de actualizarla serámodificando las páginas originales, para lo cual el instructor tendrá que conocercómo hacerlo, o contar con un asistente que lo haga.No solo hay que considerar una actualización en el contenido, sino también laactualización en el diseño indica a los usuarios que el aula virtual es un espaciovivo y constantemente revisado.4. VIDEO CONFERENCIAS 4.1. ¿Qué es videoconferencia?La videoconferencia es una tecnología que proporciona un sistema decomunicación bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedesreceptoras y emisoras mantengan una comunicación simultánea interactiva entiempo real. Para ello se requiere utilizar equipo especializado que te permitarealizar una conexión a cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarnosa un punto de reunión.La videoconferencia involucra la preparación de la señal digital, la transmisióndigital y el proceso de la señal que se recibe. Cuando la señal es digitalizada estase transmite vía terrestre o por satélite a grandes velocidades.Para que la videoconferencia se realice se debe de comprimir la imagen medianteun CODEC. Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos através de algún circuito de comunicación, ya sea terrestre o por satélite y sedescomprime en el lugar de destino. 4.2. Aplicaciones 8
    • Hoy en día la videoconferencia es una parte muy importante de lascomunicaciones es por esa razón que día con día se van descubriendo nuevasaplicaciones de esta tecnología entre las aplicaciones más comunes dentro de laeducación tenemos: Educación a distancia Simposium Investigación y Congresos vinculación Conferencias Reuniones de academia Cursos Formación continua Seminarios Reunión ejecutiva Otros 4.2.1. BeneficiosLa videoconferencia se ha vuelto una tecnología que se ha colocado al alcance detodos dentro del RIV principalmente nos hemos enfocado a brindarle nuestrosservicios a:• Alumnos - Ya que les permite recibir una educación de altísimo nivel con oportunidades de capacitación solamente disponibles en institutos de primera. - Tener a su disposición técnicas avanzadas en los campos educacionales. - Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema. - Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas, con el fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas. - Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campus educacional.• Académicos - Permite impartir cátedra a distancia - Mantener una comunicación cara a cara con los estudiantes sin tener la necesidad de trasladarse a una aula de clases - Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campus institucional• Investigadores - Asistir a eventos importantes sin la necesidad de trasladarse al lugar sede - Comunicarse con colegas cara a cara para poder intercambiar puntos de vista - Impartir conferencias a distintas partes del mundo desde un punto sede• Funcionarios - Asistir a eventos sin la necesidad de trasladarse - Poder comunicarse con su personal sin la necesidad de estar presente - Mantener una comunicación cara a cara con otros funcionarios• Usuarios externos - Presenciar eventos que se desarrollan en otra parte del mundo 4.3. Tipos de enlaces y aspectos técnicos 9
    • Los sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios. Lascaracterísticas esenciales con las que cuentan, es la transmisión y recepcióndigital.Estos enlaces pueden establecerse sobre satélite, cable, fibra óptica etc., y susvelocidades de conexión pueden ir desde los 64 Kbps, hasta 2 Mbps de acuerdocon el ancho de banda que se tenga.A principios de la década pasada se necesitaban 6 Mbps para transmitir laVideoconferencia, requerimiento que a finales de los años 80 pasó a 2 MbpsDesde principios de la década actual, es posible la transmisión deVideoconferencia sobre líneas digitales conmutadas de 64 KbpsLos datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a través delcircuito de comunicación y se descomprimen en el destino.La calidad de las imágenes que percibimos está en función del nivel decompresión y de la capacidad de transmisión de datos. 4.3.1. Los estándaresEl mercado estuvo restringido por muchos años porque las unidades devideoconferencia manufacturadas por diferentes vendedores no eran compatibles.Es claro que la explosión que ahora experimentamos está directamenterelacionada al estándar desarrollado por el grupo 3 del Comité ConsultivoInternacional para laTelefonía y Telegrafía (CCITT), el cual hace posible que las unidades devideoconferencia de diferentes fabricantes sean compatibles.El mercado de la videoconferencia punto a punto estuvo restringido por la falta decompatibilidad hasta que surgió la recomendación de CCITT H.261 en 1990, conlo que el mercado de la videoconferencia ha crecido enormemente.Hay otros tres factores que han influido en este crecimiento, el primero es eldescubrimiento de la tecnología de video compresión, a partir de la cual, elestándar está basado.Mediante la combinación de las técnicas de la codificación predictiva, latransformada discreta del coseno (DCT), compensación de movimiento y lacodificación de longitud variable, el estándar hace posible el transmitir imágenesde TV de calidad aceptable con bajos requerimientos de ancho de banda, anchosde banda que se han reducido lo bastante para lograr comunicaciones de bajocosto sobre redes digitales conmutadas.El segundo factor que ha influido es el desarrollo de la tecnología VLSI (VeryLarge System Integration), la cual redujo los costos de los codecs de video. Ahoraen el mercado se encuentran chips mediante los cuales se pueden implantar lastecnologías DCT y de compensación de movimiento, partes del estándar.El tercer factor es el desarrollo de ISDN (Integrated Services Data Network; RedDigital de Servicios Integrados), la cual promete proveer de servicios decomunicaciones digitales conmutados de bajo costo.El acceso básico de ISDN consiste de dos canales full dúplex de 64 Kbpsdenominados canales B y un canal también full dúplex de 16 Kbps denominado D.El estándar H.261 está basado en la estructura básica de 64 Kbps de ISDN. Estada nombre al título de la recomendación H.261 "Video Códec para serviciosaudiovisuales a PX64 Kbps". 10
    • Aunque tomará varios años para que ISDN esté disponible globalmente, los videoscodecs que cumplen con el estándar H.261 pueden ya operar sobre las redes decomunicaciones actualmente disponibles.Los Estándares que el RIV ocupa para la transmisión de videoconferencias son: 4.3.2. Estándar h.320El H.320 describe normas para la videoconferencia punto a punto y multipunto enlas Redes Digitales de Servicios Integrados ISDN. Este estándar gobierna losconceptos básicos para el intercambio de audio y vídeo en el proceso decomunicación. 4.3.3. Estándar h.323La norma H.323 proporciona una base para las comunicaciones basado en elprotocolo de Internet IP, definiendo la forma cómo los puntos de la red transmiteny reciben llamadas, compartiendo las capacidades de transmisión de audio, vídeoy datos.Las redes digitales que soportan videoconferencia son: RDSI: Red Digital de Servicios Integrados (1 acceso básico = 2 x 64 Kbps.= 1 BRI). IBERCOM: Línea digital de alta velocidad ( 64 Kbps. por línea). Satélite: Retevisión-Hispasat u otros ( n x 64 Kbps. por canal ) Punto a Punto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps. Multipunto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps. El Servicio que ofrecemos esta basado en distintas formas de conexión debido al equipo instalado en cada sede y a los enlaces con los que cuentan. 4.3.4. Tipo de enlaces Punto a Punto – Desktop Punto a Punto – Uno a Grupo Punto a Punto – Grupo a Grupo Multipunto – Dos o más sedes enlazadas 4.3.5. Punto a puntoDefinición Técnica: Conexión directa entre dos sitios, su gestión se realizamediante la negociación bilateral entre los dos sitios, marcando a una IP o a unnúmero ISDN.Definición por Clase: Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes tipos desesión: Un profesor hacia un alumno Un profesor con un grupo de alumnos Un grupo hacia otro grupo 4.3.6. Multipuntos : 11
    • Definición Técnica: Conexión a través de videoconferencia entre tres o más sitios,cada terminal recibe así permanentemente las imágenes de las otras salas y lasvisualiza simultáneamente en pantallas separadas o en una sola pantallautilizando la técnica de división de pantalla. Se utiliza un MCU para poder realizarla conexión entre las sedes participantes.Definición por Clase: Es cuando se establece comunicación entre tres o máslugares distintos realizando una reunión virtual entre: Un profesor a varios alumnos Un grupo hacia otros grupos 4.3.7. ProtocoloUn protocolo es un conjunto de reglas de comunicaciones entre dispositivos (e.g.computadoras, teléfonos, enrutadores, switchs, etc). Los protocolos gobiernan elformato, sincronización, secuencia y control de errores. Sin estas reglas, losdispositivos no podrían detectar la llegada de bits.Protocolos de audio G.711 G.728 G.722 G.729Protocolos de video H.261 H.263+ H.263 H.263++ H.264 4.3.8. ParámetrosNúmero de cuadros por segundo (fps) 7.5 30 15 60Tamaño de ventana (resolución) QCIF CIF 4CIF 4.4. RequerimientosCódecCodificador-Decodificador, que captura las señales de audio y video y lascomprime para ser transmitidas a un sitio remoto.Sistema de audio 12
    • El sistema de Audio distribuye la señal de voz y recibe. Como sistema de audio, sepuede lograr lo siguiente: Acústica, cancelación de eco y supresión de ruidos,adaptándose a las características acústicas de la sala.El sistema de audio se conforma por:• Microfónica • MezcladorasInalámbrica y/o Alámbrica • Ecualización de la sala• Bocinas • AmplificadorPlafón o baseSistema de videoEl sistema de video permite observar la imagen del sitio remoto y del sitio local,permite ver las diapositivas, gráficas, videos, etc., de manera local o las queenvian del sitio remoto.El sistema de video se conforma por:• Cámara robótica • Pantalla• Videoproyector • Cámara de documentos• Televisor (s)Iluminación Fría y/o cálida• Fluorescente • DicroicasEnlaces• Internet • ISDN• I2 • DedicadosVelocidad de transmisión• 128 kbps • 384 kbps• 256 kbps • 512 kbps o másLa velocidad estandar de transmisión es de 384 kbps.5. PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS 5.1. El concepto de pizarra interactiva 5.1.1. ¿Qué es una pizarra interactiva?La pizarra interactiva es una pantalla sensible de diferentes dimensionesque, conectada a un ordenador y a un proyector, se convierte en unapotente herramienta en el ámbito de la enseñanza. En ella secombinan el uso de la pizarra convencional con todos los recursos delos nuevos sistemas multimedia y de las TIC.La pantalla es un elemento muy robusto y adecuado para integrarse de 13
    • forma natural en el aula, que permite controlar, crear y modificarmediante un puntero, o incluso con el dedo (según tecnología),cualquier recurso educativo digital que se proyecte sobre ella.Asimismo, cualquier anotación o modificación puede ser salvada, yposteriormente imprimida y distribuida. 5.1.2. Elementos que integran la pizarra interactivaUna instalación habitual de una pizarra interactiva debe incluircomo mínimo los siguientes elementos: Ordenador multimedia (portátil o sobremesa), dotado de los elementos básicos. Este ordenador debe ser capaz de reproducir toda la información multimedia almacenada en disco. El sistema operativo del ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra proporcionado. Proyector, con objeto de ver la imagen del ordenador sobre la pizarra. Hay que prever una luminosidad y resolución suficiente. El proyector conviene colocarlo en el techo y a una distancia de la pizarra que permita obtener una imagen luminosa de gran tamaño. Medio de conexión, a través del cuál se comunican el ordenador y la pizarra. Existen conexiones a través de bluetooth, cable (USB, paralelo) o conexiones basadas en tecnologías de identificación por radio frecuencia. Pantalla interactiva, sobre la que se proyecta la imagen del ordenador y que se controla mediante un puntero o incluso con el dedo. Tanto los profesores como los alumnos tienen a su disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier información de la que se disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedia, documentos de disco o vídeos. Software de la pizarra interactiva, proporcionada por el fabricante o distribuidor y que generalmente permite: gestionar la pizarra, capturar imágenes y pantallas, disponer de plantillas, de diversos recursos educativos, de herramientas tipo zoom, conversor de texto manual a texto impreso y reconocimiento de escritura, entre otras.Señalar, que la adquisición de una pizarra interactiva incluye lapantalla, los elementos para interactuar con ella (rotuladores,borradores, etc) 5.1.3. Cómo funciona una pizarra interactivaEl funcionamiento de la pizarra interactiva se refleja en la siguientefigura: 14
    • La pizarra transmite al ordenador las instrucciones correspondientes (1).El ordenador envía al proyector de vídeo las instrucciones y lavisualización normal (2). El proyector de vídeo proyecta sobre lapizarra el resultado, lo que permite a la persona que maneja elequipo ver en tiempo real lo que hace sobre la pizarra y cómolo interpreta el ordenador (3). Fuente: Ministère dlÉducation nationale, de lEnseignement supérieur et de la Recherche Con el fin de proyectar la imagen que aparece en el ordenador, el proyector habrá de conectarse al ordenador del profesor por medio de un cable o bien mediante una conexión inalámbrica. Asimismo, el ordenador se conectará a la pantalla interactiva por medio de un cable USB o mediante tecnología bluetooth, dependiendo de las especificaciones técnicas propias de la pizarra.Antes de comenzar a utilizar una pizarra interactiva es necesario realizarla calibración de la misma. Con este proceso, se indica a la pizarra cualva a ser la superficie de trabajo, que habrá de coincidir con lasdimensiones de la imagen proyectada.De esta forma se consigue proyectar sobre la pantalla interactivacualquier información procedente del ordenador. A partir de esemomento, todos los movimientos que se realizan al interactuar sobrela pantalla quedarán registrados en el receptor, que enviará lainformación hasta el equipo donde el software de control de la pizarra loconvertirá en una imagen. Este registro se lleva a cabo gracias a lossensores, que triangulando las señales detectan las coordenadasexactas de los emisores dentro de la extensión total de la pizarra.Con un sólo toque sobre la pantalla interactiva se pueden seleccionarlas opciones del menú así como personalizar la paleta deherramientas, guardar los cambios o crear tu propio perfil de usuario.Es igualmente posible abrir archivos, visualizar vídeos e inclusoconectarte a Internet o en modo videoconferencia.Entre las funcionalidades que ofrecen la mayoría de las pizarrasinteractivas nos encontramos con las siguientes opciones: Barra de herramientas: basta pulsar sobre la opción elegida para ejecutar la función deseada. Las barras de herramientas son completamente configurables. Crear perfiles de usuario: cada usuario tiene la posibilidad de crear su propio perfil de trabajo. Grabar actividades: la pizarra interactiva permite grabar en el ordenador todas las actividades realizadas sobre la pantalla. Escribir e integrarse sobre aplicaciones de terceros: esta funcionalidad permite al profesor mostrar automáticamente el 15
    • trabajo realizado por un alumno al resto de sus compañeros e incluso escribir sobre el mismo. Escritura sobre imagen o vídeo: permite al profesor interactuar sobre una imagen proyectada en la pantalla o incluso sobre un vídeo. Conversión de escritura manual a texto: a través de un programa de reconocimiento ideado para la conversión entre escritura manual a texto editable, es posible esta conversión. Envío por correo electrónico: la pizarra interactiva permite enviar por correo electrónico cualquier archivo o carpeta a cada uno de los usuarios. Modo videoconferencia: esta opción permite la comunicación por videoconferencia con otros alumnos, profesores de cualquier lugar del mundo. Toda la clase podrá ver y oír lo que nos comuniquemos. Modo Conferencia de Datos: esta opción permite que el profesor se comunique, a distancia y en tiempo real, con sus alumnos para realizar una tutoría compartiendo voz y datos (programas, imágenes, anotaciones, voz), Idiomas: las pizarras interactivas se pueden configurar en diferentas idiomas e incluso existen modelos que permiten su configuración a lenguas autonómicas. Formato de salida: las pizarras tienen la capacidad de importar y salvar documentos en algunos de los siguientes formatos: JPG, GIF, HTML, PDF, etc. Plantillas e imágenes: la mayoría de las pizarras llevan integradas sus propias galerías de plantillas e imágenes. Actividades interactivas curriculares: esta funcionalidad aporta una serie de listados de enlaces o páginas web de interés curricular, que permitirá a cada profesor explicar en clase los temas de su asignatura. Posibilidad de crear plantillas: con la pizarra los profesores pueden generar sus propios materiales didácticos mediante la utilización de sus propias plantillas. 5.1.4. Características técnicas de la pizarra interactivaLos parámetros que caracterizan una pizarra interactiva puedenresumirse en los siguientes puntos:ResoluciónLa resolución se refiere a la densidad de la imagen en la pantalla y seexpresa en líneas por pulgada (i.e.: 500 lpp). Las diferentestecnologías ofrecen resoluciones que oscilan entre los 65 lpp y los1.000 lpp. Una resolución más alta nos permite la presentación de lainformación de manera más nítida y precisa. Se puede hablar deresolución de salida o de resolución interna de pantalla. 16
    • Superficie o área activaEl área activa es al área de dibujo de la pizarra interactiva, donde sedetectan las herramientas de trabajo. Esta superficie no debe producirreflejos y debe ser fácil de limpiar.ConexionesLas pizarras interactivas presentan los siguientes tipos de conexiones:cable (USB, serie), conexión sin cables (Bluetooth) o conexiones basadasen tecnologías de identificación por radio frecuencia.PunterosDependiendo del tipo de pizarra utilizado, se puede escribirdirectamente con el dedo, con lápices electrónicos que proporcionanuna funcionalidad similar a los ratones (disponen de botones quesimulan las funciones de los botones izquierdo y derecho del ratón yde doble clic) o incluso con rotuladores de borrado en seco.SoftwareLas pizarras disponen de un software compatible con Windows 98,2000, NT, ME y XP yLinux (según modelo) y que puede contemplar alguna o todas de lassiguientes opciones: Opciones de escritura, posibilidades de anotación y de dibujo, permitiendo el cambio de colores y grosor de los trazos Reconocimiento de escritura manual Teclado en pantalla Biblioteca de imágenes y plantilla Herramientas pedagógicas como, regla y transportador de ángulos, librerías de imágenes de Matemáticas, Física, Química, Geografía, Música, etc. Capacidad para importar y salvar al menos en algunos de los siguientes formatos: JPG, BMP, GIF, HTML, PDF, PowerPoint Recursos didácticos en diversas áreas con distintos formatos (HTML, Flash, …) Capacidad para crear recursos Integración con aplicaciones externas 5.2. Tipos de pizarra interactiva y accesorios asociados 5.2.1. Clasificación de las pizarras interactivasDe acuerdo a la British Educational Communications and TechnologyAgency [BECTA] (www.becta.org.uk) las pizarras se clasifican, segúntecnología, en los siguientes tres tipos:Pizarras pasivas (táctiles) 17
    • Las pizarras pasivas están constituidas por una membrana sensible altacto. Estas superficies perciben la presión en la pizarra de cualquierobjeto: desde un rotulador estándar a un dedo.Un uso básico de ellas permite su utilización sin proyector parasalvar e imprimir lo escrito en la pizarra.Algunos fabricantes no recomiendan el uso de rotuladores estándaresporque podrían dejar marca permanente en la pantalla.Ejemplo: SMART BoardPizarras activas (electromagnéticas)Estas pizarras utilizan la tecnología de digitalización electromagnética,que proporcionan una alta resolución y permiten gran calidad deanotación y gran velocidad de transmisión.Tiene la ventaja de ser una tecnología más robusta que la anterior.La superficie de trabajo es fácil de limpiar y se pueden utilizar conrotuladores de borrado en seco.Dentro de este tipo de pizarras existen marcas que permiten suutilización en tres modos: modo pizarra velleda, modo Pizarra PC (queno exige videoproyector para salvar, imprimir con alta calidad lo escritosobre la pizarra con un rotulador de borrado en seco o enviarlo por e-Mail) y modo Pizarra Interactiva con videoproyector.Ejemplo: InterWrite œ SchoolBoard 1077Kits de infrarrojos/ ultrasonidoLos kits de infrarrojos o ultasonido utilizan una tecnología basadaen ultrasonidos y transmisores de infrarrojos. Mediante estacombinación se registra la escritura y las anotaciones.Estos kits se fijan a cualquier pizarra blanca estándar o superficie duraa través de clipso ventosas. Con ellas se utilizan lápices electrónicos específicos orotuladores estándar introducidos en carcasas especiales de granvolumen.Esta tecnología puede utilizarse también sin el uso de un proyectorpara funcionalidades sencillas como salvar e imprimir lo que se haescrito.Estos kits son más baratos que una pizarra interactiva tradicional, perono son tan robustos ni flexibles. 5.2.2. Comparativa de tres ejemplos de pizarra interactivaAtendiendo a la clasificación anterior, se presenta la comparativa detres modelos de pizarra interactiva, uno por cada tipo de tecnología. 18
    • (*) Este peso se refiere al módulo de infrarrojos y no a una pizarra, ya que ésta se incluye como uncomponente adicional 19
    • Software Educativo de cada una de las pizarras referenciadasanteriormente: 5.2.3. Accesorios asociadosEntre los diferentes accesorios opcionales de la pizarra interactiva,se encuentran los siguientes:Punteros (lápices electrónicos)Existe la posibilidad de adquirir lápices electrónicos adicionales y en elcaso de que la pizarra los admita, rotuladores de tinta de borrado enseco en diversos colores.Existen dos tipos de lápices electrónicos: Sin pilas: Utilizan un sistema que consiste en enviar una señal 20
    • electromagnética desde una placa con sensores que se encuentra bajo la pantalla, que luego se vuelven a transmitir al lápiz y éste devuelve el análisis de la posición y la sensibilidad de presión. La ventaja que presenta este tipo de punteros es que no precisan preocuparse por las pilas, sin embargo la resolución es menor. Con pilas: El propio lápiz electrónico es el que envía la señal electromagnética a la propia pantalla y viceversa. La ventaja que proporcionan es que presentan una mayor resolución.Por otra parte, el lápiz electrónico presenta dos tipos de funcionamiento: Modo Marcador: El lápiz marcador se utiliza para aplicar tinta de borrado en seco a la Pizarra. Actualmente, existen en el mercado la posibilidad de adquirir lápices electrónicos que incorporan el rotulador de tinta de borrado en seco. Normalmente se encuentran disponibles en diferentes colores: negro, rojo, azul y verde. Modo Interactivo: El lápiz interactivo escribe utilizando el color y el ancho de línea de la herramienta de anotación seleccionada.BorradorEl borrador que lleva incorporado la pizarra interactiva sirve tanto parael borrado cuando la pizarra funciona de modo interactivo, como paralápices de borrado en seco.Soporte de LápizEl soporte permite la sujeción de los lápices electrónicos.Soporte de ParedPermite colgar la pizarra interactiva en una pared. Como se ha comentadoanteriormente, el hecho de que tanto el proyector como lapantalla se encuentren ubicados en puntos fijos, reduce el problema dela calibración, y garantizan una perfecta articulación entre los mismos.Pedestal de SueloLas pizarras interactivas pueden colocarse sobre un pedestal dealtura regulable, con ruedas, de tal manera que permita desplazarsefácilmente a otras clases.BluetoothConsiste en una antena que se conecta al ordenador y su funciónes proporcionar conectividad sin cables entre el ordenador y la pantalla.No todas las pizarras comerciales disponen de esta funcionalidad.Software adicionalLas pizarras interactivas comerciales llevan un software asociado, peroa veces pueden incorporar otro tipo de software que nos proporcionará 21
    • nuevas funcionalidades.Tableta o pizarra interactiva portátilConsiste en un periférico con o sin cables que permite a los profesoresinteraccionar con la pizarra interactiva. La tableta permite impartir lasclases al profesor desde cualquier lado y que sus estudiantesinteractúen con la información desde sus asientos.Sistema de Respuesta Personal o Sistema de Respuesta de AlumnoConsiste en un periférico a través del cual los alumnos pueden responderentre alguna de las opciones que el profesor haya propuesto y grabarsus contestaciones con solo pulsarun botón. El software que lleva asociado suele ofrecer estadísticas sobrelas respuestas e incluso datos por alumno, y la visualización instantáneade los resultados en tiempo real, permite al profesor analizar deinmediato el nivel de comprensión de los alumnos.Servicio de conferenciasSoftware para crear y compartir conferencias de datos de forma fácil yeficaz. Permite a cualquier profesor realizar una presentación dar unaclase o intercambiar impresiones sobre cualquier documento, encualquier lugar del mundo. 5.3. Beneficios en el uso de la pizarra interactivaDe acuerdo a diferentes estudios recopilados por la British EducationalCommunications and Technology Agency [BECTA](www.becta.org.uk) la utilización de las pizarras digitales conlleva,entre otros, los siguientes beneficios: 5.3.1. Beneficios generalesAumento de la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza: Las clases resultan más atractivas y vistosas, tanto para los docentes como para sus alumnos, por la posibilidad de uso de recursos más dinámicos y variados (sitios web, vídeos, audio, email, aplicaciones educativas, etc.) Se aumentan las oportunidades de participación y discusión en las clases, dado que se aumentan los niveles de interacción entre el profesor, los alumnos, la materia a impartir y la tecnología utilizada. El uso de la pizarra optimiza el tiempo del que el docente dispone para enseñar, ya que le permite utilizar nuevas fuentes de recursos educativos. Las primeras investigaciones en torno al uso de las pizarras int eractiva s empiezan a poner de manifiesto la mejora que su uso supone para el proceso de enseñanza y aprendizaje. 22
    • Recurso aplicable a todas las etapas educativasLa pizarra interactiva es un recurso que el docente puede utilizarcon alumnos de todas las edades y en todas las áreas del currículo. 5.3.2. Beneficios para los docentes El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza, reforzando las estrategias de enseñanza con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual y grupal de los estudiantes. La pizarra interactiva es un instrumento perfecto para el educador constructivista ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El uso creativo de la pizarra sólo está limitado por la imaginación del docente y de los alumnos. La pizarra fomenta la flexibilidad y la espontaneidad de los docentes, ya que estos pueden realizar anotaciones directamente en los recursos web utilizando marcadores de diferentes colores. La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilización en sistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizaje colaborativo a través de herramientas de comunicación.Posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y de usosencillo La pizarra interactiva es un recurso que despierta el interés de los profesores a utilizar nuevas estrategias pedagógicas y a utilizar más intensamente las TIC, animando al desarrollo profesional. El docente se enfrenta a una tecnología sencilla, especialmente si se la compara con el hecho de utilizar ordenadores para toda la clase.Interés por la innovación y el desarrollo profesional La pizarra interactiva favorece del interés de los docentes por la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y que resulta fácil al uso.Ahorro de tiempo La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido. Generalmente, el software asociado a la pizarra posibilita el acceso a gráficos, diagramas y plantillas, lo que permiten preparar las clases de forma más sencilla y eficiente, guardarlas y reutilizarlas. 23
    • 5.3.3. Beneficios para los alumnosAumento de la motivación y del aprendizaje Incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas y llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales. La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar.Acercamiento de las TIC a alumnos con discapacidad Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarán de la posibilidad del aumento del tamaño de los textos e imágenes, así como de las posibilidades de manipular objetos y símbolos. Los alumnos con problemas de audición se verán favorecidos gracias a la posibilidad de utilización de presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma simultánea. Los estudiantes con problemas kinestésicos reforzarán su aprendizaje a través de ejercicios que implican el contacto con las pizarras interactivas. Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas especiales, tales como alumnos con problemas severos de comportamiento y de atención, se verán favorecidos por disponer de una superficie interactiva de gran tamaño sensible a un lápiz electrónico o incluso al dedo (en el caso de la pizarra táctil). 24