Puntos y lineas

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  • está buenísimo. yo estoy en lo mismo. joan miró les encantó.
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Puntos y lineas

  1. 1. Docente: ROMINA JARDIN 1º A - 2012 ESCUELA 88 - Salto ABRIL – MAYO – JUNIO CONTENIDOS: ÁREA DEL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO: o ARTES VISUALES:  EL ARTE CONTEMPORÁNEO EN EL URUGUAY: LA LÍNEA Y EL COLOR EN ARTISTAS CONTEMPORÁNEOS.  LA COMPOSICIÓN FIGURATIVA Y LA ABSTRACTA: LA LÍNEA, EL COLOR, LA FORMA Y LA MANCHA EN EL DIBUJO Y LA PINTURA. LOS SÍMBOLOS EN EL OBJETIVOS DIBUJO Y LA PINTURA. • o fina. VISUALES (en programa para tres años) Desarrollar la motricidad ARTES • Experimentar el placer de recrearLA FORMA, LÍNEA, PUNTO Y MANCHA EN OBRAS DE  el mundo en infinitas posibilidades de combinaciones ARTISTAS. DIVERSOS punto y línea.  EL COLOR. • Ampliar la imaginación y la fantasía. • Extender el vocabulario gráfico. • Utilizar útiles y materiales adecuadamente. • Adquirir habilidades preparatorias para la RECURSOS: lecto-escritura. • HUMANOS: alumnos de 1° A, docente, alumnos de 6°C. • MATERIALES: o Papelógrafo PROPÓSITOS: o Marcadores de diversos colores o Hojas de garbanzo blanca • Experimentar con las posibilidades del o Punzones y soporte apropiado (espumaplast) punto y la línea en una composición visual. o Lápices • Incluir los símbolos, signos y figuras o Lapiceras bidimensionales en sus composiciones. o Elementos de la naturaleza • Acercarnos a la obra de artistas o Crayones reconocidos: Joaquín Torres García y Joan o Bolitas Miró. o témperas o siluetas de formas geométricas con formas rígidas de cartón o papel glacé o cordones, piolas, cintas, etc. o Cartón y papel afiche o Xo.
  2. 2. Docente: ROMINA JARDIN 1º A - 2012 ESCUELA 88 - Salto FUNDAMENTACIÓN: “El desconocimiento de determinados códigos puede llegar a provocar la exclusión.” “Si se le niega a un niño el derecho a disfrutar del arte se le está privando de algo más importante aún, el derecho a crecer como una persona sensible y sana intelectual y físicamente.” Elizabeth Mango. Estas premisas justifican que en el aula de las escuelas uruguayas se aparte tiempo para desarrollar experiencias plásticas como la de la presente secuencia. Estas actividades gráficas abarcan objetivos educativos, estéticos y lúdicos. Se apuesta a la educación plástica como un camino de expresión y creación en un mundo plagado de imágenes estereotipadas. Estas actividades gráficas lejos de cansarlos, los atraen y en investigaciones realizadas se ha observado que elevan los niveles de concentración. El objetivo de las actividades gráficas es lograr un mayor control del acto gráfico, desarrollar las habilidades motrices y conferirle al niño más libertad para expresarse a través de este medio. POR QUÉ EL PUNTO Y LA LÍNEA: Debido a que para realizar o interpretar una producción plástica es necesario conocer y utilizar los elementos propios del lenguaje plástico, a saber, el punto, la línea, la forma, el color, la textura y el espacio. En esta secuencia se abordarán el punto, la línea, el color y algunas formas. El punto es el trazo más pequeño que se puede realizar al apoyar una punta sobre una superficie con un lápiz, birome, crayón o punzón. Su tamaño va a depender de la herramienta y el material con que se realice. Puede servir para crear un patrón, para expresar ritmos y movimientos, puede convertirse en foco o generar texturas. La línea es el resultado de un trazo continuo sobre una superficie. Estos trazos tienen diferente extensión (corta o larga), dirección (horizontal, vertical, diagonal) y forma (recta o curva). Puede ser utilizada para expresar sentimientos y emociones, como elemento compositivo, como estructura, como contorno de figuras, para dar idea de movimiento, como patrón o como textura. INTERVENCIÓN DOCENTE: Está comprobado que si no se estimula a un niño a crear este no avanza en ese proceso, nadie aprende solo sino que la influencia estimuladora del entorno, en este caso del maestro, es imprescindible. Se trata, no de inhibir los trazos libres sino por el contrario, estimularlos para que emerjan con mayor y mejor organización. El docente debe provocar en el niño el entusiasmo por descubrir y construir un conocimiento sensible. El docente debe estimular y animar para que una situación evolucione; mediante preguntas oportunas permitirá que el niño tome consciencia de sus actos y descubra las soluciones.
  3. 3. Docente: ROMINA JARDIN 1º A - 2012 ESCUELA 88 - Salto ACTIVIDADES • Colectivamente en papélógrafo: la docente dibuja un punto y a partir de él se reflexiona: ¿qué es? ¿Qué se puede hacer con él? ¿lo vemos en la vida cotidiana? Registramos. • En media hoja de garbanzo blanca se les invitará a trabajar bajo la siguiente consigna: DIBUJAR PUNTOS DE DIFERENTES TAMAÑOS Y UTILIZANDO DIFERENTES ELEMENTOS: LÁPIZ, LAPICERA, MARCADORES. • Picar puntos con un punzón sobre la hoja y observarlos a tras luz. • Colectivamente en papelógrafo se invitará a que cada alumno pase y con un marcador negro dibuje un punto justo al lado del anterior llegando a formar una línea. • Colectivamente buscamos líneas presentes en el salón y conversamos sobre cómo éstas pueden ser rectas o curvas y finas o gruesas. Se les invita a individualmente trazar líneas de diferentes tipos en hoja blanca. • Salimos al entorno y observamos la naturaleza buscando puntos y líneas presentes en hojas, troncos, flores, semillas. Invitamos a los alumnos a traer a la clase objetos naturales en los que se visualicen puntos y líneas. • CONSIGNA: DIBUJAR 10 PUNTOS DISPERSOS EN HOJA BLANCA CON UN COLOR Y LUEGO UNIRLOS CON LÍNEAS RECTAS O CURVAS UTILIZANDO OTRO COLOR. Materiales: marcadores. • CONSIGNA: DIBUJAR LÍNEAS SIN QUE ÉSTAS SE CRUCEN. • CONSIGNA: DIBUJAR LÍNEAS QUE SE CRUCEN. • CONSIGNA: PLEGAR HOJAS VARIAS VECES Y SOLICITAR LUEGO A LOS NIÑOS QUE RECORRAN LAS MARCAS CON CRAYONES NEGROS. • BOLITAS PINTORAS: Con una bolita y témperas se les invitará a desplazarla trazando líneas en la hoja. • A partir de un soporte dado por la docente (FICHA 1) en el que habrá puntos que deberán unir y formarán figuras geométricas se les propone pintar el interior con colores primarios (según la tradición de las bellas artes: rojo, amarillo y azul. • A partir de una figura inductora se los estimulará a realizarle un marco utilizando sólo puntos. • Imprimir siluetas de formas geométricas con formas rígidas de cartón y luego delinear con marcador sus bordes (líneas rectas).
  4. 4. Docente: ROMINA JARDIN 1º A - 2012 ESCUELA 88 - Salto ACTIVIDADES • Acercar las obras de Joaquín Torres García al aula: o Observar obras del artista en xo (coordinamos actividad con 6to año). o Analizar alguna de sus obras en cuanto a: línea, formas geométricas, color, elementos y personajes. o Aproximarnos al artista y su contexto histórico. • Colectivamente en papelógrafo extraer símbolos de la obra del artista antes mencionado y crear otros originales. • Diferentes instancias en las que dibujaremos y pintaremos “al estilo del artista”. • En un soporte dividido en varios casilleros con líneas verticales y horizontales estimular a los alumnos a dibujar dentro con marcador negro símbolos originales. • Realizar planos de color: recortar rectángulos y cuadrados de papel glacé de diferentes tamaños y colores; pegarlos y delimitarlos trazando líneas negras. Dibujar en su interior empleando símbolos originales. • Confeccionamos un tangram y lo incorporamos a nuestra caja de juegos. • A partir de un círculo pegado en una hoja estimularlos a trazar líneas alrededor siguiendo la forma. • A partir de una hoja con un corte en ella (círculo, rectángulo, etc) invitarlos a decorar alrededor con líneas y puntos. • Realizar collage con lanas, piolas, hilos y cintas. • Acercar las obras de Joan Miró al aula: o Observar obras del artista en xo (coordinamos actividad con 6to año). o Analizar alguna de sus obras en cuanto a: línea, formas geométricas, color, elementos y personajes. o Aproximarnos al artista y su contexto histórico. • Realizar trabajos “al estilo del artista”. • Utilizar los trazados logrados para decorar bordes de manteles, bordes de las hojas de dibujo, etc. BIBLIOGRAFÍA: • MANGO, Elizabeth: “La expresión plástica como lenguaje” • NUN, Berta: “Educar el gesto gráfico. Importancia de la planificación de actvidades gráficas del niño.” Ediciones Novedades Educativas.

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