Si de enseñar a leer y escribir se trata...

1. Cuadernos Para Leer y a Escribir
Elementos para su presentación
Coloquio Político y Técnico 2016
Piriápolis
febrero 2016

2. Los Cuadernos Para Leer y Escribir –CLE-
El CEIP pone a disposición un material destinado a
apoyar la enseñanza en el 1º ciclo, que se compone de
• Cuadernos para alumnos, que contienen textos y
actividades
• Especificaciones para el docente, que contiene
orientaciones para la planificación de las clase
• Ambos materiales están diseñados como parte de
una misma propuesta, lo cual favorece la
programación que cada docente realice para el
trabajo de aula
18/02/2016 Para presentación CLE 2

3. Sugerencias para abordaje de los CLE
Esta presentación propone algunas consideraciones
sobre el objetivo de los CLE y la problemática en la
cual se insertará su uso para su uso; como primer
paso de un proceso que incluye:
• el conocimiento del material;
• la programación de la enseñanza de lengua a
partir de ese material;
• la aplicación de esa programación; y
• la reflexión sobre la experiencia de aplicación en
el aula.
18/02/2016
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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4. Que todos los niños sean capaces de leer y
escribir bien: una responsabilidad política
Por eso el estado:
• La establece como prioridad, y
• Brinda los recursos materiales y simbólicos:
- garantiza los cuadernos y guías acordes con
las orientaciones pedagógicas curriculares
- prepara acompañamiento y monitoreo
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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5. es un desafío técnico pedagógico por la
complejidad que implica
A las dificultades del contexto se suman limitaciones
propias del sistema educativo:
• Algunos niños inician el proceso antes de llegar 1º
grado;
• otros evidencian escasa aproximación al mundo
alfabético
• Durante años poca atención a la metodología de
enseñanza en formación docente inicial
• Se han superpuesto varias formas / métodos de
enseñar a leer y escribir
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
5Sergio España

6. Problematizar y secuenciar el abordaje de la
lectura y escritura en 1º ciclo
Resulta oportuno revisar conceptos didácticos:
• ¿qué factores intervienen en las estrategias de
enseñanza?
• ¿qué concepciones sostienen los Cuadernos
de Enseñanza de la Lectura?
• ¿qué pasos prever para facilitar la apropiación
de los materiales?
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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7. De la tríada de Comenuis a la tétrada
• cómo se
enseña
• objeto
que se
enseña
• sujeto
que
aprende
• sujeto
que
enseña
docente alumno
Metodolo-
gíasaberes
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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8. La tétrada en el 1º ciclo
1. ¿qué visión tenemos sobre el qué enseñar
respecto de leer y escribir?
2. ¿qué percepción se tiene de los sujetos que
aprenden a leer y escribir?
3. ¿qué sabemos sobre los sujetos que enseñan
a leer y escribir?
4. ¿qué sabemos sobre cómo se enseña a leer y
escribir?
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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9. 1.- El qué enseñar
Elementos claves curriculares:
• Es una referencia de capacidades y contenidos
• Que debe ser interpretada y adecuada en
cada contexto y para cada grupo concreto
• Los perfiles de egreso ayudan a salir del corto
plazo –mirada de ciclo- y controlar el estrés
por lo inmediato
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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10. ¿Qué tener en cuenta para enseñar a leer y
escribir?
• Leer y escribir requiere de habilidades muy
complejas que deben ser automatizadas
• el cerebro humano aun no desarrolló un área
específica para la lectura y escritura como para la
lengua oral - Broca y Wernicke-
• se requiere de un esfuerzo importante sostenido en
el tiempo sobre esas habilidades
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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11. Aprender a leer y escribir es difícil.
• A la mayoría de los niños les toma no menos de 2
años.
• Muchos niños llegan a 1º grado con esas
habilidades simplemente porque comenzaron a los
3 o 4 años de edad,
• Los que recién comienzan el proceso al iniciar 1º
grado son tan capaces como los otros –pero se
suele sospechar de ello por la comparación-
• Se requiere enseñanza planificada, sistemática,
coherente y sostenida para que todos aprendan y
para aprender bien
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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12. 2.- El sujeto que aprende
• ¿qué características tienen los estudiantes que
deben aprender a leer y escribir?
• ¿qué visiones tenemos los adultos de cómo
son los niños y las niñas de esa edad?
• ¿qué sentimientos expresan los niños y las
niñas sobre su experiencia de aprendizaje?
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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13. Los estudios de psicología y de neurobilogía
muestran que a los 6 años los niños tienen:
• Las conexiones neuronales en condiciones de
generar las redes que sostengan las habilidades para
la lengua escrita
• amplia disponibilidad afectiva hacia los adultos
• Las niñas mayor predisposición para las habilidades
comunicacionales que los varones
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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14. También los estudios muestran que aprender a
leer y escribir dispara emociones intensas
• Expectativa, que suele convertirse en ansiedad
que bloquea
• Alegría, que da buena base para el proceso
• Temor por no poder hacerlo –o hacerlo mal-
• Importante: disminuir el estrés dándole a cada
niño el tiempo para realizar cada tarea
• cuidar el momento y modo de señalar los
errores
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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15. Hacia los 6 años, varones y niñas suelen registrar
ciertos matices en aspectos vinculados con las
habilidades cognitivas
• Motricidad gruesa
• Prioridad en actividad
física
• Orientación en el
espacio
• Emociones globales
• Motricidad fina
• Riqueza de
interacciones orales
• Multitasking
• Disponibilidad ante los
matices emocionales
NIÑOS
mejor disposición para
NIÑAS
Mejor disposición para

16. 3.- los estudios muestran tensiones que
inciden en la subjetividad de los docentes
• la presión por tener que desarrollar el
programa de estudios y la necesidad de dar
tiempo para cada etapa del proceso
• La diversidad de situaciones en el aula -3 o 4
grupos de alumnos según avances-
• Las representaciones sobre los niños de
sectores socioculturales desfavorecidos
• La frustración por los que no aprenden
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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17. 4.- acerca de cómo se enseña a leer y escribir
Necesidad de revisar, especialmente en las
escuelas con mayores desafíos, cómo:
• ¿con qué estrategias se programa la
enseñanza?
• ¿qué muestran los cuadernos?
• ¿cómo se trabaja con la diversidad?
• Estudios muestra confusión metodológica
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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18. Alta
Mediana
Baja
74,8%
1,4%
Identificación de estrategias eficaces para la enseñanza de la alfabetización inicial
Opinión de 155 docentes
Los niños y niñas aprenden a leer y escribir…
28%14%19%19%20%
Se les proporciona un ambiente en donde haya muchos libros y
libertad para escribir como puedan. Ellos avanzan a su propio ritmo
superando las etapas presilábica, silábica y alfabética en su
construcción de la lectoescritura.
13%7%15%29%36%
Si comienzan completando planas con grafismos para su ejercitación
viso-motora
8%4%13%XX
Cuando el/la docente les enseña a reconocer las unidades que
constituyen los textos, frases y palabras, partiendo de las unidades
con significado hasta llegar a las que no tienen significado (la sílaba y
la letra).
22%14%13%XXCuando memorizan primero el alfabeto o los silabarios, luego forman
palabras bisílabas y trisílabas y finalmente pequeñas frases.
Totalmentede
acuerdo
Parcialmentede
acuerdo
Nideacuerdoni
endesacuerdo
Parcialmenteen
desacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Los saberesLos docentes y directivos
23,8%
X
Totalmentede
acuerdo
Parcialmentede
acuerdo
Nideacuerdoni
endesacuerdo
Parcialmenteen
desacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
8%4%13%X
Cuando el/la docente les enseña a reconocer las unidades que
constituyen los textos, frases y palabras, partiendo de las unidades
con significado hasta llegar a las que no tienen significado (la sílaba y
la letra).
22%14%13%xXCuando memorizan primero el alfabeto o los silabarios, luego forman
palabras bisílabas y trisílabas y finalmente pequeñas frases.
Los niños y niñas aprenden a leer y escribir…
Confusión sobre de estrategias eficaces para la enseñanza lectura y escritura
Estudios realizados en A. Latina UNICEF / ASOCIACI[ON EDUCACI[ON PARA TODOS
Uno de cada 3 docentes respondió estar de acuerdo con ambas frases
De ellos… El 80% afirma que en su formación docente inicial
fueron capacitados para enseñar a leer y a escribir
El 60% afirma haber recibido capacitación en servicio
para la enseñanza inicial de la alfabetización

19. Opinión de 159 docentes
Identificación de estrategias eficaces para la enseñanza de la alfabetización inicial
¿Cuál es la unidad básica del idioma que usted utiliza para empezar a enseñar
la alfabetización?
Total %
94 59,1% El sonido de las letras.
25 15,7% La palabra.
18 11,3% La letra.
16 10,1% Las sílabas.
4 2,5% Los textos.
2 1,3% Otros
0 0,0% Las oraciones.
Estudios realizados en A. Latina UNICEF / ASOCIACI[ON EDUCACI[ON PARA TODOS

20. ¿tenemos cuadernos como éste?
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
20

21. tres claves de DIDÁCTICA
Aprender a leer y escribir requiere de
• Enseñanza explícita
• Secuencia articulada
• Evaluación de lo enseñado
Para aplicar estos principios con los CLE se
propone programar las actividades de enseñanza
en Secuencias didácticas
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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22. La SECUENCIA DIDÁCTICA es conjunto de tareas
sucesivas y organizadas con un mismo TEXTO durante
varias clases
Cada tarea:
• es una unidad de trabajo para el alumno y de
enseñanza para el docente
• Que focaliza un contenido y desemboca en una
producción
• Que abarca sesiones cortas e intensivas de trabajo
que desafían la atención de los alumnos
• Que se vincula con las anteriores –no hay actividades
episódicas-
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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23. Secuencias didácticas: principios generales
• Proponen siempre la participación activa de
los alumnos con momentos diferenciados de
tareas colectivas, en grupo e individuales.
• Las tareas tienen estructura recursiva y
espiralada: vuelven una y otra vez sobre el
texto para que los alumnos descubran nuevos
aspectos y disfruten de lo aprendido.
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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24. Las secuencias didácticas para enseñanza lectura
y escritura
identificar el foco de cada secuencia y de cada tarea
según el punto del proceso en que se encuentra
cada grupo de alumnos
• sistematizar la enseñanza del código
• Abordar gradualmente los niveles del texto:
- gramatical,
- fonológico,
- textual semántico y
- ortográfico.
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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25. Las secuencias didácticas. Conjunto de tareas para
desarrollar en el aula con un texto
- identifica objetivo y producto claro para cada tarea
- Abarca varias clases
- Identifica las tareas concretas de los alumnos
- Recorre la actividad cognitiva, visual y oral del alumno
- recursividad y rutinas que ayudan a predecir las
tareas (da certidumbre y seguridad)
- Siempre incluye la evaluación de lo trabajado
- Siempre termina con momento reflexión y de
producción final

26. Principios permanentes para las secuencias
didácticas de enseñanza alfabetización inicial
• del texto con sentido a unidades menores: del texto completo
a la oración; de ella a la letra; y se cierra volviendo al texto
• hay actividades de observación, comparación clasificación,
desarmado y construcción de los textos y de las palabras
• Hay actividades individuales, cooperativas en pequeños
grupos y colectivas;
• Los alumnos exploran y formulan hipótesis a ser analizadas
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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27. Tres momentos y tipos de tareas
• Tareas globales
• Tareas analíticas
• Tareas de cierre
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enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
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28. Tareas globales con el texto
- Conversación
- Lectura en voz alta
- Escucha selectiva y reproductiva
- Exploración de paratexto y formato
- Recuperación de la información del texto
- Renarración, dramatización, recitado...
- Comentarios
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29. Tareas analíticas con las palabras del texto
- Lectura de palabras
- Análisis de la cantidad de letras
- Análisis del orden de las letras
- Análisis de la relación fonema grafema
- Reconocimiento de diferentes tipos de letras
- Lectura de palabras entre distractores
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políticos
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30. Tareas de cierre
Dictado del niño al maestro
Dictado del maestro al niño
Lectura y escritura con ayuda (palabras, oraciones, textos)
Consulta de fuentes
Lectura y escritura sin ayuda (palabras, oraciones, textos)
Revisión guiada de la lectura y la escritura
Evaluación y trabajo sobre la información que genera
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políticos
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31. 5.- proceso de apropiación de los CLE
Diálogo sistemático entre teoría y práctica, que
permita
1. Correcta interpretación del enfoque que
sostiene la elaboración de los cuadernos
2. Detenida reflexión sobre la experiencia,
3. Acompañar la preparación de las secuencias
y tareas
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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32. Para ayudar a transitar el proceso
pautas para directores con apoyo inspectores
• Estimular la participación en las instancias
presenciales de formación continua las jornadas-
• La inserción institucional -la lectura y escritura es
meta de la escuela en su conjunto –no solo de 1º
• Las actividades grupales –ateneos, salas docentes
de preparación de los materiales para las
secuencias, etc.-
enseñar leer y escribir: desafíos técnicos y
políticos
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33. Directores lideran el proceso
• convocan reuniones docentes del ciclo para
programar en conjunto
• Respaldan ante las familias la forma de trabajo
• supervisan planificación
• monitorean aplicación con instrumentos que
permitan registrar y sistematizar el proceso
• acompañan la evaluación
• Propician la reflexión
• Comunican a inspectores y formadores dudas o
situaciones no deseadas –alerta temprana-

34. Inspectores respaldan el proceso
• supervisan el desarrollo en cada escuela
• Coordinan encuentros de directores para
compartir los avances
• Analizan información producida por los
monitoreos
• Actúan ante los avisos de «alertas tempranas»
• Comunicación con los formadores para
alimentar el proceso
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35. El CEIP apoyara el proceso
• Instancias de formación con especialistas en
didáctica de la lengua
• Orientaciones para el acompañamiento a los
docentes a través de directores e inspectores
• Seguimiento para retroalimentar el proceso
durante el año, y ajustar los próximos pasos
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