Aportes MIZ Hernández y MSD Irache

1. SECUENCIA DE ESCRITURA
EVALUACIÓN
MSUB YOVANNA IRACHE- MIZ ROXANA HERNÁNDEZ

2. La argumentación
Género discursivo

3. Tesis
Argumentos
Conclusión
Tesis
Argumentos
Conclusión

5. Afirmación…
Demostrar????
Convencer????

6. Argumentos:
Causales….
Pragmáticos….

7. Conclusión
Confirmación
de la tesis

8. Secuencia de Escritura
Objetivo:
Enriquecer y orientar en la planificación de secuencias
para la enseñanza de una producción escrita..

9.  “La secuencia didáctica es una continuidad
no aditiva sino interrelacionada,
estructurada progresivamente de manera
tal que una actividad complementa y
amplia la actividad anterior y por la
evaluación se proyecta a la siguiente y está
siempre orientada hacia la competencia a
lograr”
Menéndez, Irma (2003)

10. SECUENCIACIÓN DE LA ESCRITURA
Pre escritura. Contextualización
Niño: ¿Cuál es la tarea que tengo que realizar?
¿Qué actividades de las que hice antes me pueden ayudar en la
tarea?
¿Está vinculado con al algún proyecto de trabajo?
¿Hay que elaborar un texto completo, reformular alguna parte,
volver a revisar un texto dado?
¿Hay que trabajar solo o en grupo?
¿Qué dudas me quedan?
Escritura . Producción de texto. - Evaluación diagnostica
DOCENTE - CORRECCIÓN

11. valoración
toma de decisiones
Nivel Pragmático
¿Responde el texto a la situación?
¿Produce el efecto deseado?
Nivel Textual Semántico
¿Se reconocen organizadores textuales?
¿Tiene el formato adecuado?
¿El tema progresa en el texto?
Nivel Morfosintáctico
¿Se pueden reconocer oraciones?
¿Cómo es el uso de los verbos?

12. Objetivo general Objetivos
específicos
Contenidos
Programáticos
Análisis de
contenidos
Actividade
s
1 - Favorecer la
apropiación de la
escritura de
textos
argumentativos.
1.1
Generar
reflexiones
sobre sus
propias
produccion
es.
1- Organizaciòn
del texto
argumentativo
-
Organización
de párrafos.
- Viñetas
- Tema rema
- Conectores.
- Uso de
negrita
Planificación de la secuencia
Elementos de la planificación de una secuencia.
(Lourdes Pérez Garrido)
- Evaluación Diagnóstica
- Objetivos
- Contenidos
- Actividades
- Producción Final

13. Texto modélico.
- Trabajar en el nivel - pragmático
- textual – semántico.
- morfosintáctico.
Producción en equipos de un texto sobre una temática ya trabajada.
Socialización y análisis de cada producción cotejando con el modélico.
Reparación de los errores si es necesario.
Producción en duplas
Entregar textos con introducción para que lo completen.
Completar solo conclusión.
Re escritura de su primera producción.
- Producción final
Evaluación de proceso Rúibrica
Cotejo con evaluación la diagnòstica. Devolución individual. Valoración
de avances. Metarreflexión
Así progresivamente hasta lograr un nivel satisfactorio.

15. ¿Cómo articular la enseñanza-
evaluación?

16. Buenas
prácticas de
evaluación.
Buenas
prácticas de
enseñanza.

17. EVALUACIÓN
Del aprendizaje
SUMATIVA
Para el aprendizaje
FORMATIVA
Cómo aprendizaje
FORMATIVA
METACOGNICIÓN

18. Intencionalidad
Colaborar en la elaboración de matrices de
valoración y portafolio, como instrumentos de
evaluación en el marco de la evaluación
formativa.

19. QUÉ
• Orientaciones
y sugerencias
CUÀNDO
• Durante el
proceso
PARA
qué
• Mejorar algún
aspecto del
proceso de
aprendizaje.
Función
REGULADORA

20. Variedad de instrumentos
MEDIR
APRENDIZAJES
COMPLEJOS

21. Función formativa de la EVALUACIÓN.
Valora el proceso
Obtiene datos.
Mejora la evaluación.

22. Promover la
autoevaluación
Permite comparar mi
producción con los
criterios que
corresponde.
ESCRITURA

23. Empoderar
Desarrollo de
habilidades
metacognitivas.

24. ASPECTOS DE LA EVALUACIÒN FORMATIVA
Hacia donde
va el
aprendizaje
del alumno
Dónde está el
alumno ahora.
Cómo llegar
hacia allá.
DOCENTE Explicitar las
expectativas
de logro y
compartir los
criterios de
evaluación

25. Prácticas de
retroalimentación
TAREAS

26. Las pistas
¿Por qué el dicho: “si bebes, no conduzcas”
es muy real?
Plantea los efectos del alcohol en el volante,
que incluya una serie de consejos sobre qué
bebidas tomar si se va a conducir, y
especialmente qué no beber mientras se
conduce.

27. Las preguntas sobre las tareas o sobre el proceso
de aprendizaje.
- ¿Revisamos juntos qué pide la
consigna de trabajo?
- ¿A quién está dirigida?
- ¿Logra convencer de que el alcohol
afecta negativamente nuestras
capacidades al volante?
- Otra manera de preguntarlo sería:
- “ El alcohol: descartado”.
¿Podrías explicar esta frase?

28. Mensajes con comentarios
BANCO DE COMENTARIOS

29. Se registran las retroalimentaciones
más frecuentes
 “Te propongo que revises el título que le pusiste de tu
trabajo y expliques cómo se relaciona con el contenido.”
 ¿Tratas de convencer razonadamente?
 ¿Logras justificar lo que piensas?
 Utilizas conectores tales como: por otra parte, por lo
tanto, en conclusión, aunque, sin embargo?
 ¿Utilizas signos de puntuación para ordenar las ideas?

30. PROTOCOLOS: instrumentos que ayudan a organizar las
conversaciones, los intercambios, los diálogos para ofrecer las
retroalimentaciones y recibirlas entre pares.
S.E.R
 SEGUIR HACIENDO
 EMPEZAR A HACER
 REVISAR ALGO DE LO QUE ESTOY
HACIENDO PARA MEJORARLO

31. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Listas de control o cotejo
Escalas de valoración
Matrices de valoración: rúbricas de
evaluación

32. Rúbricas de evaluación
 Explicar qué es una matriz y para qué sirve
 Mostrar ejemplos de trabajo que corresponden a distintos
niveles de calidad
 Debatir con los alumnos acerca de los criterios y sus
niveles de calidad como también sobre le significado de
cada criterio.
 Que los alumnos analicen trabajos a la luz de la matriz de
valoración, a modo de ejercicio de comprensión y
aplicación.

33. Dimensiones a evaluar
VALORACIONES
Competente Avanzado Bàsico En el inicio
Nivel
pragmáti
co
Argumenta
Trata de
persuadir
Expresa acuerdos
y desacuerdos.
Asume un
posicionamiento
Enfatiza sus
ideas
Se aprecia con
claridad la
intención
persuasiva,
Identificando
cambios,
conductas,
sentimientos a
provocar en el
destinatario
Explicita
acuerdos,
destaca sus
ideas básicas.
Intenta provocar
sentimientos en
el destinatario.
Detalla algunos
acuerdos.
Provoca al
destinatario.

34. Dimensiones a
evaluar
VALORACIONES
Competente Avanzado Bàsico En el inicio
Nivel
textual
semánti
co.
Organizador
es textuales
Progresión
temática
Puntuación
Conectores
Usa párrafos
El tema
progresa en el
texto.
Organiza el
texto utilizando
signos de
puntuación
como límite a
los enunciados:
punto, coma,
dos puntos,
punto y coma.
Relaciona los
argumentos por
medio de
conectores.
Usa párrafos.
Cada párrafo se
relaciona con el
título, en ocasiones
se compromete la
progresión.
La puntuación
facilita la
progresión de la
escritura.
Utiliza conectores
lógicos.
Escasa
identificación de la
sangría.
Se establece
relación de los
párrafos con el
tema, con algunas
reiteraciones de
ideas.
La puntuación
ordena ideas,
aunque a veces
falta organizarlas.
Escaso uso de
conectores.

35. EXCELENTE MUY BUENO BUENO OTROS NIVELES
Nivel
Pragmático
Se adapta al
destinatario.
Se adecúa a la
situación.
Provoca la
intención
deseada.
Nivel textual
semántico
El formato es
adecuado.
El tema progresa
en el texto.
Usa párrafos
Se reconocen
organizadores
textuales
Nivel
morfosintáctico
Se reconocen las
oraciones.
Los tiempos
verbales son
adecuados.
Hay concordancia
entre sustantivos
y adjetivos
Usa signos de
puntuación.

36.  “La escritura es la tecnología que
permite alcanzar el desarrollo pleno
de la conciencia humana.”
(Couldmas, F)

37. Bibliografía
 ANIJOVICH Rebeca, GONZÁLEZ Carlos (2016): Evaluar
para aprender conceptos e instrumentos. AIQUE
Educación. Bs As, Argentina.
 LEPRE, Carmen (coord.): Proyecto Lengua 2.
Argumentaciones y explicaciones. CASMUS Ediciones.
Mdeo, Uruguay.
 PÈREZ GARRIDO, Lourdes y otros (2016):Enseñar a
escribir. Intervención docente. Secuencias. CASMUS
Ediciones. Mdeo, Uruguay.
 PICÚN, Gabriela, PÈREZ GARRIDO, Lourdes (2016):
Evaluación en Lengua. Reflexiones y propuestas.
CASMUS Ediciones. Mdeo, Uruguay.