1. Devolución de las Jornadas regionales con Inspectores y Directores
“Supervisar y dirigir otra forma de hacer escuela”
18 de agosto de 2011
A lo largo de los últimos años, la Coordinación del Programa a llevado adelante jornadas centrales y locales en las que se ha convocado a los
actores directamente involucrados en la implementación y supervisión de Maestros Comunitarios a profundizar acerca de las especificidades
del acompañamiento a las escuelas que cuentan con este recurso. Reafirmando la importancia de esta línea de trabajo es que se organizaron
las Jornadas regionales con Inspectores y Directores que en 2011, tuvieron como objetivos:
Reflexionar en torno a los aprendizajes del PMC y sus posibles aportes a los proyectos APRENDER y actualizar la discusión en torno a la
líneas del PMC.
Las mismas dan continuidad a una opción de trabajo centrada en el aprendizaje y la producción de conocimiento a partir de la experiencia de
los diferentes actores vinculados al Programa Maestros Comunitarios, la generación de acuerdos sobre los aspectos a considerar en el
acompañamiento de la implementación del Programa a nivel escuela y en la práctica concreta de los maestros comunitarios.
El trabajo se desarrolló en cuatro jornadas regionales, la primera de las cuales se llevó a cabo el 18 de agosto de 2011 en la ciudad de
Salto.
Estructura de las Jornadas de trabajo
A partir de una presentación plenaria de apertura, la Coordinación Técnica planteó los objetivos y el enfoque metodológico para la jornada
PMC.
En la segunda parte, se conformaron cuatro grupos con los participantes. Los mismos trabajaron en dinámica de taller sobre objetivos,

2. contextualización y sentido de las líneas del PMC.
En subgrupos se discutió a la interna de los grupos sobre la esencia de las líneas PMC; su contextualización en la escuela y el sentido que las
líneas del PMC asumen en la práctica cotidiana.
Posteriormente se llevó adelante en cada grupo un plenario intermedio, en el cual los subgrupos, poniendo en común su trabajo, lo analizaron
comparativamente identificando puntos de contacto y diferencias.
Luego del almuerzo se retomó el trabajo en talleres que en la tarde se centró en la presentación de experiencias desarrolladas en el marco del
PMC y la reflexión acerca de las mismas. A partir de tres casos los subgrupos identificaron aquellos aspectos que refuerzan el sentido desde el
cual fue pensada la línea a la que aluden y aspectos que introducen modificaciones en las mismas. En relación a estos últimos los subgrupos
trabajaron sobre qué aspectos de las experiencias suponían aportes al PMC y cuáles ponían en cuestión el sentido original de la línea.
El trabajo de los subgrupos fue sintetizado en el espacio de taller y finalmente, en la instancia de plenario de cierre, se expusieron algunos de
los emergentes intentando identificar líneas de acuerdo y recurrencias.
La presentación de cierre a cargo de la coordinación técnica retomó emergentes en relación a la línea integración, aceleración y la nivelación
como una de las variantes legitimadas en la práctica de esta última. Se presentó y analizó la integración educativa como una línea de
intervención que desde la matriz conceptual del Programa puede responder mejor a los desafíos que enfrentan en su realidad algunas
escuelas.

3. (a) Objetivo de la línea (b) Cómo se contextualiza en la (c) Sentido que adquiere en la
escuela práctica cotidiana escolar.
Alfabetización en - Criterio de selección de las familias - Mejora la participación del adulto
Hogares - Fortalecer el vinculo familia y escuela a nivel institucional (madre)
- Familias con las que se puede - Permite comprender la realidad de
- Revalorizar los conocimiento de las trabajar las familias de los niños.
familias como favorecedor de los - Acuerdos con las familias - Crear el clima, generar un espacio
aprendizajes - Proyecto de cada familia a nivel para lo escolar, esto a veces implica
semanal acordes a las necesidades e abordar otros aspectos de la vida
- “Empoderar” al adulto referente como intereses de las familias cotidiana (ej. Limpieza del espacio,
co/educador, con presencia - Perfil de la elección de los mc higiene personal, etc).
participativa durante la visita del MC. - Mejora la autoestima (por compartir
- Búsqueda de espacios alternativos de tiempo del MC o MD en cada una de
trabajo las casas y con las familias) y mejora
- Coordinación entre: MC, Maestros el vínculo entre la familia y la
de Aula, equipo de Dirección. escuela.
- Acompañamiento del asistente social - Mejora vínculos madre-docente-
niño
- Jerarquiza a la escuela
Grupo con las - Mejorar y fortalecer el vínculo familia - Trabajo con padres XO Contribuye a la alfabetización digital
Familias y comunidad, en relación a la educación - Involucramiento de las madres Mejorar vínculo familia, escuela y
(trayectoria) de los niños. - Lograr que la familia reconozca sus comunidad.
lugar educador y sus fortalezas
- Integrar a los padres a la escuela - Talleres, charlas, trabajo en redes. Enseñar= a animarse a buscar
- Involucramiento y participación de las Clases abiertas, recreación.
familias en la escuela - Participación en los proyectos -Revalorizar el lugar de la familia
- Que la familia pueda formar parte de institucionales. - Lograr sentido de grupo, pertenencia
la comunidad educativa. - Salidas didácticas. y acompañamiento.
- Proyectos con los padres para que - La dificultad está en la
impacte en los niños (circuito turístico convocatoria?

4. por el depto) cuál es el interés de los padres? Desde
- Obtener cambios actitudinales en las este lugar pensar las actividades
familias
Aceleración - Pasaje de grado para que alcanzar al - Se trabaja con alumnos de extra edad - Mejorar los índices de repetición y
grupo de pares y problemas de aprendizaje. asistencia
- Apoyar en el recorrido del trayecto
acercándolo al grupo de pares
- Integración del niño al nivel
siguiente
- Reconocer y respetar diferentes - Aceleración en el grado (nivelación)
trayectorias
- Brindar oportunidades para avanzar en - No siempre genera la promoción - La idea es que no repita
los aprendizajes respetando los tiempos
personales y de aprendizaje de cada - Acuerdos entre diferentes maestros = - Coordinación permanente entre el
niño trabajo en equipo colectivo docente
- Acuerdos institucionales
- Brindar oportunidad de cumplir con el - Confusión con el maestro de apoyo - Temor y riesgo de confundir el rol
ciclo escolar. del mc.
- Disminuir el sentimiento de - Productivo en algunas situaciones. - Aclarando el rol del MC.
frustración.
Atención personalizada focalizada en
- Realizar avances en las áreas áreas descendidas - Mejora el relacionamiento y la
instrumentales del grado para Mayor tiempo pedagógico asistencia
promoverlo Adaptaciones curriculares y movilidad - Cambia la expectativa de
- Permitir una desestructuración de los en el grado - Autocontrol
grupos para habilitar una mejor En clave de proceso - Controla problemas de conducta
atención a la diversidad. (Se produce - Lograr una nueva actitud del niños
una discusión sobre el concepto en la situación escolar a través de una
desestructuración de grupo) adecuación de las propuestas a sus
intereses y capacidades

5. Integración - Mejorar niveles de socialización - Énfasis en conocimiento artístico - - Coordinación con prof de educación
- Mejorar la autoestima - Propuestas diversificadas física
- Inclusión de alumnos con capacidad - Trabajo colaborativo
distintas y que no se adaptan a las - Proyectos que responden a intereses Coordinación interinsituucional
propuestas áulicas de los alumnos. Temor que se vea como irrelevante la
-Abierta a todos los alumnos de la propuesta
- Aumentar el autoestima del alumno escuela. Es una línea con mayor Mejora la actitud de los niños
con actividades lúdico/recreativas. - - movilidad por parte de los niños.
Se logra involucramiento de los niños
-Producir avances en el aprendizaje. y mejora en la conducta.
Utilizar otros recursos humanos y Falta de coordinación entre el Ins de
materiales del contexto Zona y el Ins Referente del PMC.
- Lograr una mejora en las trayectorias El juego como estrategia de trabajo Resolución dialógica de los conflictos
escolares Darles una oportunidad de aprender intra e intergrupo
- Fomentar la convivencia en grupos cosas productivas
reducidos para mejorar la relación en el Heteroestima Que el tiempo libre pase a ser
grupo aula productivo
- Compartir, tolerancia, respetar puntos
de vista diferentes
- Potenciar esta línea de acción para
restaurar el deseo de aprender en
aquellos niños que no encuentran el
sentido de aprender

6. En relación a la alfabetización en los hogares se constata que los objetivos que fueron planteados originalmente para esta línea de
intervención se mantienen en sus aspectos esenciales, sin que se perciba que aparezcan nuevos sentidos. No obstante, de la lectura acerca
de la forma en que directores e inspectores plantean su contextualización, se constata una profundización y un importante nivel de apropiación
en las escuelas. Es significativo que aparezca como objetivos: “Revalorizar los conocimiento de las familias” como favorecedor de los
aprendizajes” y “Empoderar” al adulto referente como co/educador”, junto con “Fortalecer el vinculo familia y escuela”; esta posibilidad está
mostrando como el lugar de las familias y de los adultos referentes comienza a ser jeraquizado a través del programa y esto viene de la mano
de revalorizar sus saberes o conocimientos. Y esto también esta produciendo un conjunto de efectos que modifican a ambos actores: por un
lado, se reconoce que los adultos están participando más en la escuela, pero también impacta en los hogares en la medida que se consolida
un “espacio para lo escolar en la casa”. Y esta operación de mutuo reconocimiento está “jerarquizando a la escuela”.
Sobre la línea de grupo con las familias se refuerza una visión similar a la línea de alfabetización en hogares de “revalorizar el lugar de las
familias” que en. Allí comienza a aparece la idea de una “comunidad educativa” de la cual podría formar parte la familia. El programa de
Maestros comunitarios parece interpelar a las formas de relacionamiento con las familias, comenzando a incluirlas como un actor fundamental
a contemplar, para acompañar el proceso de escolarización, obligando a preguntar acerca de las razones por las cuales la escuela no logra
comunicarse con los padres. En este sentido aparecen como preguntas para desarrollar el trabajo con las familias: “¿La dificultad está en la
convocatoria? ¿cuál es el interés de los padres? Y se propone comenzar “desde este lugar a pensar las actividades”. Si la escuela no logra
convocar a los padres, son las estrategias de la escuela las que se deben revisar, antes de atribuir intencionalidad a los actores.
La línea que presentó mayor discusión fue aceleración, se constató que la “nivelaciòn en el grado” aparece como una variante que se ha ido
estableciendo por la vía de los hechos. No obstante, resulta interesante constatar que se constata que exista el “temor y riesgo de confundir el

7. rol del mc” en relación al maestro de apoyo. Se plantea que no siempre los alumnos incluidos logran promover de grado, aunque se
reconocen los efectos positivos que logra sobre los niños. Entre otros se mencionan: “Mejora el relacionamiento y la asistencia”, “Cambia la
expectativa de los alumnos”, “Controla problemas de conducta”. En este sentido se formula como un nuevos sentido de la línea : “Lograr una
nueva actitud del niños en la situación escolar a través de una adecuación de las propuestas a sus intereses y capacidades”. Nos parece
importante destacar que en la evaluación de los que produce está línea parece que no se podría separar en forma tan clara entre los
contenidos de enseñanza y los efectos actitudinales en los niños. Y que este objetivo sería posible buscando una adecuación de las
propuestas en función de los intereses y necesidades de cada niño. Esto estaría poniendo en evidencia que la estrategia del Maestro
comunitario se desarrolle en cualquiera de las líneas se caracteriza por la flexibilidad. Pero como se planteaba más arriba esta flexibilidad
tienen un límite cuando el hacer del maestro comunitario no logra diferenciarse de otras formas de intervención en la escuela.
Esta línea también se podría caracterizar por su capacidad de interpelación a las formas de hacer escuela, sobre todo en relación al modo de
trabajo y a la forma en que se decide la promoción. No solo por la posibilidad de los alumnos de hacer más de un grado en un año, sino porque
se plantea la necesidad de lograr “Acuerdos entre diferentes maestros”, de diferentes grados -el MA del grado en que está, el MC y el MA del
grado al cual va a ingresar- es decir, supone un “trabajo en equipo”. Por esta razón se plantea que es imprescindible lograr “Acuerdos
institucionales”. Desde esta perspectiva la aceleración es una línea de trabajo fundamental.
En relación a integración se plantea como uno de los objetivos la “Inclusión de alumnos” “que no se adaptan a las propuestas áulicas”. Esta
formulación para algunos casos parece resultar pertinente; no obstante, también se señala que se deben “Producir avances en el
aprendizaje.”;de algún modo los aprendizajes y las dificultades de adaptación a las propuestas parecen estar en conexión desde esta línea.
Otro de los objetivos que se entiende que tendría esta línea tiene que ver con la forma de trabajo especifica que se postula: WFomentar la
convivencia en grupos reducidos para mejorar la relación en el grupo aula”. La idea de explorar otras formas de acercar los alumnos a los
aprendizajes para garantizar un lugar en el aula y en la escuela, parece ser un punto fundamental de esta línea. DE allí que se planteen
recursos que no son habituales en el trabajo escolar: “Énfasis en conocimiento artístico”, “El juego como estrategia de trabajo” y “Propuestas
diversificadas”, teniendo en cuenta, sobre todo “ Proyectos que responden a intereses de los alumnos.”

8. Se manifiesta preocupación por esta línea de trabajo en la medida que se plantea el “Temor que se vea como irrelevante la propuesta”.
Resulta de interés mencionar que existe una convergencia posible entre estas dos líneas a partir de lo señalado, en la medida que se plantea
por un lado, el temor al desdibujamiento del rol del MC con la línea de “nivelación” la cual lo acerca más a la forma de trabajo en la escuela,
pero, por otro lado, también por el temor de que cuando el trabajo se produce un alejamiento de estas formas escolares se considere
“irrelevante”. El trabajo del Maestro Comunitario parece desarrollarse en el delgado límite entre la innovación y la resignificación de las formas
de trabajo tradicional. La coordinación entre los diferentes actores de la institución, que se señala como un problema (“Falta de coordinación
entre el Ins de Zona y el Ins Referente del PMC”) es una variable fundamental para lograr que la innovación que representa el MC no termine
siendo absorbida por las formas de funcionamiento habitual de la escuela.
En el Plenario de cierre de las Jornadas se planteó desde la Coordinación técnica del Programa un presentación en la cual se revisaron los
objetivos y el sentido del trabajo en la línea aceleración, en la línea integración y en la “nivelación en el grado” como una de las variantes de la
línea aceleración establecidas en la práctica de muchas escuelas. Esta revisión en clave comparativa culminó con una propuesta en la cual la
coordinación propone:
En primer lugar, mantener la línea aceleración intentando ajustarse con la mayor fidelidad que sea posible al perfil de los niños a ser incluidos en
la misma y trabajando para que efectivamente aquellos niños que así lo requieran puedan cursar más de un grado en un año;
En segundo lugar Repensar el trabajo en la línea integración de modo de