Maestros Comunitarios

1. MIZ HERNANDEZ-KOSOLAP-
Oficinas escolares.
Salto , 31 de MARZO de 2017.
I Reunión Maestros
Comunitarios

2. Cronograma
❑ Bienvenida a cargo de Inspectoras Referentes.
❑ Objetivos
❑ Líneas de intervención del PMC 2017
❑ Rol del MC: desde la experiencia
❑ Conformación de Nodos
❑ Grupo de Referencia.
❑ Acuerdos
❑ Proyecciones.
❑ Cierre.

3. 2017

5. Socializar orientaciones desde la
coordinación
.
Promover el fortalecimiento del PMC
acorde a las líneas del Programa.
Definir las zonas de incidencias de cada
NODO.
Conformar el Grupo de Referentes.
Establecer acuerdos.
OBJETIVOS

6. OBJETIVOS
❑ Acceso,
permanencia y
sostenimiento de
las trayectorias
personales y de
calidad.
❑ Trabajo
democrático y
participativo

7. Objetivos específicos
❑ Reducir las tasas de
repetición, abatir el
ausentismo, mejorar los
niveles de aprendizaje.
❑ Mejorar los vínculos con
las familias
▶
0:24 / 7:07

9. OBJETIVO DE LA MC
Restituir el deseo de aprender
de los niños.
Recomponer el vínculo de la
familia y la escuela.

11. Evolución
▶2016 .249 escuelas, 11
jardines
▶2017 .255 escuelas ,
27 jardines.

12. SITUACIÓN EN
SALTO
▶ MC 26
▶ Se inicia 8
(31%)
▶ 1 a 2
experiencia:
11 (42%)
▶ 3 a 4 : 3 MC
(12%)
▶ 9 a 12: 4 (15%)
16 instituciones
12 Escuelas
APRENDER de quintil
1 y 2 (75%),
1 Práctica (6%)
quintil 3
3 Escuelas comunes
quintil (19%).
Falta cubrir jardín 132
APRENDER que este
año será atendido por
MC de escuela 92 con
quien comparte el
local.

13. ❖ LINEAS DE INTERVENCIÓN DEL
PMC en territorio
Estrategias de alfabetización
comunitaria
Alfabetización en hogares y grupo
con las familias.
DISPOSITIVOS GRUPALES
desarrollados
Integración y aceleración,
transiciones
Transiciones educativas- 5ta línea

14. FORMA DE ORGANIZAR EL
PROGRAMA EN TERRITORIO
GRUPO DE REFERENCIA
MIZ-MD y Maestros comunitarios
NODOS espacios de MC para articular y
planificar
SALAS DOCENTES espacio de discusión con
el colectivo para pensar la intervención de los
MC como parte de un recurso de la institución

15. APUESTAS DESDE
LA COORDINACIÓN

16. ❖ Formación de los docentes.
❖ Propiciar espacios que aporten a la profesionalización
❖ Dispositivos de abordaje territorial.
❖ Fortalecer el rol del inspector referente y los grupos de referencia
❖ Supervisión colaborativa.
❖ Consolidar espacios que promuevan una cultura colaborativa
❖ Coordinación interinstitucional.
❖ Optimizar los recursos de la comunidad
❖ Trabajo en red.
❖ Fortalecer el vínculo con la comunidad y estrategias de abordaje en
red.
❖ Registro y sistematización de la información.
❖ Generar una base de datos que permita considerar las situaciones
y avances en las intervenciones del programa.

17. Desde los Inspectores
REFERENTES

18. ❑ Brindar apoyo y orientación a todos los MC de la
Jurisdicción.
❑ Realizar reuniones mensuales de orientación.
generando espacios de reflexión sobre las acciones
en las distintas líneas de intervención.
❑ Conformar el grupo de referencia, elaborar el proyecto
de intervención, socializarlo.
❑ Promover la orientación inicial entre pares a MC que
se inician en su función. consolidando espacios que
promuevan cultura colaborativa
❑ Fortalecer a todos los MC brindado estrategias de
abordaje en las distintas líneas de intervención.

19. Promover:
- El uso de VC y el contacto con la
coordinación del programa siguiendo
lineamientos nacionales y departamentales
- La participación de los MC en los Nodos.
-El PMC local
- La socialización de proyectos de intervención
de MC de cada centro,
por VC, con la coordinación, ante sus
colectivos.
Propiciar el aprendizaje profesional con otros y
entre los integrantes del programa.
Jornadas de:
- Orientación a MC en su función.
- Auto-cuidado.
-de temas de interés de los MC.
- En el cierre de actividades: encuentros
zonales recreativos, intercambio de experiencias

20. ▶ LÍNEAS DE ACTUACIÓN
▶ Alfabetización en hogares
▶ Grupos con las familias
▶ Transiciones educativas
▶ Aprendizaje para la integración educativa
▶ Aceleración escolar

21. Líneas de intervención
❑
Aceleración
❑
Transiciones educativas: inicial-
primaria, primer-segundo ciclo,
primaria – secundaria.
❑
Alfabetización en Hogares
❑
Talleres con padres

22. El maestro comunitario instala un proceso de
alfabetización dentro de los hogares,
involucrando la participación conjunta de un
adulto referente y del niño, desarrollando
proyectos educativos familiares cuyo eje
transversal siempre es pedagógico.
La visita del MC en el hogar supone que
fomenta la cercanía del ámbito escolar en la
vida familiar del niño, acompañando su
proceso y generando herramientas que
animan a encontrar alegría y valoración al
proceso formativo de sus hijos
Alfabetización en
Hogares

23. ALFABETIZACIÓN EN
HOGARES
Aspectos positivos
▶ Los niños y los padres
demandan la presencia
del maestro comunitario
en el hogar y tiene buena
apertura. Disfrutan del
encuentro, demuestran
emociones positivas.
Aceptan al maestro
comunitario como
referente
Aspectos a superar
▶ Las dificultades se presentan a
la hora de Acceder al hogar en
las primeras visitas.
▶ Encontrar el saber e interés de
la familia.
▶ Ubicar un adulto referente que
quiera involucrarse en el
aprendizaje de los niños.
▶ Falta de autoridad de los padres
frente a sus hijos y las
decisiones son tomadas por los
menores, predominan familias
de tipo monoparental.
▶ Familias con situaciones
complejas y el vínculo escuela-
familia se encuentra
deteriorado.

24. Desde la experiencia
LA VOZ DE LAS MC

25. Proyecciones 2017
▶ Seguir los lineamientos de trabajo con la
alfabetización.
▶ Concretar proyectos en los hogares partiendo
de los saberes y obteniendo un producto
visible logrando aumentar la autoestima y
confianza en sí mismo.
▶ Potenciar el empoderamiento de las familias.
▶ Continuar fortaleciendo el Grupo de Padres.

26. El Grupo con las familias es un espacio clave
de encuentro entre la comunidad y la escuela.
Se busca generar un lugar para que los
adultos aporten sus saberes en la escuela,
desarrollándose una experiencia de
intercambio y participación de las familias que
favorece el acompañamiento activo del
proceso de escolarización y el mejoramiento
del desempeño escolar de sus hijos desde una
visión integral del aprendizaje.
-Grupos con las
familias

27. Grupos de
padres
▶ Aspectos positivos:
Los padres asisten,
aunque no de manera
constante ni tras un
objetivo común, sus
intereses son dispares
pero saben que la
escuela tiene las
puertas abiertas para
recibirlos,
escucharlos y crear
proyectos donde sean
protagonistas.
▶ APRENDER TODOS ha
sido un programa que
congregó con interés
a las familias.
Aspectos a
mejorar;
Asistencia de los
padres en forma
intermitente a las
reuniones.
Referente adulto
reducido.
Poco
involucramiento en
tareas escolares.

28. Desde la experiencia
LA VOZ DE LAS MC

29. Proyecciones 2017
▶ Promover la realización de intervenciones
pertinentes y adecuadas de manera que los
mismos padres puedan valerse de otras
estrategias para acompañar el aprendizaje de
sus hijos.
▶ Incentivar el involucramiento de las familias
en el programa APRENDER TODOS.
▶ Impulsar esta línea pensando en la
participación de todos los actores sociales
que involucran a la institución: comunidad,
docentes, niños y no docentes.

30. Este espacio está orientado a niños con
historia escolar compleja , que
presentan dificultades diversas en la
integración a los grupos o a sus pares,
debido a aspectos vinculares y
dificultades en la apropiación de los
aprendizajes.
Este espacio consiste en un dispositivo
metodológico de trabajo grupal,
colaborativo y participativo, donde
se desarrollan contenidos específicos a
través de actividades lúdicas,
expresivas e inclusivas articuladas
entre sí.
Integración educativa

31. Integración
educativa
▶ Aspectos positivos:
Demuestran interés
manifiesto en
concurrir a los
encuentros.
▶ Tienen un alto nivel de
compromiso y
asiduidad.
▶ Presentan buena
disposición en realizar
tareas.
▶ Disfrutan del espacio,
el tiempo y la
atención que se les
brinda.
▶ Han logrado buena
integración.
Aspectos a
mejorar:
Niños tímidos
y/o con
desajuste de
conducta.

32. Desde la experiencia
LA VOZ DE LAS MC

33. Proyecciones 2017
▶ Promover la realización de encuentros para revalorizar al niño y
lograr control de las emociones, revalorización de sí mismos,
habilidades para la vida aumentando su autoestima y confianza
en sí mismo. Arte comunitario.
▶ Elaborar propuestas de educación artística en sus distintas
disciplinas dando un lugar de relevancia a la corporeidad.
▶ Promover la planificación de proyectos con temas de interés de
los alumnos, con actividades variadas, dando lugar de relevancia
al aprendizaje en línea, salidas didácticas.
▶ Concretar lo proyectado para este año en el cierre por VC con la
coordinación del programa: el interés manifiesto de los MC
participantes en conformar un coro de niños y padres, en
gestionar la participación en campamentos educativos y colonias
escolares con niños y padres, en fortalecer los nodos, en
trabajar en PIPA desde inicios del año.

34. Este componente se orienta a niños con
extraedad, con altos niveles de
repetición, inasistencias y/o ingreso
tardío, etc. El Maestro Comunitario
trabaja con estos niños en la propia
escuela, brindando un
acompañamiento que atiende la
singularidad de los procesos
pedagógicos y personaliza las
acciones en cada sujeto en particular.
Este espacio se logra con acuerdos
entre el Maestro de Aula, Maestro
Comunitario y la Dirección de la
escuela, ya que requiere que el niño
promueve a un grado superior en el
transcurso del año (pero no
necesariamente).
Aceleración Escolar

35. Aceleración
Escolar
▶ Aspectos a
mejorar:
▶ Tendencia a
desertar.
▶ Ausentismo
por
problemas
familiares.
Aspectos positivos:
Acuerdos
institucionales entre
Inspector, M Director,
Maestros, familia. niño
Aceptación de
compañeros para
recibir al alumno.
-Apertura del maestro
que recibe al niño
acelerado.
Avances en los
aprendizajes

36. Desde la experiencia
LA VOZ DE LAS MC

37. Proyecciones 2017
▶ Visibilizar el trabajo conjunto y
colaborativo del MC y docente de aula
en casos de aceleración.
▶ Continuar con el uso de portafolios
digitales de seguimiento de alumnos
en PIPA, acelerados,entre otros.
▶ Concientizar a las familias de la
importancia de la asistencia continua.

38. Las transiciones son los acontecimientos
y/o procesos clave que ocurren en
períodos o coyunturas específicos a lo
largo del curso de la vida.”:
Inicial-primaria
Primer ciclo – segundo ciclo
Primaria-secundaria
Transiciones educativas

39. Transiciones
educativas
▶ Aspectos a
mejorar:
▶ Falta de proyectos de
vida.
▶ Escasa valoración de
la formación pos
primaria.
▶ Sobrevaloración de la
inmediatez.
▶ Falta de conocimiento
de la familia, de las
características de
este proceso de
transición, consideran
al niño de primer año
como un adulto en
miniatura (debe
aprender a leer y
escribir).
Aspectos positivos:
Apoyo de los docentes
y apertura de los
profesores de
secundaria.
Diálogo fluido con
otras instituciones.
Diálogo sobre
preferencias.
Planificación la
transición de la
modalidad inicial a
primaria.

40. Desde la experiencia
LA VOZ DE LAS MC

41. Proyecciones 2017
▶ Propiciar el acompañamiento de trayectorias
continuas y complejas en el tránsito de
inicial-primaria, primer-segundo ciclo,
primaria.-secundaria. Así como el acceso,
permanencia y sostenimiento de las
trayectorias personales y de calidad.
▶ Trabajos en red.
▶ Continuar con el uso de portafolios digitales
como autoevaluación del alumno y docente
en forma continua, como registro del
recorrido de aprendizaje y sistematización de
la información.

42. Está integrado -por lo menos- por un representante de
la Inspección, un/a Director/a y dos Maestras/os
Comunitarias/o
Tiene una frecuencia mensual de reunión.
Este grupo asumirá el liderazgo y la preparación de
actividades con el PMC local, identificando las
inquietudes propias de la tarea con la responsabilidad
de construir consensos e intercambio fluido con los
diversos actores.
Para el Programa, la representatividad implica la
democratización en los modos y formas de elección de
los integrantes y la consolidación de espacios
horizontales de trabajo en los que puedan asumirse
roles y responsabilidades claras que contribuyan a la
apropiación a nivel local del PMC
GRUPOS DE REFERENTES

43. CONFORMACIÓN
Turno
Matutino
▶ MSUB Diego da
Rosa
▶ MD Ana Ugolino
▶ MC Irene Piastri
▶ MC Ana Ibero
▶ Ana Svedov
Turno vespertino
▶ MSUB Yovanna
Irache
▶ MC Liliana Favale
▶ MC Leticia Finozzi
▶ MC Rossana
Izaguirre
▶ MC Andrea Rolfo

44. NODOS

45. Desde la experiencia
LA VOZ DE LAS MC

46. Perfil del niño
Consigna de taller:
Anotar diez características

47. “
”
P.I.P.A.
¿Qué propósitos se
plantearían?
¿Qué niños de P.I.P.A.?

48. 2017
INQUIETUDES
NECESIDADES EN EL PROCESO DE
FORMACIÓN

49. PLAN DE LA COORDINACIÓN
2017-2019
EJE TEMATICO OBJETIVO
Formación de los docentes Propiciar espacios que aporten a la
profesionalizacion
Dispositivos de abordaje
territorial
Fortalecer el rol del inspector
referente y grupos de referencia
Supervisión colaborativ Consolidación de espacios que
promuevan cultura colaborativa
Coordinación interinstitucional
Trabajo en red
Registro y sistematización de
la información
Generar base de datos que permita
mostrar avance de las
intervenciones del programa

50. “Se trataría siempre de encontrar
los puntos de convergencia
necesarios, y de respetar el papel
de cada cual, con el fin de evitar
en enfrentamiento entre padres y
maestros, que se considerarán
víctimas unos de otros, y
conseguir que la escuela brinde
ocasiones de diálogo entre
ciudadanos solidarios y
responsables.”
Meirieu (2007:287)