El documento propone analizar los ateneos como una alternativa en la formación profesional docente. Los ateneos se presentan como espacios de discusión y análisis de casos prácticos que permiten una reflexión sobre las propias prácticas y una construcción colectiva de conocimientos. Se argumenta que los ateneos posibilitan una epistemología de la acción docente al promover el análisis reflexivo de las prácticas y la integración entre la teoría y la experiencia.

3.  Promover el análisis de la nueva planilla de
evaluación. Generar acuerdos.
 Propiciar la reflexión sobre circular 44/14 y
acta 35/14 del 24.6.14.
 Propiciar el primer ATENEO de Esc.
APRENDER SALTO.
 Favorecer la concreción de la publicación y
plazos de entrega.

4.  Bienvenida MD Escuela N° 117.
 Nueva planilla de evaluación, el qué y el
cómo.(MIZ Roxana Hernández)
 Normativa vigente ante hechos de violencia
en las Instituciones. Acciones desde las C de
Fomento y Consejos de Participación. Lectura,
análisis y acuerdos.(MIZ Teresita Russo-MID E
Laxague)
 El ATENEO como espacio de formación
profesional.(MIZ Daniela Zabala)

5.  DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA-
TECNOLÓGICA.
 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA –
ADMINISTRATIVA
DIMENSIÓN SOCIO - COMUNITARIA.

7. CATEGORÍAS DE
ANÁLISIS
DESCRIPTIVA
(Situación o problema)
EXPLICATIVA
(Hipótesis)
PROYECTIVA
(Acciones concretas).
- CURSOS DE
ACTUALIZACIÓN
- CONCURSOS
Existencia de Curso
de Actualización
Presenciales y
Virtuales en:
- Lengua
- Educación sexual
- Arte
- Supervisión
virtual
- Calidad del
Egreso Escolar con
énfasis en
Matemáticas y
Ciencias Sociales.
Impacto en las
práctica áulicas de
algunos docentes que
han realizado cursos
de formación en
servicio..
Si existiera una
mayor aplicación de
lo apropiado en los
cursos mejorarían
las intervenciones
docentes.
Si los docentes
sustentan sus
prácticas en la
formación recibida,
el impacto en los
aprendizajes será
mayor.
Si la gestión
supervisora
promueve y valora la
concreción de la
formación en
Promover la
multiplicación de
conocimientos
vertidos en los
cursos de
actualización que se
están desarrollando
en el presente año.
Idear estrategias
para que haya
aplicación práctica y
multiplicación de lo
brindado en los
cursos a nivel de
aula.
Visitas conjuntas al

8. APRENDER
 Sobre las TIC: Habilidades básicas….
 Con las TIC: RED integrados de forma
accesoria….
 A través de las TIC: RED integrados
como medios…

10.  CIRCULARES N° 178/86---15/90---669/90---
726/91---30/95 Y 327/1998.
 CONSTITUCIÓN
 LEY DE EDUCACIÓN
 Aprendizajes y resolución de conflictos.
 Deber de los responsables
 Com. Fom. Y Consejo de Participación

11.  PARTICIPACIÓN
 CLIMA DE RESPETO
 VIOLENCIA AFECTA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJES
 SITUACIONES EXTREMAS…REFLEXIÓN
COLECTIVA
 INTERVENCIÓN EQUIPOS, INSP ZONA Y
DPTAL
 “in-situ”

12.  DEPLORAR ACTOS DE VIOLENCIA
 RATIFICAR NORMATIVA VIGENTE. CIR.
327/98
 PROMOVER REUNIÓN PARA DIFUNDIR LA
RESOLUCIÓN.
 INSTANCIAS DE REFLEXIÓN
 SUSPENSIÓN DE CLASES--------JORNADA
DE REFLEXIÓN
 ACTIV. PERIÓDICAS DDHH

13.  Deplorar actos de violencia
 Ratificar normativa vigente. Cir. 327/98
 Promover reunión para difundir la
resolución.
 Instancias de reflexión
 Suspensión de clases--------jornada de
reflexión
 Actividades Periódicas DDHH

14.  El ateneo se centra en el desarrollo de un
caso.
 Es considerado un ESPACIO de formación
profesional.
 Espacio grupal educativo que permite
procesos de comprensión, intervención y
reflexión en y sobre la acción docente ,
con un enfoque clínico de estudio de la
formación profesional.

15.  ¿Cuál es su sentido
pedagógico?
 ¿Promueve la formación
profesional?
 ¿Permite interpelar las prácticas?

16.  Implica un intercambio social, vivo, de
palabra y en discusión, acerca de todos
aquellos problemas que interesan a la
generalidad, porque en ellos se debaten
los futuros e inmediatos destinos del
individuo y la especie, y que solicitan la
atención de pensadores y científicos

17.  Es un campo donde pueden manifestarse
todos los puntos de vista que deban ser
examinados en una cuestión, aquello que
es opinable; que puede ser expresado
como ciencia que no es la información
lógica y severa del maestro, y como crítica
que no es la del retórico, que tiene patrón
y reglas fijas inmutables.

18.  Los ateneos se organizan a partir de
presentaciones programadas de
diferentes casos, por profesionales que
desarrollan sus actividades en las
instituciones sanitarias. En algunas
ocasiones esta instancia se usa para
discutir casos complejos con el objetivo
de tomar una conducta institucional

19.  En un documento de la Universidad del Litoral
(1994/1995) …los ateneos son pensados como
proyectos de intervención tendientes a
modificar la realidad de prácticas
consuetudinarias, como procesos de
producción de conocimientos de acuerdo a los
cánones científicos; forma de participación de
los actores académicos, fuente para la
adquisición de un soporte teórico más profundo,
respecto de un objeto de estudio, “lugar” para
explicitar dudas y para reflexionar.
 “El Ateneo es el lugar privilegiado para el
descubrimiento y la validación de hechos; se
validan hechos (ex post facto) por referencia a
evidencia fáctica, pero la validación aparece
como procedimiento para descubrir hechos, en
tanto producción de información fáctica” (UNL,
1995).

20.  Participan técnicos y un coordinador.
 En el ateneo hay un coordinador que formula preguntas al auditorio buscando
la participación del grupo. La descripción abarca la contextualización del
caso (lugar de origen del paciente, estudios previos, desarrollo temporal de
las distintas instancias de tratamiento).
 El coordinador debe tener conocimiento del tema, hábil comunicador, saber
intervenir sin emitir opinión y sí reforzando marco teórico.
 En los ateneos observados médicos de distintas especialidades, expertos,
algunos noveles y residentes describen situaciones experimentadas que por
sus características merecen un tratamiento multidisciplinar.
 La situación es narrada como un caso por los médicos a cargo y su
presentación se va fragmentando de acuerdo a los distintos momentos por los
que fue pasando el tratamiento del paciente: entrevista inicial, entrevista con
la familia, análisis requeridos, otros estudios, resultados, etc.
 Esta presentación de la información del caso en fragmentos favorece la
intervención del coordinador

21.  ¿Qué otros estudios se pudieron hacer?; ¿Podría ser…? ; ¿ Les
parece que se podía…?; ¿Se podría haber hecho…? ¿Qué
comentario harían…?
 Las preguntas abren la posibilidad a distintas alternativas y de
acuerdo a las respuestas que se van formulando, algunas
preguntas son dirigidas a los especialistas: ¿Doctora…está de
acuerdo con…?
 En este desarrollo el coordinador además de formular
preguntas, plantea hipótesis que son corroboradas o refutadas
por los participantes.
 Además de regular las intervenciones y la continuidad del
desarrollo del caso, va formulando aportes teóricos mediante los
cuales justifica las acciones realizadas y amplía las probables
alternativas formuladas por los participantes.

22.  El ateneo puede reconocerse como una estrategia
integradora de la teoría y la práctica, formulada en cierta
forma desde una visión reflexiva, “reparadora”,
ampliatoria, justificativa, de las prácticas realizadas.
 Podemos interpretar al ateneo, en su funcionamiento,
como un dispositivo en el que se imbrican factores
sociales, subjetivos e instrumentales.
 Souto define al dispositivo pedagógico instrumental
“como un acuerdo de personas, tiempos, recursos, que
crea las condiciones para la producción de
transformaciones en los sujetos y en el ejercicio de su
profesión” (Souto, 2007:7).

23.  En este encuadre la formación se entiende como
realización reflexiva de las prácticas, las que son
analizadas para poder plantear alternativas de
modificación a las mismas. “Se basa en una
epistemología de la acción que plantea la
teorización a partir del análisis de la práctica: trabaja
sobre competencias, saberes de la acción,
detentados en la práctica y puede desde allí
construir e incluir saberes teóricos” (Souto, 2007:10)
 Podemos afirmar que el ateneo es un dispositivo de
enseñanza, aprendizaje y formación.

24.  Según Barbier un profesional competente es alguien
que logró resolver un problema en forma eficiente.
La formación y la enseñanza entrenan, movilizan
competencias, pero no las producen.
 La competencia como tal es construida, es una
construcción intelectual, lo real es la actividad.
 “Si hago análisis de las prácticas sobre mi práctica
es un medio muy importante de profesionalización,
esto permite a la vez cambiar la acción y cambiar
yo mismo en la acción” (Barbier, 1999:24).

25.
 La respuesta a este interrogante nos lleva a
recuperar una de las expresiones formuladas en el
desarrollo del ateneo: al preguntársele a un
especialista sobre la justificación de una práctica
respondió “Fue más por experiencia que por
literatura…”
 Consideramos que en los ateneos se pone en juego
una “epistemología de la práctica profesional”
definida como “el estudio del conjunto de los
saberes utilizados realmente por los profesionales en
su espacio de trabajo cotidiano, para desempeñar
todas sus tareas” (Tardiff, 2004:188)

26. La formación docente frente a viejos y
nuevos desafíos
LOS ATENEOS: ¿UNA ALTERNATIVA EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE?
Borel, María Cecilia DNI: 16.100.679.
Malet, Ana María LC: 6387518
mcborel@criba.edu.ar; amalet@criba.edu.ar
Universidad Nacional del Sur