Investigación en la docencia
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
CUENCA, ECUADOR

Daniela Ballari (PhD)
dballari@uazuay.edu.ec
Junio 201...
Objetivo
 Orientar y fortalecer los procesos de indagación e

investigación formativa dentro de sus cátedras.
•
•

Invest...
TEMARIO


Día 1




¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso
de investigación.

Día 2
¿Có...
¿Qué es investigación científica?
Actividad 1
 Grupos de 5 personas
 Registrar todas las palabras claves que relacionen

con “investigación” – 10 min


P...
Guía ilustrada para un doctorado

http://matt.might.net/articles/phd-school-in-pictures
Traducción al español: http://ictl...
Círculo que contiene todo el conocimiento de la
Humanidad
Cuando terminas la educación primaria, sabes un
poquito…
Cuando terminas la educación secundaria,
sabes algo más
Cuando te gradúas en la universidad, consigues
una especialidad
Con un máster profundizas en dicha especialidad
La lectura de literatura académica te lleva hasta la
frontera del conocimiento de la Humanidad
Una vez en el límite, te centras en un tema
específico
Empujas el límite durante unos años
Hasta que, un día, el límite cede
Y esa mella que has hecho se llama doctorado
(PhD)
Por supuesto, el mundo te parece muy distinto
ahora
Pero no olvides tomar perspectiva.
Sigue empujando.
El proceso de investigación
Pasos del proceso científico
Plantear pregunta / problema de investigación
Estado de arte y antecedentes
Plantear hipótesi...
Pasos de proceso científico (ingeniería)
Plantear pregunta /
problema de investigación

=

Estado de arte y
antecedentes

...
El proceso de investigación…en la práctica
El proceso lineal y simplificado mostrado antes, a pesar de ser una
representac...
Limitaciones del proceso lineal y simplificado
El proceso lineal y simplificado implica que…
 Se sigue una receta, pero e...
El proceso de investigación…en la práctica

http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_02
El proceso de investigación…en la práctica
Problema de investigación

Vinculación con sociedad

El corazón del proceso

Re...
El proceso de investigación…en la práctica
 Iterativo: sucesivas

investigaciones terminan
en la misma pregunta pero
cada...
Características del proceso científico













Rigurosidad en los métodos y análisis
Validación de result...
Caja de herramientas del pensamiento científico
 Pensamiento y lectura critica – escepticismo
 Coherencia en interpretac...
Caja de herramientas del pensamiento científico
 Carl Sagan, El mundo y sus demonios
 http://matt.might.net/articles/suc...
Actividad 2
 Revisar palabras del listado previo relacionado con

investigación
 Añadir nuevas, eliminar las no relevant...
Investigación formativa

Investigación de estudiantes de pre-grado
Aprendizaje basado en investigación
Investigación formativa

Aprender
investigando

Aprender a
investigar

Llevar el proceso de
investigación al aula
Investigación formativa

Enseñanza
expositiva

Aprendizaje por
construcción y
descubrimiento
del conocimiento

Dime y olvi...
Investigación formativa
 Ejemplo
 Profesor:




plantea un problema (sobre conocimiento ya existente)

Estudiante
busc...
Otros ejemplos
 Fuera del aula
 Tesis
 Pasantías con profesores
 En el aula
 Lectura de artículos
 Identificar probl...
El camino a transitar por el estudiante
Conocimiento estático

Conocimiento es dado
(dependencia en fuentes externas de
co...
Ventajas
 Aprender haciendo  entendimiento mas profundo
 Conocimiento de los últimos avances científicos en la




...
Tarea individual
Leer para mañana el articulo científico: “Actividad física y dieta

1.

saludable, percepción de peso y e...
TEMARIO


Día 1




¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso
de investigación.

Día 2
¿Có...
Actividad 3
 ¿Qué grandes secciones contiene el articulo leido?
 ¿Qué pretenden transmitir cada una de ellas?
Secciones de un artículo científico
Título

Escritura científica efectiva
Resumen

Resultados
Discusión
Conclusiones
Refer...
Actividad 4


Identificar a que sección de un artículo científico pertenecen
las siguientes frases (introducción, método,...
Actividad 5
Para el articulo leído, identifique los principales
elementos de cada una de las secciones del articulo (se
ex...
Titulo
Título

Resumen
Introducción

Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

 Resume la idea principal del
...
Resumen
Título
1.

Resumen
Introducción

2.
3.

Método
4.

Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

5.

6.

Introduc...
Introducción
Título
1-Motivación,
importancia y contexto

+ General

Resumen

2- Qué ha sido hecho?
Literatura o trabajos
...
Materiales y Métodos
Título

Resumen
Introducción

Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

 Objetivo
 Inve...
Resultados
Título

Resumen
Introducción

Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

 Los resultados manejan el...
Discusión y Conclusiones
Título

Resumen
Introducción

 Interpretación clara y concisa

de los resultados
 Comparaciones...
Título
Resumen
Introducción

Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Referencias

Ética & Plagio
Conducta científica inadecuada
Fabricación/Falsificación de datos
2. Plagio
1.
Fabricación/falsificación
 Crear datos, resultados o experimentos
 Cambiar y omitir datos
 Eliminar datos que no se ven...
Plagio
“Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias”
 Usar ideas y propiedad intelectual de otras persona...
Recomendaciones para evitar plagio
 Ser consiente de cuales son nuestras propias ideas y

cuales ajenas.
 Llevar

un cua...
Selección, uso y gestión de referencias
científicas con Mendeley
Referencias
 En el texto

Las redes de sensores móviles se componen de sensores
geográficamente esparcidos cerca del fenó...
Referencias
 En el texto

Las redes de sensores móviles se componen de sensores
geográficamente esparcidos cerca del fenó...
Referencias
 Orientada a la información

Sensors are autonomous, self-configured,
mobile, small, lightweight and low-powe...
¿Dónde utilizar referencias?
Título
Resumen
Introducción
+++++

Método
++

 Por qué utilizar referencias?


Muestran el ...
Buscar artículos científicos
 Ingles
 http://www.isiwebofknowledge.com/
 http://www.scopus.com/
 Español
 http://www....
Gestor de referencias
 Registrar referencias
 Organizar
 Recuperar
 Reutilizar
 Incorporación de

referencias en
docu...
Importar al gestor de referencias
Importar al gestor de referencias
Word + Mendeley
Word + Mendeley
Word + Mendeley
Word + Mendeley – Insertar bibliografía
Actividad individual
Identifique los principales elementos de cada una
de las secciones del articulo buscado el día de aye...
Bibliografía utilizada






Cargill, M., O'Connor, P., 2009. Writing scientific research articles: strategy and step...
TEMARIO


Día 1




¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso
de investigación.

Día 2
¿Có...
Investigación formativa

Investigación de estudiantes de pre-grado
Aprendizaje basado en investigación
El camino a transitar por el estudiante
Conocimiento estático

Generar conciencia de la
necesidad de investigación
científ...
Aspectos para la implementación

Desarrollo del estudiante

Resultados

Todos los estudiantes

Estudiantes de excelencia

...
4 Tipos de investigación formativa
Estudiantes como participantes
Contenido de la
investigación

Fomento de
discusiones ci...
Nuevas tendencias de investigación en una disciplina
 Presentaciones sobre el trabajo de profesores u otras personas exte...
Habilidades y métodos de investigación
 Cursos y grupos de apoyo (lectura critica, escritura, estadística)

Estudiantes c...
Desarrollo de una investigación
Estudiantes como participantes

 Tesis de grado
1

3
Desarrollo de un
proyecto de
investi...
Fomento de discusión científica
Estudiantes como participantes






Contenido de la
investigación



Fomento de
disc...
Experiencia personal como estudiante

4
•Preparar una clase
para ser dictada a los
compañeros
•Ayudante de
alumnos

3

1

...
Experiencia personal como docente

Contenido de la
investigación

4
• Revisión de trabajo
de pares
• Debate en base a
artí...
Otras experiencias

4
• Propuesta de estación
científica (biología)
• Facultad de medicina
http://www.youtube.com/watch?v=...
Actividad 6
Listar ejemplos de actividades que puedan
implementar en sus cátedras.
2. Relacionar actividades con
conocimie...
Actividad individual
Completar actividad 6
2. Revisar videos de otras experiencias
1.
Actividad 7
 Imaginemos que el resultado de la actividad 6 es un

plan de trabajo que debemos comenzar a ejecutar:


cua...
Actividad 7
 Los seis sombreros representan seis maneras de

pensar para enfrentarse a una situación dada




El poners...
Actividad 7: estilos de pensamiento
 Sombrero blanco
 Pensamiento neutral y objetivo. Sin interpretaciones ni

opiniones...
Actividad 7: estilos de pensamiento
 Sombrero rojo
 Pensamiento emocional. Permite decir: "así me siento con

respecto a...
Actividad 7: estilos de pensamiento
 Sombrero negro
 Pensamientos negativos. Señala lo que está mal y los motivos por

...
Actividad 7: estilos de pensamiento
 Sombrero amarillo
 Pensamiento positivo, constructivo, optimista
 Ayuda a ver por ...
Actividad 7: estilos de pensamiento
 Sombrero verde
 Sombrero de la creatividad para generar ideas
 Es un sombrero crea...
Actividad 7: estilos de pensamiento
 Sombrero azul
 Se ocupa de la organización y el control del proceso del






...
Actividad 7: procedimiento





Todos los participantes del grupo deben utilizar el mismo
sombrero al mismo tiempo
Mode...
Actividad individual
Revisar tabla de actividad 6. Realizaría alguna
adaptación luego de lo conversado el día de hoy?

1.
...
TEMARIO


Día 1




¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso
de investigación.

Día 2
¿Có...
Comunicaciones orales
Comunicación oral

Winston Churchill: “He preparado
meticulosamente esta improvisación”
Comunicación oral

7% palabras
93% lenguaje corporal
Comunicación oral
 Conferencia
 Presentación final de la tesis
 Reunión de trabajo
 Negociación de trabajo
 Oportunid...
Comunicación oral
 Presentación
 Bien estructurada
7% palabras
 Fácil de entender
 1 o 2 mensajes claves
 Ultima diap...
Qué se recuerda de la presentación
Palabras

+

imágenes

Recuerda por más tiempo
Diseño gráfico de la presentación
 Atractivo
 Armónico
 Resaltar mensaje clave
 Letras grandes
 Poco texto (no oracio...
Lenguaje corporal

93%

 Cuidado con las manos (evitar esferos, manos en los








bolsillos)
Mirar de forma gen...
Atención de la audiencia
 Comienzo: mucha atención
 Medio: poca atención
 Final: mucha atención

Cuándo esto termine te...
Qué hacer al comienzo?
 Agradecer al presentador
 No disculparse por la presentación/ingles
 Diapositiva de presentació...
Qué hacer en el medio?
 Explicar a través de ejemplos
 Explicar conceptos más complicados
 Objetivo: atraer a la audien...
Qué hacer al final?
 Resumir resultados principales y conclusiones
 Mensaje clave
 Cuidado con el tiempo
 Ronda de pre...
7% palabras
93% lenguaje corporal
La mejor improvisación es la que se prepara
Supervisión efectiva
4 Tipos de investigación formativa
Estudiantes como participantes
Contenido de la
investigación

Fomento de
discusiones ci...
Fomentar la autoconfianza del alumno
 Supervisión es una forma de enseñanza
 Cada alumno es diferente, dificultad para

...
Tipos de trabajos
 Trabajos escritos
 Ensayos
 Reportes
 Revisión literaria
 Tesis
 Trabajos orales
 Presentaciones...
Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos

Leer todo el texto sin hacer comentarios
2. Leer cuidadosamente c...
Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos
 Comentarios sobre lo que esta bien hecho, para

ayudar a clarifi...
Qué evaluar en documentos escritos?
 Revisar contenido y estructura
 El título y el resumen expresan claramente el conte...
Calificación con escala pre-establecida
Calificación con escala pre-establecida
Calificación con escala pre-establecida
Algunos criterios para presentaciones orales
 Antes




Pedir que se envié la presentación para revisión
Oportunidad p...
Que evaluar en presentaciones orales?
 Estructura y contenido de la presentación
 Claridad en presentación (hablar claro...
Resumen
Investigación científica
Investigación formativa

Enseñanza
expositiva

Aprender
investigando

Conocimiento estático

Conocimiento dinámico (progre...
4 Tipos de investigación formativa
Estudiantes como participantes
Contenido de la
investigación

Fomento de
discusiones ci...
Herramientas para la investigación formativa
Secciones de un artículo científico
Título

Resumen

Escritura científica efectiva

Resultados
Discusión
Conclusiones
Refe...
Conducta científica inadecuada
Fabricación/Falsificación de datos
2. Plagio
1.
Buscar artículos científicos
 Ingles
 http://www.isiwebofknowledge.com/
 http://www.scopus.com/
 Español
 http://www....
Presentaciones orales

7% palabras
93% lenguaje corporal
La mejor improvisación es la que se prepara
Supervisión
 Es una forma de enseñanza
 Fomentar la autoconfianza de los alumnos
 Criticas constructivas
 Resaltar los...
Taller investigacion formativa
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Taller investigacion formativa

1,532

Published on

Programa para el fortalecimiento del talento humano en investigación en Univerversidad del Azuay (Ecuador).

Perfil de interés: Docentes interesados en orientar y fortalecer los procesos de indagación e investigación formativa dentro de sus cátedras.
Objetivo general: Conocer y aplicar criterios generales para la estructuración, revisión y presentación de trabajos de investigación formativa o indagación que cuenten con carácter y calidad académica.
Contenidos generales:
oDía 1: ¿Qué es investigación científica e investigación formativa? Elementos del proceso de investigación.
oDía 2: ¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación? Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.
oDía 3 y 4: Estrategias y herramientas para la investigación formativa.
oDía 5: Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y conferencias). Supervisión efectiva de estudiantes.

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,532
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
62
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Taller investigacion formativa

  1. 1. Investigación en la docencia UNIVERSIDAD DEL AZUAY CUENCA, ECUADOR Daniela Ballari (PhD) dballari@uazuay.edu.ec Junio 2013
  2. 2. Objetivo  Orientar y fortalecer los procesos de indagación e investigación formativa dentro de sus cátedras. • • Investigación científica Herramientas para la investigación: estructura científica para trabajos académicos, ética y plagio, uso de referencias y presentaciones orales. • • Investigación formativa Estrategias para implementar la investigación formativa
  3. 3. TEMARIO  Día 1   ¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso de investigación. Día 2 ¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación?  Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.   Día 3 y 4   Estrategias y herramientas para la investigación formativa. Día 5 Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y conferencias).  Supervisión efectiva de estudiantes. 
  4. 4. ¿Qué es investigación científica?
  5. 5. Actividad 1  Grupos de 5 personas  Registrar todas las palabras claves que relacionen con “investigación” – 10 min  Preguntarse Qué?  Quién?  Cómo?  Cuándo?  Para qué? 
  6. 6. Guía ilustrada para un doctorado http://matt.might.net/articles/phd-school-in-pictures Traducción al español: http://ictlogy.net/sociedadred/20100818-guiailustrada-para-un-doctorado/
  7. 7. Círculo que contiene todo el conocimiento de la Humanidad
  8. 8. Cuando terminas la educación primaria, sabes un poquito…
  9. 9. Cuando terminas la educación secundaria, sabes algo más
  10. 10. Cuando te gradúas en la universidad, consigues una especialidad
  11. 11. Con un máster profundizas en dicha especialidad
  12. 12. La lectura de literatura académica te lleva hasta la frontera del conocimiento de la Humanidad
  13. 13. Una vez en el límite, te centras en un tema específico
  14. 14. Empujas el límite durante unos años
  15. 15. Hasta que, un día, el límite cede
  16. 16. Y esa mella que has hecho se llama doctorado (PhD)
  17. 17. Por supuesto, el mundo te parece muy distinto ahora
  18. 18. Pero no olvides tomar perspectiva. Sigue empujando.
  19. 19. El proceso de investigación
  20. 20. Pasos del proceso científico Plantear pregunta / problema de investigación Estado de arte y antecedentes Plantear hipótesis Experimento Analizar resultados y conclusiones (iteración con hipótesis) Diseminar resultados http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/tr aining_courses/Research%20Methods%208 /Chapter1.htm http://www.sciencebuddies.org
  21. 21. Pasos de proceso científico (ingeniería) Plantear pregunta / problema de investigación = Estado de arte y antecedentes = Plantear hipótesis -Identificar requisitos -Identificar alternativas o posibles soluciones Experimento Analizar resultados y conclusiones (iteración con hipótesis) -Elegir la mejor solución -Desarrollar la solución/construir prototipo -Pruebas y rediseño (iteración) Diseminar resultados = http://www.sciencebuddies.org
  22. 22. El proceso de investigación…en la práctica El proceso lineal y simplificado mostrado antes, a pesar de ser una representación tradicional, no es la mejor manera de representar el proceso de investigación.
  23. 23. Limitaciones del proceso lineal y simplificado El proceso lineal y simplificado implica que…  Se sigue una receta, pero en la práctica…   Repetir el mismo paso varias veces para lograr resultados satisfactorios o nuevas ideas Las actividades pueden llevarse a cabo con diferente secuencia.  Los investigadores trabajan individualmente y aislados, pero en la práctica…   Interacción con comunidad científica Distintas partes del proceso pueden ser realizadas por distintas personas, en distintos lugares y en tiempos distintos,  La ciencia deja poco espacio para la creatividad, pero en la práctica…  Necesita de gente que piense fuera de la caja (outside of the box) ante resultados no esperados.  La ciencia concluye o tiene un término definido, pero en la práctica…   Las conclusiones siempre se revisan cuando nueva evidencia aparece. Siempre es investigación en proceso, en donde aparecen nuevas preguntas a medida que las viejas se resuelven. http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_01
  24. 24. El proceso de investigación…en la práctica http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_02
  25. 25. El proceso de investigación…en la práctica Problema de investigación Vinculación con sociedad El corazón del proceso Relación con los pares http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_02
  26. 26. El proceso de investigación…en la práctica  Iterativo: sucesivas investigaciones terminan en la misma pregunta pero cada vez a niveles mas profundos.  Muchas veces el resultado no es una respuesta, sino una nueva pregunta  No predeterminado: muchas posibles rutas dentro del proceso.
  27. 27. Características del proceso científico             Rigurosidad en los métodos y análisis Validación de resultados Verificabilidad de resultados Independencia Objetividad Proceso iterativo Sistemático y acumulativo Público - revisión de pares, difusión, publicación Critica constructiva Manejo de criticas como forma de mejorar la investigación Innovación de ideas Relevancia social o para el avance de la ciencia en si misma http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/training_courses/Research%20Method s%208/Chapter1.htm
  28. 28. Caja de herramientas del pensamiento científico  Pensamiento y lectura critica – escepticismo  Coherencia en interpretación, argumentación y razonamiento  Perseverancia, aprendizaje de errores y fallos  Comodidad con la revisión de ideas y manejo de críticas  Refutar (retar) las ideas propias  Cuestionar lo que se observa  Buscar evidencias (de calidad)  Mentalidad abierta para lo imprevisto y para lo nuevo  Pensar creativamente (outside the box)  Idear mas de una solución o hipótesis, muchas veces no hay una única explicación o solución  Habilidades de comunicación y presentación  Integridad, honestidad intelectual y comportamiento ético
  29. 29. Caja de herramientas del pensamiento científico  Carl Sagan, El mundo y sus demonios  http://matt.might.net/articles/successful-phd-students/  http://undsci.berkeley.edu/article/think_science  http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/earlycareer/research /habitsofmind.html  The netherlands code of conduct for scientific practice http://www.uu.nl/university/utrecht/EN/profile/profileandmiss ionstatement/Documents/The_Netherlands_Code_of_Conduct _for_Scientific_Practice.pdf?
  30. 30. Actividad 2  Revisar palabras del listado previo relacionado con investigación  Añadir nuevas, eliminar las no relevantes
  31. 31. Investigación formativa Investigación de estudiantes de pre-grado Aprendizaje basado en investigación
  32. 32. Investigación formativa Aprender investigando Aprender a investigar Llevar el proceso de investigación al aula
  33. 33. Investigación formativa Enseñanza expositiva Aprendizaje por construcción y descubrimiento del conocimiento Dime y olvidaré, Muéstrame y quizás recuerde, Involúcrame y comprenderé.
  34. 34. Investigación formativa  Ejemplo  Profesor:   plantea un problema (sobre conocimiento ya existente) Estudiante busca, indaga, revisa situaciones similares, examina literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones.  construye, organiza conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea conocimiento ya existente (Restrepo Gómez)   Objetivo: fomentar las capacidades investigativas Pensamiento critico  Rigurosidad  …. 
  35. 35. Otros ejemplos  Fuera del aula  Tesis  Pasantías con profesores  En el aula  Lectura de artículos  Identificar problemas/hipótesis actuales en nuestro entorno  Plantear alternativas para solucionar un problema  Diseño experimental  Repetir una investigación publicada en un articulo
  36. 36. El camino a transitar por el estudiante Conocimiento estático Conocimiento es dado (dependencia en fuentes externas de conocimiento, profesores) • Habilidades de resolución de problemas • Conciencia de la • Conocimiento de los últimos avances en necesidad de una disciplina investigación científica • Habilidades de organización de conocimiento, comunicación y escritura Conocimiento dinámico (progreso) Conocimiento es generado, autoría propia Basado en Hoege et al. 2008
  37. 37. Ventajas  Aprender haciendo  entendimiento mas profundo  Conocimiento de los últimos avances científicos en la       materia Conciencia que el conocimiento no es algo dado ni estático Aprendizaje de los procesos para generar conocimiento Habilidades de comunicación, lectura critica, argumentación, aprendizaje autónomo, creatividad Aprendizaje orientado a la solución de problemas (vs orientado a métodos) Acercamiento a aplicaciones prácticas de la vida real Contribución con la investigación del profesor
  38. 38. Tarea individual Leer para mañana el articulo científico: “Actividad física y dieta 1. saludable, percepción de peso y estrés en población adulta de Chile: Análisis de la encuesta de calidad de vida y salud 2006”   Instalar software Mendeley 2.  3. ¿Cómo esta estructurado? ¿Qué pretende comunicar cada una de sus partes? http://www.mendeley.com/download-mendeleydesktop/?_section=footer Buscar un articulo científico de interés en alguno de los siguientes repositorios  http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es http://redalyc.uaemex.mx/ http://www.latindex.unam.mx/  http://www.scopus.com/home.url  http://scholar.google.com/  
  39. 39. TEMARIO  Día 1   ¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso de investigación. Día 2 ¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación?  Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.   Día 3 y 4   Estrategias y herramientas para la investigación formativa. Día 5  Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y conferencias)  Supervisión efectiva de estudiantes.
  40. 40. Actividad 3  ¿Qué grandes secciones contiene el articulo leido?  ¿Qué pretenden transmitir cada una de ellas?
  41. 41. Secciones de un artículo científico Título Escritura científica efectiva Resumen Resultados Discusión Conclusiones Referencias Completa Las preguntas que se haga el lector son respondidas Mensaje es preciso Concisa Ahorrar tiempo al lector Coherente Método Lector comprende el mensaje Correcta Introducción Clara Secuencia lógica y estructurada
  42. 42. Actividad 4  Identificar a que sección de un artículo científico pertenecen las siguientes frases (introducción, método, resultados, discusión) 1. 2. 3. 4. 5. 6. El objetivo del artículo es…(…) …fue utilizado para calcular…. (…) Los resultados muestran que…(…) El análisis se basa en…(…) Esto puede ser explicado por…(…) …reveló un total de…. (…)
  43. 43. Actividad 5 Para el articulo leído, identifique los principales elementos de cada una de las secciones del articulo (se explicarán a continuación) En caso que haya elementos faltantes, también deje constancia de ello
  44. 44. Titulo Título Resumen Introducción Método Resultados Discusión Conclusiones Referencias  Resume la idea principal del articulo Informativo: sobre qué es la investigación (palabras claves)  Específico: diferencia la investigación de otras  Conciso: solo las palabras necesarias, 7 a 10 palabras 
  45. 45. Resumen Título 1. Resumen Introducción 2. 3. Método 4. Resultados Discusión Conclusiones Referencias 5. 6. Introducir la importancia e información de contexto (1-2 oraciones) Problema (opcional) Establecer claramente el objetivo o propósito (1 oración) Mencionar el método (1-2 oraciones) Resumir resultados importantes (1 oración) Finalizar con la conclusión principal (1 oración)
  46. 46. Introducción Título 1-Motivación, importancia y contexto + General Resumen 2- Qué ha sido hecho? Literatura o trabajos relacionados Introducción Método Resultados Discusión Conclusiones Referencias + Especifico 3- Que NO ha sido hecho? Brecha o necesidad de investigación 4- Objetivo Opcional: adelanto de método (2 oraciones) Opcional: resultados principales y estructura del articulo o documento
  47. 47. Materiales y Métodos Título Resumen Introducción Método Resultados Discusión Conclusiones Referencias  Objetivo  Investigación pueda ser repetida  Ayuda a evaluar los resultados (credibilidad)  ¿Qué se pregunta el revisor/lector?  ¿Cumple con estándares científicos aceptables?  ¿Se describe de forma clara y completa los datos, los diseños experimentales y los análisis estadísticos?  Estrategia  Descripción lógica  Incluir suficiente información, pero no demasiado
  48. 48. Resultados Título Resumen Introducción Método Resultados Discusión Conclusiones Referencias  Los resultados manejan el contenido y estructura del articulo  identificar resultados antes de comenzar a escribir  Estrategias  Diseñar tablas e imágenes que puedan contar la historia del articulo por si mismas  Asegurar que la estructura general concuerde con la sección de métodos  Presentar resultados de lo general a lo especifico
  49. 49. Discusión y Conclusiones Título Resumen Introducción  Interpretación clara y concisa de los resultados  Comparaciones con otros trabajos  Método Resultados Discusión Conclusiones Referencias  Similares Diferentes  discutir por qué  Limitaciones del trabajo  Conclusión principal
  50. 50. Título Resumen Introducción Método Resultados Discusión Conclusiones Referencias Ética & Plagio
  51. 51. Conducta científica inadecuada Fabricación/Falsificación de datos 2. Plagio 1.
  52. 52. Fabricación/falsificación  Crear datos, resultados o experimentos  Cambiar y omitir datos  Eliminar datos que no se ven bien  Hacer que los resultados se vean buenos!
  53. 53. Plagio “Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias”  Usar ideas y propiedad intelectual de otras personas (publicadas o no publicadas), sin referenciar.  Usar las palabras de alguien como si fueran nuestras propias palabras, sin darles el crédito (cita)  Usar imágenes o mapas sin pedir autorización  Copiar – pegar sin referencia.  Expresar el mismo significado con otras palabras sin referencia. Perjudica la credibilidad del autor y de la institución!
  54. 54. Recomendaciones para evitar plagio  Ser consiente de cuales son nuestras propias ideas y cuales ajenas.  Llevar un cuadernos de notas  Ser consiente que citar da más valor a la investigación y al autor  Citar ayuda a justificar/argumentar  Da prestigio intelectual al autor  Demuestra el conocimiento del autor en el área
  55. 55. Selección, uso y gestión de referencias científicas con Mendeley
  56. 56. Referencias  En el texto Las redes de sensores móviles se componen de sensores geográficamente esparcidos cerca del fenómeno de interés. Estos sensores son autónomos, autoconfigurables, pequeños, ligeros y con energía limitada (Akyildiz et al., 2002; Nittel, 2009).  En la sección de referencias Akyildiz, I.F. et al., 2002. Wireless sensor networks: a survey. Computer networks, 38(4), pp.393-422. Nittel, S., 2009. A survey of geosensor networks: advances in dynamic environmental monitoring. Sensors, 9, pp.5664-5678.
  57. 57. Referencias  En el texto Las redes de sensores móviles se componen de sensores geográficamente esparcidos cerca del fenómeno de interés. Estos sensores son autónomos, autoconfigurables, pequeños, ligeros y con energía limitada [1,2].  En la sección de referenicas [1] Akyildiz, I.F. et al., 2002. Wireless sensor networks: a survey. Computer networks, 38(4), pp.393-422. [2] Nittel, S., 2009. A survey of geosensor networks: advances in dynamic environmental monitoring. Sensors, 9, pp.5664-5678.
  58. 58. Referencias  Orientada a la información Sensors are autonomous, self-configured, mobile, small, lightweight and low-power devices (Akyildiz et al., 2002).  Orientada al autor Akyildiz et al. (2002) has defined sensors as autonomous, self-configured, mobile, small, lightweight and low-power devices.
  59. 59. ¿Dónde utilizar referencias? Título Resumen Introducción +++++ Método ++  Por qué utilizar referencias?  Muestran el conocimiento del autor en el área de estudio  Muestran que el autor conoce que ha sido hecho y que necesita ser hecho  Ayudan a construir argumentos para la justificación del trabajo  Controla el plagio  Recomendaciones Discusión +++++ Conclusiones ++ Citar solo artículos leídos (Smith 1962, cited in Jones  Resultados  Sólo artículos importantes, de calidad y publicados  Tipos de publicaciones (libros, artículos, conferencias)  Citas textuales entre comillas („„ . . . ‟‟): depende del área de estudio 2002).  expresar el mismo significado con otras palabras (parafrasear)
  60. 60. Buscar artículos científicos  Ingles  http://www.isiwebofknowledge.com/  http://www.scopus.com/  Español  http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es  http://redalyc.uaemex.mx/  http://www.latindex.unam.mx/  http://scholar.google.com/  http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/
  61. 61. Gestor de referencias  Registrar referencias  Organizar  Recuperar  Reutilizar  Incorporación de referencias en documentos word
  62. 62. Importar al gestor de referencias
  63. 63. Importar al gestor de referencias
  64. 64. Word + Mendeley
  65. 65. Word + Mendeley
  66. 66. Word + Mendeley
  67. 67. Word + Mendeley – Insertar bibliografía
  68. 68. Actividad individual Identifique los principales elementos de cada una de las secciones del articulo buscado el día de ayer. En caso que haya elementos faltantes, también deje constancia de ello. 2. Buscar un articulo de interés en las paginas antes mencionadas 1. Cargar la referencia en Mendeley En word 1. 2. Copiar una cita del texto del articulo que crea relevante  Referenciarla con Mendeley  Estilo de Referencias APA (American Psychology Association) 
  69. 69. Bibliografía utilizada      Cargill, M., O'Connor, P., 2009. Writing scientific research articles: strategy and steps. Blackwell Pub. Alley, M., 1996. The craft of scientific writing. Springer Verlag.Malmfors, B., Garnsworthy, P., Grossman, M., 2004. Writing and presenting scientific papers. Nottingham University Press UK. Grossman, M. 2010. Material of the course Techniques for writing and presenting a scientific paper. Wageningen University. Day, R.A., 2005. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Pan American Health Org.
  70. 70. TEMARIO  Día 1   ¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso de investigación. Día 2 ¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación?  Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.   Día 3 y 4   Estrategias y herramientas para la investigación formativa. Día 5  Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y conferencias)  Supervisión efectiva de estudiantes.
  71. 71. Investigación formativa Investigación de estudiantes de pre-grado Aprendizaje basado en investigación
  72. 72. El camino a transitar por el estudiante Conocimiento estático Generar conciencia de la necesidad de investigación científica Conocimiento dinámico (progreso) Conocimiento es dado (dependencia en fuentes externas de conocimiento, profesores) -Desarrollar habilidades de resolución de problemas -Desarrollar habilidades de organización de conocimiento, comunicación y escritura -Conocimiento de los últimos avances en una disciplina Conocimiento es generado, autoría propia Basado en Hoege et al. 2008
  73. 73. Aspectos para la implementación Desarrollo del estudiante Resultados Todos los estudiantes Estudiantes de excelencia Iniciado por el estudiante Iniciado por el profesor Original para el estudiante Original para la disciplina Disciplinario Multidisciplinario Investigación colaborativa Investigación individual Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
  74. 74. 4 Tipos de investigación formativa Estudiantes como participantes Contenido de la investigación Fomento de discusiones científicas y autoría propia Desarrollo de un proyecto de investigación 2 1 Aprendizaje sobre investigación en una disciplina Desarrollos de habilidades y aprendizaje de métodos de investigación Proceso y problemas de la investigación 3 4 Estudiantes como audiencia Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
  75. 75. Nuevas tendencias de investigación en una disciplina  Presentaciones sobre el trabajo de profesores u otras personas externas a la   2 1 Aprendizaje sobre investigación en una disciplina Estudiantes como audiencia Proceso y problemas de la investigación  Contenido de la investigación  Estudiantes como participantes universidad involucradas en investigación Entrevistar a profesores y hacer un reporte 3 4 Grupos de ayuda para lectura de artículos Jornadas de divulgación de investigación dirigida a estudiantes. Trabajos basados en datos reales para realizar análisis guiados
  76. 76. Habilidades y métodos de investigación  Cursos y grupos de apoyo (lectura critica, escritura, estadística) Estudiantes como participantes  Practica planteando preguntas/problemas/hipótesis en base a conocimiento existente Contenido de la investigación  3 4 Salida de campo y plantear una pregunta ¿Por qué las ramas de los eucaliptos cuelgan? Hipótesis: Las ramas de los eucaliptos cuelgan mas en ambientes áridos que en los húmedos Diseño experimental para testear la hipótesis Redactar brevemente una propuesta de investigación   Proceso y problemas de la investigación   Practica en desarrollo de propuestas de investigación  Cómo mejorar la sostenibilidad del campus? (recolección de agua de lluvia, paneles solares) 1 2 Desarrollos de habilidades y aprendizaje de métodos de investigación Estudiantes como audiencia
  77. 77. Desarrollo de una investigación Estudiantes como participantes  Tesis de grado 1 3 Desarrollo de un proyecto de investigación 2  Involucrar estudiantes en pasantías con profesores Proceso y problemas de la investigación Contenido de la investigación 4  Concatenar trabajos de investigación de estudiantes de un año a otro  Los resultados de un año serán el punto de partida para el año siguiente  Redacción de propuestas de investigación para estudiantes Estudiantes como audiencia
  78. 78. Fomento de discusión científica Estudiantes como participantes     Contenido de la investigación  Fomento de discusiones científicas y autoría propia Proceso y problemas de la investigación 3 4 2 1 Resolución de problemas: trabajos con un objetivo determinado, pero que la resolución puede ser abierta (no dado por el profesor) Involucrar estudiantes en pasantías con profesores Identificar hipótesis de relevancia científica Preparar publicaciones Revisar publicaciones Estudiantes como audiencia
  79. 79. Experiencia personal como estudiante 4 •Preparar una clase para ser dictada a los compañeros •Ayudante de alumnos 3 1 2 •Asistencia a congresos y seminarios •Pasantía de 2 meses con investigador • Tesis de grado Estudiantes como audiencia Proceso y problemas de la investigación Contenido de la investigación Estudiantes como participantes
  80. 80. Experiencia personal como docente Contenido de la investigación 4 • Revisión de trabajo de pares • Debate en base a artículo científico 1 •Presentación de nuevas tendencias •Identificación de temas en investigación 3 • Ideas de aplicación • Redacción de propuesta de proyecto 2 • Recomendaciones para escritura, presentaciones orales y argumentación Estudiantes como audiencia Proceso y problemas de la investigación Estudiantes como participantes
  81. 81. Otras experiencias 4 • Propuesta de estación científica (biología) • Facultad de medicina http://www.youtube.com/watch?v=W_vCH -aDrBI http://www.youtube.com/watch?v=CNTpFT 8YCiE http://www.youtube.com/watch?v=Dv5i5Nhttp://www.utexas.edu/ugs/our 1 Jornadas de Biologia (organizada y revisión de artículos por estudiantes) 3 Carro electrónico, Colegio Alemán de Cuenca (http://www.youtube.com/watch ?v=J5MwovKyfK4 ) 2 Video que es investigación? Materia de Metodología de la Investigación - Medicina de la UABC Ensenada (http://www.youtube.com/watch?v =wKmYxVzhB3I) Estudiantes como audiencia Proceso y problemas de la investigación Contenido de la investigación Estudiantes como participantes
  82. 82. Actividad 6 Listar ejemplos de actividades que puedan implementar en sus cátedras. 2. Relacionar actividades con conocimiento/habilidades a desarrollar por el estudiante (caja de herramientas del investigador) 3. Identificar si las actividades podrían realizarse a corto plazo (próximo semestre) , mediano plazo (2 año) o largo plazo (5 años) 1. Actividad Conocimientos /habilidades Plazo (corto, medio, largo)
  83. 83. Actividad individual Completar actividad 6 2. Revisar videos de otras experiencias 1.
  84. 84. Actividad 7  Imaginemos que el resultado de la actividad 6 es un plan de trabajo que debemos comenzar a ejecutar:  cuales son las ventajas, limitaciones, problemas, miedos, incentivos, motivación que habrá que enfrentar?  Técnica de los 6 sombreros para pensar
  85. 85. Actividad 7  Los seis sombreros representan seis maneras de pensar para enfrentarse a una situación dada   El ponerse o quitarse el sombrero deja claro bajo qué perspectiva (sombrero, forma de pensamiento...) se está hablando. Los sombreros no etiquetan a las personas sino la forma de pensamiento http://es.wikipedia.org/wiki/Seis_som breros_para_pensar http://www.kstoolkit.org/Seis+Sombrer os+Para+Pensar http://unatizaytu.blogspot.com/2012/0 2/seis-sombreros-para-pensar.html
  86. 86. Actividad 7: estilos de pensamiento  Sombrero blanco  Pensamiento neutral y objetivo. Sin interpretaciones ni opiniones.  Datos, cifras, necesidades, objetivos y ausencia de información.  ¿Qué información tenemos aquí?, ¿Qué información falta?, ¿Qué información nos gustaría que hubiera?, ¿Cómo la obtendremos?  "Sólo exponga los hechos de modo natural y objetivo". http://unatizaytu.blogspot.com/2012/02/seis-sombreros-para-pensar.html
  87. 87. Actividad 7: estilos de pensamiento  Sombrero rojo  Pensamiento emocional. Permite decir: "así me siento con respecto a este asunto" sin tener que justificarse.  Intuición, sentimientos y emociones.  Cuando una persona tiene puesto el sombrero rojo no se le puede pedir que explique el por qué de su decisión.  Si una persona se deja envolver por las emociones sin darse cuenta, le podemos pedir que se quite el sombrero rojo.
  88. 88. Actividad 7: estilos de pensamiento  Sombrero negro  Pensamientos negativos. Señala lo que está mal y los motivos por     los que algo no puede funcionar Es el sombrero del juicio y la cautela Es negativo objetivo nunca negativo destructivo (no destruir la idea) Confronta una idea con la experiencia pasada y también la proyecta en el futuro Puede hacer preguntas negativas
  89. 89. Actividad 7: estilos de pensamiento  Sombrero amarillo  Pensamiento positivo, constructivo, optimista  Ayuda a ver por qué algo funcionará y por qué ofrecerá beneficios. Es la evaluación positiva.  Desde el aspecto lógico práctico hasta los sueños, visiones y esperanzas.  No se ocupa de la euforia positiva (sombrero rojo) ni tampoco directamente de la creación de ideas nuevas (sombrero verde).
  90. 90. Actividad 7: estilos de pensamiento  Sombrero verde  Sombrero de la creatividad para generar ideas  Es un sombrero creativo que implica movimiento, provocación para buscar alternativas e ir más allá de lo conocido, lo obvio y lo satisfactorio.
  91. 91. Actividad 7: estilos de pensamiento  Sombrero azul  Se ocupa de la organización y el control del proceso del      pensamiento. También controla el uso de los otros sombreros. Propone o llama al uso de los otros sombreros. Determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar. Es responsable de la síntesis, la visión global y las conclusiones. Se puede asignar a una persona el rol de sombrero azul pero estará abierto a cualquier persona que desee ponérselo. El sombrero azul se utiliza al principio y al final de una sesión creativa o de una reunión.
  92. 92. Actividad 7: procedimiento    Todos los participantes del grupo deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo Moderador: 10 min por sombrero Al terminar  10 min sombrero azul  resumen de lo conversado  Puesta en común  Los sombreros no etiquetan a las personas sino la forma de pensamiento
  93. 93. Actividad individual Revisar tabla de actividad 6. Realizaría alguna adaptación luego de lo conversado el día de hoy? 1.  1. Enviar por correo electrónico a dballari@uazuay.edu.ec ¿Que características de un científico desearían que sus alumnos desarrollen como futuros profesionales?
  94. 94. TEMARIO  Día 1   ¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El proceso de investigación. Día 2 ¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación?  Ética, uso y gestión de citas bibliográficas.   Día 3 y 4   Estrategias y herramientas para la investigación formativa. Día 5 Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y conferencias)  Supervisión efectiva de estudiantes 
  95. 95. Comunicaciones orales
  96. 96. Comunicación oral Winston Churchill: “He preparado meticulosamente esta improvisación”
  97. 97. Comunicación oral 7% palabras 93% lenguaje corporal
  98. 98. Comunicación oral  Conferencia  Presentación final de la tesis  Reunión de trabajo  Negociación de trabajo  Oportunidad de  Comunicar trabajos o resultados científicos  Hacer contactos  Mejorar reputación
  99. 99. Comunicación oral  Presentación  Bien estructurada 7% palabras  Fácil de entender  1 o 2 mensajes claves  Ultima diapositiva: mensaje clave «take-home message»  Conocer a la audiencia  Conocimientos previos, nivel de educación  Cumplir con el tiempo estimado
  100. 100. Qué se recuerda de la presentación Palabras + imágenes Recuerda por más tiempo
  101. 101. Diseño gráfico de la presentación  Atractivo  Armónico  Resaltar mensaje clave  Letras grandes  Poco texto (no oraciones completas)  Dejar espacio en la diapositiva  Cuidado con los colores Fondo claro, letras oscuras  Fondo oscuro, letras claras 
  102. 102. Lenguaje corporal 93%  Cuidado con las manos (evitar esferos, manos en los        bolsillos) Mirar de forma general a todo el auditorio (eyecontact) Ocupar el espacio De cara a la audiencia, no dar la espalda Controlar nervios Mostrar entusiasmo Mostrar confianza, pero no arrogancia Hablar claro y alto
  103. 103. Atención de la audiencia  Comienzo: mucha atención  Medio: poca atención  Final: mucha atención Cuándo esto termine tengo ¿Cuáles son lashablará? ¿De qué conclusiones que buscar a los chicos en el importantes? cole
  104. 104. Qué hacer al comienzo?  Agradecer al presentador  No disculparse por la presentación/ingles  Diapositiva de presentación  Título, logo y autores  Comentar sobre qué se hablará: temario, agenda, estructura de la presentación.
  105. 105. Qué hacer en el medio?  Explicar a través de ejemplos  Explicar conceptos más complicados  Objetivo: atraer a la audiencia
  106. 106. Qué hacer al final?  Resumir resultados principales y conclusiones  Mensaje clave  Cuidado con el tiempo  Ronda de preguntas  Peguntar a la audiencia quién tiene preguntas  Escuchar con cuidado la pregunta y agradecer por la pregunta  Repetir la pregunta si no están seguros  No tenga miedo de responder que no sabe  Preparar un final  no improvisar
  107. 107. 7% palabras 93% lenguaje corporal La mejor improvisación es la que se prepara
  108. 108. Supervisión efectiva
  109. 109. 4 Tipos de investigación formativa Estudiantes como participantes Contenido de la investigación Fomento de discusiones científicas y autoría propia Desarrollo de un proyecto de investigación 2 1 Aprendizaje sobre investigación en una disciplina Desarrollos de habilidades y aprendizaje de métodos de investigación Proceso y problemas de la investigación 3 4 Estudiantes como audiencia Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
  110. 110. Fomentar la autoconfianza del alumno  Supervisión es una forma de enseñanza  Cada alumno es diferente, dificultad para estandarizar el mismo procedimiento de supervisión para todos los estudiantes.  El tono de los comentarios puede afectar la autoconfianza de los alumnos, sobre todo cuando es la primera vez que realizan estos trabajo    Criticas constructivas Resaltar los aspectos positivos Explicar o proponer alternativas para los aspectos mas débiles, en lugar de simplemente decir que esta mal
  111. 111. Tipos de trabajos  Trabajos escritos  Ensayos  Reportes  Revisión literaria  Tesis  Trabajos orales  Presentaciones de un trabajos  Practicas de dictar una clase  Sustentación de tesis  Eventos estudiantiles
  112. 112. Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos Leer todo el texto sin hacer comentarios 2. Leer cuidadosamente cada parte del texto 3. Comentar como un lector, no como escritor 1.
  113. 113. Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos  Comentarios sobre lo que esta bien hecho, para ayudar a clarificar y mejorar la redacción y el contenido      Resistir la tentación de editar el texto Sugerir ejemplos, clarificación de textos, resaltar aspectos vagos Hacer comentarios específicos en márgenes con herramientas de añadir comentarios Información tanto sobre lo que esta bien como lo que debe ser mejorado son esenciales para mejorar la propuesta. Escribir comentarios finales: comenzar por lo positivo, mencionar solo los puntos más importantes a revisar (no todo!). Siempre comenzar con un comentario positivo
  114. 114. Qué evaluar en documentos escritos?  Revisar contenido y estructura  El título y el resumen expresan claramente el contenido del artículo?  Es la organización aceptable?  El método y el tratamiento de los resultados son adecuados (de acuerdo con estándares científicos)?  Todas las conclusiones están basadas en los datos presentados?  El documento es fácil de leer (coherente y lógico)?  Es la extensión del artículo adecuada? Algo sobra, algo falta?  Todas las tablas y figuras son necesarias?  Las leyendas de tablas y figuras son adecuadas?  Las referencias son actualizadas, completas y relevantes?  El documento es excelente, bueno o pobre?
  115. 115. Calificación con escala pre-establecida
  116. 116. Calificación con escala pre-establecida
  117. 117. Calificación con escala pre-establecida
  118. 118. Algunos criterios para presentaciones orales  Antes    Pedir que se envié la presentación para revisión Oportunidad para mejorar la estructura y completitud Acordar estándares para la calificación  Durante    Realizar comentarios generales, en especial en presencia de publico Tratar con normalidad el nerviosismo del alumno Dar la oportunidad al alumno de realizar toda la presentación y concentrar la ronda de preguntas al final  Después  Enviar comentarios detallados sobre como mejorar la presentación por escrito o en reunión personal
  119. 119. Que evaluar en presentaciones orales?  Estructura y contenido de la presentación  Claridad en presentación (hablar claro y alto, fácil de      comprender) Entusiasmo y contacto con audiencia Diseño visual de la presentación Evidencia de preparación (no lectura de un documento) Manejo del tiempo establecido Manejo y respuesta a preguntas
  120. 120. Resumen
  121. 121. Investigación científica
  122. 122. Investigación formativa Enseñanza expositiva Aprender investigando Conocimiento estático Conocimiento dinámico (progreso) Aprendizaje por construcción y descubrimiento del conocimiento Aprender a investigar Conocimiento es dado (dependencia en fuentes externas de conocimiento, profesores) Conocimiento es generado, autoría propia
  123. 123. 4 Tipos de investigación formativa Estudiantes como participantes Contenido de la investigación Fomento de discusiones científicas y autoría propia Desarrollo de un proyecto de investigación 2 1 Aprendizaje sobre investigación en una disciplina Desarrollos de habilidades y aprendizaje de métodos de investigación Proceso y problemas de la investigación 3 4 Estudiantes como audiencia Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
  124. 124. Herramientas para la investigación formativa
  125. 125. Secciones de un artículo científico Título Resumen Escritura científica efectiva Resultados Discusión Conclusiones Referencias Completa Las preguntas que se haga el lector son respondidas Mensaje es preciso Concisa Ahorrar tiempo al lector Coherente Método Lector comprende el mensaje Correcta Introducción Clara Secuencia lógica y estructurada
  126. 126. Conducta científica inadecuada Fabricación/Falsificación de datos 2. Plagio 1.
  127. 127. Buscar artículos científicos  Ingles  http://www.isiwebofknowledge.com/  http://www.scopus.com/  Español  http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es  http://redalyc.uaemex.mx/  http://www.latindex.unam.mx/  http://scholar.google.com/  http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/
  128. 128. Presentaciones orales 7% palabras 93% lenguaje corporal La mejor improvisación es la que se prepara
  129. 129. Supervisión  Es una forma de enseñanza  Fomentar la autoconfianza de los alumnos  Criticas constructivas  Resaltar los aspectos positivos  Explicar o proponer alternativas para los aspectos negativos
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×