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Lectura crítica en ELE

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Conferencia inaugural en el XIV CBPE2001, Congreso Brasileiro de Professores de Espanyol, con el tema "Leitura e letramento: o papel do ensino de línguas na escola". Se presenta la perspectiva de los …

Conferencia inaugural en el XIV CBPE2001, Congreso Brasileiro de Professores de Espanyol, con el tema "Leitura e letramento: o papel do ensino de línguas na escola". Se presenta la perspectiva de los Nuevos Estudios de Literacidad (Letramento), se revisan algunas ideas comunes sobre la lectura en L2, se resumen dos investigaciones sobre lectura en L2 y se defiende la necesidad de incorporar una perspectiva crítica en el aula.

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  • 1. [email_address] www.upf.es /pdi /daniel_cassany / Leitura e letramento: o papel do ensino de línguas na escola La lectura crítica en ELE en la escuela La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 2. Índ ice <ul><li>Enfoque: letramento [6] </li></ul><ul><li>Tópicos de la lectura en ELE [2] </li></ul><ul><li>Dos investigaciones: </li></ul><ul><ul><li>1 r caso: efectos de la marihuana [7] </li></ul></ul><ul><ul><li>2º caso: las lenguas en España [9] </li></ul></ul><ul><li>Epílogo [1] </li></ul><ul><li>Bibliografía [1] </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 3. Enfoque : letramento Cassany, D. “Prácticas letradas contemporáneas. Claves para su desarrollo&quot;, Congreso Leer.es , Ministerio de Educación , Madrid, 15-11-09. Conferencia + texto de 40 páginas: http://www.leer.es/wp-content/uploads/webcast/pagina02.html La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 4. Nuevos Estudios de Literacidad [New Literacy Studies] 4 <ul><ul><li>Crítica a la Gran división habla (primitivo) / escritura (civilización) : J. Goody, W. Ong, D. Olson, E. A. Havelock. </li></ul></ul><ul><ul><li>Etnografías de prácticas letradas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sylvia Scribner y Michael Cole (1981) The Psychology of Literacy . Los vai en Liberia. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Shirley Brice Heath (1983). Ways with words. Literacidad en EUA. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Autores: James Paul Gee, Brian Street, Roland Scollon y Suzanne Scollon, A. Luke, G. Kress, S. A. Canagarajah, Colin Lankshear y Michele Knobel. </li></ul></ul><ul><ul><li>UK: Lancaster Literacy Research Centre . David Barton, Mary Hamilton, Roz Ivanic, Sondra Cuban. </li></ul></ul><ul><ul><li>En español : V. Zavala (PUCP), M. Niño-Murcia (Iowa U.); J. Kalman (DIE); G. López-Bonilla y A. Carrasco (México), David Poveda (UAM), grupo Literacidad crítica (UPF; D. Cassany). </li></ul></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 5. ¿Por qué letramento ? <ul><li>Considera las particularidades históricas, sociales y culturales de cada comunidad de habla. </li></ul><ul><li>Atiende a las especificidades de cada ámbito o disciplina. </li></ul><ul><li>Incorpora una perspectiva crítica. </li></ul><ul><li>Es compatible con otras corrientes: análisis de género discursivo, perspectia psicolingüística cognitiva. </li></ul><ul><li>Ofrece una mirada más amplia e integradora, útil para las segundas lenguas, la interculturalidad, la gobalización. </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 6. Alfabetización ≠ letramento <ul><li>Leer = actividad cognitiva y lingüística. </li></ul><ul><li>Texto = unidad comunicativa y mensaje. </li></ul><ul><li>El mensaje es neutro. </li></ul><ul><li>Leemos letras y palabras. </li></ul><ul><li>Leer = descodificar, inferir, comprender. </li></ul><ul><li>Aprender a leer = adquirir el código, desarrollar estrategias. </li></ul><ul><li>Leer = acceder a datos. </li></ul><ul><li>Leer = práctica letrada sociocultural. </li></ul><ul><li>Texto = artefacto social y político. </li></ul><ul><li>El mensaje está situado . </li></ul><ul><li>Leemos textos multimodales . </li></ul><ul><li>Leer = hacer cosas, asumir roles, construir identidades . </li></ul><ul><li>Aprender = apropiarse de las prácticas. </li></ul><ul><li>Leer = ejercer el poder . </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela Busca la idea principal del siguiente texto. ¿Qué pretende hacer el autor con este texto? Necesito ayuda Hola Daniel, soy Nancy de Argentina, quisiera saber si me poes ayudar con la idea principal de tu libro enseñar lengua, pues lo estoy leyendo pero no lo comprendo del todo y me gustaria hacerlo. muhas gracias.
  • 7. Leer hoy: ¿qué ha cambiado? <ul><li>Leemos más y textos más diversos. </li></ul><ul><li>Leemos textos de comunidades no familiares (etnia, cultura, religión, disciplina, etc.). ELE = lengua franca . </li></ul><ul><li>Leemos en línea: usamos más recursos. </li></ul><ul><li>Leemos mucha más basura. </li></ul><ul><li>Leer exige escribir más. </li></ul><ul><li>Leer es más complejo : incluye buscar, seleccionar, valorar, interpretar, contrastar. </li></ul><ul><li>Dos respuestas: alfabetización en la información [ALFIN] y lectura crítica </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 8. Lectura crítica <ul><li>Lector acrítico </li></ul><ul><li>Busca EL significado (único y constante). </li></ul><ul><li>Queda satisfecho con su interpretación PERSONAL. </li></ul><ul><li>Lee IGUAL a todos los textos. </li></ul><ul><li>Pone énfasis en el CONTENIDO. Busca las ideas principales. </li></ul><ul><li>Presta atención a lo EXPLÍCITO. </li></ul><ul><li>Queda satisfecho con UNA fuente. </li></ul><ul><li>Citas = reproducciones FIELES. </li></ul><ul><li>Comprender = creer </li></ul><ul><li>Lector crítico </li></ul><ul><li>Sabe que hay VARIOS significados (dinámicos, situados). </li></ul><ul><li>Dialoga, busca interpretaciones SOCIALES. </li></ul><ul><li>Lee diferente cada GÉNERO. </li></ul><ul><li>Pone énfasis en la IDEOLOGÍA. Busca la intención. </li></ul><ul><li>Presta atención a lo IMPLÍCITO. </li></ul><ul><li>Busca VARIAS fuentes, contrasta. </li></ul><ul><li>Citas = INTERESADAS. Descubre las citas calladas. </li></ul><ul><li>Comprender ≠ creer . </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 9. ALFIN <ul><li>Biblioteconomía y Documentalismo. </li></ul><ul><li>La persona letrada “ reconoce cuándo necesita información, tiene la capacidad de localizarla y evaluarla y sabe usarla de manera de manera efectiva para lo que necesita” [American Library Association, 1989] </li></ul><ul><li>Incluye: escritura, imagen, video, reproducción virtual. </li></ul><ul><li>Es dinámico a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>Promueve estándares internacionales de ALFIN. </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 10. Tópicos sobre leer en ELE CASSANY, D. “La diversidad lectora: enfatizando las diferencias”, a Yolanda Ruiz de Zarobe y Leire Ruiz de Zarobe eds. La lectura en lengua extranjera . En prensa. La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 11. Tópicos de leer en LE <ul><li>El aprendiz ya sabe leer y solo debe trasferir esa destreza al español > leemos igual en todos los idiomas . </li></ul><ul><li>Leer consiste en recuperar el contenido del escrito > e l significado está en las palabras . </li></ul><ul><li>Hay que aprender el vocabulario y la gramática española > el resto ya lo sabe . </li></ul><ul><li>Con eso el aprendiz leerá todos los textos > todos los textos son iguales en todas partes … </li></ul><ul><li>Leer es una “técnica” universal y homogénea. </li></ul>
  • 12. Revisando tópicos <ul><li>Las prácticas letradas varían en cada comunidad. El aprendiz conoce las brasileñas, pero ignora las argentinas, mexicanas, colombianas, españolas: </li></ul><ul><ul><li>Ignora los roles, los valores y las funciones de cada texto. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ignora cómo se usan las palabras en cada ámbito. </li></ul></ul><ul><li>Leer consiste en relacionar el texto con el mundo y con la identidad propia, en la vida social de cada uno. </li></ul><ul><li>Además de vocabulario y gramática, hay que aprender qué textos, los géneros y los usos de cada comunidad. </li></ul><ul><li>El aprendiz solo quiere leer un subconjunto de textos. </li></ul>
  • 13. 1ª investigación: leer sobre drogas Francina Martí (2008) Articles de didàctica de la llengua i la literatura , 44: 59-74. La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 14. Leer webs sobre drogas 1 <ul><li>Informantes : alumnos d e 2º ESO (13-14 años). </li></ul><ul><li>Corpus : Webs sobre la marihuana: www.ideasrapidas.org ; www.tododrogas.net ; www.gencat.net/salut </li></ul><ul><li>Tarea : ¿cuál recomendarías a un amigo? </li></ul><ul><li>Método : grabación del diálogo, análisis de la conversación, entrevista. </li></ul><ul><li>Ideología : web religiosa, científica y política. </li></ul><ul><li>Resultados : los informantes eligen la web más ideológica, modifican su elección a partir de indicaciones. </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 15. La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 16. La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 17. La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 18. Leer webs 5 <ul><li>Diálogo: </li></ul><ul><li>Gerard : [sobre la primera web] ¡Fíjate! Aquí hay mucha información y no solo de droga. </li></ul><ul><li>Bea : [lee el índice saltando] Aborto, castidad, divorcio, familia ... </li></ul><ul><li>Eva : Esta es una de estas páginas que son como una red. </li></ul><ul><li>Bea : ¡Eh! ¡Eh! [sorprendida] Dios... Creador ... [los otros dos no le hacen caso, mientras Bea se ha fijado en la palabra “creador”] </li></ul><ul><li>Bea : ¡Un momento! El creador ... ¡Eh! Aquí te habla mucho de Dios... </li></ul><ul><li>Eva : Yo pienso que la primera explica más... Está mejor explicada, pero es más difícil leerla porque es poco esquemática. [...] Si quieres informarte de alguna cosa yo pienso que la primera está bién. [30’ después] Si miras el índice ves que no trata solo de la marihuana, sino que la marihuana la trata como algo ligado a Dios. [...] Comienzas a desconfiar al no saber quién pudo haberla hecho. </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 19. Conclusiones 1 r caso 6 <ul><li>Los lectores son conscientes de sus necesidades y rechazan los datos técnicos. </li></ul><ul><li>Los lectores consideran que la información es neutra, sin intenciones ni sesgo. </li></ul><ul><li>Los lectores otorgan significatividad a lo que relacionan con su mundo: el charlatán del IES: creador . </li></ul><ul><li>Hay poca lectura analítica y/o crítica de las marcas lingüísticas del texto. </li></ul><ul><li>Los lectores tienen criterios superficiales: diseño, dibujo, brevedad, legibilidad. (= Fogg 2003, Williams & Rowlands 2007) </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 20. 2ª investigación: las lenguas de España Murillo, N. (2009) “La lectura crítica en ELE y en línea. Análisis de la comprensión crítica de los discursos virtuales.” Tesis de fin de máster de investigación, UPF. www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/biblio/treballnmg.pdf La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 21. 2º caso: lenguas en España 1 <ul><li>Informantes : dos francesas 2º Lettres modernes ( Univ. París XIII); nivel B2/C1 . </li></ul><ul><li>Método : Estudio de caso con WebQuest. </li></ul><ul><li>Tarea : buscar información fiable sobre las lenguas de España para un periodista francés. Preguntas: ¿cuántas lenguas hay en España?; ¿ castellano o español ?; ¿ catalán y/o valenciano ?; ¿qué es lengua y dialecto? </li></ul><ul><li>Datos : cuestionario previo sobre Internet, diálogo grabado, test de respuestas, entrevistas individuales, observación de la investigadora. </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 22. La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 23. Webs <ul><li>Foro Lenguas oficiales de España : 3 intervenciones. http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080425040851AAxEyV </li></ul><ul><li>Revista El castellano.org. Javier Cubero: “España es un concepto plural.” http://www.elcastellano.org/lenguas.html </li></ul><ul><li>Web lenguas minoritarias PROEL http://www.proel.org/index.php?pagina=lenguas </li></ul><ul><li>Web para extranjeros : Just Landed http://www.justlanded.com/espanol/Espana/Guia-Espana/Idioma/Idiomas </li></ul><ul><li>Blog Educastur http://blog.educastur.es/jjcmlyl/2007/05/24/siuacion-actual-de-las-lenguas-de-espana/ </li></ul><ul><li>Web Rincón del vago Lenguas y dialectos de España Apuntes de estudiante . http://html.rincondelvago.com/dialectos-y-lenguas-de-espana.html </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 24. Lector ideal <ul><li>Reconocer la práctica comunicativa: género discursivo, propósito y normas de interacción, ámbito de uso, fiabilidad del autor, destinatarios, etc. </li></ul><ul><li>Situar cada discurso en su contexto sociocultural: punto de vista, ideología, marcas lingüísticas, etc. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta el objetivo de la lectura: adecuación al propósito del lector, control metacognitivo. </li></ul><ul><li>Construir una opinión elaborada, social, dialógica. </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 25. Resultados 5 <ul><li>Las informantes: </li></ul><ul><ul><li>No incorporan datos de las lecturas realizadas. Muestran adherencia al conocimiento previo y a su mundo L1: andaluz es lengua, lengua / dialecto, castellano / español . </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocen con dificultades algunos géneros discursivos, pero no sacan provecho de ello. </li></ul></ul><ul><ul><li>No sitúan el texto en su contexto (institución, ámbito, función, autor-destinatarios) y no pueden valorar su fiabilidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>No analizan críticamente el discurso: léxico usado, sintaxis, deícticos, focalización, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Muestran escaso control metacognitivo sobre lo que saben, sobre lo que leen y sobre lo que entienden o no entienden. </li></ul></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 26. Resultados: adherencia 6 <ul><li>Diálogo sobre la fiabilidad de Wikipedia: andaluz . </li></ul><ul><li>A2: non, il en parle pas de l’andalous </li></ul><ul><li>A1: ah oui je te parle de l'autre langue </li></ul><ul><li>A2: ça c’est une introduccion || il faut trouver combien de gens le parlent || on peut regarder sur google </li></ul><ul><li>A1: gente: andalous: ah wikipedia!, moi j’aime bien </li></ul><ul><li>A2: Bon mais c'est PAS DU TOUT SURE, eh? </li></ul><ul><li>A1: oui </li></ul><ul><li>A2: ah non, wikipedia tout le monde peut mettre </li></ul><ul><li>A1: il y a pas </li></ul><ul><li>A2: non mais tu vois? ça c’est la pire des merdes </li></ul><ul><li>A1: on retourne si tu veux </li></ul><ul><li>A2: la pire des sources </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 27. Resultados: búsqueda 7 <ul><li>Diálogo sobre lenguas vernáculas (web argentina) : </li></ul><ul><ul><li>A1: [ah oui] | quechua </li></ul></ul><ul><ul><li>A2: quechua ||| Tu crois? </li></ul></ul><ul><ul><li>A1: oui | c’est: </li></ul></ul><ul><ul><li>A2: parce que là on cherche une définition, non? </li></ul></ul><ul><ul><li>I : qu’est-ce que ça veut dire </li></ul></ul><ul><ul><li>A2 : que’st-ce que ça veut dire? </li></ul></ul><ul><ul><li>A1 : attends | j’écris la prémière phrase </li></ul></ul><ul><ul><li>A2: en fait | la langue du pays lui même ((lectura)) ||| donc oh la la toutes les langues sont vernacles || bon on va chercher ici </li></ul></ul><ul><ul><li>A1: ((leen una página web de Argentina)) ah! | es la lengua propia de las poblaciones nativas que preexisten a la colonización. </li></ul></ul><ul><ul><li>A2: oui voilà </li></ul></ul><ul><ul><li>A1: ah | c’est des langues minoritaires! </li></ul></ul><ul><ul><li>A2: oui | en fait c’est toutes les langues pas officielles </li></ul></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 28. Resultados: estrategias y recursos 8 <ul><li>¿Qué hacen? </li></ul><ul><li>Cuestionan lo que leen. ¿? </li></ul><ul><li>Hacen analogías con su ámbito cultural. </li></ul><ul><li>Intercambian opiniones. </li></ul><ul><li>Comparan webs. </li></ul><ul><li>Analizan el diseño. </li></ul><ul><li>Se fijan en los vínculos patrocinados. </li></ul><ul><li>Buscan otras webs. ¿? </li></ul><ul><li>¿Qué no hacen? </li></ul><ul><li>Examinan los vínculos internos y externos. </li></ul><ul><li>Analizan el lenguaje usado. </li></ul><ul><li>Traducen palabras y buscan la traducción exacta. </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 29. Conclusiones 2º caso 9 <ul><li>Informantes con buen nivel de español tienen dificultades para comprender e interpretar algunas webs españolas. </li></ul><ul><li>Esas dificultades no se deben a la falta de competencia lingüística, sino a la falta de competencia pragmática o sociocultural. </li></ul><ul><li>La práctica de la lectura en ELE debería enfatizar la atención a: a) los géneros discursivos; b) los autores y sus intenciones; c) el uso intencionado y premeditado de los recursos lingüísticos; d) las particularidades de las prácticas lectoras españolas. </li></ul><ul><li>La lectura (y la enseñanza) debe enfatizar las diferencias culturales L1/L2 y avanzar hacia una competencia intercultural. </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 30. Epílogo La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 31. Epílogo <ul><li>La enseñanza de la lectura en ELE debe: </li></ul><ul><ul><li>incluir las nuevas formas de leer, los recursos en línea; </li></ul></ul><ul><ul><li>incorporar tareas que enfaticen la comprensión crítica y social, </li></ul></ul><ul><ul><li>formar para desarrollar la alfabetización informacional (ALFIN), </li></ul></ul><ul><ul><li>incorporar una dimensión intercultural, dialógica, entre la cultura propia y la meta. </li></ul></ul><ul><ul><li>prestar atención a la diversidad de prácticas y géneros escritos. </li></ul></ul><ul><ul><li>enseñar a analizar críticamente los recursos lingüísticos usados en un texto. </li></ul></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela
  • 32. <ul><li>Gracias </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela [email_address] Web: http://www.upf.es/pdi/dtf/daniel_cassany/ Investigación: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.html Bloc catalán: http://www.emigrantdigital.blogspot.com/ Blog español: http://exploradorl2.blogspot.com/
  • 33. Bibliografía complementaria 1 <ul><li>American Association of School Librarians [AASL] (2007) “Standards for the 21 st Century Learner”. http://www.ala.org:80/ala/aasl/aaslproftools/learningstandards/ALA_print_layout_1_248674_248674.cfm </li></ul><ul><li>Cassany, D. (2006) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea . Barcelona: Anagrama. </li></ul><ul><li>Cassany, D. (2008) Prácticas letradas contemporáneas . México: Ríos de Tinta. </li></ul><ul><li>Cuevas Cerveró, A. (2007) Lectura, Alfabetización en información y biblioteca escolar . Gijón: Trea. </li></ul><ul><li>Fogg, B. J. (2003) Persuasive Technology. Using Computers to Change What We Think and Do . San Francisco: Morgan Kaufmann. www.bjfogg.com/ <8-6-09> </li></ul><ul><li>WebQuest.org. www.webquest.org </li></ul><ul><li>Williams, Peter y Ian Rowlands (2007) Information Behaviour of the Researcher of The Future . A British Library and JISC Study (Joint Information Systems Comittee). (Work Package II). http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/resourcediscovery/googlegen.aspx </li></ul>La lectura crítica en ELE en la escuela

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