Secuencias didácticas y secuencias de contenido

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  • 1. Las secuencias didácticasy las secuencias decontenido“Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas”
  • 2. - El objetivo no consiste en establecer valoraciones sobre métodosdeterminados ni proponer ninguno en concreto, sino en poner sobre la mesalos instrumentos que nos permitan introducir en las diferentes formas deintervención aquellas actividades que posibiliten una mejora de nuestraactuación en las aulas como resultado de un conocimiento más profundo delas variables que intervienen y el papel que cada una de ellas tiene en elproceso de aprendizaje de los chicos y chicas.- La identificación de las fases de una secuencia didáctica, las actividades quela conforman y las relaciones que se establecen deben servimos paracomprender el valor educativo que tienen, las razones que las justifican y lanecesidad de introducir cambios o actividades nuevas que la mejoren.
  • 3. Según Bini (1977) la secuencia del modelotradicional, que él denomina circuito didácticodogmático, estaría formada por cuatro fases:a) Comunicación de la lección.b) Estudio individual sobre el libro de texto.c) Repetición del contenido aprendido (en una especie de ficción dehabérselo apropiado y haberlo compartido, aunque no se esté deacuerdo con él) sin discusión ni ayuda recíproca.d) Juicio o sanción administrativa (nota) del profesor o la profesora.
  • 4. Contenidos: Conceptual.Objetivo: “Saber”.Contenidos: Conceptual.Procedimental.Objetivo: “Saber”.“Saber hacer”.
  • 5. Contenidos: Conceptual.(procedimental, actitudinal)Objetivo: “Saber”.“Saber hacer”.“Ser”.Contenidos: Conceptual.P Procedimental.Actitudinal.(marcan ritmos)Objetivo: “Saber”.“Saber hacer”.“Ser”..
  • 6. Indagar sobre conocimiento previo.Comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollode los nuevos conocimientos.Contenidos sean significativos y funcionales.Representen un reto o desafío aceptable.Promuevan la actividad mental y construcción denuevas relaciones conceptuales.Estimulen la autoestima y el autoconcepto.Posibiliten la autonomía y la metacognición.Concepción constructivista yatención a la diversidad
  • 7. Si adoptamos este planteamiento sobre la secuencia del modelo tradicional,también deberemos aplicarlo a cualquier otra secuencia, como por ejemplo ladel modelo de "investigación del medio", que consta de las fases siguientes:a) Actividad motivadora relacionada con una situación conflictivade la realidad experiencial de los alumnos.b) Explicación de las preguntas o problemas que plantea dicha situación.c) Respuestas intuitivas o "hipótesis".d) Selección y diseño de las fuentes de información y planificaciónde la investigación.e) Recogida, selección y clasificación de los datos.f) Generalización de las conclusiones.g) Expresión y comunicación.
  • 8. UnidadesRubroU.1 U. 2 U. 3 U. 4 Conocimientos previos-Sin controldel procesodelaprendizaje-Realizaciónde undebate odialogosobre eltema-Donde sefacilitara lainformaciónacerca delconocimiento que elalumno-Iniciar laexposición-Oportunidadde resoluciónde unproblema-Alumnos basede la duda,(Significati-vidad),¨Situacióndesfavorable¨.-Eliminarespejismos-Participaciónde losalumnos enlasactividades-Permite queelconocimientosobre elestado deelaboración ylo que sabenaparezcansucesivamente.-Adecuacióne lasintervenciones del profesor.-Aportacionesde los alumnosen las quemanifiestan susproblemas ypreguntas-Objetivo: Darrespuesta acada una deellas.-Elaboraciónde soluciones,hipótesis ysuposiciones.
  • 9. UnidadesRubroU.1 U. 2 U. 3 U. 4 Significatividad yfuncionalidad de losnuevoscontenidos-Iniciointeresante dela exposición-Demostraciónde la relaciónde la teoría conla realidadexperimental oafectiva de suvida cotidiana-Transmisión deconocimientosque fungencomo la lecciónque ayuda asuperar conéxito su pruebaconductual-Construir unsignificado,de formagrupal,ocupandola posiciónprincipal enel alumno,sus dudas ysuinformaciónpreviamenteestablecida.-Tolerancia ypaciencia-Contenidosde carácterconceptual-Sentido de losaprendizajesclaramentedeterminadodesde elinicio.-Medios pararesolverconflictos-Resultado delas respuestasa laspreguntas quese hace.-Resolución deproblemas ycuestionesplanteadas.
  • 10. UnidadesRubroU.1 U. 2 U. 3 U. 4 Nivel dedesarrollo-Establecer eldialogocontinuoentre profesoralumno-A partir de laparticipacióny las dudasasumir laconvenienciade loscontenidos encuanto acomprensióny cantidad-Disminuir ladependenciaa lacapacidadpersonal y-Solución de losproblemas porparte de losalumnos, sinrecibir pistas,mas que utilizarconocimientoprevio.-utilizar al grupocomo un mismoobjetivo, esdecir;evidenciarconocimientopor parte detodos loscontribuyentes yno siempre delos mismos.-laparticipaciónde losalumnospermite alprofesor estaralerta,conocer lasdificultadesdecomprensiónque sepresentan.-Adecuar lasexplicacionesa losdiferentes-Laspreguntas, lassuposiciones yel dialogo quese estableceen pequeñosgrupos,proporcionainformaciónsuficienteparadeterminar ladificultad delaprendizajeque sepresenta.
  • 11. UnidadesRubroU.1 U. 2 U. 3 U. 4 Zona dedesarrollopróximo-Introduccióndeactividadesque inciten alos alumnos aexpresar loque piensansobre el tema.-No dar pistasde lo nivelesdecomplejidadque debetener laexposición.-Tratar deabatir laindividualización para nohacer-Jerarquizacióny ubicación delos retas paraclarificar eltema a partir deactividades,todo ello paradar lugar a laconceptualización.-Utilizar eldialogo-Generaractividades queposibiliten unritmo deacuerdo aposibilidadesreales.-Averiguarque piensan,que dudastienen y queinterpretaciones hacen.-Es suficientepara orientarel tipo deejemplos paralaconstruccióndeconocimientos.-Es suficientepara orientarel tipo deejemplos orazonamientosA fin de que laconstruccióndeconocimientossea realizadapor losjóvenes.
  • 12. UnidadesRubroU.1 U. 2 U. 3 U. 4 Conflictocognitivo yactividadmental-Diseñaractividadesquéobliguen alos alumnosa cuestionarsusconocimientos paraconsiderarlasinterpretaciones no solodelproblemaplanteadosino decualquiersituacion a-Hacerpromotora laactividadmental paraconstruir elconcepto-No limitar lospasos paradar solución aun problemadefinido.-Fomentar eldesarrollogeneralizadoy la aplicacióndescontextualiza dora.-Los alumnosmanifiestanopiniones a finde que lesresulte masfácil entenderlasconclusiones yel proceso degeneralización-Se hacencosasbastanteinteresantespero no sesabe elporque.-Lo que teniaque ser unmedio parapromover laactividadmental seconvierte enuna finalidaden si misma.
  • 13. UnidadesRubroU.1 U. 2 U. 3 U. 4 Actitudfavorable-Motivación:el diseño ,contenido,enfoque delaexposicióninicial-Fomentarempatía,grado decomunicación.-Actividadesquepromuevanlanecesidaddelautoestima-Promoveractividades yproblemas a losque los alumnospresentandisposición paraaprender.-Informe de laactitud-Los proceso deaplicación yejercitación sonlas actividadesque despiertanmas interés en elproceso deaprendizaje.-Cambio delconceptoevaluación parano confundir elcompromiso con-Ofrece laposibilidad depotenciar enlas siguientesactividades-Interés inicial-Evaluaciónactividadcrucial puespromoverá elinterés por elcontenido osimplementepor la notafinal.-Lamotivación esel alma de lasecuencia-Primeraactividad:-Provocarinterés que almismo tiempodesarrolladentro delaulaescepticismoacerca deltema.
  • 14. UnidadesRubroU.1 U. 2 U. 3 U. 4 Autoestima yautoconcepto-Centrar a laactividad nocomo unaobligación,no como laherramientaque los situaradentro de unparámetro,esta vezdebemosdemostrarlesque auncuando faltamucho poraprender elprogreso queestánexperimentado es aun masvalioso.-El hecho detomar encuentaopiniones ypropuestas esla mejormanera devalorarlos.-Considerar eltipo decomentariosa lo largo dela actividad.-Mas queevaluación esvaloración delo individual ysu proceso.-Las opinionesde losalumnos sonmateria primadel discurso ylasconclusionesdel profesor.-El dialogo seutiliza para lavaloraciónpersonal-El tipo devaloraciónfinal de losaprendizajealcanzados-valoración delasaportacionesy losconocimientos.-Expectativaspositivas enrelación consuscapacidadesparasolucionarproblemas-Papeldecisivo de laevaluación
  • 15. UnidadesRubroU.1 U. 2 U. 3 U. 4 Aprender aaprender-Realizaractividadesque elalumnoresuelva deformaindependiente.Utilizar lasmedidas deconfort:Estudio,memorizacióny ejercitación,como opciónde escala enla jerarquíaeducacionaly no comomero viciopara-El objetivo dela secuencia esprovocar unacomprensióndel conceptopara que ellosdistingan susvariablesdentro de otrocontexto, conel fin único detranspolaraquellos maloshábitos masquehabilidades sonactitudes decarácterescolar como :estudio,-Fomentarunashabilidadesdeconstrucciónpersonal deconceptos alas que hayque añadirtécnicas deestudio ymemorización.-Diferentestipos deinstrumentosya seandirectos oindirectos,para facilitarque aprendana aprender,será notable.
  • 16. Las secuenciasde contenido,otra unidad deanálisis
  • 17.  Modificar o ampliar secuencias con otrasactitudes. Modificar contenidosconceptuales Actividades propuestas tienen por objeto lamejora de la significatividad en elaprendizaje de los contenidos conceptuales Secuencias trabajan contenidosconceptuales, procedimentales ylatitudinales
  • 18.  Las secuencias didácticas son unconjunto ordenado de actitudesestructuradas y articuladas para laconsecución de un objeto educativo enla relación con un contenido concreto.
  • 19. La enseñanza según lascaracterísticas tipológias delos contenidos Ejercicios de repetición: utilicenestrategias que refuercen las repeticionesmediante organizaciones significativas oasociaciones. Enseñar principios: conceptos y principios:términos abstractos requieren unacomprensión del significado. Un procesode elaboración personal.
  • 20. Enseñar contenidos procedimentales:realizar ejercicios suficientes y progresivosy funcionales. Actitudes que presenten losmodelos de desarrollo del contenido delaprendizaje Proceso gradual: actividades de trabajoindependiente.
  • 21. Enseñar contenidosactitudinales
  • 22. AFECTIVO(convivencia)COGNOCITIVO(pensamientos)CONDUCTUAL(comportamientos)