Educación histórica en el aula
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Educación histórica en el aula Educación histórica en el aula Presentation Transcript

  • Educación histórica en el aula Profesor: Siordia Miramontes Rigoberto Alumna: Ramírez Robles Dania Referentes de lectura: YaribelEl pensamiento histórico en la escuela primaria/Unarevisión de las investigaciones actuales. Autor:Amy von Heyking, universidad de Alberta
  • Historia como disciplina¿Qué permite la La creación de la identidad nacionalhistoria? Tomarse como una fuente de datos para resolver los problemas actualesNaturaleza de la Primer hipótesis Segunda hipótesishistoria comodisciplina La historia se refiere a temas El estudio de la historia puede de interés publico relevantes y revelar hechos que pueden ser desde esa perspectiva poco utilizados para resolver problemas tiene que ver con la vida actuales cotidiana o el pasado de una familia. Requiere una comprensión de No se reconocía que los hechos conceptos muy abstractos, pueden ser discutibles, que los conceptos mas allá de las acontecimientos de hace mucho capacidades cognitivas y tiempo pueden ser vistos por experiencia de la mayoría de diferentes maneras, que puede los niños de primaria. haber versiones contradictorias pero estimables del pasado y que la historia podría ser usada para probar y comprender diferentes posiciones morales o políticas Importantes aplicaciones pedagógicas
  • Acontecimientos en el campo de la Mejorar la comprensión historia Aproximación a la historia de las capacidades como una disciplina cognitivas del niño. Que los niños, • Una nueva incluso los mas comprensión sobre la pequeños pueden naturaleza y el realizar tareas que Beneficios propósito de permiten el enseñanza de la desarrollo del historia. pensamiento histórico. • Los planes de estudio fueron rediseñados Cambios • Se considero al pensamiento histórico comodespués de los un proceso mediante el cual los alumnos
  • Pensamiento históricoPerspectiva Comprende … Ayuda a los estudiantes  Organizar secuencias de a ser ciudadanos bien eventos históricos informados que se  Analizar sus patrones de acercan a los problemas comportamiento con una mente  Situarlos en su contexto para inquisitiva y buen juicio y ayudar al significado y a son capaces de realizar comprensión ejercicio cuando se  Puede ser aplicado a una presenta información variedad de fuentes nueva o una perspectiva (tradiciones orales, textos diferente a la suya. impresos y electrónicos, los registros del arte y de la música).
  • Naturaleza y propósito de la historia en la escuela primaria La historia no es la historia del Es una forma de pasado. No se trata de un registro investigación que nosDefinició de eventos que sucedieron hace ayuda a construir una mucho tiempo. comprensión de n nuestra propia vida (individual y colectiva) en el tiempo.Propósitos de Que los estudiantes sean capaces de determinar la validez yla historia credibilidad de las pruebas o evidencias (fuentes primarias) de que disponen con el fin de analizar, construir y reconstruir las narraciones sobre personas , acontecimientos o ideas del pasado.Ventajas de •Ayuda a los niños a explorar su propia historia y la de su familiala historia •Imaginar futuros posibles •Les anima a ser lectores críticos de diversas narrativas •Convoca a los niños a ir mas allá de la memorización para atreverse a crear sus propias narrativas.
  • La comprensión de la historia en los niñosPrincipales problemas de • Enfrentaban a tareas que requerían pensar históricamentecomprensión en los niños menores • Lidiar con conceptos abstractos (tiempo histórico)de 17 años (conclusión de • Formular hipótesisinvestigadores como RN Hallam) • Analizar y sistematizar fuentes históricas primariasestadios piagetianos investigacionesrechazadasInvestigadores • Los estudiantes utilizan sus estructuras mentales cuando seactuales concluyen enfrentan con algo nuevo en el campo de una disciplina. • El pasado es una dimensión del entorno social y físico de los niños e interactúan con el desde su nacimiento • Los niños tienen contacto con fuentes históricas y se aproximan a diferentes interpretaciones del pasadoIntervención por parte • Los maestros necesita reconocer la necesidad de que losdel docente niños de primaria cuenten con un amplio bagaje de conocimientos previos para desarrollar su pensamiento histórico • Estimular al niño desde temprana edad y de manera gradual, sistemática y permanente se le aproxime a la historia comprensiva y se le dote del herramentaje cognitivo que le permita avanzar a la autonomía. • los docentes influyen sobre el desarrollo cognitivo de los niños
  • Elementos especifico en la estructura de la disciplina de la historia que proporciona un marco para el análisis del pensamiento histórico Definición Recomendación Actividades ImplicacióAspecto recomendadas nElementoImportanci La historia no •Los estudiantes necesitan ser capaces de •Crear capsulas del es una crónica distinguir entre lo que es trivial e importante tiempoa de todo lo que •Los niños de 2° de preescolar pueden distinguir •Promover juicios que Tomar en sucedió en el entre historia y pasado. generen diferentes cuenta el pasado •Los alumnos de 6°son capaces de apoyar y puntos de vista contexto explicar sus definiciones por medio de ejemplosEpistemol una disciplina • Los niños no deben quedarse con la impresión • Participar en que estudia de que hay una única historia verdadera del investigacionesogía y cómo se pasado ni limitarse a suponer que solo los históricas tomandoevidencia genera y se historiadores pueden conocer y explicar ese en cuenta a la familia valida el pasado. • Examinars conocimiento • Los niños entre 7-14 años elaboran diferentes fotografías, Los profesoreshistóricas de las ciencias. tipos de narraciones sobre un mismo hecho artefactos físicos y deben tener Su función es histórico entrevistar a cuidado al usar analizar los • Los niños pequeños son capaces de comparar familiares las narraciones preceptos que y contrastar • Comparar y de ficción en la se emplean • Los niños de 12 años de edad fueron capaces contrastar relatos enseñanza de para justificar de realizar criticas de las fuentes mediante la • Emplear múltiples la historia los datos detención de perjuicios fuentes para ayudar científicos, a los niños a considerando desarrollar su los factores pensamiento sociales, histórico psicológicos y hasta históricos que
  • Elementos especifico en la estructura de la disciplina de la historia que proporciona un marco para el análisis del pensamiento histórico Definición Recomendació Actividades ImplicaciónAspecto n recomendadasElementoContinuidad y La comprensión del •Cuestionar a los niños •Examinar fotografías Factores que impiden o cambio en el tiempo es para mejorar la •Secuencia de favorecen lacambio fundamental para el comprensión fotografías comprensión del pensamiento histórico ¿Cuándo empezó esta •Rutinas de día escolar cambio: historia? •Identificar las épocas •Edad ¿Cómo lo sabes? históricas •Experiencia directa ¿hay pistas en las •El uso de contextos •Comprensión de los ilustraciones? conocidos conceptos de tiempo •Todos podemos ayudar •Actividades  pasado a los niños a crear permanentes Presente cambios y continuidad (comparaciones Entonces con un apoyo adecuado constantes comparando Ahora la experiencia). secuenciaEl progreso y la La medida en que los •Introducir a los •Utilizar la entrevista Los estudiantes que niños pensaban que la estudiantes las como medio de estudian en una épocadecadencia historia es la historia del complejidades mas investigación en particular de la progreso constante. ricos del pasado dentro historia , simplemente de un contexto que se podía pedir a proporciona un marco considerar en lo que la para la toma de sentido vida ha mejorado y critico de las dos maneras en que la vida historias legitating e forma h empeorado
  • Elementos especifico en la estructura de la disciplina de la historia que proporciona un marco para el análisis del pensamiento histórico Definición Recomendación Actividades ImplicacióAspecto recomendadas nElementoLa •El estudio histórico •Tenemos que entrar en mundos pasados •Hacer juicios morales Un salón de significativo exige con curiosidad y respeto tomando lo bueno y clases haempatía y imaginación y •Los niños que fueron capaces de apreciar dejando lo malo de lado demostradoel juicio empatía las sutilezas del cambio histórico eran los •Juego imaginativo que la •La empatía es una que podían hacer conexiones con sus •Juegos de rol concepción delmoral forma de pensar con propias experiencias •Simulaciones maestro de la imaginación que •Visitas a sitios historia afecto a debe ser usado en históricos la naturaleza conjunción con otras de su habilidades instrucción cognitivas para poder ver los valores humanos importantes en la historiaAgencia Se refiere a la •los niños de primaria tienen nociones muy •Oportunidades a los •Explicaciones comprensión de simples de las razones de cambio histórico niños para hacer una inadecuadashistórico cómo y por que las •Pensar históricamente no se requiere diferencia en el futuro •Los niños cosas cambian pensar en el pasado de sus comunidades tienen •Proyectos como la dificultades perseveracion de sitios para apreciar históricos los factores •La erección de sociales monumentos históricos ,económicos, y •Proyectos que los políticos que involucren en la conducen al conservación del medio cambio que no ambiente entienden el