LA TELEVISIÓN

1. Nuevas tecnologías en las redes de aprendizaje
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LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EDUCACIÓN
INFANTIL: NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS
REDES DE APRENDIZAJE
El mundo actual, inmerso en un cambio permanente y sujeto a un ritmo
acelerado, impone, en el proceso educativo, la necesidad de realizar su
constante adecuación, así como de reemplazar prioritariamente las
improvisaciones por estructuras que exijan un mayor rigor científico
que impliquen un estudio exhaustivo, experimentando permanentemente y
analizando en la estructura educativa. Y es por ello que el mundo de la
educación ha tomado conciencia de que no puede excluir unos nuevos “tipos de
comunicación” considerados portadores y generadores de una nueva forma de
cultura que, día a día, formará tanto al niño como al hombre.
Tales retos refuerzan la necesidad de diseñar y poner en práctica
estrategias de enseñanza y aprendizajes con medios audiovisuales y
nuevas tecnologías.
El uso de estos medios contribuye a que el alumno tome una parte más
activa en el conocimiento y comprensión de la realidad que le rodea. La escuela
ha de mantenerse en contacto continuo con dichos medios ya que son
conformadores de modelos de conducta.
La inserción de estos medios en el aula produce una serie de cambios
en el ámbito pedagógico. Se pueden señalar los siguientes:
- La función informativa del profesor se ve modificada al abrirse la
escuela a los medios porque, en parte, éstos pueden realizar una labor
significativa.
- El alumno se inserta en un proceso de aprendizaje que es
participativo, creativo, etc.
- El material didáctico utilizado en el aula es más variado que el
utilizado en la escuela tradicional.
- Modifica el currículum.
- Se pueden producir cambios en lo estructural y organizativo. Hay
que saber elegir el más adecuado en cada momento.
El diseñar estrategias didácticas requiere siempre la previsión de medios
y métodos acordes con la consecución de uno o varios objetivos educativos en

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el intento de ajustar los programas de actuación y los recursos metodológicos a
las características individuales de cada niño.
Sevillano (1995, 3-30) clasifica las estrategias didácticas en las siguientes
categorías: Socializadas, individualizadas, personalizadas, por
descubrimiento, creativas y de tratamiento de la información.
Clasifica en tres grupos conocidos: tecnologías clásicas, nuevas y
avanzadas.
La escuela infantil es sin duda alguna donde el medio sociocultural debe
ejercer su influencia con fuerza y continuidad para prolongarse en etapas
posteriores.
A través de estos medios, desde el primer ciclo de Educación Infantil, tienen un
conocimiento del mundo que les rodea, al que interiorizan y memorizan. La
cultura audiovisual no excluye la cultura formativa, pero el educador ha de
aunar las dos para no distorsionar el universo sonoro y de la imagen.
(M.ª Luisa Almenzar Rodríguez)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL EN E. INFANTIL
La competencia digital consiste en “disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Ésta comporta hacer uso habitual de los
recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo
eficiente”.
En la etapa de Educación Infantil el niño, por las características
psicoevolutivas de estas edades, es muy receptivo y observa todo lo que le
rodea. Por ello la información le va a llegar continuamente por múltiples vías y
de diferentes formas. A través de la Competencia Digital tratamos de
hacer competentes a nuestros alumnos en el acceso, uso y valoración
de toda esta información que reciben y pretendemos que nos sirva de
apoyo para el desarrollo y afianzamiento de sus aprendizajes.
Se tratará de que el niño observe y analice la información recibida en
diferentes soportes tales como láminas, fotografías, dibujos, a través de la

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observación directa en el medio, y por supuesto los medios audiovisuales e
informáticos: videos, diapositivas, juegos interactivos, etc.
Se potenciará el desarrollo de destrezas necesarias para el uso del
ordenador y diferentes programas y soportes informáticos adecuados a su
edad.
En definitiva, se trata de que el niño sea consciente y valore el amplio
abanico de posibilidades que las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación le ofrecen para su desarrollo y aprendizaje y para la resolución de
problemas reales, de forma eficiente.
OBJETIVOS GENERALES, EN E. INFANTIL, DEL LENGUAJE DE LA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
 Acercarse a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos.
 Valorar de forma crítica sus contenidos y su estética.
 Distinguir progresivamente representación de realidad.
 Visionar representaciones visuales del entorno infantil que atiendan a
aspectos emotivos e interculturales.
 Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, pizarra
digital, cámara o reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado;
uso de iconos -abre y cierra ventanas.
 Ejecutar un programa sencillo.
 Seguir un itinerario con el ratón.
 Usar, de forma sencilla, el teclado.
 Manejar, con autonomía, programas conocidos, incluso si requieren CD
externo.
 Reconocer y utilizar programas sencillos de dibujo.
 Utilizar programas con plantillas que proponen ejercicios diversos.
 Seguir enlaces en situaciones de navegación controlada.
 Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los
medios audiovisuales y de las nuevas tecnologías.

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CONTENIDOS:
1º DE EDUCACIÓN INFANTIL
 Instrumentos tecnológicos: televisión, ordenador y sus elementos (pantalla,
torre, teclado y ratón, pizarra digital, cámara, reproductores de sonido e
imagen.
 Manipulación guiada de instrumentos tecnológicos.
 Producciones audiovisuales: secciones de películas y dibujos animados.
 Percepción de algunas diferencias básicas entre la realidad y la
representación audiovisual.
 Normas en el contacto guiado.
 Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones
peligrosas en el contacto con aparatos y producciones.
 Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de
comunicación.
2º DE EDUCACIÓN INFANTIL
 Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido
e imagen.
 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,
cámara o reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; uso
de iconos - abre y cierra ventanas-, ejecución de un programa;
seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del teclado.
 Manejo, con autonomía, de programas conocidos incluso si requieren CD
externo.
 Reconocimiento y utilización de programas sencillos de dibujo,
programas con plantillas que proponen ejercicio diversos; enlaces en
situaciones de navegación controlada…
 Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los
medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
 Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos
animados o videojuegos incluyendo las producciones de Castilla La
Mancha. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
 Distinción progresiva entre representación y realidad.
 Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos
emotivos e interculturales.
 Interés por las producciones de Castilla La Mancha.
 Normas de uso y cuidado.

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 Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de
los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de
comunicación.
 Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones
peligrosas en el contacto con aparatos y producciones.
3º DE EDUCACIÓN INFANTIL
 Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e
imagen.
 Aproximación a la manipulación de instrumentos tecnológicos.
 Lectura de imágenes: denotativa, connotativa y crítica.
 Búsqueda asistida de información e imágenes en las posibilidades de los
programas informáticos y en Internet.
 Observación activa de algunas obras artísticas (fotografías, montajes
audiovisuales, secciones de documentales…) que utilizan nuevos soportes.
 Desarrollo de respuestas creativas a través de las posibilidades de las
Tecnologías de la información y la comunicación.
 Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de
comunicación.
 Producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos.
 Percepción de las diferencias entre la realidad y la representación
audiovisual
 Análisis de producciones audiovisuales que representen contenidos
significativos del entorno natural, social y cultural de la Comunidad de
Castilla-La Mancha.
 Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los
medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
 Aproximación a otras actividades de ocio y tiempo libre alternativas al
consumo masivo de los medios de comunicación y las TICS
 Normas de uso y cuidado.
 Elaboración de producciones creativas utilizando soportes auditivos, visuales
y audiovisuales.
 Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones
peligrosas en el contacto con aparatos y producciones.

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La televisión en la edad infantil
La televisión es la que mejor se ajusta a las capacidades mentales de los
niños. Esa capacidad de enseñar que tienen el cine o la televisión, puede
tener aplicaciones útiles si ambos son bien empleados.
Creemos que pueden cambiar actitudes sociales y permiten adquirir
pautas de comportamiento acordes con la realidad.
El vínculo entre televisión y comportamiento es complejo; influyen
muchos factores. Hay estudios sobre el tema que ponen de manifiesto
comportamientos antisociales y violentos, como consecuencia de la influencia
de determinados programas televisivos. Y otros consideran que el hecho de
contemplar conductas sociales adecuadas influye positivamente en los niños.
Es frecuente observar escenas de violencia o de gran contenido sexual
en el conjunto de programaciones televisivas que ofertan las diferentes
cadenas. Viloria (1995) señala que un niño puede llegar a presenciar por TV, en
un año, doce mil actos violentos. Esto es por lo que colectivos y asociaciones
han reiterado sus denuncias sin demasiado éxito al respecto.
España está considerada como el cuarto país europeo en el consumo
diario de televisión con 204 minutos diarios de promedio, cifra superada por
Portugal, Reino Unido e Italia.
Continúan los autores indicando que los niños suelen dedicar a la TV
entre 1.500 y 2.000 hora anuales (más tiempo del que permanecen en los
centros educativos) y que los niños de 2 y 3 años están entre 3 y 8 horas
diarias delante del televisor, generalmente solos.
Hoy, según el estudio realizado por Sofres para Antena 3 y Tele 5, dos
de cada tres niños, de 2 a años, ven la programación infantil solos o
acompañados, lo que supone una cuota de audiencia del 63,9%.
La televisión es un medio complejo que exige una intervención
complementaria por parte de los padres y educadores. Es necesario
seleccionar y analizar los espacios televisivos. Los padres son los responsables
de lo que sus hijos ven y a ellos les corresponde ejercer el control no sólo de
los programas, sino también del tiempo de permanencia ante el televisor. Es
cierto que la situación laboral de la familia conduce a los niños a vivir en
soledad, pero esto no los exime de responsabilidad. Pero también, según el
citado estudio, les dejan ver la televisión en franjas horarias para adultos,
hecho que no ocurre cuando están solos y que los picos de audiencia infantil
suben a 929.000 en las noches de los días laborables (Ideal de Granada, 16-11-
04).

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La TV y la influencia de los dibujos animados
Desde el punto de vista educativo la TV y los dibujos animados, en el
campo de la Educación Infantil, constituyen hoy un aspecto muy importante
dada la repercusión que éstos tienen en los niños y sobre todo en los de 0-6
años.
Es por lo que hemos de reflexionar sobre el tema, puesto que hablar de
TV y de dibujos animados en la escuela es hablar de un género que
conocen y aprecian mucho los niños y por el que se sienten.
El predominio del movimiento visual hace que la TV se ajuste a las
capacidades mentales del niño de corta edad.
Le puede ayudar a aprender, ya que, principalmente, atrae su
atención hacia la pantalla, facilita el aprendizaje, el recuerdo de la información
relativa a una narración televisiva más que los hechos de la misma narración, si
le son leídos a partir de un libro ilustrado, y por tanto, puede tener aplicaciones
útiles.
El movimiento visual, en estos medios, hace que resulte muy adecuado
para instruir tanto en tareas que supongan una habilidad física, como
en temas referidos a procesos dinámicos más que estáticos.
El poder que tiene la TV para cambiar actitudes sociales de los niños y
sus creencias sobre las formas de comportamiento humano en el mundo real,
plantea la cuestión de cómo afectan dichos cambios en la actitudes al
comportamiento real de los niños. Generalmente éstos consideran a los
personajes televisivos que conocen como ejemplos a imitar.
Esta cultura audiovisual no excluye la cultura formativa, pero tanto la
familia como los educadores han de aunarlas para no distorsionar el
universo sonoro y de la imagen.
Trabajar con estos instrumentos en el aula supone no sólo una
actividad lúdica, sino también educativa, al integrar en ellos aspectos
de las distintas áreas de conocimiento.
De esta manera llegan a convertirse en un recurso didáctico
imprescindible en la escuela. Por medio de ellos podremos integrar
determinadas propuestas televisivas que contribuyen por un lado a mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje y por otro ayudan a “ver televisión” como
espectadores activos y críticos para el futuro.
Desde el punto de vista educativo el visionado de los dibujos animados
ha de atender a los siguientes aspectos generales:
- Contribuir a desarrollar los objetivos generales de la E. I.

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- Desarrollar capacidades a través de los procesos de mirar, ver,
descubrir, oír, sentirse motivados (valores).
- Desarrollar esquemas conceptuales como situaciones (arriba, abajo,
etc.), colores básicamente primarios, formas, tamaños (grande,
pequeño, etc.) y direccionalidad.
Repercusión de la publicidad televisiva en la
adquisición de juguetes
La sociedad de consumo atrae, a través de la publicidad televisiva, los
centros de interés de los niños hacia una serie de productos que van desde
aquéllos que se relacionan de una forma u otra con la alimentación (dulces,
golosinas, zumos, etc.) hasta los lúdicos.
Nos centraremos especialmente en estos últimos por ser los que ejercen
un mayor atractivo para los niños de esta edad
Hoy se ha multiplicado la producción de juguetes y casi ha cambiado su
sentido. El juguete, que era un medio, se ha convertido, con demasiada
frecuencia, en un fin.
El colofón lo representa la publicidad televisiva de los juguetes, o, para
ser exactos, de una clase determinada de ellos: los más tecnificados y los de
mayor complejidad. Es una publicidad especialmente agresiva que, además de
a los niños, provoca y ataca a la familia. Crean necesidades artificiales que
recaen sobre los padres. Suelen ser caros y si la familia carece de recursos
económicos, plantea situaciones dramáticas. De esta manera el juguete, no sólo
no educa, sino que se convierte en fuente de resentimiento social.
A modo de conclusión, consideramos necesario ordenar esta publicidad.
El juguete no puede servir para anular la imaginación infantil, ni la capacidad de
destreza manual, ni un crecimiento ordenado, ni debe tampoco ser utilizada
para fomentar tendencias agresivas o antisociales.

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Los video-juegos y su influencia educativa
Los video-juegos conllevan una enorme acción visual y esto puede ser
una de las causas de su atractivo.
Las imágenes visuales en movimiento son las que originan la popularidad
de los video-juegos; quizás las capacidades visuales desarrolladas al ver
televisión contribuyan a que los niños de estas generaciones muestren tanta
habilidad en este tipo de juegos. Los video-juegos son el primer medio en
el que se combinan el dinamismo visual con una participación activa
del niño.
Se les critica por considerarlos juegos sensomotrices de coordinación
óculomanual y no intervenir la inteligencia. Pero creemos que tal coordinación
es importante en sí misma.
Una de sus características más comunes es que contribuyen al
potencial de aprendizaje. Casi todos tienen diferentes niveles, ajustados a la
habilidad del jugador e incluso su uso puede ser interesante con niños de
dificultades de aprendizaje.
Constituyen un medio y pueden ser utilizados dentro de un
contexto educativo, acompañados siempre de explicaciones y
comentarios por parte de los profesores, a fin de transferir las
capacidades que posean importancia a otros sectores de la vida.
Entre sus ventajas e inconvenientes los juegos de acción con tiempo real
pueden fomentar capacidades de procesamiento paralelas y un tiempo de
reacción rápida o, por el contrario, pueden impedir la reflexión. En cambio, los
juegos con formato verbal utilizan un procesamiento seriado y permiten un
tiempo limitado para la reflexión y el establecimiento de planes.
El peligro que ofrecen podía residir en la gran variedad, complejidad y atractivo
de estos mundos lúdicos que tanto se ajustan a la necesidad infantil de consu
Escuela de Padres: Guía para educar los niños
a ver la televisión
Para ver la televisión y entenderla, hay que conocerla. Aprende a verla y
enseña a tu hijo. Seleccionamos algunas prácticas saludables para aprender a
ver la televisión:
- Los padres deben tomar conciencia de que hay contenidos de televisión que
pueden ser inadecuados para los niños, y asumir la responsabilidad de elegir los

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más idóneos para cada edad.
- Es importante ver la televisión con los hijos, y aprovechar el potencial que
tienen para crear una comunicación familiar en torno a los programas y sus
contenidos.
- Es conveniente explicar al niño la diferencia entre realidad y ficción, vincular
los actos a las consecuencias, y contrarrestar todo aquello que atente contra
valores elementales.
- Los padres deben controlar el tiempo que los niños ven la televisión, y ser un
referente para ellos.
- A veces, no sólo puede ser contraproducente lo que ven los niños, sino lo que
ven los niños que ven los padres. Consumir televisión de manera ilimitada y sin
críticas, no es el mejor ejemplo.
- Es necesario que padres y profesores conozcan la programación y mantengan
una actitud crítica respecto a los programas que promueven estereotipos y
modelos sociales inadecuados para los más jóvenes.
- La televisión no es madre ni niñera; se debe evitar la tentación de acudir a
ella como única forma de entretenimiento o diversión.
- Antes de encender la tele, es importante saber lo que se va a ver, y no
encender la tele para ver lo que hay... Y saber cuándo apagarla.
- Intentemos que la televisión no sea el centro del hogar; no debe ser la única
que hable, sino un lugar de encuentro y comunicación del entorno familiar.
- Cuando los niños ven la televisión en su cuarto, disminuye la capacidad de los
padres para supervisar los contenidos.
- Los niños deben aprender a ver la publicidad. Son los padres y los educadores
los que deben enseñar a los más jóvenes la realidad del mundo comercial.

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- La televisión no debe utilizarse nunca como premio o castigo. Al hacerlo, la
erigimos en árbitro de la vida familiar y transmitimos al niño una idea
equivocada sobre su verdadera entidad.
- Los niños tienen que dormir. La televisión no debe interferir en los horarios de
sueño de nuestros hijos en los que, además, se concentran los contenidos
menos indicados.
- Se deben buscar puentes entre la televisión y la escuela: recuperar la
educación audiovisual y elaborar materiales didácticos para hacer de la
televisión una fuente de conocimiento.
- El niño vive en un entorno audiovisual que puede ser determinante en su
formación. Y hay que aprender a utilizar el enorme potencial que tiene la
televisión para la educación o entretenimiento de nuestros hijos.
Actividades, del aula de E. Infantil, donde
la televisión y el DVD se utilizan como recurso.
- Visionado de cuentos relacionados con las unidades de trabajo
- Cantajuegos para desarrollar la competencia musical
- Videos didácticos de temas concretos
- Visionado de películas apropiadas a su edad
- Grabación de actividades realizadas por los alumnos para poder
compartir experiencias
- Utilización del tiempo de recreo, en días de lluvia.
- Visionado de realidades concretas alejadas del niño (tradiciones,
fiestas, observación del comportamiento de animales salvajes,
observación del crecimiento de una planta, etc)
- Etc.

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BIBLIOGRAFÍA
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Narcea. Madrid.
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