Kennisontwikkeling voor onderwijspraktijk<br />Alfons ten Brummelhuis<br />OCW<br />9 juni 2009<br />
Inhoud<br /> Kennisparadox<br /> Sterkte en zwakte huidige benaderingen<br /> Kenmerken praktijkgerichte kennisontwikkelin...
Kennisparadox<br />Kennisproductie intensiveren en uitstrooien over onderwijs terwijl benutting in de praktijk amper toene...
Krachtenveld <br />3<br />    praktijk<br />     beleid<br /> wetenschap<br />
Dominant in aanpak:Faciliteren van wetenschap<br />4<br />    praktijk<br />Durven Delen Doen<br />Onderwijs Bewijs<br /> ...
Sterk<br />Meer kennisproductie<br />Meer variëteit in vraagstukken<br />Meer variëteit in onderzoeksmethodologie<br />Mee...
Zwak<br />Is aannemelijk te maken dat kennis bruikbaar zal zijn voor praktijk?<br />Prognose: beperkt<br />Argumenten: inh...
Zwak: inhoudelijk<br />Meer gericht op beleid en/of theorie en minder op praktijk(vraag)<br />Beperking data mining: besch...
Zwak: design (methodologisch)<br />Ontwerp<br />Uitvoering<br />Onderzoek<br />
Zwak: doelmatigheid van inzet onderzoekers<br />Ontwerp<br />adviseur<br />Uitvoering<br />begeleider<br />Onderzoek<br />...
Uitgangspunten en Kenmerkenvan kennisontwikkeling volgens aanpak Kennisnet in het domein onderwijs en ict<br />School is v...
Kenmerken praktijkgerichte kennisontwikkeling1. rolscheiding <br />Ontwerp<br />adviseur<br />Uitvoering<br />begeleider<b...
Kenmerken praktijkgerichte kennisontwikkeling2. Afstemming vraag en bewijskracht<br />Bewijskracht<br />   Kenmerken vraag...
13<br />Opbouw van hardheid in bewijs<br />
Kenmerken praktijkgerichte kennisontwikkeling3. programmatische aanpak<br />Ontwerp y<br />Ontwerp x<br />Ontwerp z<br />U...
Kenmerken praktijkgerichte kennisontwikkeling4. Bundelen, kwalificeren, selecteren  en vindbaar maken<br />Ontwerp y<br />...
Werkwijze beproefd voor casus ict in onderwijs<br />Zie:<br />onderzoek.kennisnet.nl<br />Onderzoeksreeks<br />16<br />
Discussie<br />Is praktijkgerichte kennisontwikkeling opschaalbaar en relevant voor andere kennisdomeinen dan ict?<br />17...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Kennisontwikkeling voor onderwijspraktijk

549 views

Published on

Published in: Education, Business, Technology
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
549
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Kennisontwikkeling voor onderwijspraktijk

  1. 1. Kennisontwikkeling voor onderwijspraktijk<br />Alfons ten Brummelhuis<br />OCW<br />9 juni 2009<br />
  2. 2. Inhoud<br /> Kennisparadox<br /> Sterkte en zwakte huidige benaderingen<br /> Kenmerken praktijkgerichte kennisontwikkeling<br />
  3. 3. Kennisparadox<br />Kennisproductie intensiveren en uitstrooien over onderwijs terwijl benutting in de praktijk amper toeneemt<br />Kenmerkend voor huidige situatie:op hetzelfde aambeeld blijven slaan<br />
  4. 4. Krachtenveld <br />3<br /> praktijk<br /> beleid<br /> wetenschap<br />
  5. 5. Dominant in aanpak:Faciliteren van wetenschap<br />4<br /> praktijk<br />Durven Delen Doen<br />Onderwijs Bewijs<br /> beleid<br /> wetenschap<br />Tier<br />NWO-PROO<br />
  6. 6. Sterk<br />Meer kennisproductie<br />Meer variëteit in vraagstukken<br />Meer variëteit in onderzoeksmethodologie<br />Meer samenwerking praktijk en wetenschap<br />5<br />
  7. 7. Zwak<br />Is aannemelijk te maken dat kennis bruikbaar zal zijn voor praktijk?<br />Prognose: beperkt<br />Argumenten: inhoudelijk en methodologisch<br />6<br />
  8. 8. Zwak: inhoudelijk<br />Meer gericht op beleid en/of theorie en minder op praktijk(vraag)<br />Beperking data mining: beschikbare data soms vertrekpunt voor analyse (Theoretisch model ontbreekt meestal bij aanvang van analyse, risico is kapitaliseren op kans)<br />Begripsvaliditeit verschillende meettechnieken uit verschillende studies worden verondersteld hetzelfde te meten: herkenbaarheid voor praktijk beperkt<br />7<br />Verschilt per aanpak<br />
  9. 9. Zwak: design (methodologisch)<br />Ontwerp<br />Uitvoering<br />Onderzoek<br />
  10. 10. Zwak: doelmatigheid van inzet onderzoekers<br />Ontwerp<br />adviseur<br />Uitvoering<br />begeleider<br />Onderzoek<br />evaluator<br />
  11. 11. Uitgangspunten en Kenmerkenvan kennisontwikkeling volgens aanpak Kennisnet in het domein onderwijs en ict<br />School is vraageigenaar<br />Geen methodisch paradigma maar bruikbaarheid voor onderwijspraktijk is criterium voor kwaliteit<br />Valorisatie en cumulatie van kennis<br />10<br />
  12. 12. Kenmerken praktijkgerichte kennisontwikkeling1. rolscheiding <br />Ontwerp<br />adviseur<br />Uitvoering<br />begeleider<br />Onderzoek<br />evaluator<br />Onafhankelijke vraagverheldering<br />
  13. 13. Kenmerken praktijkgerichte kennisontwikkeling2. Afstemming vraag en bewijskracht<br />Bewijskracht<br /> Kenmerken vraag<br />Existentie<br />Good practice<br />Perceptie<br />Inschatting kansrijkheid<br />Evidentie<br />Wat werkt<br />Classificatie van onderwijsvraagstukken<br />
  14. 14. 13<br />Opbouw van hardheid in bewijs<br />
  15. 15. Kenmerken praktijkgerichte kennisontwikkeling3. programmatische aanpak<br />Ontwerp y<br />Ontwerp x<br />Ontwerp z<br />Uitvoering y<br />Uitvoering x<br />Uitvoering z<br />Onderzoek y<br />Onderzoek x<br />Onderzoek z<br />Meerjarig stapelen van kennis<br />
  16. 16. Kenmerken praktijkgerichte kennisontwikkeling4. Bundelen, kwalificeren, selecteren en vindbaar maken<br />Ontwerp y<br />Ontwerp x<br />Ontwerp z<br />Uitvoering y<br />Uitvoering x<br />Uitvoering z<br />Onderzoek y<br />Onderzoek x<br />Onderzoek z<br />ONDERWIJSKENNIS.NL<br />
  17. 17. Werkwijze beproefd voor casus ict in onderwijs<br />Zie:<br />onderzoek.kennisnet.nl<br />Onderzoeksreeks<br />16<br />
  18. 18. Discussie<br />Is praktijkgerichte kennisontwikkeling opschaalbaar en relevant voor andere kennisdomeinen dan ict?<br />17<br />

×