BULLYING
En el ámbito escolar
CARACTERISTICAS DEL BULLYING
DIFERENTES TIPOS DE ACOSO ESCOLAR
Directo Indirecto
Más usual en niñas.
Pretende el
aislamiento social
Más usual en niños....
PARTICIPANTES DEL BULLYING
Agresor
Víctima
Observadores
AGRESOR:SUELEN SER FUERTES FÍSICAMENTE, IMPULSIVOS,
DOMINANTES, CON CONDUCTAS ANTISOCIALES Y POCO EMPÁTICOS CON SUS
VÍCTIM...
LA VÍCTIMA:SUELEN SER NIÑOS TÍMIDOS, INSEGUROS,
MANTIENEN UNA EXCESIVA PROTECCIÓN
DE LOS PADRES, O MALTRATO O ABANDONO.
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ESPECTADORES: CONOCEN BIEN LA SITUACIÓN, SE LES PIDE
QUE LA APLAUDAN O QUE LA IGNOREN. PUEDEN DIVIDIRSE EN:
Compinches: A...
LEY DEL SILENCIO
Agresor
Víctima Testigo
Ataque
Consentimiento
Cómplice
FAMA AMOR DE PAREJA
PODER AMISTAD
MACHISMO AMOR PADRES -
CONSUMO DE HIJOS
SUSTANCIAS CONCIENCIA
DINERO ECOLOGICA
CONSUMISM...
DAR RESPUESTA AL BULLYING
DESDE LA ESCUELA ES POSIBLE
DIAGNOSTICO
Aproximación
Curricular
Atención
Individualizada
Participación
Organización
¿CÓMO PODEMOS DETECTAR EL ACOSO
ESCOLAR EN LAS VÍCTIMAS?
Cambios en el estado de ánimo:
parece triste: Se muestra extraño...
.
 Muestra conductas agresivas y violentas en la familia y
hacia sus amigos
 Hablar despectivamente de algún compañero /...
¿QUÉ PODEMOS HACER
COMO PADRES?
-ESCUCHAR Y MOSTRAR INTERÉS POR EL
ASUNTO, SIN MENOSPRECIARLO .
- INDAGAR SI REALMENTE HA ...
Aproximacion curricular
Educación en valores
Desarrollo de Habilidades Sociales
Resolución de Conflictos
Metodologia Coope...
Atención Individualizada
Victima : Entrenamiento en Habilidades
Sociales
Agresor : Métodos Pikas
Círculo de Amigos
Entrena...
ORGANIZACION
Colegio
Proyecto Educativo
Normas
Curriculum
Clima
Cuidado de los
espacios
Familia
Formación
Apoyo
Redes
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A Loreto lo acaban de llamar
“Lorete Tontolete” como todos
los días... Está pensando en
cómo responder....
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Estrategias para prevenir el
conflicto
 Comprometer al curso en un decidido esfuerzo hacia el bien.
 Iluminar clara y fr...
Estrategias para aumentar conocimiento y
mutua comprensión: crear una
comunidad moral
 Realizar actividades que aumenten ...
Estrategias para equilibrar el poder y el
reconocimiento
 Naturalmente se produce un desequilibrio de fuerzas,
dado por l...
Estrategias para enfrentar la
crueldad y el abuso.
 Establecer consecuencias claras y reparadoras frente al
abuso y la cr...
Aspectos esenciales de un programa
que
busca reducir crueldad y abuso.
 Involucración cálida y positiva de parte de los a...
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES
Desarrollado por la Dra. Marsha Linehan
HABILIDADES DE CONCIENCIA:
ATENCIÓN PLENA
El objetivo es que l@s alumn@s aprendan a tomar conciencia y aceptar
sus experie...
HABILIDADES EMOCIONALES
 Se trabaja en la desregulación y vulnerabilidad
emocional. Se orienta a enseñar habilidades para...
HABILIDADES DE TOLERANCIA AL MALESTAR
 Tolerancia a la angustia, la
desregulación conductual e impulsividad.
Se orienta a...
HABILIDADES SOCIALES
 Las habilidades sociales son competencias
fundamentales para la vida. La capacidad de
escucha activ...
HABILIDADES DE SENDERO DEL MEDIO
 Con conciencia plena observamos y
experimentamos nuestro ser interior en el momento
pre...
MUCHAS GRACIAS
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ADICCIONES
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  1. 1. BULLYING En el ámbito escolar
  2. 2. CARACTERISTICAS DEL BULLYING
  3. 3. DIFERENTES TIPOS DE ACOSO ESCOLAR Directo Indirecto Más usual en niñas. Pretende el aislamiento social Más usual en niños. Puede ser: Físico Verbal
  4. 4. PARTICIPANTES DEL BULLYING Agresor Víctima Observadores
  5. 5. AGRESOR:SUELEN SER FUERTES FÍSICAMENTE, IMPULSIVOS, DOMINANTES, CON CONDUCTAS ANTISOCIALES Y POCO EMPÁTICOS CON SUS VÍCTIMAS. SE PUEDEN DISTINGUIR TRES TIPOS DE ACOSADORES: ,  Acosador Social - Indirecto: Es aquel que con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus órdenes  Acosador Directo: Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en sí mismo.  Acosador Víctima: Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su propia casa. Logra ser respetado por medio del miedo.
  6. 6. LA VÍCTIMA:SUELEN SER NIÑOS TÍMIDOS, INSEGUROS, MANTIENEN UNA EXCESIVA PROTECCIÓN DE LOS PADRES, O MALTRATO O ABANDONO. EXISTEN DOS TIPOS DE VÍCTIMA:  Víctima Pasiva: Suele ser débil físicamente e insegura, por lo que resulta un objetivo fácil para el acosador. Otras características de las víctimas pasivas serían: escasa autoestima, ausencia de amigos, depresión.  Víctima Provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los demás, por lo que el acoso posterior que sufren podría llegar a parecer justificado.
  7. 7. ESPECTADORES: CONOCEN BIEN LA SITUACIÓN, SE LES PIDE QUE LA APLAUDAN O QUE LA IGNOREN. PUEDEN DIVIDIRSE EN: Compinches: Amigos íntimos y ayudantes del agresor. Reforzadores: Observan las agresiones y las aprueban e incitan. Ajenos: Se muestran como neutrales y no quieren implicarse, pero al callar están tolerando el Bullying. Defensores: Pueden llegar a apoyar a la víctima del acoso. Los espectadores resultan muy eficaces en la solución del maltrato ya que éste puede continuar sólo si los espectadores lo toleran.
  8. 8. LEY DEL SILENCIO Agresor Víctima Testigo Ataque Consentimiento Cómplice
  9. 9. FAMA AMOR DE PAREJA PODER AMISTAD MACHISMO AMOR PADRES - CONSUMO DE HIJOS SUSTANCIAS CONCIENCIA DINERO ECOLOGICA CONSUMISMO AMOR REVOLUCIONARIO INTERES PERSONAL AMOR
  10. 10. DAR RESPUESTA AL BULLYING DESDE LA ESCUELA ES POSIBLE
  11. 11. DIAGNOSTICO Aproximación Curricular Atención Individualizada Participación Organización
  12. 12. ¿CÓMO PODEMOS DETECTAR EL ACOSO ESCOLAR EN LAS VÍCTIMAS? Cambios en el estado de ánimo: parece triste: Se muestra extraño y huidizo. Parece nervioso; estado que se refleja en miedos nocturnos, episodios de enuresis, tics nerviosos, irritabilidad, etc. Se muestra distraído, absorto en sus pensamientos, olvidadizo, asustadizo, etc. Presenta moretones, heridas, etc.  Rehúsa ir a la escuela, expone objeciones varias.
  13. 13. .  Muestra conductas agresivas y violentas en la familia y hacia sus amigos  Hablar despectivamente de algún compañero /a de su clase.  Parece no tener sentido de culpa cuando hace daño.  Otros padres nos han contado que nuestro hijo agrede a otros niños.  Prepotente y dominante con hermanos y amigos  Si percibimos que ciertos compañeros se mantienen silenciosos e incluso rehúyen la presencia de nuestro hijo.  A menudo cuenta mentiras y no cumple las normas ¿Cómo detectar si es nuestro hijo es el agresor?
  14. 14. ¿QUÉ PODEMOS HACER COMO PADRES? -ESCUCHAR Y MOSTRAR INTERÉS POR EL ASUNTO, SIN MENOSPRECIARLO . - INDAGAR SI REALMENTE HA OCURRIDO LO QUE NOS CUENTA. -PONERSE EN CONTACTO CON LA ESCUELA Y SOLICITAR LA INTERVENCIÓN Y COOPERACIÓN DEL PROFESORADO. - FIJAR UNA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA DETENER INMEDIATAMENTE EL DAÑO QUE SE ESTÁ PRODUCIENDO. -FAVORECER UNA SOLUCIÓN ADECUADA Y AJUSTADA A LA INTENSIDAD DE LA FALTA Y AL DAÑO EJERCIDO
  15. 15. Aproximacion curricular Educación en valores Desarrollo de Habilidades Sociales Resolución de Conflictos Metodologia Cooperativa Tutoría
  16. 16. Atención Individualizada Victima : Entrenamiento en Habilidades Sociales Agresor : Métodos Pikas Círculo de Amigos Entrenamiento en Habilidades Sociales Modelo de no inculpación Tribunales
  17. 17. ORGANIZACION Colegio Proyecto Educativo Normas Curriculum Clima Cuidado de los espacios Familia Formación Apoyo Redes Alumnos Mediación Ayuda
  18. 18. A Loreto lo acaban de llamar “Lorete Tontolete” como todos los días... Está pensando en cómo responder.... RESPUESTA PASIVA mmmm... no me digan eso RESPUESTA AGRESIVA Más Tontoletes serán ustedes. A mí no me jodan más! RESPUESTA ASERTIVA No. A mí no me gusta que me llamen así. Dejen de decir eso por favor. EDUCAR LA RESPUESTA ANTE EL BULLYING
  19. 19. Estrategias para prevenir el conflicto  Comprometer al curso en un decidido esfuerzo hacia el bien.  Iluminar clara y frecuentemente cuales son las situaciones de abuso: Abuso verbal, abuso físico, abuso social: ponerle nombre y sentimiento.  Anticipar situaciones de posible conflicto y volver a enfatizar en ellas las metas de convivencia: trabajos de grupo, competencia de filas, recreos, entrega de notas y pruebas.  Supervisar situaciones más libres: comedor, baños, recreos: programas de tutoría de los más grandes.  Enseñar la diferencia entre reportar y acusar, proteger la confidencialidad.  La hora de consejo de curso y orientación . Recursos subutilizados: programa de encuentro en la sala de clases y discusión de dilemas morales.  En ambos casos utilizar el poder de las historias para sanar: iluminar las grandes gestas, los héroes.
  20. 20. Estrategias para aumentar conocimiento y mutua comprensión: crear una comunidad moral  Realizar actividades que aumenten el mutuo conocimiento: trabajos de pareja, sentimientos compartidos. clases compartidas con otros niveles  Enseñar a los alumnos a cuidar y a reforzar a otros: estrategias que aumenten la sensación de comunidad. Tutorías en clases y recreos, apoyo a los que faltan, recibimiento de los nuevos, cumpleaños, padrinos, proyectos sociales.  Rescatar las buenas noticias de la convivencia diaria.  Que el otro tenga rostro, que el otro me importe.
  21. 21. Estrategias para equilibrar el poder y el reconocimiento  Naturalmente se produce un desequilibrio de fuerzas, dado por las mayores habilidades.  Hacer prevalecer la fuerza de la comunidad ¿quienes? Devolver o hacer conciencia del poder de todos unidos.  Cada uno realizando su aporte individual  Evitar el endiosamiento de los populares.  La participación por tarjetas de manera que sea equitativa.  El ser elegido para actuaciones y otros de manera equitativa.  Reconocimiento activo a todos o ¿hay cuidadanos de
  22. 22. Estrategias para enfrentar la crueldad y el abuso.  Establecer consecuencias claras y reparadoras frente al abuso y la crueldad.  Reaccionar en forma consistente frente a las situaciones percibidas de crueldad y abuso.  Desarrollar la capacidad de empatía y de expresión adecuada de sentimientos negativos en niños abusadores. Ayudarlos a conectarse con su propia vulnerabilidad y la de los demás. ¿Si no hay sangre no hay herida?  Con los niños víctimas:desarrollar la capacidad de visualizarse como menos vulnerable y de poner límites.  Ojo con el explosivo y el provocador que está detrás: que cada uno diga en qué se equivocó él  Los testigos mudos : ayudarlos a superar el miedo, aprender alternativas de enfrentar situaciones.
  23. 23. Aspectos esenciales de un programa que busca reducir crueldad y abuso.  Involucración cálida y positiva de parte de los adultos  Monitereo hacia las actividades de los niños en las diferentes situaciones escolares.  Meta del colegio y de la sala crear una comunidad  Discusión en la sala de clases sobre lo que es crueldad y abuso  Límites firmes hacia las conductas inaceptables y consecuencias no violentas cuando los límites han sido traspasados.  Establecer una base de trabajo común con los padres  Un esfuerzo concertado de cambiar el clima social de los
  24. 24. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES Desarrollado por la Dra. Marsha Linehan
  25. 25. HABILIDADES DE CONCIENCIA: ATENCIÓN PLENA El objetivo es que l@s alumn@s aprendan a tomar conciencia y aceptar sus experiencias internas a partir de una actitud de contemplación y aceptación, sin realizar juicios o valorar las mismas. Se trata de sostener conciencia plena, atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento presente.
  26. 26. HABILIDADES EMOCIONALES  Se trabaja en la desregulación y vulnerabilidad emocional. Se orienta a enseñar habilidades para identificar las emociones, identificar los obstáculos para el cambio de ellas, disminuir la vulnerabilidad de la mente emocional, aumentar la frecuencia de los acontecimientos emocionales positivos.
  27. 27. HABILIDADES DE TOLERANCIA AL MALESTAR  Tolerancia a la angustia, la desregulación conductual e impulsividad. Se orienta a enseñar habilidades para tolerar y sobrevivir a las crisis a través de distraerse, relajar cada uno de los sentidos, mejorar el momento y analizar los pros y contras. Se entrenan habilidades para aceptar la vida tal cual es en el momento a través de la aceptación radical, cambiar la mente y tener buena disposición frente a la terquedad.
  28. 28. HABILIDADES SOCIALES  Las habilidades sociales son competencias fundamentales para la vida. La capacidad de escucha activa, la empatía, la negociación y el trabajo en equipo son competencias necesarias para resolver en forma adecuada problemáticas interpersonales que en muchos casos obstaculizan una vida centrada en valores.
  29. 29. HABILIDADES DE SENDERO DEL MEDIO  Con conciencia plena observamos y experimentamos nuestro ser interior en el momento presente para conectarnos con nuestra sabiduría interna a partir del trabajo con nuestra mente sabia, y el reconocimiento de nuestra mente Emocional y Racional.
  30. 30. MUCHAS GRACIAS LIC. SERGIO LANDINI DIRECTOR VALORARTE ASOCIACION CIVIL CENTRO DE REHABILITACION DE ADICCIONES www.valorarte.org.ar sergio.landini@yahoo.com.ar

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