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Ponencia ALFIN en Queen´s School
 

Ponencia ALFIN en Queen´s School

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    Ponencia ALFIN en Queen´s School Ponencia ALFIN en Queen´s School Presentation Transcript

    • Alfin en la Escuela una aproximación a la realidad Uruguaya Lic. Marcela Abeiro Lic. Sandra García Junio 2008
    • Sociedad de la información
      • “ La información es tan esencial a nuestra supervivencia como el agua, el alimento, el refugio y el descanso.
      • Libera nuestra imaginación y retos, nuestros prejuicios y en consecuencia nos proporciona un camino para el crecimiento y la realización personal”.
      • Benito Morales (2000)
    • La sociedad en la cual vivimos se caracteriza por:
      • La formación es un fenómeno en constante evolución, se inicia durante la niñez y continúa durante toda la vida.
      • La seguridad laboral se desvanece y se convierte en un privilegio. Existe riesgo de perder el trabajo a cada instante.
      • Sólo los más capacitados sobrevivirán.
      • Allendez (2004)
    • ¿Qué es la Alfabetización en información (AI)?
      • En 1989 la ALA define que “Alfabetización en información es la capacidad de comprender y un conjunto de habilidades que capaciten a los individuos para reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida.”
      • Para CILIP la “alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética”
      • Abell (2004)
      • ALA (1989)
    • La AI esta formada por un conjunto de habilidades:
      • reconocer una necesidad de información
      • determinar el alcance de información requerida
      • acceder a ella con eficiencia
      • evaluar la información y sus fuentes
      • incorporar la información seleccionada a su propia base de conocimientos
      • utilizar la información de manera eficaz para realizar tareas específicas
      • acceder a ella y utilizarla de forma ética y legal
      • clasificar, almacenar, manipular y reelaborar la información reunida o generada
      • reconocer la alfabetización como prerrequisito para el aprendizaje a lo largo de la vida.
      • Council of Australian University Librarians
      • (2002)
      • Las Habilidades de información
      • son un marco para
      • APRENDER DURANTE TODA LA VIDA
    • AI vs. formación de usuarios
      • Evolución de la formación de usuarios tradicional
      • Agrega otras competencias
      • No se limita a preparar para usar una institución o sus servicios
      • No se queda meramente en la instrucción bibliográfica, en las habilidades de búsqueda y localización de la información
      • Su finalidad es el aprendizaje a lo largo de toda la vida
    • AI vs. Alfabetización digital.
      • AD
      • Tecnologías
      • Internet
      • Multimedia
      • Redes
      • Herramientas informáticas
      • AI
      • Incluye a la AD y otras alfabetizaciones
      • Manejo de fuentes de información en todo tipo de formatos
      • Evaluación de la información y sus fuentes
      • Implica estrategias de búsqueda
      • Habilidades cognitivas
    • AI y la Educación
      • La enseñanza de las habilidades de información-investigación deben formar parte de la educación formal .
      • La biblioteca escolar debe ser un centro de recursos para el aprendizaje y la adquisición de competencias en el manejo de la información.
    • Perfil del bibliotecario que trabaja alfabetizando en información
      • Flexible, multidisciplinar, activo, formación continua
      • Colaboración y coordinación con los docentes, contacto permanente con padres de familia y niños
      • Debe apuntar a disminuir la vulnerabilidad de los estudiantes al enfrentarse a la sociedad
      • Enseñar cómo pensar y no qué pensar
      • Lograr el apoyo de la institución para
      • lograr sus objetivos
      • Modelos para el
      • Aprendizaje de
      • Habilidades de Información
    • Modelo The Big Six TM Eisenberg y Berkowitz, USA 1987
      • Definir las tareas
      • Estrategias para buscar la información
      • Localización y acceso
      • Uso de la información
      • Síntesis
      • Evaluación
    • Modelo MARLAND Gran Bretaña 1981
      • ¿Qué necesito hacer?
      • ¿Dónde podría ir?
      • ¿Cómo podría obtener la información?
      • ¿Cuáles recursos se podrían usar?
      • ¿Para qué podría usarlos?
      • ¿Cuáles de ellos uso?
      • ¿Qué hago con la información que necesito usar?
      • ¿Cómo la presento?
      • ¿Qué he logrado?
    • Modelo Kuhlthau USA, 1989 Satisfacción / Insatisfacción Comienzo de la escritura Alivio Cierre de la investigación Confianza Recolección de información Claridad Formulación focalizada Confusión, frustración, duda Exploración pre-focalizada Optimismo Selección de tema Incertidumbre Tarea iniciada Sentimientos Etapa
    • Modelo Gavilán Colombia, 2006
      • Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo
      • Buscar y evaluar fuentes de información
      • Analizar la información
      • Sintetizar y utilizar la información
      • Evaluación al final de cada paso
    • Normas para la evaluación de AI
      • Information literacy standards for student learning (1998), AASL
      • Normas sobre aptitudes para el acceso y uso
      • de la información en la enseñanza superior
      • (2000), ACRL y ALA
      • Normas sobre alfabetización en información (2004) ANZIIL y CAUL
      • Normas de la CILIP (2004)
      • Guidelines on Information Literacy
      • for Lifelong Learning (2005) IFLA
    • Alfabetización en Información ¿qué habilidades tienen los niños uruguayos? Tesis de grado de la Licenciatura en Bibliotecología 2007 Autoras: Marcela Abeiro, Ana Bonomi, Sandra García, Natalia Olascoaga
    • Características generales del estudio:
      • Exploratorio y descriptivo
      • Basado en el punto de vista del niño
      • Enfoque multifacético (cuantitativo y cualitativo)
      • No existe otro estudio similar en el Uruguay
      • No se centra en un servicio de información específico
    • Investigaciones previas
      • 1. Evalúan principalmente la alfabetización digital
      • 2. Se centran en los usuarios de un servicio en particular
      • 3. Concluyen que los niños poseen habilidades de información limitadas e insuficientes
    • Objetivos
        • Identificar las habilidades informacionales de los niños que cursan 6to. año de educación primaria en la ciudad de Montevideo.
        • 2. Comenzar una línea de investigación de Alfin en Uruguay.
        • 3. Relevar información que contribuya al debate y a una mejora sustancial de los servicios y sistemas de información diseñados para niños.
    • ¿Por qué evaluar la AI en las escuelas?
      • Averiguar si la Alfin está dentro del ámbito curricular, como debería ocurrir
      • Comprobar si los niños culminan la enseñanza primaria con habilidades de información
      • Comparar con estudios similares de otros
      • países
      • Conocer en que medida docentes y bibliotecarios son guías y facilitadores en el proceso de aprendizaje de Alfin
    • ¿Qué investigamos?
      • a. Reconocimiento de una necesidad de información
      • b. Identificación y evaluación de posibilidades
      • c. Localización y acceso a la información
      • d. Evaluación de la información y sus fuentes
      • e. Ética en el uso de la información
      • f. Presencia del bibliotecario/a en el proceso de búsqueda
      • g. Formación de usuarios
      • h. Papel de la escuela en la promoción de la Alfin
    • El diseño de la muestra:
      • Se seleccionaron 10 escuelas de acuerdo a su contexto sociocultural y económico
      • 6 escuelas poseen biblioteca
      • Se entrevistaron docentes y bibliotecarios
      • Se encuestaron 250 niños
    • Las escuelas Sí Medio 273 Sí Muy favorable 14 Sí Privado Sta. Teresa de Jesús Sí Privado Queen´s School Sí Privado Col. Latinoamericano Sí Muy favorable 180 No Medio 163 No Muy desfavorable 65 No Muy desfavorable 53 No Muy desfavorable 44 Biblioteca Contexto Número
    •  
      • Resultados
    • Reconocer una necesidad de información. % Niños/as % Niños/as % Niños/as % Niños/as Buscan No buscan
    • ¿Sabe identificar y evaluar las posibles fuentes de información? En la mayoría de los casos, los niños tienen la capacidad de identificar la fuente correcta. % Niños/as
    • ¿Identifica una estrategia de búsqueda? Los contextos MF y Privado muestran similitudes en su desempeño en la habilidad para identificar una estrategia de búsqueda. % Niños/as
    • ¿Cómo localiza y accede a la información? Organización de la biblioteca. Un gran porcentaje de niños, sin importar el contexto, reconocen que la biblioteca está organizada. % Niños/as
    • ¿Dónde prefiere buscar información? En todos los contextos la opción más elegida para empezar una búsqueda de información es la propia casa
    • Frecuencia de uso de Internet. En la mayoría de los contextos, la opción predominante es que utilizan Internet pocas veces. % Niños/as
    • Motivos de uso de Internet. La opción más elegida como motivo de uso de Internet es el estudio. El único contexto donde esta opción no tuvo la amplia mayoría es el MF, que le da a la comunicación el primer lugar. % Niños/as
    • ¿Evalúa la información que obtiene? En todos los contextos la mayoría de los niños, afirman que buscan diversas fuentes para evaluar y comparar cuál es la mejor para su necesidad. % Niños/as
    • ¿Es ético en el uso de la información? El contexto MD es el que tiene un mejor desempeño en esta habilidad, seguido por el contexto Privado, luego el Medio y en último lugar el MF. % Niños/as
    • ¿El bibliotecario/a está presente en el proceso de búsqueda? Un gran porcentaje del contexto MD no usa la biblioteca. En el resto de los contexto el mayor porcentaje esta en la opción de que el Bibliotecario/a lo ayuda cuando se lo pide. % Niños/as
    • ¿Ha sido formado como usuario de información? La mayoría de los niños afirma no haber tenido una actividad de este tipo. % Niños/as
    • Algunas Conclusiones
      • Los contextos socioeconómicos influyen en las HI.
      • Niños y niñas tienen las mismas habilidades.
      • La habilidad más desarrollada fue el reconocer cuando necesitan información y definir la necesidad en términos de búsqueda.
      • Cada contexto demostró tener sus fortalezas y debilidades en cada habilidad.
    • Fortalezas & debilidades Localización y acceso a la información, uso de TIC Selección de fuentes de información Privado Ética en el uso de la información MF Reconocimiento de una necesidad de información y definición del problema en términos de búsqueda Medio Localización y acceso a la información, uso de TIC Evaluación de la información y sus fuentes MD Debilidades Fortalezas
    • BIBLIOTECA PUBLICA Espacio Infantil
      • El Espacio Infantil es una parte muy especial de la biblioteca.
      • En la infancia y en la preadolescencia el individuo atraviesa un período fundamental de desarrollo y madurez perceptiva, cognitiva, social, afectiva y psicomotriz.
      • La Biblioteca Pública ofrece variadas opciones al momento de elegir: disfrutar de cuentos e imágenes, juegos de mesa, escuchar narraciones, participar en talleres, dibujar, ver videos, llevar libros a domicilio, etc.
    • ACTIVIDADES ACTUALES
      • Se reciben 4 grupos de escuelas por semana.
      • Se trabaja con 2 grupos fijos
      • de INAU por semana.
      PROPUESTA A CORTO PLAZO Crear un relacionamiento más directo en coordinación con los docentes, para poder llevar a cabo diferentes actividades.
    • Ejemplos de Alfin en la práctica
    • Alfin en Argentina http://alfinargentina.blogspot.com
    • Alfin Red Foro para la Alfin www.alfinred.org
    • E-LIS http://eprints.rclis.org
    • Infolit Global www.infolitglobal.info
    • Blogs de Escuelas Públicas C.E.P www.cep.edu.uy
      • Sandra García: [email_address]
      • Marcela Abeiro: [email_address]
      • El proyecto de investigación se encuentra
      • disponible en línea:
      • http://eprints.rclis.org/archive/00010469 /