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La evaluación de la creatividad motriz: un concepto por construir
 

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    La evaluación de la creatividad motriz: un concepto por construir La evaluación de la creatividad motriz: un concepto por construir Document Transcript

    • Ciencias aplicadas Palabras clave educación, creatividad motriz, evaluación La evaluación de la creatividad motriz: un concepto por construir Napoleón Murcia Peña Profesor de la Universidad de Caldas (Colombia) Resumen nes son realmente escasas al igual que las Al realizar un rastreo teórico por los ante- referencias particulares a nivel de desa- Abstract cedentes de la creatividad motriz, se en- rrollo teórico. When carrying out a cuentran muy pocos desarrollos, y los que Es necesario, entonces, abordar el análi- theoretical rake for the antecedents of the motor existen, reconociendo contadas excepcio- sis de la creatividad motriz desde el estu- creativity subject, they are very nes, están fundamentados en las concep- dio relacional con la noción general, en few developments, and those ciones psicologistas de la creatividad; tanto ésta perspectiva nos permite ver la that exist, recognizing counted concepciones, que si bien han generado evolución que ha sufrido la noción y com- exceptions, they are based in grandes aportes a la creatividad, se en- prender, desde ella, el estado de la creati- the psychological conceptions of the creativity; conceptions cuentran seriamente cuestionadas, sobre vidad motriz. that although they have todo por su consideración psicométrica de generated big contributions to la evaluación de la creatividad, modelo the creativity, they are que se fundamenta en una profunda esci- Sistemas de evaluación seriously questioned, mainly de la creatividad sión del sujeto humano. for their psychometrical consideration of the evaluation El texto propone la necesidad de desarro- El psicologismo: of the creativity, model that is llar nuevas perspectivas investigativas y una influencia cuantitativa based in the human fellow’s teóricas de la creatividad motriz, toda vez en la evaluación de la creatividad deep division. que ello nos permite incursionar en los La evaluación de la creatividad tiene su The text proposes the necessity múltiples campos del ejercicio físico que origen, precisamente, en los sistemas de to develop new investigative and theoretical perspectives of son influenciados por esta dimensión par- evaluación de la Psicología, pues hasta the motive creativity, all time ticular del ser humano. los estudios de Guilford no se había es- that allows us to it to intrude in tablecido diferencia entre estas; por the multiple fields of the consiguiente se evaluaba desde los tests physical exercise that are influenced by this peculiar Creatividad motriz de C.I. Gardner (op. cit., 1998), asume dimension of the human being. Son muchos los escritos y las investigacio- en este sentido que el estudio de la crea- nes que se encuentran en creatividad, sin tividad va unido al estudio de la inteli- embargo cuando se quiere hacer referen- gencia ; por ello, los sistemas de medi- Key words cia al campo particular de la creatividad ción surgieron como una especie de education, motor creativity, evaluation motriz o cinestésico corporal, como la de- prolongación de los test para medir el nomina Gardner (1998), las investigacio- coeficiente intelectual. Educación Física y Deportes (65) (17-24) apunts 17
    • Ciencias aplicadas Es de considerar, en consecuencia, que la La Psicología entonces, estructura su me- n Validez de contenido. idea clave de la concepción psicologista canismo de medición cuantitativo lo mas n Validez predictiva. de creatividad, a decir de Gardner, ha sido cercano posible a los mecanismos de me- n Validez concurrente. la de pensamiento divergente; en tal sen- dición numérica, intentando, inicialmen- n Validación de las hipótesis de trabajo o tido, se buscan medidas estándar para te, matematizar el comportamiento Hu- cruzada. diferenciar las personas que son “inteli- mano desde lo que Gaston Bachelard (op. n Validez factorial. gentes” de las que son “creativas”. Las cit., 1993) denomina el conocimiento primeras, son capaces de aproximarse precientífico cuyo problema consistía en 2. LA FIDELIDAD, o fiabilidad y confiabi- a las respuestas convencionales. O sea, a la excesiva generalización de las teorías y lidad de la prueba. Se mide, al determinar aquellas respuestas que son producto de conceptos. si la prueba genera los mismos resultados la razón y en las cuales predomina el pen- Posteriormente, la medición buscó geo- al ser aplicada en varios sujetos. samiento convergente o vertical; en las metrizar los comportamientos, llegándose Algunos autores consideran que existen personas creativas, por el contrario, pre- así a la aparente consolidación del “espíri- tres métodos para calcular la fiabilidad de domina el pensamiento divergente o para- tu Científico”, donde las generalizaciones un test a saber: lelo, pues sus respuestas a un problema son mas moderadas. Surge entonces la formulado son peculiares, diversas y algu- Psicometría, como una forma de medir el n El método test-retest. nas originales y únicas (ver De Bono comportamiento de los sujetos humanos. n El método de series paralelas. 1998). Aparece entonces la Psicometría Este sistema de medida, utilizado por las n El método de división de dos mitades. de la creatividad, que busca medirla a tendencias psicologistas de la creatividad, través de los test de creatividad. considera la psicometría como un conjunto 3. LA SENSIBILIDAD, La cual se com- Son famosos en este tipo de corriente, los de procedimientos que conducen a la valo- prueba cuando se determina que el test test sobre el modelo de la estructura del ración cuantitativa de los fenómenos psi- refleja diferencias mínimas entre los indi- intelecto de Guilford, los test de creativi- cológicos, que se pueden utilizar para in- viduos medidos. dad de Torrance (citado por Rieben, vestigar las leyes de la vida psíquica (grupo 1979, pp. 37, 41), los sistemas de analo- de Autodidáctica Océano, 1996, p. 121). gía de la sinéctica de Gordon, las baterías Lo anterior se hace reconociendo una si- La evaluación de Merrifield y Cox (1961), las de Wa- tuación estándar, por cuanto medir es de- de la creatividad motriz llach y Kogan (1965) (citados por A. Da- terminar la longitud, extensión, volumen o desde las tendencias vis y J. Scott, op. cit., 1992) entre otros. capacidad de alguna cosa, es en sentido psicologistas: sus mayores Desde De Cock (1991), se podría pensar mas amplio, comparar una cosa tangible desarrollos que esta tendencia evaluativa, se ve in- con otra (cerda Gutiérrez, 1993). La gran mayoría de los sistemas de eva- fluenciada por los paradigmas objetivistas Para elaborar un test existen diferentes po- luación de la creatividad motriz, se ubi- extremos, que buscaban darle razón a la sibilidades, pero en general se pueden tener can en la corriente Psicologista. Desde creatividad desde lo instrumental. Visto en cuenta las siguientes: (Vetting y Thorn- Karl Person en 1857 (citado por Ruiz Pé- desde Aldana, estaríamos hablando de la ton, 1972), (Cerda Gutiérrez, 1993): rez, op. cit., ) se crea el primer laboratorio primera generación de la creatividad, que antropométrico destinado a la medición buscó, precisamente, formas de medirla, 1. Identificación del objeto que va a ser de las características física y sensoriomo- para resolver el problema de productivi- medido. toras de los seres humanos. Es precisa- dad del sujeto humano, pese a que cual- 2. Definición de la unidad experimental mente desde estos trabajos, que se inicia quier tendencia que busque evaluarla es- 3. Identificación de las propiedades o la aplicación del método estadístico para taría, según la autora, ubicada en la pri- conductas que van a ser medidas. obtener medidas objetivas y precisas des- mera generación. 4. Identificación de las reglas mediante de los conceptos de correlación, desarro- Teniendo en cuenta las consideraciones las cuales asignamos un número a llados posteriormente por Galton, 1886 anteriores, a continuación se exponen al- esta propiedad que va a ser medida. (citados por Morales, 1993). gunos elementos generales de la Psico- En este campo, Torrance, desarrolla un metría general, toda vez que son los mis- Estructurado el test se debe medir su vali- sistema de medida que responde a su mos elementos influyentes en la evalua- dez, su fidelidad y su sensibilidad. perspectiva de creatividad como pensa- ción psicométrica de la creatividad: miento divergente y formula en él, proble- Bajo la influencia de los movimientos positi- 1. LA VALIDEZ o capacidad de medir lo mas para que el niño resuelva motrizmen- vistas de la ciencia y el racionalismo técnico que se desea. te en un tiempo limitado. Según el autor, de Descartes, desde su discurso sobre el Son diversas las formas de comprobar la se debe evaluar la originalidad, la flexibili- método (1987), las ciencias sociales y hu- validez de un test, sin embargo, se han dad y la fluidez en las soluciones. manas, asumen las formas de evaluar co- generalizado 5 formas (Cerda Gutiérrez, El test de Torrance contiene las siguientes munes de las ciencias naturales. 1993,102 a 120): tareas: 18 apunts Educación Física y Deportes (65) (17-24)
    • n Tarea 1. De cuántas maneras eres ca- rentes respuestas consignando aquellas nalidad, la fluidez y la flexibilidad. Mien- paz de...? se solicita a los niños que que solo aparecen una sola vez; y la crea- tras otro niño, tiene solamente 30 res- busquen todas las formas posibles de tividad motriz, se obtiene al combinar los puestas al mismo problema, 20 de las moverse de una señal a otra marcadas datos de fluidez y originalidad. cuales son no convencionales y 3 origina- en el terreno. Para precisar la fluidez y El test de Berstch (1983, p. 47) desarro- les, su creatividad será de 53 puntos, re- originalidad de las respuestas. lla un instrumento similar al anterior, pero sultando menos creativo que el anterior. n Tarea 2. Eres capaz de moverte como...? añadiendo la posibilidad de poder ser em- Los investigadores introducen en la eva- solicitando moverse de formas poco pleado por los profesores al establecer de luación la iniciativa como nuevo indicador usuales, para medir su imaginación. forma clara los criterios y la forma de eva- a evaluar. La iniciativa es considerada por n Tarea 3. De cuántas maneras eres capaz luarlos. González (op. cit., 1997) como la forma de...? se evalúa originalidad y fluidez. Cuatro pruebas conforman su propuesta, de abordar un problema con ideas nuevas n Tarea 4. Qué puedes hacer con...? in- en las que se reclaman diferentes accio- y fue determinado por la matriz de movi- dicándoles que busquen formas inusua- nes motrices a los niños y niñas tales miento; la que hace referencia a las res- les de utilizar una taza de papel, para como: lanzar una pelota, emplear o mo- puestas originales dadas por el sujeto. Las evaluar la originalidad. verse con un aro, moverse sin objetos en matrices que no son retomadas por el su- un espacio libre o restringido o desplazar- jeto en la solución de un problema, son En Educación Física escolar, existen ins- se sobre una altura (banco). Desde una consideradas como respuestas originales trumentos validados en diversos procesos perspectiva similar, Whithers (en Wenda, (las cuales miden la originalidad). La es- investigativos: entre ellos el test, de crea- 1977), estructura un test para la evalua- cala de medición utilizada por los autores tividad motriz de Wyrick (1966, 1968), ción de la danza moderna. parte de considerar que todos los sujetos el test de creatividad motriz de Bertch En una propuesta ubicada mas en el cog- somos creativos, y por tanto, se debe eva- (1984) (citados por Ruiz Pérez) y el test nitivismo de la creatividad motriz, que co- luar desde los parámetros siguientes: su- de Breman (1982), la escala de creativi- mienza a desarrollarse, Murcia, Puerta y jetos muy creativos, sujetos medianamen- dad de la Universidad femenina de Texas, Vargas (1998) realizan una investigación te creativos, sujetos poco creativos. Sherrill (1985). con un grupo de niños en edades entre 8 y Esta investigación, llevó al grupo a formu- Estos test, miden básicamente la origina- 9 años, para comparar el grado de creati- larse una hipótesis sobre la necesidad de lidad, fluidez y flexibilidad. Algunos adi- vidad motriz, de tres grupos poblaciona- estructurar y validar un sistema de eva- cionan elementos como en el caso de Bre- les; uno al que se le había aplicado una luación de la creatividad motriz, que rela- man que adiciona la composición y el test variable con enfoque problémico (ver cione la totalidad del sujeto humano. Di- de Sherril que busca medir la elaboración Murcia, Taborda y Ángel, op. cit., 1998) cha hipótesis dio origen a una serie de es- y composición. durante tres años, otro, que había recibi- tudios en este campo que están en proce- El test de Wyrick, similar al de Torrance, do la influencia de un proceso de entrena- so de desarrollo. propone cuatro pruebas: miento deportivo infantil durante tres años, y el otro grupo, de niños que no reci- n Desplazarse entre dos líneas separadas bían clase de educación física sistemati- La evaluación aproximadamente 2 mts. De diferentes zada, encontraron que los test de creativi- de la creatividad desde maneras en un tiempo dado. dad motriz utilizados (los de Wyrick y lo cualitativo: el aporte n Conducir y golpear una pelota de for- Berstch), no miden realmente la creativi- de las corrientes cognitivistas, mas diferentes. dad motriz, aproximándose a medir, el neocognitivistas y éticas n Desplazarse sobre una barra de equili- pensamiento paralelo, puesto que habían La critica a los sistemas de evaluación brio de formas diferentes. niños que tenían una gran fluidez, pero cuantitativa se comienza a fundamentar n Manejar un aro de múltiples maneras. muy poca flexibilidad y nula originalidad, en las apreciaciones filosóficas de la es- y al aplicar las fórmulas de los autores de cuela de Frankfurt, y la controversia entre La evaluación se fundamenta en tres cri- los test, resultaban ser mas creativos, que Popper y Kuhn, destacada por Habermas terios: aquellos que tenían muy altos niveles de (1999), en torno al papel de la hermenéu- flexibilidad y originalidad, pero relativa- tica filosófica y del lenguaje y el debilita- n Resultados de fluidez motriz. mente poca fluidez. Por ejemplo, un niño miento del positivismo lógico. n Resultados de originalidad motriz. tiene 56 respuestas a un problema formu- Habermas, considera que las ciencias so- n Resultados de creatividad motriz. lado, pero solamente 6 de estas son no ciales, al ser abordadas desde el positivis- convencionales, y ninguna respuesta es mo lógico no fueron capaces de dar expli- La fluidez, se obtiene al sumar todas las considerada original, en total ese niño cación a los fenómenos sociales; lo cual respuestas dadas, excluyendo aquellas re- tendría una creatividad de 62 puntos, se- está precipitando la caída de estos enfo- petidas. La originalidad, supone compu- gún los autores de los test aplicados la ques. Desde esta postura crítica, el autor tar la frecuencia de aparición de las dife- creatividad es igual a la suma de la origi- propone tres formas de abordar la realidad, Educación Física y Deportes (65) (17-24) apunts 19
    • Ciencias aplicadas todas ellas interrelacionadas pero con par- producto original y el producto verdadera- Gardner (op. cit., p.41), ha seguido las ticularidades otorgadas precisamente por mente creativo. orientaciones de Gruber, en torno a los es- su misma naturaleza: Desde las ciencias Con el devenimiento de la corriente cogni- tudios de caso de sujetos altamente crea- empírico analíticas, desde las ciencias cri- tivista de la creatividad, los sistemas de tivos, en tanto estos centran su atención a tico sociales y desde las ciencias histórico evaluación no se basan en los test psico- los modos como las ideas generativas y hermenéuticas. Las ciencias empírico ana- métricos, sino en la formulación de pro- series de ideas se desarrollan y profundi- líticas, se encargan de estudiar los fenóme- blemas lo mas claramente expuestos y zan a lo largo de importantes períodos de nos de relación: causa-efecto, para inten- con la mayor ayuda que sea posible; pues tiempo. Su interés se centra en la base tar dominar el fenómeno. Estas ciencias según los gestaltistas, “si la situación está metodológica que utilizó Gruber, al obser- tienen su aplicación básicamente en las correctamente planteada, las cosas enca- var simultáneamente la organización de ciencias naturales. Las ciencias histórico jan y el sujeto ve la solución del problema” los conocimientos en un campo, el objeti- hermenéuticas buscan comprender las re- (Weisberg, 1989, p. 51). Las investiga- vo pretendido por el creador y las viven- laciones de sentido de la sociedad y la cul- ciones de Max Wertheimer, buscaron de- cias afectivas que experimenta; desde lo tura, mediante la tradición y la historia. mostrar que lo mas importante era la ca- cual intentó comprender el proceso de Las ciencias crítico sociales, se encargan pacidad de razonar de los sujetos, antes creación del sujeto. de determinar y cambiar las estructuras de que el conocimiento previo que el sujeto Gardner (1998), en su obra “Mentes crea- una sociedad dada. tuviese sobre el problema (caso del pro- tivas”, intenta asumir una posición media- El problema, dice el autor, radica en que blema del paralelogramo de Wertheimer y dora entre estas dos enfoques y en sus es- hemos intentado estudiarlo todo desde del cubo de Necker). (ver Weisberg, pp. tudios busca comprender la vida creativa una misma lente, la lente de las ciencias 50-56) de los sujetos iniciando con una preestruc- empírico analíticas, desconociendo que Realizado el análisis desde De Cock, es tura conceptual a la que llama “Los temas existen otros sistemas de relación que son la influencia de las tendencias regulado- organizadores”, posteriormente ubica una imposibles de comprender desde esa len- ras de los paradigmas objetivistas, las estructura analítica desde diferentes disci- te; sistemas que solamente se logran en- que hacen posible que esta tendencia plinas “Estructura organizadora”, luego tender, cuando se utilizan otro tipo de for- cualitativa comience a generarse. Aun- ubica una serie de categorías que los estu- mas de analizarlo. que evidentemente, la máxima expre- dios de caso deberían clarificar “Cuestio- Como vemos, la posición de Habermas es sión de las tendencias cualitativas de la nes para la investigación empírica” y por creativa, pues implica una nueva mirada, evaluación creativa, tiene sus raíces en último realiza el estudio de caso desde el una nueva forma de abordar los fenóme- el subjetivismo extremo, planteado por el cual surgen nuevos temas que no había nos sociales y culturales, apartándolos mismo autor. previsto “Temas emergentes.” pero no prescindiendo de las antiguas for- Un gran aporte a la evaluación cualitativa Se puede apreciar, que el autor, desarrolla mas de verlo. de la creatividad está generando la co- una idea de investigación complementaria Son igualmente importantes en esta crítica rriente neocognitivista (la tercera corrien- y flexible, en tanto las categorías teóricas a los basamentos positivistas de las cien- te analizada; aquella que ve al sujeto hu- determinadas inicialmente, no impiden la cias sociales, los aportes de Morín (1983) mano como integralidad). posibilidad de generar nuevas categorías en lo referente a la forma como las ciencias En esta corriente, está latente el debate en de análisis descubiertas a partir del estu- son objeto de manipulación y simplifica- torno a la pertinencia o no de la psicome- dio. ción; llevada por el excesivo fracciona- tría de la creatividad, pues como dice Amabile (citada por Romo, 1997; Gard- miento que impone el racionalismo positi- Gardner (op. cit.,1998,38), los test de ner, 1998; Stemberg y Lubart, 1997), vista, y las propuestas de la interpretación creatividad pueden ser fiables pero no se quien se ubica en esta corriente; propone otorgadas por Wittgenstein II (citado por ha podido demostrar que sean válidos. Es una síntesis de las dimensiones psicológi- Habermas, 1983, p. 35) Serale y Grice, en decir, una puntuación alta en un test no cas de la creatividad en su modelo com- relación a la hermenéutica del lenguaje. significa que un sujeto sea creativo en su ponencial. Su propuesta se constituye en En la creatividad, las primeras críticas campo o cultura. Así pues, “mas aún que una alternativa que intenta asumir la inte- contra estos sistemas de medición las los de inteligencia, los test de creatividad gralidad del sujeto, pues los elementos proporcionan los teóricos de la tendencia han fracasado a la hora de satisfacer las que configuran el modelo, reconocen tres gestáltica de la creatividad, quienes con- expectativas para las que fueron diseña- grandes dimensiones de esta integralidad: sideran dos clases de pensamiento: el dos”. Lo anterior no significa desconocer (veamos el modelo) (tomado por Romo productivo y el reproductivo; el reproduc- las aportaciones constructivas que estos op. cit., 1998, p. 80). tivo implica la reproducción o innovación test han realizado para el mundo de la Los aportes de Stemberg y Lubart (1997) a de las experiencias pasadas, mientras que creatividad, tanto que el mismo autor con- la evaluación cualitativa de la creatividad, el productivo hace referencia a la creación sidera que pueden utilizarse en casos se evidencian en su teoría de la inversión. de algo verdaderamente nuevo, dando ori- donde se pretenda medir el pensamiento Los autores hacen duras críticas contra los gen a lo que Boden (op. cit.) denomina el divergente. sistemas de medición Psicométricos, en 20 apunts Educación Física y Deportes (65) (17-24)
    • Cuadro 1. 1 2 3 DESTREZAS RELEVANTES DESTREZAS RELEVANTES MOTIVACIÓN PARA EL CAMPO PARA LA CREATIVIDAD POR LA TAREA INCLUYE: INCLUYE: INCLUYE: n Conocimiento sobre el campo. n Adecuado estilo cognitivo. n Actitudes hacia la tarea. n Destrezas técnicas requeridas. n Conocimiento implícito o explícito de heu- n Percepciones de la propia motivación para n Talento especial relevante para el campo. rísticos para generar ideas novedosas. acometer la tarea. n Estilo de trabajo favorecedor. DEPENDE DE: DEPENDE DE: n Capacidades cognitivas innatas. DEPENDE DE: n Nivel inicial de motivación intrínseca hacia n Destrezas perspectivas y motrices innatas. n Entrenamiento. la tarea. n Educación formal e informal. n Experiencia en la generación de ideas. n Presencia-ausencia de motivaciones extrín- n Características de la personalidad. secas destacadas en el ambiente social. n Capacidad individual para minimizar cogni- tivamente las limitaciones extrínsecas. tanto consideran que “los exámenes estan- mente se han tejido mitos que son poco estilo de desarrollo de la persona, para ser darizados han servido para aplastar la sustentables y se muestran muy débiles mas autónoma y mas humana. Por lo an- creatividad como no ha logrado hacerlo ante un análisis profundo y riguroso. El terior, esta corriente tiene su apoyo en las ninguna otra institución de nuestra socie- análisis lo lleva a considerar el mito de lo tendencias extremas del subjetivismo dad”. Además, creen que los test Psicomé- inconsciente, donde pone en duda el he- planteadas por De Cock. tricos pueden medir el pensamiento diver- cho que la creatividad tenga lugar en un Asumir una postura ética, implica desde gente, pero no la creatividad. proceso de incubación inconsciente, des- Savater (1996 p.58) ser sí mismo, ser ca- A partir de una serie de investigaciones de los re-estudios de Mozart, Kekulé y paz de considerar un análisis crítico de la realizadas desde los relatos de sujetos co- Poincaré, y mas bien los relaciona con há- situación y desde ese análisis asumir una munes y sujetos creativos, logran caracte- bitos ocasionales muy bien aprendidos. postura frente al fenómeno: “para saber si rizar la creatividad en una perspectiva que (ver Weisberg op. cit., 1997, pp. 20-46). algo me resulta conveniente tendré que se podría denominar como sociocultural y Los análisis realizados por Weisberg de las examinar lo que hago a fondo, razonando desde esa caracterización determinan los investigaciones que intentan demostrar por sí mismo”. componentes posibles a tener en cuenta este teoría, ponen en duda la posibilidad Pero esa postura ética es igualmente con- en el trabajo creativo. que las soluciones creativas a los proble- trovertida, pues podríamos pensar que lo Proponen seis componentes de la creati- mas sobrevengan de súbitas iluminaciones ético es para una persona la absoluta li- vidad: de la inteligencia con independencia de la bertad, en busca de la total satisfacción experiencia anterior. Pues investigaciones del sujeto, asumiendo una postura niet- 1. La inteligencia: sintética, analítica y recientes demuestran que las personas cheniana, en cambio para otros, la ética práctica. crean soluciones a problemas nuevos, de debe estar basada en lo que Cortina (cita- 2. El conocimiento. acuerdo a lo que saben, lo cual es modifi- da por Murcia y Jaramillo, 1998) denomi- 3. Los estilos de pensamiento cado posteriormente para adaptarlas al na “la ética de los mínimos”, o ética co- 4. La personalidad. problema concreto que se va a solucionar. municativa, fundamentada en las ideas 5. La motivación: intrínseca y extrínseca Esta adaptación se logra mediante peque- kantianas de libertad limitada. En esta 6. El contexto medio ambiental. ñas desviaciones de lo conocido o tanteos propuesta se ubican todos aquellos que hacia lo desconocido, pero siempre arrai- coinciden en afirmar que la ética debe ser Los autores asumen sin embargo, que la gados en los esquemas previos. el producto del acuerdo social, en un mar- creatividad debería evaluarse desde la va- La cuarta corriente esbozada, la corriente co de democracia participativa, y que re- loración social del producto, apoyando así ética de la creatividad, pese a ser muy chazan, tanto las éticas de la absoluta li- las propuestas culturales desarrolladas por contemporánea, inicia realizando una crí- bertad como las de la absoluta imposi- Amabile y Romo. tica rotunda a la consideración de evaluar ción. Se encuentran entre sus seguidores Ubicado en una corriente extrema cuali- la creatividad desde la dimensión estéti- importantes autores como De Zubirí (cita- tativa, Weisberg (op. cit., 1997) realiza ca; que es lo que buscan básicamente las do por Antolínez y Gaona, 1996), De Zu- un análisis crítico de las teorías que han propuestas anteriores. Para estos teóri- biría Samper (1995), Valencia (1996) y sustentado la creatividad y sobre sus sis- cos, la creatividad está ligada mas con los ya citados, entre otros. temas de evaluación. El autor asume en una dimensión ética, por cuanto es consi- Pese a que no es clara la evaluación de la síntesis, que sobre la creatividad sola- derada como una forma de vida, como un creatividad en este tipo de corriente, es evi- Educación Física y Deportes (65) (17-24) apunts 21
    • Ciencias aplicadas Gráfico 1. EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD SE APOYA EN Corriente psicologista Corriente cognitivista Corriente neocognitivista Corriente ética CREATIVIDAD RELACIONADA CON Solución y formulación Número de respuestas Naturaleza multifacética La vida y para la vida creativa de problemas SISTEMAS DE EVALUACIÓN Problemas globales Tests psicométricos Observación de procesos Sistemas etnográficos Comprensión de situaciones TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN Cuantitativa Cualitativa dente, que de realizarse, no se haría sobre mienzan a proponerse, Gardner, al reali- miento. Sin embargo este grupo no pre- la dimensión estética de la creatividad o zar el estudio de Martha Grahan, como senta estudios relacionados con la eva- sea sobre el producto, sino sobre su di- máxima exponente de la inteligencia ci- luación de la creatividad motriz (ver, mensión ética. Lo anterior implica que nestésico corporal en la modernidad, da Trigo y Colaboradores, 1999). En este para poderla evaluar es necesario acudir a una pauta importante en la forma de eva- mismo enfoque se ubica el grupo los sistemas propios de la investigación so- luar esta inteligencia creativa, desde un CREAM de la Universidad de Caldas, cial cualitativa,1 con técnicas e instrumen- proceso de recuperación histórica-herme- coordinado por Murcia; el cuál asume tos como la observación participante y en- néutica, que traza claros lineamientos so- la postura de complementariedad epis- trevistas a profundidad, siempre que una bre la necesidad de mirar el sujeto como temológica en el proceso de evaluación dimensión ética es un comportamiento totalidad, en cuya mirada se van descu- y próximamente estructurará un siste- subjetivo que según Martínez, 1993, sola- briendo pistas que apuntan a considerar ma de evaluación desde ésta perspecti- mente es posible precisar desde las obser- las características del sujeto motrizmente va (ver Murcia, Puerta y Vargas, 1998 y vaciones prolongadas de los individuos en creativo. Murcia, 2000). sus procesos de intercambio social. Trigo y su grupo de investigación “con- traste” de la Universidad de la Coruña, propone ver el movimiento humano El camino de la evaluación La evaluación cualitativa como un concepto articulado a la totali- de la creatividad motriz en la creatividad motriz: dad del sujeto humano, y por consi- Si se intenta un mapa sobre la encrucijada un incipiente proceso guiente, sus investigaciones en este por la que pasa la evaluación de la creati- En creatividad motriz, las tendencias cua- sentido buscan reconocer la creatividad vidad motriz podríamos tener (ver grá- litativas de investigación, apenas sí, co- motriz desde la globalidad del movi- fico 1). 1 Puede ser mediante la utilización del enfoque naturalista de Strauss, o mediante la reflexología propuesta por Hammerley y Atkinson (1977) o mediante el método de comple- mentariedad etnográfica propuesto por Murcia y Jaramillo (1998). 22 apunts Educación Física y Deportes (65) (17-24)
    • La encrucijada Es importante considerar que la Acción Fí- la solución creativa? (teoría de la Ges- epistemológica al asumir sica Humana, se manifiesta en todas talt). una propuesta aquellas acciones que el sujeto realice n Acaso la creatividad cinestésico corpo- Asumir una posición frente a la forma de motrizmente, siempre que sea de forma ral se aproxima a la idea de los ordena- evaluar la creatividad motriz o cinestésico intencional (Murcia 1996). Esto significa dores, donde lo que se hace es dar op- corporal, es un tanto difícil y apresurado, que además de los deportes y la danza, ciones para las relaciones de todas cla- máxime si partimos de reconocer que so- existen muchas otras manifestaciones ses, desde conocimientos previamente bre creatividad motriz existen relativa- culturales propias de la acción física Hu- establecidos? mente pocos estudios, que puedan darnos mana, entre ellas, los juegos populares, n Es la creatividad motriz un fenómeno una pista real en relación a este campo. las artes expresivas corporales como la integral del sujeto, puesto que involucra Es necesario precisar, sin embargo, que el escénicas, las actividades lúdico recreati- la totalidad del ser humano? ejercicio físico, es una dimensión global vas, las acciones motrices laborales entre que involucra la totalidad del sujeto, toda otras. Además, de ser la motricidad la En tal caso, para estudiarla: vez que implica una actividad intencional base para el desarrollo en muchos cam- que se puede aprender y desarrollar desde pos, como el dibujo. n Es necesario partir de la consideración las consideraciones de capacidades abier- Otro campo de aplicación de la acción físi- componencial de Amabile y tener en tas y cerradas propuestas por Fernando ca Humana, se encuentra en la considera- cuenta que en el proceso creativo mo- Savater2 (op. cit.,1997). ción de ésta como potenciadora de esta- triz intervienen las destrezas propias Lo anterior significa que si bien, en la inteli- dos propicios para la relajación, el apren- para el campo, las destrezas propias de gencia cinestésico corporal existen activida- dizaje, la socialización, la utilización del la creatividad y la motivación? des que pueden ser adiestradas hasta su tiempo libre, entre otros. Como podemos n Será necesario partir de la historiometría mecanización, como el caminar, el comer, apreciar, todas las manifestaciones de la propuesta por Gruber, Simonton y la idea el escribir, algunos movimientos deportivos, acción física Humana, requieren de las complementaria de Gardner, en cuyo entre otros (capacidades cerradas); la ma- capacidades motrices abiertas y cerradas. caso se deberían estudiar sujetos alta- yoría de las acciones que implican este Las anteriores consideraciones, nos llevan mente creativos a nivel cinestésico corpo- campo, están constituidas por capacidades a pensar que la creatividad motriz, o cines- ral, a partir de las recuperaciones históri- abiertas, las que se pueden ir mejorando y tésico corporal, es una necesidad en el su- cas, para desde ellas intentar compren- redimensionando durante toda la vida. jeto humano, toda vez que es la garantía der el proceso de creación motriz? La danza, por ejemplo, es una manifesta- de su condición artricial y sociogenética.3 n Se debe partir de la propuesta de Stem- ción de la acción física Humana, y su do- Ante estos puntos de vista surgen diversos berg y Lubart, desde su teoría de la in- minio implica no solamente el manejo de interrogantes que por ahora, creemos, de- versión? En tal sentido, sería necesario ciertas técnicas básicas, sino y en mayor ben quedar solamente esbozados: estructurar sistemas de evaluación que proporción, la expresividad permanente y involucren los 6 componentes tratados continua, que es lo que determina la este- n Será entonces la creatividad cinestésico por los autores. ticidad de esta. Un buen juego de fútbol o corporal la capacidad que requiere el n Acaso debemos acogernos a la idea de de baloncesto, está determinado, además sujeto para responder motrizmente: de la naturaleza incremental de la creativi- de las calidades técnicas de cada uno de múltiples formas, de formas adecua- dad de Weisberg, en cuyo caso, debe- sus jugadores (capacidades cerradas) por das, o de una manera original y única a ríamos estudiar el proceso de creación las posibilidades poco comunes que estos un problema determinado (pensamien- en sujetos comunes y creativos para in- representen en el juego y por las posibili- to divergente)? tentar comprender la naturaleza de la dades tácticas que el equipo en su conjun- n La creatividad motriz estará relaciona- creatividad motriz, y la forma como los to despliegue. Son estas dos dimensiones, da mejor con la gestalt o imagen orga- procesos de solución se van dando de las que permiten que un equipo o un juga- nizada por el sujeto, donde la solución a forma incremental? dor no sea predecible y que pueda realizar un problema depende de la posibilidad n Es acaso en la creatividad motriz, mas jugadas inesperadas para burlar a su ad- del ambiente que permea y orienta di- que en cualquier otro campo, dadas las versario y poder determinar la ganancia cha solución; donde el conocimiento connotaciones que ésta implica y que de su equipo. previo se convierte en un obstáculo para exponíamos anteriormente, donde se 2 Savater considera que en la educación es necesario capacitar al sujeto humano en dos capacidades, las cerradas y las abiertas; las primeras tienen que ver con aquellas que al aprenderse no se pueden mejorar, pues son técnicas y terminales; ellas se aprenden mediante la instrucción. Las abiertas, en cambio, son esas capacidades que por más que las trabajes siempre se están mejorando y reconstruyendo. Se llega a ellas mediante la reflexión permanente sobre su ejercitación. 3 El carácter artricial del movimiento humano hace referencia a la garantía que éste tiene para ser variable, impredecible y transformable, a diferencia del movimiento animal, que es genéticamente determinado y unidimensional. En relación al carácter sociogenético, el movimiento humano se ha ido forjando y transformando poco a poco mediante la inter- vención de las diferentes generaciones sociales (ver Camacho, Murcia y Castillo, 1991). Educación Física y Deportes (65) (17-24) apunts 23
    • Ciencias aplicadas debe asumir la dimensión ética de la En segundo lugar, implica que al estable- Morin, E.: Ciencia con conciencia, Barcelona: creatividad antes que pensar en la ge- cer procesos de evaluación de la creativi- Anthropos, 1984. Murcia, P. N.: “Hacia una construcción común del neración de productos creativos o di- dad cinestésico corporal se deben consi- concepto”, Revista de Educación física y de- mensión estética, lo que implicaría un derar el pensamiento lateral y en mayor porte, Universidad de Antioquia, n.º 18, 1996. desarrollo de la creatividad motriz como escala los componentes de creatividad –: “Análisis prospectivo de la Educación física y forma de vida, como forjadora de estilos desde los modelos componencial, incre- la recreación. Una mirada hacia el tercer mi- de vida autónomos, responsables y au- mental y de inversión, así como los com- lenio”, en Memorias VII congreso Colombia- to-eco-organizados? ponentes inter e intrapersonal de la creati- no de Educación física y V congreso Nacio- nal de Recreación, Manizales, 1998. vidad que otorgan el valor social y cultural Murcia Peña, N.; Puerta, G. I. i Vargas, J.: “Un Como vemos, el panorama para elegir una u del producto creativo. paso por la creatividad motriz”, Revista de otra corriente es difuso y aún impreciso. Por Desde estas consideraciones, en el mo- Educación física y recreación, n.º 3, vol. 2, tal motivo, para la evaluación de la creativi- mento, el grupo CREAM, esta desarrollan- Universidad de Caldas, 1997, pp. 59-79. dad motriz, es necesario asumir la idea de do un proceso de investigación que los lle- Murcia Peña, N.; Taborda, Ch. J. y Luis Fernan- complementariedad epistemológica, puesto ve a determinar un sistema de evaluación do, Z.: Escuelas de formación deportiva y que se considera que en lo referente a la cualitativo de la creatividad motriz. entrenamiento deportivo infantil. Un enfo- que integral, Armenia: Kinesis, 1998. creatividad motriz o cinestésico corporal, Murcia Peña, N. y Jaramillo, L. G.: “La danza, los pasos que se han dado son muy pocos y factor de promoción ético moral en adoles- las investigaciones realizadas no otorgan Bibliografía centes marginados”, Apunts. Educación Fí- elementos suficientes para asumir posicio- Antolines, R. y Gaona, P. F.: Ética y Educación, sica y Deportes, 54, Barcelona, 1998, pp. nes claras al respecto. Bogotá: Cooperativa editorial del Magisterio, 12-20. Acudiendo a la teoría de la complejización 1996, 142 pp. Murcia Peña, N. y Jaramillo, L. G.: Investiga- Bachelard, G.: La formación del espíritu cientí- ción Cualitativa. Una perspectiva desde la expuesta por Morín (op. cit., 1984) según fico,Buenos Aires: Siglo XXI editores, 1993, complementariedad etnográfica, Armenia: la cual, una disciplina científica se consti- 302 pp. (19.ª ed). Kinesis, 2000. tuye como tal cuando logra establecer re- Berstch, J.: “La creativité motrice”, Education Oceáno Color (grupo autodidacta). vols. 2 y 3, laciones con el todo y las partes en una Phisique et sport, n.º 183 (1983), pp. Madrid: Grupo editorial S.A , 1995. mirada de globalidad y especificidad, an- 46-48. Rieben, L.: Inteligencia global-operatoria y tes que en una mirada simplificadora re- Cerda, G. H.: “Cómo elaborar proyectos”, en creatividad, Barcelona: Editorial Médica y mesa redonda, Bogotá, 1996 (109 pp.). Técnica S.A., 1979. duccionista que estereotipe una fracción De Zubiría Samper, M.: “Tratado de pedagogía Romo, M.: Psicología de la Creatividad, Barce- de la disciplina, desconociendo su rela- conceptual. Formación en valores”, en M. De lona: Paidós, 1997. ción con las otras partes y otras discipli- Zubiría Samper, Reto a las escuelas del futu- Ruíz Pérez, L. M.: Competencia Motriz, Madrid: nas; el grupo de investigación “CREAM”4 ro, Santafé de Bogotá: Famdi, 1995, 181 pp. Gymnos, 1995. orientado por el autor de éste texto, propo- De Cock, W.: Investigación Cuali cuantitativa Savater, F.: El valor de Educar, Bogotá: Ariel ne una estructura de evaluación funda- en creatividad, Santiago de Compostela: S.A., 2.ª edición, 1997. Universidad de Santiago de Composte- mentada en la complementariedad episte- Searle, J.: Actos de Habla, Madrid: Cátedra, la, 1991. mológica esbozada por Morín en esta teo- 1980. Descartes, R.: Discurso del método, Barcelona: ría de la complejización. Sherrill, C.: “Fostering creativity in handicapped Tecnos S. A., 1987. Children”, Paper. Inter. Symp. Fedr. of Lo anterior implica que un tratamiento Gardner, H.: Mentes creativas, Barcelona: Pai- adepted Physical Activity, Toronto, 1985. evaluativo de la creatividad motriz, debe dós, 1995. Stemberg, R. y Lubart, T.: La creatividad en una apoyarse inicialmente en la propuesta de González, C. A.: Indicadores de Creatividad, cultura conformista, Barcelona: Paidós, Universidad Nacional de Colombia Sede Ma- Stemberg y Lubart, en lo relacionado a la 1997. nizales, 1997. caracterización social y cultural de la Hoyos, A.: “Creatividad y diferencia. Una pers- Trigo, E. y cols.: Creatividad y motricidad, Bar- creatividad motriz para establecer unos pectiva ético política”, ponencia presentada celona: Inde, 1999, 164 pp. elementos que la definan y la constitu- en El primer foro sobre creatividad y educa- Valencia, A.: En el principio era la ética, Cali: ción, Medellín, 1993. Universidad del Valle, 1996. yan. Esto puede articularse con la bús- Habermas, J.: Teoría de la acción comunicati- Weisberg, R.: Creatividad. El genio y otros mi- queda teórica de características de los tos, Barcelona: Labor, 1989. va. Realidad de la acción y racionalización sujetos creativos, teniendo en cuenta la social, Santafé de Bogotá: Taurus (Tomo I, Wenda, J. D.: A comparison of motor creativity consideración del sujeto como totalidad; 1999, 517 pp). and motor performance of young Children, esto es, entendiendo que no solo el hom- Jiménez, C. A.: “Pedagogía de la creatividad y la tesis doctoral, Universidad de Michigan, bre y la mujer son de naturaleza estética Lúdica”, en mesa redonda, Bogotá: D.C. 1977. sino y en mayor proporción de naturaleza 1998 Wirihc, W.: “The development of a test of motor Morales, M. L.: Psicometría aplicada, México: creativiti”, The Ressearch Quaterly, vol. 39, ética. Trillas, 1975. n.º 3 (1968), pp. 756-765. 4 El grupo CREAM es un grupo de investigación de la creatividad motriz o cinestésido corporal, conformado por profesores y estudiantes de la Universidad de Caldas, que de forma interdisciplinar buscan indagar esta inteligencia creativa (dirección electrónica: Napo Cumanday.ucaldas.edu.co). 24 apunts Educación Física y Deportes (65) (17-24)