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INTRODUCCIÓNCon este proyecto se dilucida el papel que juega el contexto violento Pereirano enel desarrollo en las caracte...
ABSTRACTOver the last years Pereira has been one of the most violent cities in Colombia.This fact had had several impacts ...
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El trastorno antisocial de la personalidad (también conocido como psicopatía osociopatía), se caracteriza primordialmente ...
El Trastorno Disocial de aparición en la infancia se da más en varones, cursa conmal pronóstico y en una gran parte de sus...
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En el estudio se centran principalmente en casos de agresión reactiva (agresióncomo respuesta a una ofensa), tomando como ...
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Todo esto se reúne en varios causantes, como el contexto. Para dar un ejemplo,se puede notar en diferentes culturas, donde...
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7. RESULTADOS  Se realizaron encuestas a 101 estudiantes del Liceo Campestre de Pereira.  Para esta encuesta participaron ...
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8.   ANÁLISISDespués de haber realizado las encuestas y de haber clasificado según variosaspectos, se pretende analizar a ...
8.1.    FamiliaLa familia es primordial en el desarrollo del individuo, y de hecho es el primercontexto en el que se ve en...
En cuanto a atención,      90 personas consideran que reciben la atención merecida por parte de sus      padres.      11 p...
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parte de los padres o muy poca restricción en cuanto a sus acciones, lo que lesbrinda una libertad de acción que incide en...
un exceso de permisividad. Como consecuencia, durante la adolescencia sonfrecuentes los problemas de disciplina, pero no e...
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comprender la influencia del contexto violento (familiar y escolar), en las características del trastorno antisocial de la personalidad en menores de quince (15) años, en estudiantes del liceo campestre de pereira

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Over the last years Pereira has been one of the most violent cities in Colombia. This fact had had several impacts on society, and mostly in the youth. Children had been one of the most affected targets with this phenomenon and day to day we can see how they are starting to act and take customs according to the context where they live.
By studying these characteristics and investigating authors, such as Vigotsky, Peter Berger, Thomas Luckman and Chaux, we will be able to understand the influence that this violent context has on childhood from a psychological and sociological point of view. Also, we will search and support our approaches in statistics made by the DANE and Pereira’s local Police.
By taking surveys to some students in “Liceo Campestre de Pereira” we will aim to gather information to support the hypothesis. Also, these students will show us how they act, and, with some studies, in what way they are being influenced by the context. These students must be under fifteen (15), because in this age some aspects from the Antisocial Personality Disorder begin to develop, and we are going to study mainly the childhood.
This context of violence can lead to high antisocial personality disorder development, and by supporting on Chaux we will prove that the “Circle of aggression” is something that keeps the child under a different consciousness. The child begins to accommodate to the moral context in which it coexists, so he will begin to act as his context does and to consider normal the violence in his life. These acts of accommodation and acting according to the context are called “Representatives”.
Violence can have a high impact in people’s development and life. Some of them accommodate to this “normal” type of life, and only a few won’t be influenced in some way the context. The context will always impact on a person’s evolution and even though the context does not determine the subject, the subject participates in it, and somehow it affects his psychological development.

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  1. 1. COMPRENDER LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO VIOLENTO(FAMILIAR Y ESCOLAR), EN LAS CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO ANTISOCIAL DE LA PERSONALIDAD EN MENORES DE QUINCE (15) AÑOS, EN ESTUDIANTES DEL LICEO CAMPESTRE DE PEREIRA
  2. 2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA¿De qué forma el contexto influye de manera significativa en la caracterización deltrastorno antisocial de la personalidad?¿De qué modo las representaciones sociales institucionalizadas por los procesosde socialización en un contexto violento son influyentes en el trastorno antisocialde la personalidad?¿Cómo se da el ciclo de agresión y cómo se puede prevenir?¿Cómo las teorías expuestas permiten comprender la caracterización infantil delos asesinos en serie expuestos del trastorno antisocial de la personalidad?¿Cuál es la importancia de las experiencias de maltrato y/o violencia en la infanciapara el trastorno antisocial de la personalidad?
  3. 3. INTRODUCCIÓNCon este proyecto se dilucida el papel que juega el contexto violento Pereirano enel desarrollo en las características infantiles del trastorno antisocial de lapersonalidad tomando como principal referente autores como Vygotsky,Moscovici, Berger y Luckman, Chaux, K. A. Dodge, y el MANUAL DIAGNÓSTICO YESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES (DSM- IV), basándose enestudios anteriores y tomando como fuente las personas menores de 15 años delcolegio Liceo Campestre de Pereira que estén de grados 4° a 11°, analizandofactores esenciales de contextos familiares y escolares.Cuando se habla de factores, se enmarcan todos aquellos que se dan cuando elniño está asimilando e interpretando el contexto en el que se desarrolla. Peroantes de realizar lo anterior, se expondrá qué es un trastorno antisocial de lapersonalidad y cuáles son sus comportamientos.Esto se realizará en un primer momento de forma teórica, problematizando losfactores que estructuran el trastorno antisocial de la personalidad en la infancia.Al estudiar las principales características de las variables que afectan la psicopatíao trastorno anti-social de la personalidad en la infancia, se pretende tener unmayor conocimiento de las diferentes clases de factores, formas, objetos,ambientes o costumbres que caracterizan o que influyen en la formación de estetrastorno, principalmente el contexto.
  4. 4. ABSTRACTOver the last years Pereira has been one of the most violent cities in Colombia.This fact had had several impacts on society, and mostly in the youth. Children hadbeen one of the most affected targets with this phenomenon and day to day wecan see how they are starting to act and take customs according to the contextwhere they live.By studying these characteristics and investigating authors, such as Vigotsky,Peter Berger, Thomas Luckman and Chaux, we will be able to understand theinfluence that this violent context has on childhood from a psychological andsociological point of view. Also, we will search and support our approaches instatistics made by the DANE and Pereira’s local Police.By taking surveys to some students in “Liceo Campestre de Pereira” we will aim togather information to support the hypothesis. Also, these students will show ushow they act, and, with some studies, in what way they are being influenced by thecontext. These students must be under fifteen (15), because in this age someaspects from the Antisocial Personality Disorder begin to develop, and we aregoing to study mainly the childhood.This context of violence can lead to high antisocial personality disorderdevelopment, and by supporting on Chaux we will prove that the “Circle ofaggression” is something that keeps the child under a different consciousness. Thechild begins to accommodate to the moral context in which it coexists, so he willbegin to act as his context does and to consider normal the violence in his life.These acts of accommodation and acting according to the context are called“Representatives”.
  5. 5. Violence can have a high impact in people’s development and life. Some of themaccommodate to this “normal” type of life, and only a few won’t be influenced insome way the context. The context will always impact on a person’s evolution andeven though the context does not determine the subject, the subject participates init, and somehow it affects his psychological development. 1. JUSTIFICACIÓNEn los últimos años Pereira ha sido una de las ciudades más violentas deColombia. Este hecho ha tenido varios impactos en la sociedad, y sobre todo enlos jóvenes. Los niños han sido uno de los blancos más afectados con estefenómeno, y día a día podemos observar cómo éstos están empezando a actuar yadoptar costumbres de acuerdo al contexto en el que viven.Mediante el estudio de estas características y la investigación de autores comoVygotsky, Peter Berger, Thomas Luckman y Chaux, se podrá comprender lainfluencia que este contexto de violencia tiene sobre la infancia desde unaperspectiva psicológica y sociológica. Además, se buscarán y apoyarán nuestrosplanteamientos en las estadísticas realizadas por la Policía local de Pereira y elDANE.Al tomar las encuestas a algunos estudiantes en el "Liceo Campestre de Pereira",que tendrá como objetivo recopilar información, se tendrá una fuente más paraapoyar la hipótesis. Además, estos estudiantes mostrarán cómo actúan, y, conalgunos estudios de representaciones sociales, aprendizaje de la agresión, entreotros, de qué manera afecta e influye el contexto. Estos estudiantes deben sermenores de quince años (15), porque en esta edad el trastorno antisocial de la
  6. 6. personalidad comienza a desarrollarse, y se estudiarán los posibles factores deviolencia influyentes dados en la niñez, principalmente el maltrato.Apoyado en Chaux se demostrará que el "Círculo de agresión" es algo que inducey desarrolla en el niño una serie de aspectos que forjan su conciencia. El niñocomienza a adaptarse al contexto moral en el que coexiste, por lo que comenzaráa actuar como su contexto y considerar normal la violencia en su vida. Estos actosde alojamiento y actuar de acuerdo con el contexto se denominan"representantes".La violencia puede tener un alto impacto en el desarrollo de las personas y la vida.Algunos de ellos pueden adaptarse a este "normal" estilo de vida, y sólo en unospocos no se verá influido de alguna manera el contexto. El contexto no determinaal sujeto, ya que éste puede decidir, aunque en muchas ocasiones puede tener unimpacto en él ya que de alguna manera afecta a su desarrollo psicológico. 2. HIPÓTESISEl contexto en el que se desarrollan los niños, en este caso el Pereirano, afecta demúltiples maneras a los niños. Los menores que sean propensos a sufrirtrastornos antisociales de la personalidad se pueden ver afectados y pueden servulnerables ante los diferentes aspectos que se encuentran diariamente en suentorno.Los niños que son maltratados de diversas maneras son más propensos adesarrollar una conducta violenta y a comportarse frecuentemente en situacionesde su vida cotidiana de esta manera.
  7. 7. Desde la perspectiva de varios autores es posible comprender los diferentesprocesos que se dan en los niños a medida que se desarrollan en su contexto. Larelevancia del contexto social, las representaciones sociales, los procesos desocialización, entre otros, son claras teorías que sustentan esta influencia en lamayoría de los casos. 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivo GeneralComprender la influencia de un contexto violento, en este caso el Pereirano, enlas características infantiles para un trastorno antisocial de la personalidad,estudiando especialmente la familia. 3.2. Objetivos Específicos Vislumbrar de qué manera el contexto influye de manera significativa en la caracterización del trastorno antisocial de la personalidad. Dilucidar de qué modo las representaciones sociales institucionalizadas por los procesos de socialización en un contexto violento son influyentes en el trastorno antisocial de la personalidad. Comprender cuál es la importancia de las experiencias de maltrato y/o violencia en la infancia para el trastorno antisocial de la personalidad.
  8. 8. Dar a conocer algunas teorías psicológicas y sociológicas que sustentan el desarrollo del niño y su relación con el contexto. Dar el concepto de menores infractores y demostrar la influencia del contexto en ellos. Analizar 3 casos de psicópatas reconocidos y relacionarlos con la teoría ya escrita. 4. ALCANCE DEL TRABAJOAl estudiar diferentes estudiantes del Liceo Campestre de Pereira, y buscaraspectos que puedan conllevar a un desarrollo del trastorno antisocial de lapersonalidad, se pretende dar conclusiones de acuerdo a las personasestudiadas.Las teorías que sustentan la idea principal están basadas en los criterios queenmarcan el desarrollo del trastorno antisocial de la personalidad hasta los 15años, por lo que se tomará en cuenta este rango de edades.Al hablar de criterios que la enmarcan se dan a entender unos posiblesindicadores que puede ayudar a dar avisos o alarmas al colegio sobre losestudiantes para generar estrategias de prevención.
  9. 9. 5. MARCO TEÓRICO 5.1. Violencia en PereiraPereira ha sido calificado los últimos años como una de las ciudades máspeligrosas de Colombia, calificada con altas tasas de homicidios, robos yextorsiones por parte de los mismos ciudadanos. El problema radica en laseguridad y la protección hacia los ciudadanos, lo que ha conllevado a creargrandes campañas de salvaguardia por parte de entidades gubernamentales y apromover el resguardo por parte de la policía. (Tabla 1)
  10. 10. (Tabla 2) Fuente: Reporte de Policía Nacional. 5.2. Menores infractoresEl concepto de menor infractor se ha venido utilizando recientemente, y con éstese califica a un menor de 18 años que ha cometido alguna falta o delito, lo queconlleva a considerar y tomar medidas legales en su contra, pero que no seránigual de severas por la condición de madurez en la que se encuentra.Este tipo de comportamiento se ve afectado por diversos factores, entre los queresaltan el ciclo de agresión, por el cual un acto violento se ve repetido más tardeen una etapa adulta por la misma persona generando un ciclo, y también unarepresentación social, que es una noción sobre la realidad, la cual se ve alteradapor el concepto social. Estos factores son explicados más adelante.Las cifras de menores en esta violencia también aumentan. “El secretario deGobierno Municipal, Jhon Diego Molina expresó su preocupación por que en lasestadísticas entregadas por el Departamento de Policía Risaralda en el últimoConsejo de Seguridad, se detectaron entre el primero de abril y el 2 de junio, 139casos en los que los actores fueron menores de edad: porte de estupefacientes
  11. 11. con 57 casos, seguido por el porte de armas con 26, el hurto con 14 casos ydelitos más graves como el hurto calificado, el hurto calificado y agravado, y elhomicidio, registraron cada uno 4 casos.” (Comunicado Alcaldía de Pereira, 2011,pág. 2) [5]Varias leyes se han implementado en la ciudad, como la Ley de Menores con eldecreto 877 de 2008, que restringe la estadía de los menores de edad en lugarespúblicos después de las 11:00 de la noche con el fin de regular la violencia y losdiferentes tipos de situaciones a los que pueden estar expuestos los menores deedad.Éstos están adoptando características de su entorno día a día, lo que es peor,están siendo contratados por adultos para cometer delitos, dado que no soncastigados de una manera tan severa como los de adultos, de ahí que en estosmomentos haya un dilema legal con respecto a las leyes que cobijan a losmenores, también se evidencia cómo estos jóvenes comienzan a considerar susactos como normales o justificables, ya que es lo que viven diariamente. Losresultados están siendo cada vez más desconcertantes, por lo que se debeencontrar una manera de prevenir esta creciente racha de menores infractores envarios aspectos como su desarrollo en la familia y en la escuela. 5.3. La Psicopatía y sus características según el DSM-IVEn el manual del DSM-IV, se define un trastorno como “un patrón permanente einflexible de experiencia interna y de comportamiento que se apartaacusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto, tiene su inicio en laadolescencia o principio de la edad adulta, es estable a lo largo del tiempo ycomporta malestar o perjuicios para el sujeto”.
  12. 12. El trastorno antisocial de la personalidad (también conocido como psicopatía osociopatía), se caracteriza primordialmente por tener un patrón general dedesprecio y violación de los derechos de los demás. Esa violación puede empezaren la infancia como antecedente e ir aumentando en el principio de laadolescencia y continuar en la edad adulta en la que se pueden incluircomportamientos relevantes como la manipulación y el engaño.Para poder establecerse un diagnóstico del sujeto, éste debe tener al menos 18años y tener historia de algunos indicadores de un trastorno antisocial antes de los15 años. Por lo tanto, antes de los 15 años no se puede identificar un psicópata,pero si se pueden identificar personas que de alguna manera pueden serpropensos a desarrollar este trastorno.Este trastorno puede estar antecedido por otros trastornos, es decir, la personaque es diagnosticada con trastorno antisocial de la personalidad después de los18 años, generalmente presentó síntomas de otros trastornos. Los 2 trastornosque más se ven antecedidos en este tipo de personas son: El trastorno disocial de la personalidad. El trastorno negativista desafiante. 5.3.1. Trastorno Disocial de la Personalidad“La característica esencial del trastorno disocial es un patrón de comportamientopersistente y repetitivo en el que se violan los derechos básicos de los otros oimportantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto.” (Manual DSM-IV,1995, pág. 52) [6]
  13. 13. El Trastorno Disocial de aparición en la infancia se da más en varones, cursa conmal pronóstico y en una gran parte de sus casos degenera en un trastornoantisocial de la personalidad. Existen varios criterios fundamentales para poderdiagnosticar claramente el trastorno en alguna persona. El criterio C del trastornoantisocial de la personalidad nos habla de tener historia de algunos síntomas deun trastorno disocial antes de los 15 años.Los comportamientos característicos específicos del trastorno disocial formanparte de una de estas cuatro categorías: agresión a la gente o los animales,destrucción de la propiedad, fraudes o hurtos, o violación grave de las normas.El Trastorno Disocial de inicio en la adolescencia se caracteriza por tener un mejorpronóstico, lo cual puede deberse a que en muchos casos la oposición odisrupción no implica una cristalización interna de la conducta agresiva, sino másbien una exteriorización de la agresividad presente en el joven. Por lo general seobserva un mejor nivel de relaciones en los adolescentes. Esto es fundamentaldebido a que se configura como un elemento de mucha importancia en unpronóstico de remisión, en este sentido la posibilidad y facultad de mantenerrelaciones sociales implica un factor positivo dado que el joven no ha perdido estafacultad, sino más bien la ha movilizado hacia relaciones menos convenientessocialmente.El trastorno antisocial sólo se diagnostica después de los 18 años, aunque haypredictores o indicadores de que se esté desarrollando antes de esta edad.Los comportamientos característicos mencionados en el anterior párrafo sepueden ver ejemplificados y explicados en la siguiente cita del manual:“Los niños o adolescentes con este trastorno suelen iniciar comportamientosagresivos y reaccionar agresivamente ante otros. Pueden desplegar unacomportamiento fanfarrón, amenazador o intimidatorio; iniciar peleas físicas
  14. 14. frecuentes; utilizar un arma que puede provocar daño físico grave (p. ej., bate,ladrillo, botella rota, navaja, o pistola); ser cruel físicamente con personas oanimales; robar enfrentándose a una víctima (p. ej., ataque con violencia,arrebatar bolsos, extorsión o robo a mano armada); o forzar a otro a una actividadsexual. La violencia física puede adoptar la forma de violación, asalto o, en raroscasos, homicidio. La destrucción deliberada de la propiedad de otras personas esun hecho característico de este trastorno y puede incluir el prender fuegodeliberadamente con la intención de provocar daños graves o destruirdeliberadamente la propiedad de otras personas de distintos modos (p. ej., rompervidrios de automóviles, vandalismo en la escuela). Los fraudes o robos sonfrecuentes y pueden incluir el violentar el piso, la casa, o el automóvil de otrapersona; a menudo los sujetos mienten o rompen promesas con el fin de obtenerbienes o favores, o evitar deudas u obligaciones (p. ej., «timar» a otros); o robanobjetos de cierto valor sin enfrentamiento con la víctima (p. ej., robos en tiendas,falsificaciones). Característicamente, los sujetos que presentan este trastornoincurren también en violaciones graves de las normas (p. ej., escolares,familiares). Los niños con este trastorno y antes de los 13 años de edad,permanecen fuera de casa en horas nocturnas a pesar de las prohibiciones de suspadres. Pueden existir fugas de casa durante la noche. Para que sea consideradocomo síntoma de trastorno disocial la fuga debe haber ocurrido por lo menos dosveces (o sólo una vez si el sujeto no regresó durante un período de tiempoprolongado). Los episodios de fuga que ocurren como consecuencia directa deabuso físico o sexual no se califican típicamente en este criterio. Los niños coneste trastorno pueden hacer novillos en la escuela con frecuencia, iniciándolosantes de los 13 años de edad. En sujetos mayores este comportamiento semanifiesta con frecuencia con ausencias del trabajo sin razones que lo justifiquen”.(DSM-IV, 1995, pág. 22) [7]
  15. 15. De estos comportamientos característicos tres (o más) comportamientoscaracterísticos deben haber aparecido durante los últimos 12 meses y por lomenos un comportamiento se habrá dado durante los últimos 6 meses para que lapersona pueda diagnosticarse. 5.3.2. Trastorno Negativista DesafianteLos comportamientos de las personas con trastorno negativista desafiante sonmenos graves que las de personas con trastorno disocial y no incluye agresioneshacia personas o animales, destrucción de propiedades ni un patrón de robos ofraudes. Puesto que las características de este trastorno suelen estar incluidas enel trastorno disocial, el trastorno negativista desafiante no se diagnostica si secumplen criterios de trastorno disocial.El trastorno negativista desafiante también debe distinguirse de una incapacidadpara seguir normas resultante de una alteración de la comprensión del lenguaje(p. ej., pérdida auditiva, trastorno del lenguaje receptivo-expresivo). Elcomportamiento negativista es una característica típica de ciertos estadios deldesarrollo (p. ej., primera infancia y adolescencia). Sólo debe considerarse eldiagnóstico de trastorno negativista desafiante si los comportamientos en cuestiónaparecen más a menudo y tienen consecuencias más graves que las observadastípicamente en otros sujetos de nivel de desarrollo comparable, lo que vaconllevando a un deterioro en el ámbito académico y laboral. 5.4. VygotskyDesde Vygotsky, se puede vislumbrar cómo el mismo sujeto está envuelto por elcontexto, pero en un sentido no tan comprometedor, es decir, no está determinadopor éste, sino que participa en su cotidianidad y actúa de tal manera que se ve
  16. 16. influenciado de alguna manera por él. El contexto, la cultura, historia y sociedad,proporcionan una parte del desarrollo psicológico de la persona, en este caso elniño, participando de una manera constructiva en constante interacción.El sujeto, a través del tiempo, va adquiriendo determinadas mediacionessemióticas por medio del contexto social. El hombre media con el contexto, y portanto con lo natural, pero esto no quiere decir que “las herramientas y signos seadquieran a través de una instrucción directa con tal objetivo, sino que losentornos de interacción proporcionan suficientes oportunidades para sudescubrimiento”. (Cubero M, y Ramírez J. D, p 34)Vygotsky expone los procesos psicológicos elementales y superiores. Losprocesos elementales son compartidos por animales y humanos, tales como lamemoria o la atención. En cambio, los procesos superiores son específicamentehumanos y se desarrollan en el niño gracias a la cultura. Desde este mismo marcode procesos psicológicos superiores, existe otra división de procesos:rudimentarios y avanzados. Los rudimentarios son de hecho universal y generalque se dan en determinado contexto, por ejemplo: el habla. Los avanzados son dehecho particular y más específico, por ejemplo: la escritura. La diferencia se hallaprincipalmente en el nivel de profundización en determinado aspecto.Ya expuestas estas ideas, se puede denotar lo que verdaderamente es el contextopara Vygotsky. Un sujeto nace en un determinado contexto, y desarrolladeterminados hábitos o características a partir de él, pero también desarrollafunciones psicológicas específicas, en este caso superiores, a medida que se veinfluenciado por otros sujetos que le permiten aferrarse al mundo externo.
  17. 17. 5.5. Representaciones SocialesSegún Moscovici, las representaciones sociales son nociones o característicasque se dan en el sujeto a partir de la interacción entre éste y el medio que lorodea. Cuando hablamos de medio nos referimos a cultura, personas,concepciones, y, hoy en día, medios de comunicación, en los que podríamosencontrar varias cosas que influyen directamente al sujeto.Estas representaciones de Moscovici son retomadas de Durkheim acerca derepresentaciones colectivas, donde la representación colectiva constituye larepresentación individual, es decir, para que se pueda dar una representaciónpropia o individual acerca de determinado objeto o circunstancia, se tiene quehaber retomado una representación colectiva para complementar o determinar susignificado, por lo tanto, su diferencia radica en la objetividad de lo colectivo y lasubjetividad de lo individual.Las representaciones sociales es un concepto que reúne y “engloba ciertacantidad de elementos como lo son los valores, las actitudes, los sistemas decreencias, las ideologías, etc. Logra entonces conjugar todos estos elementosindividualmente de carácter heterogéneo, “sin embargo, una representación social,no es un cajón de sastre donde se amontonan elementos dispares… sino que sepresenta como una unidad funcional, fuertemente organizada”. (Ibáñez, T. pág.46) [9] Entonces, estos elementos quedan unidos entre sí.Frente a esta cuestión de la unión, y cómo es posible la asociación de diferenteselementos, Moscovici nos brinda 3 ejes esenciales para la construcción de unarepresentación social que son: La actitud, la información y el campo derepresentación. La actitud: es la disposición más o menos propicia que tiene la persona hacia el objeto de representación, y por medio de ésta se expresa la
  18. 18. disposición en relación a ese objeto. Este eje es el que permite una organización y dinamización de las representaciones, ya que varios componentes afectivos se relacionan con estos dependiendo de la disposición que se le dé a esta representación. La información: es la calidad, cantidad y manera de conseguir elementos que nos den información acerca del objeto a representar. Campos de representación: es aquel espacio mental donde se lleva a cabo la manera en que se organizan los elementos de una representación según su importancia o esencialidad en la representación.Moscovici introduce un nuevo concepto a la teoría de las relaciones sociales y esel proceso de objetivación. Este proceso consta en la ``transformación de diversoscontenidos conceptuales relacionados con un objeto, en imágenes´´ (Ibáñez, T.pág. 48) [10] Estas imágenes son la forma icónica de una teoría o elementoconceptual.Siendo esto así, hablando de las representaciones sociales dadas como unaelaboración de cierto objeto social en una comunidad, se puede decir que unarepresentación social es una idea que guarda suma relatividad con la sociedad enla cual esta se desenvuelve, entonces relacionándolo con la perspectiva teórica deBerger y Luckman se hace posible mencionar lo siguiente: “La realidad se justificainicialmente por el hecho de su relatividad social”. Esto hace pensar que larealidad es el principio de toda representación social, y, aunque suena muy obvio,es en esta realidad donde se gesta una representación de cualquier tipo.También se pueden hablar de puntos convergentes y divergentes en la sociedad.Un claro y representativo ejemplo sería el sentido común, ya que cada personaconsta de uno propio, por lo que podemos “compartirlo”, siendo tomado de estamanera como convergente. De manera divergente, se podría notar cuando un
  19. 19. sujeto difiere de otro en cuanto a pensamientos se refiere, ya que la experienciaque puede haber tenido un sujeto no es igual a la de otro 5.6. Procesos de Socialización Primario y Secundario.Lo anterior nos da paso a hablar de los procesos de socialización, que se dividenen dos: primario y secundario.El proceso de socialización primario es por el cual el niño atraviesa la niñez, y pormedio de éste, llega a transformarse y formar parte de la sociedad. Se da en losprimeros años de vida y se remite al núcleo familiar, por tanto, se identifica porposeer una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje delniño, que varía a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a serlo que los otros significantes lo consideran (son los adultos los que disponen lasreglas del juego, porque el niño no interviene en la elección de sus otrossignificantes, sino que los internaliza como único mundo concebible y/o existente).Esta socialización se termina cuando el concepto que ha recogido del significantese instaura en la conciencia de la persona. A esta altura ya el miembro es tramofirme de la sociedad y está en posición subjetiva de un yo y un mundo. La familiaes la unidad básica de socialización del niño, en ella aprende a relacionarse.El proceso de socialización secundario es cualquier tipo de proceso dado posterioral primario. En este proceso se induce al sujeto ya socializado a nuevos contextoscomo la escuela, su grupo de pares, su barrio, donde este pasa a cumplir unafunción de juego de roles. Al igual que en el proceso de socialización primaria,aquí el lenguaje es determinante como vehículo de la realidad, ya que permite lainteracción con otros sujetos con diferentes concepciones en torno a diferentesconceptos, que, de alguna manera, estructuran la realidad con precedentesubicados en el primer proceso de socialización.
  20. 20. 5.7. Maltrato InfantilSe entiende como toda acción u omisión que dificulta, obstaculiza o entorpece eldesarrollo integral del niño o adolescente lesionando sus derechos, pudiendoocurrir desde círculos particulares y familiares hasta el contexto general.“Puede considerarse maltrato a las faltas de cuidado, amor y atención que afectanla salud física o mental, al abuso y explotación sexual, y a las injusticias decualquier orden que se den en niños o adolescentes por parte de los encargadosde su cuidado, como padres, vecinos, maestros, familiares y la comunidad engeneral.Se indica como maltrato infantil el poner a un menor en peligro, esto incluye crearun riesgo sustancial para la salud o la seguridad del mismo, no respetando eldeber de cuidarlo, mantenerlo o protegerlo. Esto incluye la tortura o el abuso cruel,los castigos excesivos, o la sujeción que crea un peligro sustancial de daño físicopara el menor. También constituyen abuso contra menores las medidasdisciplinarias, repetidas e injustificadas que ponen en peligro sus salud odesarrollo mentales, o la muerte que no es causada por castigo físico.” (MaríaFernanda Suarez Gómez, pág. 2) [11] 5.7.1. Tipos de Maltrato Se pueden distinguir cinco tipos de maltratos o abusos infantiles:  Maltrato físico.  Maltrato o abuso sexual.  Maltrato psicológico.  Abandono físico.  Abandono emocional.
  21. 21. 5.7.1.1. Maltrato o Abuso FísicoSe da por el uso de violencia, propositiva y repetitiva cuya intención es causardolor, que es generalmente producida como consecuencia de una conductanegativa, imaginaria o real, que ha cometido un niño. Éste se aplica con el fin deque su conducta cambie, ya que el adulto considera ese comportamientoperjudicial para un fin particular o general.Este maltrato se enfatiza en dos ideas principales que son: la asimetría de edad yel abuso de poder. La asimetría de edad es la diferencia de edad que hay entre lapersona que ejerce el maltrato, agresor, y la víctima. El abuso de poder es elhecho de implicar miedo, que se obtiene por medio de la experiencia y la madurezdel agresor.Existen indicadores comunes de maltrato físico en el menor como morados quepueden estar en diferentes etapas de cicatrización y presentes en diversas partesdel cuerpo; fracturas de nariz o mandíbula; heridas o raspaduras en la cara, torsoo extremidades; quemaduras y cortes, etc. 5.7.1.2. Maltrato o Abuso SexualEs el contacto o interacción entre un niño y uno o varios adultos, en los que el niñoes obligado a realizar conductas sexuales en contra de su voluntad, en la quemantiene una relación de desigualdad con el agresor, ya sea en cuanto amadurez, edad o poder.Se pueden distinguir como abusos sexuales las siguientes modalidades: Acceso carnal (con penetración). Actos sexuales (todo acto diferente al acceso carnal, como tocamientos, manipulación o exhibicionismo).
  22. 22. Corrupción (actos en presencia del niño o que le induzca a prácticas sexuales). Inducción o constreñimiento a la prostitución.Hay niños que son más vulnerables a sufrir de estos abusos, por ejemplo: “Aquellos que presentan una capacidad reducida para resistirse o para categorizar o identificar correctamente lo que están sufriendo, como es el caso de los niños que todavía no hablan y los que tienen retrasos del desarrollo y minusvalías físicas y psíquica. Aquellos que forman parte de familias desorganizadas o reconstituidas, especialmente los que padecen falta de afecto que, inicialmente, pueden sentirse halagados con las atenciones del abusador; Aquellos en edad prépuber con claras muestras de desarrollo sexual; Aquellos que son, también, víctimas de malos tratos.” (E. ECHEBURÚA y otros, pág. 116.) [12]En este abuso, se ven atentadas la integridad física y psicológica del niño quepueden dejar secuelas remarcables las cuales contribuyen a una experienciatraumática. Estos efectos que deja el abuso pueden presentarse a corto plazo o alargo plazo: 5.7.1.2.1. Efectos a corto plazoEntre el 70% y el 80% de las víctimas presentan alteraciones emocionalesdespués de la agresión. Las niñas suelen presentar reacciones ansioso-depresivas y los niños problemas de fracaso escolar y de socialización, y por tantoson más propensos a presentar conductas violentas y alteraciones de la conductaen forma de agresiones sexuales.
  23. 23. Tampoco se deja de presentar el estrés postraumático, que es un efectopresentando en cualquier tipo de trauma, en el cual el niño presenta rechazo deestímulos relacionados con la agresión, alteraciones del sueño, irritabilidad,dificultades de concentración, miedo, ansiedad, depresión, sentimientos deculpabilidad, etc., los cuales también pueden representarse físicamente en formade dolores, pesadillas, etc. 5.7.1.2.2. Efectos a largo plazoSon menos frecuentes que los efectos a corto plazo y pueden presentarse dediversas maneras. En cuanto a lo sexual, se presentan alteraciones comoinhibición erótica, disfunciones sexuales y menor capacidad de disfrute, depresión,poco control sobre la ira, hipervigilancia en caso de ser padre o madre, adopciónde conductas de abuso o de consentimiento del abuso, y síntomas de cualquiertrastorno de estrés postraumático.Otros efectos más específicos podrían presentarse de forma que: el abusadopuede experimentar recuerdos traumáticos que se imponen en contra de lavoluntad, inestabilidad emocionar, hiperactividad, alerta constante y trastornos delsueño. También pueden presentarse asilamientos, insensibilidades afectivas,trastornos de memoria y concentración, fobias, depresión y conductasautodestructivas. 5.7.1.3. Maltrato psicológicoEs el que se genera por carencia, exceso, alteración o combinación de lasanteriores, en las relaciones que forjan los padres y niños inicialmente que a suvez se extienden a lo largo de la vida, lo que produce diversas alteraciones en sudesarrollo psicoafectivo, motor, del lenguaje, de socialización y adaptación.
  24. 24. Estas alteraciones se pueden por ausencia constante de los padres, lasobreprotección, permisividad excesiva, o la incapacidad del adulto derelacionarse con el niño, al no tomar en cuenta su desarrollo individual a medidaque pasa el tiempo.Existen dos modalidades fundamentales en este maltrato: la activa y la pasiva. Laactiva tiene como característica la humillación y degradación de la otra persona, loque le produce sentimientos de inseguridad, desesperanza y una pobreautoestima, y suele ser producida por insultos o apodos; y la pasiva tiene comocaracterística el desamor, la indiferencia y el desinterés por la otra persona.Éstas a su vez se pueden clasificar en:  Leve: son las que se pueden reparar en corto tiempo de tratamiento.  Moderada: que necesita de una intervención prolongada al niño y a su familia.  Grave: las que no tienen retroceso y sus consecuencias se presentan en la víctima durante toda la vida. 5.7.1.4. Abandono físicoSe entiende como la privación y descuido de las necesidades básicas cuando sepuedan brindar, como alimentación, salud, cuidado, educación, para evitar dañofísico, angustia o daño mental y para que se pueda garantizar un buen desarrollobiopsicoafectivo por parte del niño, es decir, pueda adquirir estima,autorrealización, trascendencia, entre otras a medida que se desarrolla.En este abandono hay una cantidad significativa de factores de riesgo, entre losque se encuentran: no tener conocimiento de las necesidades nutricionales;dificultades en sus finanzas o problemas de vivienda, entre otros.
  25. 25. 5.7.1.5. Abandono emocionalSe entiende como la persistente falta a las señales, como llanto o sonrisas,expresiones emocionales y conductas de proximidad, es decir, para acercarse a lafigura de adulto estable, y conductas de interacción iniciadas por el niño, y la faltade iniciativa de interacción y contacto por parte de la figura adulta.No hay causas específicas para el abandono, sin embargo sí se encuentran unacantidad de factores de riesgo como la falta de preparación o conocimiento de lasexigencias del padre; no conocer las etapas de desarrollo de su hijo; no conocer ladisciplina efectiva, entre otros.Estas causas también producen algunas consecuencias psicológicas, dentro delas más comunes podríamos encontrar, entre otras, que los niños que crecen sinla figura del padre, generalmente son inseguros, tienen pobre autoestima ydificultades en los procesos de socialización, contrario a los niños que tienencerca a sus padres que carecen de éstas cualidades. 5.7.2. Efectos del maltratoEn una investigación realizada por Kenneth Dodge y sus colaboradores, seanalizan los efectos sobre el comportamiento agresivo del maltrato infantil. (K. A.Dodge, J. E. Bates y G. S. Pettit, en Science, no. 250, 1990, págs. 1678-1683) [13]En este estudio se confirmó el hecho de que los niños maltratados físicamenteeran más propensos a desarrollar una serie de comportamientos agresivos.Finalmente, el estudio encontró que el mecanismo mediante el cual el maltratofísico lleva a comportamientos agresivos es a través de sus efectos sobre elprocesamiento de información social, es decir, la manera en que el niño interpretala situación de la que está formando parte, y de la que puede dilucidar informacióntanto verdadera como errónea.
  26. 26. En el estudio se centran principalmente en casos de agresión reactiva (agresióncomo respuesta a una ofensa), tomando como idea el hecho de que los niños quecrezcan en ambientes en los que son constantemente maltratados van adesarrollar modelos mentales de las relaciones sociales que incorporen estemaltrato, y de esta manera, los modelos que adquirieron los van a llevar ainterpretar cualquier situación como un nuevo caso de maltrato, así los hechos elcaso no sean los suficientes como para confirmarlo. Este esquema que los rige loslleva, probablemente, a casos en los que responden de manera agresiva porquepiensan que están siendo maltratados de nuevo.Algo que nos hace pensar que la agresión reactiva está relacionada con rasgosestables de la personalidad y que la agresión instrumental (agresión sinprecedencia alguna) parezca depender de los estímulos del contexto es el hechode que “niños identificados como agresivos reactivos tenían problemas deatención, hiperactividad, ansiedad y reactividad a las edad de 6 años, mientrasque los identificados como agresivos instrumentales no presentaban ningunocuando tenían esta edad”. (Chaux, 2003, pág. 51) [14]“La agresión instrumental parece estar relacionada con una falta de empatía ycompasión por las víctimas de la agresión, así como con una falta de sentimientode culpa por haberle hecho daño a otros. Esto quiere decir que quienes usanfrecuentemente la agresión instrumental probablemente no han tenido laoportunidad para desarrollar empatía o sentimientos de compasión o culpa al ver apersonas que sufren. Es más, es probable que disfruten al ver a otros sufrir,especialmente cuando ellos mismos han causado ese sufrimiento. Algunas teoríassobre el desarrollo de la empatía y la culpa indican que los adultos contribuyen aeste desarrollo al señalarles a los niños el sufrimiento de otros cada vez que,intencionalmente o no, ellos han causado este sufrimiento. Sentirse mal porgenerar sufrimiento en otro se va internalizando hasta que el sentimiento de culpaaparece sin la necesidad de que un adulto le muestre al niño el mal que ha
  27. 27. causado. Aunque un sentimiento de culpa exagerado es patológico y debe sertratado, un poco de culpa anticipada parece ser necesario para que alguien dejede hacer algo que haría sufrir a otros. (…) Por esta razón, es posible considerarque la agresión instrumental podría estar relacionada con una falta de guía o conabandono en los primeros años, o con una permisividad exagerada.” (Chaux,2003, pág. 51) [15] 5.8. Aprendizaje de la AgresiónDesde el punto de vista de Chaux, podríamos hablar de varias ideas esencialescomo el aprendizaje de la agresión, agresiones reactivas y progresivas, ciclo de laviolencia, y prevención de ésta. Analizando principalmente los mecanismos por loscuales la violencia, manifestándose de varias maneras, puede llevar al aprendizajede comportamientos agresivos variados podremos comprender este ciclo, elaprendizaje, las agresiones y esta manera de relacionar situaciones de la vidacotidiana con conceptos interiorizados por parte del sujeto.Si el niño aprende a relacionarse desde el afecto, más tarde reproducirá afecto ensus relaciones, sin embargo, si aprende con el conflicto o la agresión, podríaentonces relacionarse desde éstos. 5.8.1. Ciclo de la violenciaÚltimamente se han observado diferentes casos en los cuales niños o niñas quepresencian comportamientos violentos, más tarde reproducen esoscomportamientos en sus relaciones interpersonales. Por ejemplo casos en los queniños imitan naturalmente los comportamientos, en este caso violentos, queobservan en los adultos.
  28. 28. Todo esto se reúne en varios causantes, como el contexto. Para dar un ejemplo,se puede notar en diferentes culturas, donde la violencia se vuelve algo común ypor tanto los niños adoptan ciertos comportamientos distintivos.Dos estudios: el primero muestra que los niños que se han desarrollado dentro deun contexto violento tienen mayor probabilidad de adquirir y desarrollarcomportamientos de este tipo, así como un niño que se ha desarrollado en uncontexto pacífico tiende a comportarse de esta manera; y el segundo nos muestraque estos comportamientos agresivos que adquieren los niños son muy establesdurante toda la vida, con lo que podríamos sustentar el hecho de que “los niñosmás agresivos a los ocho años tienen una probabilidad mucho mayor de ser losmás violentos cuando adultos”. (L. R. Huesmann, L. D. Eron, M. M. Leftvowitz y L.O. Walder, 1984, págs. 1120-1134) [16], lleva a unirlos, y de esta manera generarel ciclo de la violencia: “los niños que viven en contextos violentos desarrollan conmás facilidad comportamientos agresivos que tienen a su vez una altaprobabilidad de convertirse en comportamientos violentos más tarde en la vida,contribuyendo así a la continuación de la violencia en el contexto”. (Chaux; 2003,pág. 48) [17] (Figura 1)
  29. 29. 5.8.1.1. Tipos de agresiónExisten diversos tipos de agresión que bien pueden ser físicos, verbales,relacionales o de otras formas. Pero en particular, vamos a diferenciar dos tiposde agresión: agresión reactiva y agresión instrumental.Se llama agresión reactiva al uso de la agresión frente a una ofensa, que bienpuede ser real o percibida, es decir, la agresión como respuesta a un sentimientode dolor o herida por parte de alguna persona, así no lo haya hecho con intención.Se le llama agresión instrumental (o agresión proactiva) al uso de la agresión sinprecedencia de alguna ofensa, es decir, la agresión “como un instrumento paraconseguir un objetivo, sea éste recursos, dominación, estatus social o algo más”.(Chaux; 2003, pág. 49) [18] En este caso, el niño usa herramientas como lamanipulación, o intimidación frente a otros más inocentes e indefensos por interéso por diversión.Varias personas, estudiosas del tema, han llegado a relacionar y a crear enlacesentre la agresión reactiva y la rabia impulsiva, que está motivada por un deseo deherir a alguien, ya que surge como una reacción a una frustración o provocaciónanterior; y la agresión instrumental ha sido relacionada con un comportamientoproyectado, planeado, calculado y privado de emociones en la mayoría de loscasos. Pero, tomando como referencia a Bushman y Anderson (2001, págs. 273-279) [19], la agresión reactiva no es necesariamente impulsiva, y la agresióninstrumental no es necesariamente premeditada y carente de emociones. Porejemplo, la venganza a veces se toma como un comportamiento controlado yplaneado que a la vez puede estar motivado por una reacción a una ofensa. Estasdos agresiones pueden tener diferentes niveles de impulsividad y planeación, peroestas diferencias y relaciones entre los niveles sigue siendo objeto deinvestigación y exploración.
  30. 30. Estudios también indican que de la agresión reactiva y la agresión instrumentaldifieren en varios aspectos como los antecedentes, el tipo de problemas y losprocesos cognitivos y emocionales.A continuación se mostrarán las principales diferencias entre los dos tipos deagresión en cuanto a situaciones específicas:Socialmente las agresiones difieren en características que definen al niño demanera general frente a las demás personas. Por ejemplo en la agresión jnegadosy con un estatus social relativamente bajo al nivel en el que conviven; mientrasque en la agresión instrumental los niños y adolescentes son, en general,personas que bien pueden ser no muy queridos por los demás, pero que sontemidos y admirados. Los agresores instrumentales pueden ser consideradoslíderes y pueden gozar de una alta popularidad, cómo también tienen,probablemente, amigos que también sean agresivos instrumentales y así formarentre ellos pandillas.Una de las cosas que estos estudios nos muestran, y que es importante resaltar,es el hecho de que hoy día en la sociedad la agresión reactiva suele serrechazada a nivel social, mientras que la instrumental, en la mayoría de los casos,suele terminar valorada y admirada.Emocionalmente en las agresiones se juega un papel distinto. En la agresiónreactiva, las emociones cuentan con dificultades para poder ser reguladas, enespecial la rabia; mientras que en la agresión instrumental, no hay una clararelación con el manejo de las emociones, ya que la persona que ejerce este tipode violencia puede encontrarse calmada en el momento de la agresión a otros.Cognitivamente se han encontrado diferencias relevantes entre las dosagresiones. La agresión reactiva tiende a relacionarse con el hecho de suponerque las otras personas tienen la intención de hacer daño, así los hechos que lo
  31. 31. comprueben sean escasos o nulos. Por ejemplo, cuando un niño ve a otrosriéndose y piensa que se están burlando de él, o cuando alguien tropiezaaccidentalmente con otro y este último piensa que lo hizo a propósito. Este hechohace que las personas aumenten la probabilidad de reaccionar agresivamente yaque tienden a pensar frecuentemente que las otras personas les están haciendodaño, y no deben reaccionar de alguna manera. Por otro lado, la agresióninstrumental últimamente ha sido relacionada con el hecho de pensar que laaplicación de la agresión y de la violencia son maneras efectivas de obtenerbeneficios. Por ejemplo, cuando un niño piensa que actuando de manera agresivava a obtener respeto por parte de los demás compañeros, y de esta manera evitarque otros lo molesten. Por esto, a veces la agresión instrumental puede sertomada y acudida por diferentes personas como medio para conseguir lo deseado.Todo lo anterior dicho nos demuestra que la agresión reactiva y la agresióninstrumental tienen importantes diferencias en los ámbitos sociales, emocionales ycognitivos, y que pueden estar relacionados con distintos antecedentes, así comocon distintas experiencias que formaron distintas personas que podrían acudir aalguna de estas dos agresiones. 5.8.2. Prevención del ciclo agresivoPara empezar hay que reconocer los mecanismos que ayudan a la reproduccióndel ciclo de violencia, y así poder localizar los puntos para más tarde intervenir enellos.Este ciclo empieza por el contexto familiar, escolar y comunitario en el que crecenlos niños. Para ayudar a prevenir algún causante de este ciclo se han planteadoteorías en las cuales se demuestra que el abandono, el maltrato infantil y lapermisividad exagerada pueden contribuir al desarrollo de la agresión reactiva y laagresión instrumental. Por lo tanto, son esenciales los programas para lapromoción del buen trato de los niños, ya que “deben crecer en ambientes en los
  32. 32. cuales puedan recibir tanto cariño y seguridad que adquieran una visión delmundo en la cual puedan esperar que haya quienes se van a preocupar por ellos yen la cual los demás no necesariamente van a hacerles daño”. (Chaux, 2003, pág.54) [20]A nivel comunitario, se deben disminuir la violencia política y la violencia comúncon ayuda de políticas que reduzcan la manifestación de éstas.Para la agresión instrumental, se han llevado a cabo diversos programas deconcientización acerca de problemas definiendo reglas y despertandosentimientos de empatía y compasión hacia las víctimas. También programas enlos que se influye en la conformación de grupos entre los estudiantes, para asípoder cambiar las agresividades, que se manifiestan desde temprana edad en losniños, mediante el acompañamiento de niños de su misma edad, pero condiferentes hábitos de comportamiento.
  33. 33. 5.9. ALGUNOS PSICÓPATASDurante la historia varios casos de psicópatas han resaltado entre demasiados,mostrando como principales causantes traumas y maltrato en la infancia, lo queconlleva a notar una gran influencia por parte del contexto en el desarrollo delniño.Se ven afectados por entornos familiares o sociales que desarrollaron en ellostraumas, los cuales se interiorizaron y se aferraron a su manera de pensar, lo quelos llevó a incentivar y promover aún más sus actos.A continuación se estudiarán 3 casos de famosos psicópatas en los que,afectados de varias maneras, se pueden denotar aspectos importantes que semarcaron en el desarrollo de estos desde la infancia.Los psicópatas a estudiar serán: 1. Theodore “Ted” Bundy. 2. Menezes de Oliveira. 3. Richard Kuklinski.
  34. 34. 5.9.1. Theodore “Ted” Bundy (Figura 2)Venía de un hogar maravilloso, con padres buenos, 1 de 5 hermanos. Para sufamilia, los hijos eran lo más importante, asistía a la iglesia constantemente ynunca existió ningún tipo de abuso. Siendo joven entre 12 y 13 años, el encontrófuera de su casa, en las tiendas y otros negocios, revistas de pornografía no tanviolentas, lo que llaman pornografía refinada, pero junto con sus amigos explorabalos callejones escondidos de los vecindarios donde la gente tira la basura y todo loque sobra. De vez en cuando encontraban libros de pornografía cruda, que sonmás grosero, gráficos y más explícitos que los otros; también revistas policiacasque incluyen violencia cruda.La pornografía más dañina, según Ted Bundy, es la que muestra violencia sexual,porque la unión de estas dos fuerzas trae consigo comportamientos terribles. No
  35. 35. está culpando a la pornografía de sus actos, lo importante es ver como este tipode literatura contribuyó a formar y moldear su comportamiento violento, así comotambién incentivó sus fantasías.Todo paso por etapas, gradualmente, las cosas no sucedieron de la noche a lamañana. Su experiencia con la pornografía que trata con la sexualidad en unaforma violenta es que una vez que uno está entregado a ella es como unaenfermedad, un vicio. Él seguía buscando artículos más potentes, explícitos,groseros, más fuertes, algo que proporcionara mayor excitación sexual, hasta quellega el momento en el que la pornografía ya no sirve, y es cuando él se preguntasi quizás haciendo algo en la realidad experimenta más placer que el que soloexperimenta con leer o ver pornografía.El alcohol también fue algo que influyó. Lo que hizo fue reducir sus inhibiciones almismo tiempo. Al principio se encontraba borracho al hacer esas cosas y con elalcohol reduciendo sus inhibiciones se libró de ellas. Los vicios son así, a algunoslos afecta de manera más significativa que a otros. En este caso, la pornografíacruda, afectó más fuerte a Ted Bundy.Después del primer asesinato para Ted Bundy fue como salir de un trancehorrible, o despertar de una pesadilla, solo lo puede comparar con haber sidoposeído por algo terrible o extraño. Despertar a la mañana siguiente, recordar, ydecir que era responsable. Comprender lo que había hecho, con la mente clara ycon los sentimientos morales y éticos intactos. No tiene palabras para describir eldeseo ardiente de hacer algo como eso, y después lo que ocurría era quehabiendo sido más o menos satisfecho, se podría decir o saciar esa sensación,esa clase de energía disminuía de nivel y volvía a ser el mismo.Él era una persona normal. No era un tipo que frecuentaba las cantinas, o unvago, pervertido, ni alguien del cual sospecharan. Básicamente era normal. Tenía
  36. 36. buenos amigos, llevaba una vida como todos, excepto por esta parte destructivaque mantuvo muy escondida.Personas como él no son monstruos, son hijos, son esposos. Se crían en familiasnormales. A pesar del cuidado de los padres, no hay protección contra esa clasede influencias que inundan a una sociedad que las tolera. Muchos hombres de lacárcel fueron influenciados por este mismo tipo de violencia, pornográfica.Ha podido experimentar el dolor que causaron sus actos muy tarde. Existenpersonas como el en sus pueblos, comunidades, personas cuyos peligrososimpulsos se encienden día tras día por la violencia que ven en los distintos mediosde comunicación, especialmente la violencia sexual. La violencia de las películases muy gráfica en la pantalla y particularmente puede verse en la casa de niñosque no están siendo atendidos, niños que tienen esa vulnerabilidad a esa clase depelículas y violencia, esa predisposición a comportarse como lo hicieron.Ted no presentaba comportamientos generales que lo clasificaran como un loco,sin embargo presentaba rasgos como soledad, agresividad y hostilidad, ademásde tener una inteligencia mayor a la promedio.El psicópata goza de su propia realidad, en la que su pensamiento tiene másvalidez que el de los demás, y su decisión es siempre la justa. Es propio de unapersona que sufra este trastorno estar culpando a los demás, así no sea locorrecto y estar pensando que sus decisiones, que se rigen de maneraequivocada, deberían ocurrir como una especie de venganza.En su edad adulta desarrollo una personalidad que lo ayudó a realizar sus“precisos” crímenes, con rasgos como astucia, certeza, paciencia, astucia,seguridad, entre otras. Estas habilidades se pueden comparar de manera claracon las de un cazador, y este perfil es el que visiblemente utiliza para realizar sus
  37. 37. crímenes; por ejemplo, estudia aspectos esenciales para la escena de un crimen,los movimientos de su víctima, y calcula anticipadamente la infracción.Notoriamente no se le considera un loco a Ted Bundy, ya que sus acciones yrealizaciones no lo desvían de las principales nociones de espacio y tiempo.Maneja de manera extraordinaria la escena del crimen y sabe cómo permanecerencubierto.Cabe recordar que algunos psicópatas no deberían ser considerados en sutotalidad locos que sólo buscan la maldad y actúan con frialdad en general, yaque, como se expuso, pueden haber aspectos en su infancia que los hayanllevado a actuar de esta manera, así como también pueden llegar a desarrollaruna personalidad no tan específica. Esto no significa que cualquier persona conexperiencias traumatizantes pueda llegar a ser un psicópata, ya que hay másfactores que influyen en la formación aparte de ésta.Podemos observar cómo una experiencia violenta y pornográfica llevó a estesujeto a actuar de una diferente manera por el resto de su vida, en este caso, aasesinar mujeres como consecuencia de una obsesión y otros factoresremarcables que lo sellaron. Su personalidad se vio afectada en algunas áreas,pero no en todas, sin embargo, la utilizo para ocultarse durante sus actos.
  38. 38. 5.9.2. Menezes de Oliveira (Figura 3)Durante su infancia Menezes de Oliveira fue víctima de acoso escolar, lo quemarcó, entre otras cosas, una de las causas de su famoso crimen.Wellington Menezes de Oliveira es nombrado y reconocido por su crimen el 7 deabril del 2011, en el que armado con dos revólveres, entró a una escuela públicaen Rio de Janeiro, Brasil, y disparó a 24 niños entre 12 y 14 años de los cuales 12resultaron heridos y otros 12 muertos. Después de haber cometido el crimen,arremetió contra sí mismo disparándose en la cabeza después de que había sidointerrumpido por unos policías.Desde temprana edad, sus compañeros lo estuvieron acosando en la escuela, y localificaban de loco, abusando de él de varias maneras, como metiéndole lacabeza en un inodoro y arrojándolo a cubos de basura. Este tipo de acoso esconocido como “Bullying”.
  39. 39. Estos sobrenombres que emplean los compañeros del estudiante desagradan a lapersona de diversas maneras, hasta el punto de cambiar su actitud hacia losdemás. El uso constante de factores que afecten al niño psicológicamente puedeafectar su proceso de socialización secundario en el que se va adaptando anuevos contextos, en este caso el del colegio, y le puede causar ciertos problemasde sociabilidad en un futuro.Menezes de Oliveira dejó una carta antes de haber cometido el crimen y elsuicidio, en la cual expresaba su excusa diciendo que sufrió de acoso escolar,elogiando respuestas violentas de niños que habían sufrido también acosoescolar, entre otras. 5.9.3. Richard KuklinskiFue un asesino de la mafia que asegura haber matado más de 200 personas entoda su carrera como criminal. Medía 1,96 m y pesaba 140 kilogramos.Su infancia estuvo marcada por hechos relevantes, principalmente en su familia.Su padre era alcohólico y golpeaba repetidamente a su esposa e hijos; suhermano violó a una niña de 12 años y después la tiró de un puente; su madretambién los golpeaba continuamente con objetos para evitar que robaran.Kuklinski se entretenía torturando animales, y a la edad de 13 años, emboscó allíder de una pandilla de adolescentes que había abusado de él, y como venganza,lo golpeó hasta matarlo con una pala de madera, y cuando no se levantó, learrancó los dientes y le cortó los dedos con un hacha para impedir sureconocimiento.En etapas de adultez, tenía fama por ser temperamental y explosivo, y declaróque disfrutaba matar a las personas que se parecían a su padre.
  40. 40. (Figura 4)A las víctimas con peor suerte las sometía a una brutal muerte que consistía enatarlos en una cueva donde cientos de ratas les comían vivos. Lo grababa envídeo y lo mostraba posteriormente a los "clientes" para demostrar lo mucho quehabían sufrido las víctimas de sus encargos.También se deshacía de los cuerpos metiéndolos en barriles de aceite odesmembrándolos y triturándolos para después botarlos.Usaba para asesinar todo tipo de objetos, desde cuchillos y pistolas hasta fundasde plástico y venenos. Su favorito era el cianuro, ya que éste dejaba pocos rastrosdespués de la muerte, además de su eficacia a la hora de la muerte.Apodado “Iceman” porque congelaba los cuerpos de sus víctimas.El único asesinato que Kuklinski lamentaba fue cuando iba a matar a un hombre yeste comenzó a rezar, el asesino le dijo que si Dios no lo salvaba en 30 minutos,lo mataría, forzando al hombre a esperar ese tiempo antes de morir. Esta fue lamáxima expresión del humor sádico del “Iceman”.Un psicópata de nacimiento, que sin embargo fue forjado por el contexto y suresultado fue un hombre frío, sin remordimientos, que mataba por placer. Comopodemos observar nuevamente, estos conceptos que se toman de la familiajuegan un rol esencial en la conciencia del niño.
  41. 41. 6. METODOLOGÍAEste trabajo de investigación se enmarcara en una perspectiva cualitativa debido aque las mismas categorías se incrustan en un orden subjetivo, vislumbrando uncamino sobre la compresión de este suceso. Partiendo de la premisa que lascategorías permiten evidenciar cómo los seres humanos representan una formaparticular de concebir la realidad, dado esto desde el ámbito subjetivo, entoncesdesde la perspectiva cualitativa facilita el trabajo debido a que es una forma deacercarse a la realidad, cómo el contexto influye sobre las representaciones delsujeto, ofreciendo una vista más cercana sobre las características infantiles quepodrían llegar a desencadenar un trastorno antisocial de la personalidad.Es de resaltar que la investigación tiene una unidad de trabajo intencionada quees como tal la comunidad de estudiantes del Liceo campestre de Pereira, eigualmente tiene como objetivo particularizar, generar una construcción desentido, en este caso influencia del contexto en las representaciones que hace elinfante de un hecho.Para sustentar la propuesta cualitativa es importante mencionar la propuesta de U.Flick en su libro “Introducción a la Investigación Cualitativa” donde nos dice queeste tipo de investigación tiene relevancia específica para el estudio de lasrelaciones sociales debido al hecho de la pluralización de los mundos. “El rápidocambio social y la diversificación resultante de los mundos vitales estánentrenando cada vez más a los investigadores sociales con nuevos contextos yperspectivas sociales. Éstos son tan nuevos para ellos que sus metodologíasdeductivas tradicionales no tienen éxito en la diferenciación de los objetos. Así lainvestigación se ve forzada cada vez más a hacer uso de estrategias inductivas”.(Flick, 2007, pág. 16) [1]
  42. 42. Teniendo en cuenta lo anterior y en relación a la presente propuesta investigativase evidencia claramente el estudio de las relaciones sociales y además el modeloinductivo donde, partiendo de manera particular y con una unidad de trabajointencionada, se quiere ampliar el discurso en relación a la influencia del contextosobre las representaciones del trastorno antisocial de la personalidad en el infante.“La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabra,textos, dibujos, gráficos e imágenes para comprender la vida social por medio designificados, pues se trata de entender el conjunto de cualidades interrelacionadasque caracterizan a un determinado fenómeno”. (Mejía Navarrete, 2004, pág. 278)[2] 6.1. Método de InvestigaciónLos métodos que se utilizarán serán la teoría fundamentada y la técnica deencuestas, y aunque este último no sea cualitativo como tal, permitirá evidenciarconcepciones que se tengan de las categorías propuestas en la investigación. Conlos datos arrojados por las encuestas se podrá hacer una buena interpretación deellos para de esta manera apoyar el método de la teoría fundamentada el cualplantea comprender qué significados pueden influir en la construcción de larealidad social de un sujeto, y debido a que “la teoría fundamentada es unametodología general para el desarrollo de teoría que está fundamentada en unarecogida y análisis de datos. La teoría se desarrolla durante la investigación, y esose realiza a través de una continua interpelación entre el análisis y recogida dedatos” (Strauss y Corbin. 1994 p.273) [3]. Entonces a partir de los datos recogidosa través de las encuestas se tiene por pretensión generar proposiciones, hipótesisen torno a la influencia del contexto en las caracterizaciones de la psicopatía,realizando un análisis constante. Siendo este método y esta técnica coexistentes eimportantes para una buena comprensión y realización de la investigación.
  43. 43. Se hace necesario mencionar las consideraciones éticas en este proyecto deinvestigación, entonces se dice que “la ética de la investigación cualitativa, incluyetodas las consideraciones éticas que son pertinentes para la ciencia en general, y,además, plantea retos particulares. Estos últimos guardan relación con lascaracterísticas del ser humano como individuo y como ser social. Dichos retos seinterpretarán mejor en la medida en que avancemos en la comprensión de losprincipios y en las condiciones propias de la investigación cualitativa, en su objetode estudio, en su epistemología y en sus métodos”. (González M, 2002, párr. 37)Entonces la investigación cualitativa reconoce la subjetividad de los sujetos comoparte constitutiva de su proceso indagador. Esto así obliga a entender que cadasujeto tiene diferentes ideologías, juicios y prejuicios, y que además la cultura enla cual se desenvuelven juega un papel determinante en las representaciones queeste se haga de las cosas que lo rodean. Siendo lo anterior de esa manerajustifica el hecho de escoger como muestra intencionada los jóvenes estudiantesdel Liceo Campestre de Pereira que permiten centrar de alguna manera la culturaen la cual se desenvuelven, y con análisis más profundos las posibles ideologíasque puedan tener. 6.2. TécnicaComo se mencionaba anteriormente aunque esta es una investigación de cortecualitativo, la técnica a utilizar en el presente trabajo investigativo será laencuesta; la encuesta surge como una técnica que permite el estudio y análisissistemático y estructurado de los diversos fenómenos sociales (dentro del marcode las ciencias sociales). Dentro de los tipos de encuesta, se utilizará en lapresente investigación encuestas con preguntas cerradas, las cuales poseenalternativas de respuestas como las siguientes: 1) De selección múltiple, en las
  44. 44. cuales se presenta una categoría y varias opciones de respuesta y 2) Derespuestas dicotómicas, en la cual una pregunta posee dos opciones, Si o No.Al estudiar en la presente investigación, un fenómeno de carácter social (como loson las representaciones sociales que puede formar un estudiante a partir delimpacto del contexto), la utilización de la encuesta permitirá desglosar cómo seestructura dicho fenómeno dentro del sujeto y de qué manera éste lo manifiesta enel entramado de relaciones sociales en las cuales se encuentra inmerso.Hay que hacer la aclaración de que la técnica nos puede permitir elestablecimiento de algunas regularidades de los sujetos en relación con unfenómeno determinado, en este caso con la influencia que tienen el contextodentro de la construcción que se gesta en el sujeto; sin embargo, paralelamenteposibilita vislumbrar la particularidad que posee cada sujeto en laestructuración/construcción de dicha representación frente al trastorno antisocialde la personalidad. Agregado a esto, la utilización de la encuesta con preguntascerradas como técnica para la investigación, brinda grandes ventajas en relaciónal tiempo disponible para la aplicación del instrumento y la facilidad para larecolección de los datos (y posterior análisis) obtenidos por el mismo.En relación a lo anterior es necesario acotar que a pesar de que la encuesta hasido considerada como una técnica cuantitativa, tiene cabida dentro de lainvestigación cualitativa, y de ser usada de manera óptima puede arrojar unosresultados bastante interesantes que serán de gran uso a la hora de justificarcomo tal la investigación propuesta inicialmente.
  45. 45. 6.3. Unidad de análisisEste punto trata de dar cuenta de cuál va hacer la situación y cuáles serán lossujetos de la investigación, ayudando esto a dar un orden más sistematizado a lainvestigación.En la presente investigación, la muestra es escogida, son los estudiantes del LiceoCampestre de Pereira, siendo los sujetos de la investigación los estudiantes, y lasituación, es que encuentren enmarcados en el colegio, y que vivan en la zonaurbana de Pereira. 6.4. Unidad de trabajoEste punto se busca dar cuenta de la cantidad de sujetos que se utilizaran para lainvestigación, además en que situaciones claves se deben enmarcar.Los sujetos a entrevistar serán los niños de grados 4 a 11 menores de 15 años,debido a los recursos económicos que se manejan dentro de la investigación, ellosdeben vivir en la zona urbana de la ciudad de Pereira. 6.5. Criterios de inclusión y exclusiónLos criterios de inclusión y exclusión permiten facilitar la escogencia de los sujetosque van a ser partícipes de la investigación.Los criterios que se utilizaran en esta investigación son los siguientes:
  46. 46. 6.6. MuestreoEl muestreo teórico permite hacer comparaciones entre los resultados obtenidos ylas categorías teóricas propuestas inicialmente. 6.6.1. Criterios de inclusión Estudiantes del colegio Liceo Campestre de Pereira. Personas menores de 15 años. Que estén cursando un grado de 4 a 11. 6.6.2. Criterios de exclusión Personas mayores de 15 años. Personas que estén en un grado menor a 4°.
  47. 47. 7. RESULTADOS Se realizaron encuestas a 101 estudiantes del Liceo Campestre de Pereira. Para esta encuesta participaron estudiantes con 15 años o menos, los cuales se encuentran entre los grados 4° y 11°, esto se encuentra explicitado en los criterios de inclusión y de exclusión. Una de las encuestas se excluyó del análisis debido a la ausencia del nombre, grado y edad. 7.1. Datos Generales Con el fin de lograr analizar varios aspectos se estudiaron grupos por edades, teniendo como resultado 7 diferentes categorías. P: Padre M: Madre Ho: Hermano Ha: Hermana Ao: Abuelo Aa: Abuela To: Tío Ta: Tía Po: Primo Pa: Prima BAa: Bisabuela Mastra: Madrastra Aastra: Abuelastra
  48. 48. Género Edad Grado Vive conFemenino 15 8 P, HoFemenino 15 9 P, M, 2Ho, AoMasculino 15 8 P, M, 2HoFemenino 15 9 P, M, HaFemenino 15 10 P, M, HaFemenino 15 8 P, MMasculino 15 9 P, M, HaMasculino 15 9 P, Mstra, HoMasculino 15 9 PMasculino 15 10 P, M, HaMasculino 15 10 P, M, HoMasculino 15 8 P, M, Ho, HaMasculino 15 10 P, MMasculino 15 10 P, M, HaMasculino 15 10 P, M, HaFemenino 15 11 P, M, HoFemenino 15 8 M, HaFemenino 15 10 M, PaFemenino 15 11 P, MFemenino 14 8 P, HoMasculino 14 7 P, M, HaFemenino 14 9 MMasculino 14 7 P, Aa, To, Ta, PoMasculino 14 8 M, HaFemenino 14 8 P, M, HoFemenino 14 9 MMasculino 14 8 M, P, HaFemenino 14 9 P, M, HaFemenino 14 7 P, M, HoFemenino 14 10 M, HaFemenino 14 8 MFemenino 13 7 M, AaMasculino 13 8 P, M, Ho, SoMasculino 13 7 M, HaMasculino 13 6 P, M, Ho, HaFemenino 13 8 M, P, Ha, AaFemenino 13 8 M, P, Ho
  49. 49. Masculino 13 8 M, AaFemenino 13 8 M, P, Ha, BAaFemenino 13 8 M, AaFemenino 13 8 M, HoFemenino 13 8 M, P, HaMasculino 13 7 P, MMasculino 13 7 M, HaFemenino 13 8 M, P, HaFemenino 13 6 Aa, Ao,Pa, PoMasculino 13 6 MFemenino 13 7 M, P, HaFemenino 13 7 M, P, Ha, HoFemenino 13 7 M, PFemenino 13 5 Aa, Ao,Pa, HoMasculino 12 7 M, PFemenino 12 8 M, P, 2HoMasculino 12 8 P, M, Ha, AoMasculino 12 7 P, M, Ho, AaFemenino 12 7 M, P, HaFemenino 12 6 MFemenino 12 6 M, P, HaFemenino 12 6 M, P, HoFemenino 12 8 M, 3Ho, Aa, PoMasculino 12 7 M, HoMasculino 12 7 M, HoFemenino 11 5 M, PMasculino 11 5 M, 2HoFemenino 11 5 M, P, 3Ha, HoMasculino 11 4 Ao, AaMasculino 11 5 MFemenino 11 6 M, 2Aastras, PasFemenino 11 4 Ao, AaMasculino 11 5 M, Ho, HaMasculino 11 4 Aa, Ao, P, TaMasculino 11 6 M, Ho, HaFemenino 11 6 MMasculino 11 6 M, 2Ho, Ha, Aa, PoMasculino 11 5 M, Ha
  50. 50. Masculino 11 5 M Masculino 11 5 P, 2Ho, Aa Femenino 11 5 M, Ha Masculino 10 5 P, M, Ho, Ha Masculino 10 4 P, 2Ho Femenino 10 5 Ho, P, M Femenino 10 4 M Masculino 10 4 M, 2Ho, Ha, Aa, Po Masculino 10 4 P, M, Ho, Ha Masculino 10 4 P, M, Ho Masculino 10 4 P, M, Ho Masculino 10 4 P, M Masculino 10 4 P, M, 2Ho Masculino 10 4 P, M, Ho Masculino 10 4 Ho, Ao Femenino 10 4 M Femenino 10 4 M, P, 2Ho Femenino 10 4 M, Ha Masculino 10 5 P, M, Ha, Ho Femenino 9 4 M Masculino 9 4 Ao, Aa, Ha Masculino 9 4 P, M Femenino 9 4 P, M, Ha Femenino 9 4 P, M, Ho Femenino 9 4 P, M, Ha (Tabla 3) Femenino 9 5 M, Ho 7.1.1. Género GÉNERO Fi Fi hi Hi PorcentajeMasculino 48 48 0,475 0,475 47,50%Femenino 53 101 0,525 1 52.5% 101 1 (Tabla 4) De los 101 encuestados un 47,5% fueron hombres y un 52.5% fueron mujeres
  51. 51. Género Mujeres Hombres 53% 47% (Figura 5) 7.1.2. EdadEDAD fi Fi hi Hi Porcentaje 9 7 7 0,0693 0,0693 6,93% 10 16 23 0,1584 0,2277 15,84% 11 16 39 0,1584 0,3861 15,84% 12 11 50 0,1089 0,495 10,89% 13 20 70 0,1981 0,6931 19,81% 14 12 82 0,1188 0,8119 11,88% 15 19 101 0,1881 1 18,81% 101 1 100% (Tabla 5) De un total de 101 encuestas se encuentran rangos de edad entre los 9 y 15 años.
  52. 52. El 6,93% de los encuestados tiene 9 años.El 15,84% de los encuestados tiene 10 años.El 15,84% de los encuestados tiene 11 años.El 10,89% de los encuestados tiene 12 años.El 19,81% de los encuestados tiene 13 años.El 11,88% de los encuestados tiene 14 años.El 18,81% de los encuestados tiene 15 años.La edad más común entre las personas que respondieron la encuesta es 13años. Edad 9 años 7% 15 años 19% 10 años 16% 14 años 12% 11 años 16% 13 años 19% 12 años 11% (Figura 6)
  53. 53. 7.1.3. GradoGRADO fi Fi hi Hi Porcentaje 4 22 22 0,2178 0,2178 21,78% 5 14 36 0,1386 0,3564 13,86% 6 10 46 0,099 0,4554 9,90% 7 15 61 0,1486 0,604 14,86% 8 22 83 0,2178 0,8218 21,78% 9 8 91 0,0792 0,901 7,92% 10 8 99 0,0792 0,9802 7,92% 11 2 101 0,0198 1 1,98% 101 1 100% (Tabla 6) Las personas encuestadas están entre 4° y 11° grado. El 21,78% de los estudiantes está en cuarto grado. El 13,86% de los estudiantes está en quinto grado. El 9,9% de los estudiantes está en sexto grado. El 14,86% de los estudiantes está en séptimo grado. El 21,78% de los estudiantes está en octavo grado. El 7,92% de los estudiantes está en noveno grado. El 7,92% de los estudiantes está en décimo grado. El 1,98% de los estudiantes está en once grado. La mayor cantidad de personas encuestadas se encuentran en cuarto y octavo grado.
  54. 54. Grado 2% 4° 8% 5° 8% 21% 6° 7° 22% 8° 14% 9° 10% 10° 15% 11° (Figura 7) 7.1.4. FamiliaFAMILIA NUCLEAR fi Fi hi Hi Porcentaje Sí 53 53 0,5248 0,5248 52,48% No 48 101 0,4752 1 47,52% 101 1 100% (Tabla 7) El 52,48% de los encuestados vive en una familia nuclear. El 47,52% de los encuestados no vive en una familia nuclear.
  55. 55. Familia Nuclear No Sí 48% 52% (Figura 8)VIVE CON SU PADRE fi Fi hi Hi Porcentaje Sí 61 61 0,604 0,604 60,40% No 40 101 0,396 1 39,60% 101 1 100%(Tabla 8) El 60,4% de los encuestados vive con su padre. El 39,6% de los encuestados vive sin su padre. La mayoría de los encuestados vive con su padre. Vive con su padre No 40% Sí 60% (Figura 9)
  56. 56. VIVE CON SU MADRE fi Fi hi Hi Porcentaje Sí 88 88 0,8713 0,8713 87,13% No 13 101 0,1287 1 12,87% 101 1 100%(Tabla 9) El 87,13% de los encuestados vive con su madre. El 12,87% de los encuestados vive sin su madre. Vive con su madre No 13% Sí 87% (Figura 10)VIVE CON ALGÚN HERMANO fi Fi hi Hi Porcentaje Sí 71 71 0,703 0,703 70,30% No 30 101 0,297 1 29,70% 101 1 100%(Tabla 10) El 70,3% de los encuestados vive con algún hermano. El 29,7% de los encuestados vive sin algún hermano. La mayoría de los encuestados vive con algún hermano.
  57. 57. Vive con algún hermano No 30% Sí 70% (Figura 11)VIVE CON ALGÚN PADRE fi Fi hi Hi Porcentaje Sí 95 95 0,9405 0,9405 94,05% No 6 101 0,0595 1 5,95% 101 1 100%(Tabla 11) El 94,05% de las personas vive con alguno de los padres. El 5,95% de las personas no vive con ninguno de los padres. La mayoría de las personas vive con alguno de los padres. Vive con algún padre No 6% Sí 94% (Figura 12)
  58. 58. 7.2. Breve descripción Se analizaron los datos recogidos mediante las encuestas y se generaron estadísticas con la edad, el género, el grado y la familia con el fin de buscar datos relevantes y relacionarlos con las preguntas respondidas por los estudiantes encuestados. Después de haber clasificado estudiantes dependiendo de su familia, se estudiarán y analizarán a fondo algunos aspectos en los estudiantes acorde a su situación, como: El castigo. (a veces severo) La permisividad. Atención por parte de los padres. Vigilancia. Bullying. Reacción reactiva o instrumental. Culpabilidad. Manipulación, mentira y confianza. Responsabilidad. Al analizar los datos y compararlos con algunos de los aspectos mencionados anteriormente, podremos discutir, examinar, contrastar y concluir tomando como referencia las teorías expuestas anteriormente y el propósito de la investigación.
  59. 59. 8. ANÁLISISDespués de haber realizado las encuestas y de haber clasificado según variosaspectos, se pretende analizar a fondo la información, especialmente en algunosaspectos, con el fin de dar a crear la teoría fundamentada, en la que se verárelacionada la teoría ya mencionada y los resultados obtenidos en las encuestas.Cabe aclarar que el principal propósito de la realización de las encuestas erarecolectar información para la sustentación y apoyo.La persona que es propensa a sufrir un trastorno antisocial de la personalidadgeneralmente presenta algunas características antes de los 18 años que lo vanforjando hasta desarrollar completamente esta patología. Se escogieron unascaracterísticas principales con las que se estructuró la encuesta, teniendo comofin recolectar la información necesaria para poder relacionar correctamente.Cuando pretendemos entender la influencia del contexto en el desarrollo deltrastorno antisocial de la personalidad estudiamos principalmente los 2 lugares enlos que se ven principalmente enmarcados los estudiantes: la familia y el colegio.Al analizar la familia se tiene en cuenta algunos aspectos primordiales en el niño,el proceso de socialización primario, entre otros; y en el colegio se toman encuenta otras de las características, el proceso de socialización secundario, entreotras, que se relacionan a fondo con la teoría.Se empezará analizando cada contexto por separado y sus respectivascaracterísticas con el fin de solidar la teoría fundamentada.
  60. 60. 8.1. FamiliaLa familia es primordial en el desarrollo del individuo, y de hecho es el primercontexto en el que se ve enmarcado, por lo cual es que mediante éste el niño llegaa transformarse y formar parte de la sociedad donde participará de otroscontextos.En el trastorno antisocial de la personalidad la familia juega un importante papelen el desarrollo del niño, por lo cual se debe analizar la situación de la persona eneste marco. Dentro de las características del trastorno mencionadas anteriormente(ver pág. 55) se encuentran 4 que están directamente ligadas a la familia que son:el castigo (a veces severo), la permisividad, atención por parte de los padres y lavigilancia.Las encuestas realizadas arrojaron ciertos datos acerca de las 4 características:En cuanto a castigo, 4 personas no reciben alguno. 77 personas reciben un castigo normal. 12 personas han sufrido un castigo duro alguna vez. 8 personas han sufrido un castigo duro varias veces.En cuanto a permisividad, 18 personas poseen una restringida. 37 personas poseen una moderada. 46 personas poseen una alta.
  61. 61. En cuanto a atención, 90 personas consideran que reciben la atención merecida por parte de sus padres. 11 personas consideran que no reciben la atención merecida por parte de sus padres.En cuanto a vigilancia, 8 personas marcaron que sus padres nunca los vigilaban. 17 personas marcaron que sus padres pocas veces los vigilaban. 24 personas marcaron que sus padres a veces los vigilaban. 25 personas marcaron que sus padres casi siempre los vigilaban. 27 personas marcaron que sus padres siempre los vigilaban.El castigo es la restricción de determinadas cosas, o la aplicación considerada dedolor corporal a una persona con la intención de disciplinar para que cambie suconducta en una orientación positiva.En cuanto a los resultados de las encuestas encontramos que:Para 8 personas los castigos son duros y algunos constantes, lo cual puedepreocupar, ya que está confirmado el hecho de que los niños maltratadosfísicamente son más propensos a desarrollar una serie de comportamientosagresivos. Este mecanismo mediante el cual el maltrato físico lleva acomportamientos agresivos es a través de sus efectos sobre el procesamientosocial, es decir, la manera en que el niño interpreta la situación en la que estáactuando, y puede empezar a interpretar información tanto bien como mal. 12personas han recibido castigo duro alguna vez, y los encuestados lo recuerdan,por lo que es algo que marca a los niños y afecta de alguna manera. Esta
  62. 62. continuidad en el trato puede ocasionar daños significativos al niño si no seempieza a moderar. Por ejemplo, un niño que haya sufrido maltrato físico desdemuy temprana edad puede malinterpretar un tipo de contacto, y puede tomar una“palmadita” en la espalda como una agresión, lo que puede también ocasionardaños al niño si no se empieza a moderar.Se encontró que los estudiantes mayores de 13 años que presentan un castigoduro por parte de sus padres muestran una culpabilidad baja, mientras que losestudiantes menores de 10 años que presentan un castigo duro muestran en sumayoría una culpabilidad alta. Este hecho puede ser causado por los procesos desocialización. Los niños que llevan poco tiempo en el contexto escolar, o niñosque con poca edad presentan mayores índices de culpabilidad; en cambio jóvenesmayores de 13 años todos una baja culpabilidad. Este castigo puede generar en elniño un concepto de culpa no adecuado, lo que puede conllevarlo a actuar demanera indiferente a medida que se desarrolla.77 personas reciben un castigo normal, y aquí es esencial aclarar la diferenciaentre la “pela” y el maltrato. El castigo moderado o “pela” como lo conocemos, esun método aplicado principalmente como corrector, y no pretende abusar del niño,sino antes forjarlo y moldearlo para que adopte determinados valores o para quedeje de lado algunos comportamientos no adecuados. El maltrato, por otra parte,es una acción u omisión que dificulta, obstaculiza o entorpece el desarrollo integraldel niño o adolescente lesionando sus derechos y se presenta de varias manerascomo ha sido mostrado en la teoría.El análisis nos muestra que 4 personas no reciben castigo alguno, lo que puedesignificar una confianza por parte de los padres, poca autoridad o un descuido. Sinembargo, en el estudio estas 4 personas sin castigo son de altos rendimientosacadémicos y conscientes, por lo que han ganado confianza por parte de lospadres. En muchos casos esta falta de castigo se puede dar por una ausencia por
  63. 63. parte de los padres o muy poca restricción en cuanto a sus acciones, lo que lesbrinda una libertad de acción que incide en el desarrollo de varias cualidadesnegativas entre las que resalta la rebeldía.La libertad excesiva para los hijos por parte de las personas con quienes vivenestá directamente ligada al siguiente tema: la permisividad.Analizando 4 preguntas de la encuesta se pudieron clasificar a las personas conuna permisividad restringida, moderada o alta.18 personas poseen una permisividad restringida, lo cual afecta al niñoprincipalmente en su proceso de socialización. Al haber una gran restricción osobreprotección por parte de los padres hacia el niño, éste no podrá desarrollarsus esquemas y herramientas para adaptarse a la vida social de la manera debiday su contacto con los demás entornos se verá desarrollado a medias. El niñodepende de la capacidad de aprendizaje, que se toma de cualquier lugar, parapoder tener internalizar y sobrepasar su primer proceso de socialización y al verserestringida la capacidad de aprendizaje el niño podría interpretar de maneraescaza o errónea.37 personas poseen una permisividad moderada, esto quiere decir que sus padrespueden controlan los actos y manejarlos adecuadamente. Al niño hay quecondicionarlo y moderarlo para que su desarrollo sea óptimo, sin abusarrestringiendo ni permitiendo en exceso.46 personas poseen una permisividad alta. Esto nos muestra que la mayoría delos encuestados consiguen permiso de sus padres fácilmente, lo que puede seralarmante si no se toman las medidas adecuadas. Cuando hay demasiada libertaden los niños, a medida que avanza el tiempo llegarán problemas que se iránvolviendo más graves. A los padres “les resulta difícil educarles y, en algunoscasos, el miedo a repetir el modelo autoritario en el que fueron criados deriva en
  64. 64. un exceso de permisividad. Como consecuencia, durante la adolescencia sonfrecuentes los problemas de disciplina, pero no es fácil comenzar a imponer reglasa esta edad en la que prima la búsqueda de autonomía e independencia hacia suspadres. Los niños deben tener unos límites o pautas que les marquen el caminoque deben seguir, sin ahogarles en un mundo de imposiciones, tal como aseguranlos psicólogos y educadores. Para ello, los padres y madres deben establecerestas normas de manera razonada, adaptarlas a cada edad y ser firmes en susdecisiones y coherentes en la aplicación de las mismas. Si no se tiene un proyectoclaro, es más fácil claudicar.”. (García, “Padres permisivos”, 2007) [20]La permisividad es la condición del padre de acceder a todos los actos y a lavoluntad del niño de manera ilimitada. A veces esta permisividad se puede dar acausa de una ausencia de los padres con las cuales el niño se ve libre derestricciones. A los encuestados se les preguntó si recibían la atención quemerecían por parte de sus padres desde un ámbito plenamente subjetivo, paraconsiderar y analizar la situación del niño frente a esto. Al contar los datos, losresultados fueron los siguientes:90 personas consideran que reciben la atención merecida por parte de los padresy 11 personas consideran que no reciben la atención merecida por parte de lospadres. Como ya se había dicho, esta pregunta es subjetiva y es dada aconsideración de los encuestados. Sin embargo, es preocupante que niños hayanrespondido que no reciben la atención merecida por sus padres, ya que son depoca edad y no obstante reconocen que la atención que les padres le brindan noes suficiente, lo que significa que estos niños sienten ausencia por parte de lospadres, lo que no dejaría llevar a cabo un proceso adecuado en el desarrollo delniño.Se presentan casos en los que el niño no siente la atención merecida por lospadres y sin embargo la vigilancia no es baja. Se recogieron datos acerca de la
  65. 65. vigilancia que recibían por parte de sus padres, y los resultados fueron lossiguientes:8 personas marcaron que sus padres nunca los vigilaban y 17 personas marcaronque sus padres pocas veces los vigilaban, lo cual va ligado con una altapermisividad. Una libertad de esta extensión es preocupante ya que los padres noestán pendientes de las acciones de sus hijos y lo más probable es que éstos noreciban la corrección adecuada, de manera que con el paso del tiempo se verándesarrolladas conductas negativas por parte del niño.24 personas marcaron que sus padres a veces los vigilaban, lo cual en la mayoríade los casos puede deberse a cuestiones de trabajo.25 personas marcaron que sus padres casi siempre los vigilaban y 27 personasmarcaron que sus padres siempre los vigilaban. Este hecho puede ser causadopor la sobreprotección y permisividad restringida por parte de los padres, sinembargo también puede ser una muestra de atención segura por parte de lospadres. No existe una relación directamente proporcional entre la permisividad y lavigilancia, ya que una persona puede ser muy restringida y tener poca vigilancia ocon una permisividad alta y tener siempre vigilancia.Vemos que todas estas características son marcadas principalmente por la familia.En la familia se lleva a cabo el proceso de socialización primario, que es por elcual el niño atraviesa la niñez, y por medio de éste, llega a transformarse y formarparte de la sociedad. También posee una fuerte carga afectiva ya que se remite alnúcleo familiar. Depende de la capacidad de aprendizaje del niño, que varía a lolargo de su desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que los otrossignificantes lo consideran (son los adultos los que disponen las reglas del juego,porque el niño no interviene en la elección de sus otros significantes, sino que losinternaliza como único mundo concebible y/o existente). Esta socialización setermina cuando el concepto que ha recogido del significante se instaura en la

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