Proy mi fundamdef[1] vfinal -asesores

1. Título del Proyecto: Laboratorio para la Formación Orientada Institución Responsable: Instituto Superior de Formación Docente N°6 Localidad: Neuquén Capital Jurisdicción: Neuquén Responsable Legal del Proyecto: Abel Oscar Marchisio (Director del ISFD N°6) Coordinador y/o responsables del Proyecto: Nombre Apellido Rol en la institución Función en el proyecto Liliana Carro Jefa del Área de la Asigna y monitorea Formación Orientada acciones de formación de docentes del área Alejandra Miotti Profesora y Coordina acciones de Coordinadora de extensión hacia dentro Extensión del área FO. Asesora en Matemática Ana Kelly Coordinadora de Monitorean las acciones Di Rienzo Formación Inicial de formación de los Gladis alumnos de PEB y del Regente Alicia Ortega Dpto. de Aplicación del Subregente instituto. Abel Marchisio Director, Profesor, Coordina procesos de Asesor-Investigador estudio, diseño y análisis de estrategias de enseñanza. Dirige procesos de formación, asesoramiento e investigación de corte etnográfico en áreas/disciplinas de la FO. Equipo participante del proyecto Etapa I Nombre Apellido Rol en la institución Función en el proyecto Norma Zabala Profesora de lengua Implementa estrategias de enseñanza en el área Lengua Sergio Sciglitano Profesor de Ciencias Implementa estrategias Sociales de enseñanza en el área de Ciencias Sociales Mercedes Saez Profesora de Ciencias Implementa estrategias 1

Naturales de enseñanza en el área Ciencias Naturales Analía Petich Profesora de Implementan estrategias Matemáticas de enseñanza en el área Matemáticas y Tecnología en particular Profesora de (TICs). Rosana Campos Tecnología Gabriela Yocco Asesores externos Asesores externos del proyecto Jorge Spalm Equipo participante del proyecto Etapa II Nombre Apellido Rol en la institución Función en el proyecto Mercedes Saracho Jefa del Área de la Asigna y monitorea Formación General acciones de formación de docentes del área Luis Muñoz Profesor Implementa estrategias de enseñanza en el área de formación general Graciela Pajón Profesora Implementa estrategias de enseñanza en el área de formación general Docentes de la que se suman en la Implementa estrategias en general Institución, 2° etapa al proyecto de enseñanza en el área 2. Síntesis/Resumen del Proyecto: Laboratorio para la Formación Orientada En el ámbito de enseñanza y de aprendizaje constituido como un Laboratorio del Área de la Formación Orientada se juegan modelos, enfoques y planificaciones de unidades didácticas que operan como guía y soporte de las prácticas que llevan a cabo con sus alumnos; un grupo de docentes que tienen a su cargo las diversas áreas/disciplinas: Matemática, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología. En el mismo, se diseñan distintas estrategias de enseñanza en las que subyacen ejemplos de situaciones de enseñanza que pueden replicarse, recrearse en función de: los recursos materiales, físico- tecnológicos, las características que presentan los grupos que aprenden; la historia personal-social y estilo que posee cada docente que conforma dicho grupo de trabajo. En tal ámbito las estrategias de enseñanza elegidas frecuentemente están relacionadas con el tipo de realidades introducidas en el grupo clase y la cosmovisión que impulsa al profesor a trabajar con los alumnos. A través de este proyecto multiestratégico se busca detectar obstáculos y facilitadores en diferentes situaciones de enseñanza que requieren del uso de recursos y 2

herramientas provenientes de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (cañón o proyector de diapositivas power point, diferentes software o programas educativos, entre otros) para poder, querer y saber optar o seleccionar mejor una o varias estrategias entre otras disponibles en cada caso. Frente a este nuevo escenario montado en situación biográfica, con participación de diferentes actores institucionales el desafío es llevar adelante procesos de digitalización de lo que tradicionalmente se ha realizado y comunicado de manera analógica. Se ofrecen allí, nuevas posibilidades de mediación e interacción simbólica presencial y a distancia, ya que no siempre es posible estar cara a cara cuando se estudia, diseña e implementan propuestas y estrategias de enseñanza. Por lo cual también resulta necesaria: una construcción conjunta entre docentes y alumnos a fin de lograr una autorrenovación pedagógica y sistematización colectiva de conocimiento-saber áreas/disciplinar. 3. Fundamentación Sabemos que es tarea del profesor tanto la selección como la utilización de la estrategia apropiada en relación a: los propósitos que persigue; los contenidos que busca enseñar; las características del contexto que toca vivir y; las de los estudiantes que tiene bajo su responsabilidad. Según planteos de (Fernstermacher, G., 2004) la “buena enseñanza” no es solamente aquella en que el alumno aprende con éxito, por el contrario en este contexto, la palabra buena tiene fuerza moral y epistemológica; e implica por un lado: enseñar aplicando la moral a la práctica docente de modo tal que dicho alumno perciba la moralidad mediante un aprendizaje acorde con dicha enseñanza recibida. Por otro lado en el sentido epistemológico, la buena enseñanza es: preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable y en última instancia, si es digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda. El proyecto de Mejora institucional: Laboratorio para la Formación Orientada busca presentar y analizar distintas formas de concebir tanto la enseñanza como las concepciones básicas acerca de la labor docente; y al entender por enfoque de enseñanza: aquello que consiste en una manera de definir el rol y la tarea docente, se pretende responder a la necesidad de considerar que las áreas/disciplinares curriculares (lengua, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, entre otras) actualmente, requieren de ciertas adecuaciones para su enseñanza. Es necesario que en las instituciones escolares se tengan en cuenta los nuevos desarrollos tecnológicos y se desarrollen innovadoras estrategias de enseñanza en el sentido de hacer posible y visible un verdadero cambio en ellas dentro del sistema educativo. Consideramos que para promover el cambio, la mejora o la innovación en la institución formadora de docentes; debemos estar a la altura de las circunstancias socio-históricas, las que brindan ciertas percepciones y sobrados indicios de que estamos como seres humanos inmersos en una era digital: “la sociedad de la información y también llamada sociedad del conocimiento1”, en la 1 La sociedad de la información se caracteriza por los esfuerzos necesarios para convertir la información en conocimiento. Cuanto mayor es la cantidad de información generada por una sociedad, mayor es la necesidad de convertirla en conocimiento que permite interpretar y comprender la realidad que nos rodea e intervenir sobre ella con sentido ético y transformador. Por 3

que la comunicación cobra importancia y donde las TICs constituyen uno de los factores clave. Esto exige nuevas competencias sociales, profesionales y personales para poder afrontar los cambios que se llevan adelante. Desde este punto de vista, el cambio implica despertar nuevas motivaciones en los sujetos que participan en los distintos escenarios y desafíos educativos. Esto hace necesario una nueva alfabetización, nos hace pensar en la necesidad de desarrollar una educación de los lenguajes, las técnicas y las formas de expresión con TICs. Su integración genera nuevos profesionales, nuevas formas de aprender y enseñar, nuevos planteamientos metodológicos, nuevos materiales para la enseñanza y para el aprendizaje. Integrarlas pedagógicamente en las instituciones educativas no implica hacer foco exclusivo en el uso de equipamientos y herramientas, sino en los procesos de aprendizaje, planificación y modificación de las prácticas pedagógicas institucionales. “Los usos cotidianos de las tecnologías marcan la necesidad de pensar en contextos interpretativos que los doten de sentido y significado. La incorporación de tecnologías en las prácticas de la enseñanza supone particulares maneras de reestructurar el conocimiento, de realizar recortes disciplinares, de mirar las propias biografías escolares y profesionales; una revisión de perspectivas, expectativas y limitaciones pedagógicas, institucionales, curriculares, etc. Los diseños de clase que incluyen tecnologías en el aula exigen, por lo tanto comprender la enseñanza y las tecnologías como procesos y producciones eminentemente sociales, políticos, culturales, históricos y prácticos.”2 Es por ello que, se piensa resignificar la forma de enseñar y de aprender a partir de renovados propósitos, lógicas, contenidos y sentidos pedagógicos- didácticos y evaluaciones pertinentes a las diversas áreas/disciplinas curriculares. Se trata entonces de introducir una innovación propiciando un escenario de vivencias, debate y análisis de diferentes estrategias de enseñanza3 con el uso de tecnologías, Esta pretensión guarda relación con la idea de generar protagonismo en los actores institucionales, capacidades de organización y de promoción, intercambio, construcción y circulación de los conocimientos, recursos y experiencias genuinas locales del sistema educativo. Reconocemos la necesidad de tender puentes entre las tecnologías, la vida académica y la práctica profesional. Hablamos de puentes que en el sentido de articulaciones intra e intercampos disciplinares, con rutas que intercomunican ida y vuelta permitiendo entrecruzamientos potentes entre los contenidos académicos y los de la vida cotidiana. Entramar los distintos enfoques teóricos (técnico racional, interactivo-simbólico, socio-críticos) y las experiencias que existen en el ello, la SI es a la vez, realidad y utopía. Habría que concebirla en un proceso en el que nos encontramos ya pero cuyo punto de llegada y consolidación es aún lejano. Tal vez, habría que pensarla como un proceso que nunca habrá de concluir, pero en el cual debemos participar con herramientas de nuevo tipo. 2 Lion Carina. Las tecnologías y las prácticas de la enseñanza. En imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnologías y conocimiento. Buenos Aires. La Crujía. 2006. p. 135 3 donde se pondrían en juego: narrativas, métodos de casos, clases expositivas, indagación, habilidades del pensamiento, resolución de problemas, juegos, trabajos de comprensión, aprendizaje cooperativo, experiencias de visitas educativas, entre otras estrategias que se priorizan a medida que se complejiza la acción pedagógica en el ámbito del laboratorio y a medida que acontecen con cierto grado de probabilidad los hechos y procesos institucionales. 4

sistema en relación con los procesos de construcción del cambio real enmarcados en un proceso político nacional-jurisdiccional. Concebimos que enseñar es una actividad en la que el docente busca re- descubrir cuestiones de contenido, que transmite al alumno ciertas ideas básicas o contenido de enseñanza con el fin de alcanzar un propósito determinado y posiblemente estipulado por el currículum oficial. Es decir el docente en el marco de la escuela –la que posee una cultura propia dentro de un contexto político e ideológico- con su saber trata de ayudar al estudiante a que conozca y comprenda mejor el mundo que lo rodea. Por lo que es en el aula, aula-taller, laboratorio donde tal sujeto enseñante toma decisiones sobre cómo enseñar de manera relevante. Allí, en los distintos ámbitos de enseñanza y de aprendizaje se juegan modelos, enfoques y propuestas de enseñanza que sirven de guía y soporte para la planificación y en ellos subyacen ejemplos de situaciones de enseñanza que pueden replicarse, recrearse en función de: las características que presentan los grupos que aprenden; la historia personal-social y estilo que posee cada docente, grupo y/o equipo docente. Por ello es que las estrategias de enseñanza elegidas frecuentemente están relacionadas con el tipo de realidades introducidas en el grupo clase y la cosmovisión que impulsa al profesor a trabajar con los alumnos. Con este proyecto multiestratégico buscamos detectar aspectos facilitadores y obstaculizadores en diferentes situaciones de enseñanza para poder, querer y saber optar o seleccionar mejor una o varias estrategias entre otras disponibles en cada caso. Lo que demanda una necesaria construcción conjunta y en equipo para lograr una autorrenovación y construcción colectiva de conocimiento quizás no documentado aún, en su mayor parte. Entendemos que nuestro instituto de formación docente es una organización que aprende y que está en permanente cambio; donde las dificultades o los conflictos se presentan: Por ejemplo, en la manera en que implementamos nuestras acciones pedagógicas para que resulten mejores procesos de enseñanza por parte de los equipos de profesores de cada área/disciplina (que en total son 70 y en la Formación Orientada 20 aproximadamente), trabajando con comisiones de alumnos con dificultades para elaborar buenas propuestas de enseñanza y que suman aproximadamente un total de 200 en el cursado de 2do año en los dos turnos de nivel terciario. Como sujetos que participamos de la vida institucional pertinente a la formación docente, intentamos acercar pensamiento y acción a la situación de partida, metas- objetivos en función de prioridades institucionales que requieren del desempeño de ciertos roles y funciones con responsabilidad compartida, cooperación y justicia en un proceso en el que se van superando lentamente los problemas institucionales que se nos van presentando. La necesidad de incorporar el laboratorio como ámbito de mejora de propuestas a fin de resignificar nuestra manera de enseñar y producir mejores aprendizajes, surge entonces de permanentes diagnósticos que brindan indicios de escaso trabajo de interacción docente-alumno-conocimiento en situación, escasa sistematización por medios TICs que posibilitan instantaneidad, simultaneidad en el intercambio de saberes al momento de percibir falencias o reconocer por ejemplo: un problema de enseñanza que le falta contextualización, consignas acotadas, condicionantes en una determinada situación. Nuestra 5

experiencia en el campo de la formación nos indica que en ambiente de laboratorio con NTICs se pueden captar valores, regular pedagógicamente y verificar resultados distintos a la clase tradicional; pues con este tipo de trabajo docente se fortalecen vínculos entre diferentes personas que frente a variados y novedosas herramientas empiezan a tener renovados compromisos de conectividad y asociación para lograr más confianza y mejores clases y resultados con sus alumnos. En tal sentido y vinculado a una determinada temática que se planifica y que requiere de acción pedagógica futura y concreta de análisis y reflexión se considera necesario la explicitación y confrontación de aspectos tales como:  el lugar de la experiencia y caracterización del grupo,  el nivel, ciclo, año de enseñanza,  objetivo de clase, contenido desarrollado, secuencia y estilo de enseñanza,  estrategias anticipadas, forma de presentación de la situación,  saberes que traen los alumnos, rol docente, algunos ejemplos de intervenciones docentes y de estrategias utilizadas por los estudiantes,  ejemplos de dificultades, evaluaciones de clase en relación a lo planificado, modificaciones sugeridas,  autoevaluaciones o metacogniciones con estilo narrativo-etnográfico del/los docente/s que practican una de las áreas/disciplinas y que luego se comunica y comparte con otros docentes de una misma u otras áreas/disciplinas. En síntesis, pensamos convertir el laboratorio en ambiente de aprendizaje formativo apropiado para los futuros docentes en los contextos y tiempos históricos actuales; donde se diseñen y se implementen, en múltiples formatos, propuestas pedagógicas de las distintas áreas/disciplinas, transversalizando un análisis reflexivo de cada una de ellas en relación a:  ¿Qué se enseña cuando se enseña tal o cuál área/ disciplina?  ¿Cómo se enseña?  ¿Cuáles son las características del/los grupo/s al/los cual/es se le/es enseña?  ¿Con qué tipo de actividades, estrategias y recursos?  ¿En qué medida los aprendizajes se promueven con las tecnologías? ¿Qué senderos abren a la reconceptualización de los conocimientos? ¿Qué estrategias comunicacionales promueven y cuáles obstaculizan? Creemos que, desde una perspectiva educativa y cultural, la incorporación de las TICs a la enseñanza exige el desarrollo de habilidades analíticas, cognitivas, creativas y comunicativas de estudiantes, docentes y equipos directivos, que permitan tanto la apropiación significativa de la oferta cultural, tecnológica e informacional circulante como la producción de mensajes requerida 6

para el desempeño personal, profesional y ciudadano en una sociedad pluralista y democrática. Sostenemos la integración pedagógica de las TICs como una oportunidad de acceso al conocimiento, de formación ciudadana y de expresión cultural, como así también, una instancia para reflexionar sobre la cotidianeidad, los deseos y los sentidos sobre el mundo que se construye desde la escuela. 4. Caracterización del problema o necesidad a abordar: Conectado a lo explicitado en puntos anteriores, el problema está constituido por lo menos en tres aspectos4: • Lo dado: hechos o situaciones de partida  Los docentes en ejercicio o los que se están formando se desempeñarán como educadores, en un escenario atravesado por complejas demandas vinculadas a un imperativo tecnológico. Sin embargo, en las propuestas de formación inicial, se observa una escasa utilización de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.  Existe en diversas situaciones de enseñanza tradicional, el síndrome del conocimiento frágil donde los alumnos olvidan rápidamente aquello que aprendieron de lo que dijo o hizo el profesor. Hay conocimiento inerte, del tipo memorístico que sirve para aprobar exámenes pero no para aplicarlo a nuevas situaciones reales y/o virtuales. Además tal conocimiento puede adoptar la forma de teorías ingenuas, poco relevantes y resistentes incluso luego de varias intervenciones de enseñanza. • Los objetivos: metas o condiciones diferentes estimadas como deseables o necesarias  Identificar necesidades de cada grupo de alumnos, conocer sus diferencias individuales y características grupales para poder influir en el logro de cierta eficacia y relevancia en una estrategia de enseñanza.  Planificar y llevar a cabo Intervenciones Pedagógico-Didácticas pertinentes, lo que implica trabajar sobre modelos explicativos e interpretativos de la realidad matemática, lingüística, natural, socio- histórica y tecnológica de los estudiantes a través de situaciones de enseñanza que involucren el estudio, diseño e implementación de modelizaciones diversas, para posibilitar aprendizajes y experiencias más acordes a las necesidades de simbolización, abstracción, comprensión de las áreas/disciplinas; sin perder de vista los intereses (que se despierten) en los sujetos a los cuales se enseña. • Los obstáculos: aspectos que será necesario superar para generar el cambio deseado. 4 Leithwood (1990) citado por Bolívar, Antonio Como mejorar los centros educativos. España, Editorial Síntesis 2002. 7

El no estar familiarizado con este tipo de recursos tecnológicos puede traer aparejado tanto para el equipo de docentes como para los diferentes grupos de alumnos; distintos tipos de obstáculos, entre los que se pueden señalar: a) Escasa utilización/ apropiación de herramientas y desarrollos tecnológicos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. b) Desarrollo del pensamiento: propio de aquel que requiere de ciertas lógicas y de un cambio conceptual que no es instantáneo y que subyace como “error” desde el punto de vista científico-académico en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. c) Conceptuales: propios del desconocimiento de ciertos lenguajes actuales de TICs; hace necesario una nueva alfabetización, nos hace pensar en la necesidad de desarrollar una educación de los lenguajes, las técnicas y las formas de expresión con TICs. d) Técnicos: propios del manejo, función y funcionamiento del equipo, artefactos que se ponen en acción a la hora de presentar: una consigna, disparador de conflicto socio-cognitivo, pregunta, etc. o al momento de solicitar: un trabajo en red, una focalización en pantalla, una integración de herramientas TICs para lograr movimiento o animaciones personalizadas donde cuesta adquirir habilidades y destrezas psico-motrices propias del quehacer con tales medios informáticos. Por lo que antecede, estimamos necesario incorporar estos recursos, herramientas y códigos para no quedar en tiempos aciagos y funcionar de acuerdo con lo propio (tradicional) y lo apropiado (tecnológicamente hablando). El deseo es que tanto docentes como alumnos accedan, procesen y transformen la información en diferentes formatos, es decir, que puedan analizar su valor, su utilización o su transferencia para alcanzar metas-objetivos, contenidos priorizados y juzgados como valiosos por los responsables. Información que se comunicaría en el mismo escenario montado para generar las intervenciones pedagógicas (el laboratorio como centro de recursos de enseñanza y de aprendizaje). Escenario que se monta y configura en situación, con participación, en clima ameno donde se respetan normas y pautas de trabajo institucional en el que se prevé como culminación: la presentación y comunicación de posibles y diferentes secuencias de actividades de Enseñanza enmarcadas en Unidades Didácticas de las Áreas/disciplinas. En éstas se incluiría un registro o archivo de la digitalización de diferentes estrategias de enseñanza diseñadas por parte de los docentes con las producciones de los alumnos logradas en situación de enseñanza. Producciones con modelos representativos de la realidad areal/disciplinar; representaciones simbólicas, icónicas, enactivas analógicas y digitales que podrán activarse, mejorarse o profundizarse en diferentes momentos y circunstancias y que estarían siempre sujetas a nuevas modificaciones por los mismos u otros actores institucionales que deseen estudiarlas, debatirlas o problematizarlas. Estamos hablando de la producción de materiales pedagógicos que posean la capacidad de reutilización, ya que poseen una calidad tal que potencia las propuestas de enseñanza. En síntesis, existe la necesidad de generar un nuevo espacio con renovados recursos físico-simbólicos y dispositivos electrónico-digitales; como 8

ámbito de aprendizaje donde sea posible negociar sentidos y significados vinculados a nuevas formas no sólo analógicas de planificar, practicar, registrar y comunicar contenidos areales/disciplinares. A continuación se enumeran y caracterizan los problemas y/o necesidades a abordar:  Debilidad en la organización y dinámica académico-pedagógica, particularmente dentro del área de la Formación Orientada (FO).  Escaso espacio que favorezca el uso de nuevos recursos en un buen ambiente de aprendizaje y de desarrollo formativo de los futuros docentes y de un trabajo apropiado (con erogación presupuestaria) destinado a fortalecer la dinámica del trabajo de renovación y/o actualización de propuestas de formación de las distintas áreas/disciplinas que componen la FO.  Necesidad de fortalecer la organización institucional interna de la FO del instituto, como ámbito renovado de experiencia de formación y aprendizaje.  Insuficiencia de producción, información y comunicación ágil y genuina en procesos de: planificación y autoevaluación areal/disciplinar de los diferentes espacios curriculares de la FO.  Disparidad de recursos de infraestructura, de profesionales, de equipamientos básicos y tecnológicos más sofisticados. De allí la necesidad de acordar la realización de este proyecto que ofrece soluciones posibles a este problema de las enseñanzas y didácticas de tales áreas/disciplinas (con posibilidades de incorporación de estrategias de enseñanza a partir de recursos tanto tradicionales como más actuales que darían la posibilidad de mayor acción de retroalimentación real, que en un futuro no lejano (aproximadamente 10 o 12 meses), podría acrecentar las oportunidades de feed back entre profesores-alumnos probablemente más confiados y autorregulados. 5. Temas prioritarios en el que se enmarca el proyecto Promoción del intercambio de experiencias y propuestas de formación continua en el área de la Formación Orientada. El sentido es fortalecer el desarrollo profesional de los docentes formadores del instituto, a través de la incorporación y/o renovación de un ámbito institucional de enseñanza y de aprendizaje –laboratorio-, donde sea posible analizar, discutir, acordar, proponer estrategias de enseñanza a fin de incorporar y/o resignificar contenidos de las áreas/disciplinas pertinentes a las carreras del profesorado de enseñanza inicial y de enseñanza primaria. Actualización de materiales didácticos, bibliografía y dispositivos para el Área de la Formación Orientada, que incluyen la incorporación de las NTICs. El sentido es socializar y fortalecer la experiencia didáctica en el área de la FO - empleando tradicionales y nuevos recursos con soportes digitales, multimedia, etc. y contenidos de tecnologías específicas tales como los provenientes de las tecnologías de la información y la comunicación – 9

enmarcando y profundizando en el espacio particular del laboratorio, ciertos proyectos pedagógicos con estrategias, secuencias y unidades pertinentes a las diversas áreas/disciplinas que la componen. 6. Destinatarios Destinatarios directos: 1er Etapa: a) Docentes del área de la Formación Orientada del ISFD Nº 6 que son co-protagonistas del trabajo docente de estudio, diseño e implementación de estrategias de enseñanza. b) Alumnos de 2do Año que cursan las áreas/disciplinas que componen el Área de la Formación Orientada de las Carreras PEB y PEI y que vivencian in situ la experiencia de implementación de estrategias de enseñanza diseñadas previamente en laboratorio. 2da Etapa: a) Docentes de la institución, excepto los señalados en el ítem a) b) Alumnos de 1er Año que cursan las áreas/disciplinas que componen el Área de la Formación General de las Carreras PEB y PEI. Destinatarios indirectos: Alumnos y docentes de nivel inicial y nivel primario (de escuelas de zona de influencia institucional, incluido el departamento de aplicación del instituto) que vivencien las propuestas de enseñanza que desde el laboratorio se diseñan y se prueban. 7. Objetivos: Objetivos Generales: • Acordar criterios de gestión asociada y de organización institucional en lo que se refiere a la creación y renovación de un ambiente de aprendizaje de capacidades profesionales, de formación y de desarrollo de experiencias pedagógicas articulada interna y externamente. • Llevar a cabo procesos de mejora institucional a través del estudio, diseño y prácticas de planificación y autoevaluación en un área específica de la formación. • Potenciar la formación de los recursos humanos que se desempeñan en lo pedagógico-didáctico específico e incrementar los recursos materiales físico-tecnológicos del instituto. • Concebir a las TICs y los procesos de circulación, consumo y producción de información y comunicación como objeto de problematización constante. 10

• Reflexionar sobre la inclusión de las TICs en la formación de los docentes, su potencialidad en el desarrollo del pensamiento de los alumnos, su utilización como herramientas al servicio de la inclusión social y acceso cultural. Objetivos Específicos: • Promover el mejoramiento de un ambiente institucional de aprendizaje (el laboratorio como un centro de recursos de enseñanza y de aprendizaje) para el área de la formación orientada. • Generar instancias que permita a los docentes un acercamiento a nuevos lenguajes y a las nuevas culturas que favorezcan repensar estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas. • Diseñar, implementar, sistematizar, evaluar y difundir materiales pedagógicos vinculados a las áreas/disciplinas: Matemática, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología; acordes a lo que se pretende renovar en las prácticas de su enseñanza. • Actualizar materiales didácticos, bibliografía y dispositivos para la formación, vinculados a los nuevos aportes y funcionalidades que ofrecen las nuevas TICs a la educación en la formación docente. • Estimular el diseño y desarrollo de propuestas y proyectos innovadores con el uso de las TICs que fomenten el trabajo cooperativo y colaborativo. • Analizar las herramientas de las que se dispone para fundamentar las decisiones de su inclusión con sentido pedagógico; de modo tal de poder identificar los recursos adecuados para cada área/ disciplina curricular, como así también, para cada tipo y propuesta de actividad. 8. Propuesta de trabajo Etapas del proyecto: a) Capacitación externa. Contemporaneidad y nuevos escenarios. El uso de las TICs en la formación docente. Proyectos con el uso de TICs. Tiempo 2 meses. b) Primer aproximación y estudio: Se realizan actividades tales como:  Gestión de recursos materiales y humanos (lugar de funcionamiento del laboratorio para la FO, instalación del cañón, pantalla y otros recursos informáticos; organización de las personas en función del tiempo destinado para el trabajo con el equipo docente y con los alumnos de terciaria; acuerdos de días y horario de encuentro – cronograma de trabajo-).  Análisis y búsqueda de antecedentes relacionados a los problemas, obstáculos y facilitadores de las propuestas de enseñanza de ciertos temas/contenidos priorizados de cada área/disciplinas de la FO; 11

 Selección y comunicación de algunos casos tradicionales y actuales.  Análisis sobre posibles nuevas estrategias de enseñanza incorporando TICs en las secuencias de actividades que se enmarcan en unidades didácticas;  Selección de contenidos y profundización de búsquedas de sentido pedagógico; tratamiento y comunicación de la información por medios analógicos tradicionales y actuales (foros, redes, elaboración de diapositivas, boletines y folletos de difusión con puntos de vista de profesores y alumnos, uso del cañón power point. etc.).  Análisis de ventajas y desventajas comparativas respecto a formas técnico-pedagógicas de organizar y activar la información disponible. Tiempo: 1 mes. c) Diseño y Creación del ámbito de experiencia:  Presentación de diferentes diseños de disposiciones en planta (lay out) del laboratorio montado hasta el momento con los recursos disponibles y con los que sería óptimo contar en el laboratorio.  Vivencia de una posible estrategia de enseñanza (por ej. habilidades de pensamiento en matemática) con recursos analógicos y digitales (collar-pizarrón-cuaderno y computadora-diapositivas animadas-cañón)  Análisis y evaluación de recursos y de las formas organizacionales para su uso en función de las estrategias de enseñanza emergentes, comparadas y propuestas por las distintas áreas/ disciplinas para el trabajo de planificación y enseñanza en el aula, aula-taller, laboratorio.  Profundización de lo producido y almacenado. Socialización de cada área/ disciplina.  Evaluación a través de instrumentos (matrices, rúbricas). 1 mes.  Nuevas búsquedas, toma de decisiones y selección de un posible diseño más completo en cuanto a contenido y forma de trabajo docente en ámbito de laboratorio o aula-taller con herramientas y programas TICs. Para lo que se necesita:  Imaginación y montaje de un nuevo escenario donde sea posible vivenciar otras estrategias de enseñanza no puestas en juego aún: narrativas, métodos de casos, clases expositivas, indagación, habilidades del pensamiento, resolución de problemas, juegos, trabajos de comprensión, aprendizaje cooperativo, experiencias de visitas educativas, entre otras posibles.  Planificación estratégica y situacional estableciendo prioridades en metas-objetivos, con acuerdos de roles y funciones de los responsables de llevar tales estrategias a cabo en cada área/ disciplina con los alumnos de terciaria, durante un tiempo determinado. 1 mes. d) Organización y Puesta en marcha:  Distribución de roles y funciones (profesor, asesor, coordinador, etc.) del equipo a cargo de los supuestos alumnos que asistirán al laboratorio; 12

 Planificación de módulos con momentos para la presentación de modalidades estrategias con consignas individual-grupales, el uso de recursos y de técnicas de procedimientos en función de lo que se diagnostica, aborda como contenido areal/ disciplinar y lo que se puede administrar y realizar con diferentes medios tecnológicos; ya sean primitivos y/o sofisticados.  Vivencia de actividades de los módulos en las que subyacen estrategias con secuencias para el abordaje del contenido de enseñanza con los alumnos cara a cara, en cada área/ disciplina y con soporte digitalizado.  Análisis y reflexión sobre el contenido en relación al lugar de la experiencia y caracterización del grupo, nivel, ciclo y año, objetivo, contenido desarrollado, secuencia y estilo de enseñanza de la clase, estrategias anticipadas, forma de presentación de situaciones disparadoras de conflicto socio-cognitivo, saberes que traen los alumnos, rol docente, algunos ejemplos de intervenciones docentes y de estrategias utilizadas por los estudiantes, ejemplos de dificultades, evaluaciones de clase en relación a lo planificado, modificaciones sugeridas, etc.. 6 meses. e) Evaluación de lo producido en el ámbito de experiencia de laboratorio con posibilidad de rediseño y reimplementación  Autoevaluaciones o metacogniciones poniendo en juego estilos narrativo-etnográfico del/los docente/s que practican una de las áreas/disciplinas, de los alumnos que la vivencian y de los asesores- directores de experiencia de laboratorio;  Organización para la presentación final de la información analógico- digital (carpeta-archivos con diapositivas que incluyen la integración de herramientas TICs: animación, sonido, imagen, etc.).  Comunicación y difusión de producciones individual-colectivas a través de informes parciales en diferentes boletines, folletos y diapositivas, entre otros medios que utilizarán tanto los docentes a cargo, como los estudiantes que reciben este intento de apoyo y renovación pedagógica durante su formación. 1mes.  Análisis de informes finales, devoluciones de producciones presentadas y posible propuesta de rediseño y re-implementación. 2 meses. 13

9. Cronograma Tiemp Fase de Diseño y Creación (con docentes de la Fase de Estudio Fase de Ejecución(con alumnos) Activ. FO y FG) Análisis y Gestión búsqueda de Selección de de RRHH antecedentes contenidos Diagnóstico Octubre y material Selección de Análisis Representacione 2007 casos s TICs CAPACITACION EXTERNA Noviembre Diseño lay out Vivencia de Análisis de 2007 Laborat estrategias Recursos Diciembre Profund. 2007 Evalua. Febrero Planif. Estrat. 2008 Metas Objet. Diagnóstico Metas Representacione Marzo2008 ObjetivPrioriz. s TICs Imple Planif Estrat 14

Equipo Docentes Vivencia de Alumnos Selecc. de otros Diseño lay out estrat. Módulos Abril 2008 contenid.Análisi Laborat.Alternativ Variadas Análisis s RegistrosTICs Reflexión Co y Auto Evaluación Vivencia de Equipo Vivenciade estrat. estrat. Docentes Análisis, Análisis, Variad Mayo 2008 Variadas Alumnos Informes Eval. Informes.Eval. RegistroTICs Registros Módulos Registro Etnográf Etnográf Anál-Ref Equipo Docentes Vivencia de Alumnos Selecc. de otros Diseño lay out estrat. Módulos Abril 2008 contenid. Laborat. Variadas Análisis Análisis Alternativ Registros Reflexión TICs Co y Auto Evaluación Vivencia de Equipo Vivencia de estrat. estrat. Docentes Análisis, Análisis, Variad Registro Mayo 2008 Variadas Alumnos Informes Eval. Informes. Eval. TICs Registro Registros Módulos Etnográf Etnográf Anál-Ref Equipo Vivencia de Docentes estrat. Junio 2008 Alumnos Vivencia Profund. Variadas Módulos Profundiz Anál-Ref Módulos Estrat. Estrateg Julio 2008 Estrat. Autón Autónom Organiza Inf. Parc. 15

Módulos Agosto Estrat. Estrateg Estrat. Autón 2008 Autónom Organiza Inf. Parc. Gestión Septiembre altern. de Análisis Inf. Final 2008 RRHH y Devoluc material Análisis y búsqueda de Octubre AnálisisInf. anteced. 2008 FinalRedis.Reimpl. Selección de otros casos 16

10. Financiamiento (ver parámetros de anexo III con rubros especificados en planilla presupuestaria del anexo IV ). 11. Seguimiento y monitoreo El seguimiento y monitoreo del Proyecto implican un proceso de reflexión continua sobre todo lo planificado y desarrollo en general y fundamentalmente sobre los procesos concretos de su puesta en marcha. Por ello se propone sistematizarlo y organizarlo para llegar a un desarrollo permanente, atendiendo tanto a los aspectos globales del Proyecto como a los específicos de cada acción o compromiso Los dispositivos previstos para el seguimiento y monitoreo del desarrollo del proyecto se basan en recursos provenientes de diversas teorías organizacionales y aplicaciones de tecnologías blandas en educación. Se elaborarán: diagramas Gantt (acciones o actividades en función del tiempo ideal- real); organigramas de equipos de gestión a cargo del monitoreo y asesoramiento al equipo de docentes responsables del trabajo en el laboratorio con los alumnos; planillas Excel especiales que dan cuenta de la administración de los recursos humanos y materiales, como a la frecuencia de uso y mantenimiento de los equipos y soportes digitales TICs (computadoras, cañón, multimedias, etc.). Se realizará por parte del equipo de gestión a cargo del proyecto un informe de avance de acciones realizadas de manera trimestral. En el mismo se considerarán las problemáticas, obstáculos y facilitadores encontrados, los análisis de debates, acuerdos y reflexiones que resulten de la implementación del citado proyecto. 12. Articulaciones con programas y proyectos en actividad a nivel institucional, jurisdiccional y nacional. Este proyecto está pensado para implementarlo dentro del marco y trama de políticas públicas que se vienen ejecutando desde el programa de renovación pedagógica -hace varios años atrás- y no se superpone con otras acciones porque en la actualidad, en nuestro instituto, no existen los espacios adecuados, ni los tipos de medios informáticos (tales como el cañón de diapositivas power point, equipos multimedias, entre otros) necesarios y suficientes como los que se está solicitando para crear el laboratorio de estrategias de enseñanzas para el área de la formación orientada. También en la provincia, es escasa la provisión y mantenimiento sistemático, preventivo, correctivo o que reponga medios tradicionales tales como mobiliario, borradores, pizarrones, reglas, escuadras, compás, etc..-. Desde la misma jurisdicción y a través de la Dirección General de Nivel Superior, desde hace más de dos años se firmó un convenio CAIES con nación para lograr que en nuestro instituto se construyera una sala de informática para incorporar todo un equipamiento de estas NTICs y al momento se ha concreta la provisión de 8 computadoras y tres impresoras. En el sentido pedagógico, lo que se producirá en el laboratorio potenciará lo que se está ya haciendo desde las áreas/disciplinas de formación y desde la 17

extensión e investigación (que frecuentemente se realiza en forma voluntaria por no poseer erogación presupuestaria suficiente para instalar y fortalecer como se debe la misma). Crear un espacio para el desarrollo de estrategias de enseñanza es propiciar el encuentro entre alumnos, docentes, asesores e investigadores que desean complementar sus propuestas: en renovadas situaciones, ya que en las cuales los diferentes actores se pueden poner en interacción simbólica y narrarse a sí mismos, para que otros aprovechen lo que allí cultural y pedagógicamente aconteció. 13. Compromisos / acuerdos Por el momento no se prevé la participación de otra organización o institución (sí, podría suceder en el futuro –después de 12 meses- que se decida incorporar o asociar alguna escuela de la zona de influencia del instituto) 14. Resultados esperados a nivel interno del instituto. En términos concretos e identificables, se espera, a través de este nuevo ámbito de enseñanza y de aprendizaje, renovar o mejorar propuestas de enseñanza por parte de docentes del área de la FO que actualizarían, reforzarían y diversificarían ciertas modalidades y estrategias de enseñanza. Con lo cual se obtendrían como productos: informes de resignificación de contenidos programáticos; carpetas de trabajo y archivos académico-institucionales analógicos y digitales; recursos humanos capacitados en NTICs. Y ya a nivel del alumnado que posee dificultades para encauzar las planificaciones de matemática, lengua, ciencias naturales, sociales y tecnología en el sentido que puedan realizar producciones más acordes a los modelos, teorías, enfoques y estrategias cognitivas y de acción pedagógica actuales; se obtendría también un futuro docente mejor preparado en el diseño de contenidos, metodologías y evaluación de secuencias de actividades pertinentes y más coherentes con lo que los docentes pretenden desde la teoría y práctica de las mismas. 15. Resultados en relación a la articulación interinstitucional Como el Departamento de Aplicación del ISFD N°6 está dentro del mismo edificio, se espera como resultado: fortalecer más la integración areal/disciplinar y vínculos existentes en la constante búsqueda del logro de nuevas experiencias de enseñanza y de aprendizaje entre los diferentes actores que pertenecen al nivel terciario, primario e inicial. Luego relacionado al punto anterior, como en esta institución existe una suborganización de directivos-docentes que anualmente convoca a la presentación de trabajos en un espacio de foro de innovaciones educativas para comunicar el modo en que se hace el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de las escuelas de distintos niveles de enseñanza; se espera que para tal evento, se exponga la experiencia que se llevaría a cabo en este nuevo ámbito o laboratorio institucional. 18

16. Resultados en relación al contexto cultural local Se espera que esta experiencia, trascienda el ámbito de enseñanza y de aprendizaje con modalidad de laboratorio estratégico en la escuela. Como se utilizarán NTICs en red, se espera que se produzca en docentes y alumnos un cambio en modos de organizar y comunicar la información que se estaría recreando, produciendo y reproduciendo en relación al conocimiento-saber académico construido en red de relaciones sociales de intersubjetividad pedagógica y en relación a las problemáticas institucionales que nos atraviesan como ciudadanos y que pueden ser expresadas y difundidas en diferentes medios (escritos, prensa, radio, tv. etc.) para su toma de conciencia ya no sólo local sino global. 19

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