DE Conferentie 2010, dag 2, sessie 6: Carla van Boxtel & Geerte Savenije, "Erfgoededucatie. Ervaren en betekenis geven"
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

DE Conferentie 2010, dag 2, sessie 6: Carla van Boxtel & Geerte Savenije, "Erfgoededucatie. Ervaren en betekenis geven"

on

  • 971 views

 

Statistics

Views

Total Views
971
Views on SlideShare
969
Embed Views
2

Actions

Likes
0
Downloads
4
Comments
0

1 Embed 2

http://www.symbaloo.com 2

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

DE Conferentie 2010, dag 2, sessie 6: Carla van Boxtel & Geerte Savenije, "Erfgoededucatie. Ervaren en betekenis geven" DE Conferentie 2010, dag 2, sessie 6: Carla van Boxtel & Geerte Savenije, "Erfgoededucatie. Ervaren en betekenis geven" Presentation Transcript

  • Erfgoededucatie Ervaren en betekenis geven Carla van Boxtel Digitaal Erfgoedconferentie, 7-8 december 2010, Rotterdam
  • Ambities erfgoedinstellingen Meer begrip en waardering opbrengen voor de eigen cultuur en die van een ander Leerlingen voelen zich sneller thuis in hun omgeving Leerlingen leren over de belangrijkste historische personen en gebeurtenissen uit de Nederlandse geschiedenis Het ontwikkelt hun identiteitsbesef Stimuleert het historisch bewustzijn Leerlingen zullen zich meer verantwoordelijk voelen voor het behoud van erfgoed Leerlingen leren over het leven in de middeleeuwen Leerlingen krijgen een beter beeld van wat een archief is en doet
  • Erfgoedlessen
    • Wat en hoe leren leerlingen?
  • Globaliserende en multiculturele samenleving
    • entrance
    • narratives
    • belangstelling
    • kennis
    • ervaring
    • opvattingen
    • leeruit-
    • komsten
    • vakspecifieke
    • kennis /
    • vaardigheden
    • burgerschaps-
    • vorming
    • persoonlijke
    • ontwikkeling
    Leren met en over erfgoed Erfgoed is een sociaal-cultureel en continu proces van selectie en betekenisgeving gerelateerd aan onze steeds veranderende oriëntatie op de toekomst
    • leerprocessen
    • beleven/ervaren
    • betekenis geven in
    • interactie met erfgoed
    • en met anderen
    • reflecteren
  • NWO onderzoek Heritage Education * *Maria Grever, Carla van Boxtel, Stephan Klein, Geerte Savenije, Pieter de Bruijn, 2009-2014, Erasmus Universiteit Rotterdam
    • Doel : theoretisch kader + benchmarks
    • Onderzoek naar :
    • opvattingen en ervaringen educatieve medewerkers bij erfgoedinstellingen en leraren
    • kenmerken educatief materiaal van erfgoed-instellingen in Nederland en UK
    • Entrance narratives, ervaringen en leeruitkomsten van leerlingen in primair en voortgezet onderwijs
  • Thema’s in het onderzoek
    • Erfgoed m.b.t.
    • christianisering Nederland
    • slavernijverleden van Nederland
    • Tweede Wereldoorlog
  • Leeruitkomsten
    • Vakspecifieke kennis en vaardigheden
    • > bijvoorbeeld historische kennis en vaardigheden:
      • een concreter en rijker beeld van historische verschijnselen
      • inzicht in processen van verandering en continuïteit
      • historisch denken en redeneren: bv. contextualiseren
      • interesse in geschiedenis
  • Leeruitkomsten
    • Burgerschapsvorming en persoonlijke ontwikkeling
    • > Inzicht in de betekenis en waarde van erfgoed voor jezelf en voor anderen:
      • zicht op wie je zelf bent, hoe je zo geworden bent, wat je gelooft en de moeite waard vindt
      • betrokkenheid voelen bij en verantwoordelijk gedragen t.a.v. erfgoed
      • belangstelling en respect voor anderen, andere culturen, religies en etnische groepen, de omgeving en de natuur
      • gedeeld historisch-cultureel referentiekader; versterken gevoel van verbondenheid / thuis voelen
  • Leerprocessen
    • Welke ervaringen zijn kenmerkend voor erfgoedlessen?
    • Leer ervaringen:
    • ervaringen die verrijkend en transformatief zijn
    • de leerling ziet/kan/vindt iets anders
    • (interesse, kennis, vaardigheden, opvattingen)
    • Ervaringen: het verleden als nabij
    • ervaren
    • Kracht van
    • het verhaal
    • concrete objecten
    • het authentieke
    • het visuele
    • (na)doen
    • ondersteunt inleving, voorstellingsvermogen, nieuwgierigheid
    • draagt daarmee bij aan historische kennis en inzichten
    • Wanneer leerlingen in aanraking komen met erfgoed kunnen ze:
    • zicht krijgen op de historische betekenis van het erfgoed
    • zich bewust worden van het bijzondere van een bepaalde locatie
    • zicht krijgen op de betekenis voor het collectief geheugen
    • persoonlijk betekenis toekennen
    Ervaringen: Inzicht in de betekenis / waarde van erfgoed
  • Leren over het slavernijverleden Een casestudy naar de entrance narratives en ervaringen van leerlingen in een erfgoedproject Geerte Savenije Digitaal Erfgoedconferentie, 7-8 december 2010, Rotterdam
  • Interviews met individuele lln Vragenlijst Interviews met individuele lln Vragenlijst Vragenlijst Vragenlijst Video-opname groepjes van 3 Video-opname groepjes van 3 Video-opname groepjes van 3 Afsluitende les Voorbereidende les Museumles
  • Entrance narratives
    • Vragenlijst en interview vooraf:
    • Kennis, herinneringen, gevoelens, beelden, associaties, vragen (mindmap)
    • Interesse in het onderwerp (thermometer)
    • Ideeën over de betekenis en waarde van erfgoed, en redenen voor het bewaren van erfgoed (stellingen)
  • Voormeting Vera
    • Vragenlijst:
      • Oneens met de stelling dat voorwerpen en verhalen van de slavernij bewaard zouden moeten worden omdat ze bij Nederland horen
    • Interview:
      • “ Ik vind die voorwerpen niet bij Nederland horen. Ik zie hier geen... ja ik dacht ook, hier werken geen slaven in Nederland en ja ik zie geen voorwerpen die bij Nederland... zie ik gewoon helemaal niks voor me, voorwerpen die bij Nederland...”
  • Leerprocessen
    • Groepswerk tijdens de lessen:
    • Hoe beïnvloeden de entrance narratives het werk van de lln?
    • Wat ervaren de lln tijdens de lessen?
    • Hoe communiceren en onderhandelen lln hun perspectieven?
  • Fragment uit groepsopdracht ‘Eigen tentoonstelling maken’
    • Renske: ik vind die [ Verhalen van Nederlandse families over slavernij ] eigenlijk belangrijk, maar ik kan niet uitleggen waarom
    • Vera: omdat de slavernij heel veel met Nederland te maken had, ja Nederland had eigenlijk heel
    • veel slaven
    • Renske: oh?
    • Vera: Ja zoals in de eh Nederlandse Antillen
    Tekening: Wim Euverman
  • Leeruitkomsten
    • Vragenlijsten en interviews achteraf:
    • Zijn entrance narratives van lln veranderd?
    • Welke houding hebben lln t.o.v. het erfgoed? In hoeverre voelen ze zich ermee verbonden?
    • Kijken lln nu anders naar perspectieven van anderen? Gaan ze er anders mee om?
  • Nameting Vera
    • Vragenlijst:
      • Eens met de stelling dat voorwerpen en verhalen van de slavernij bewaard zouden moeten worden omdat ze bij Nederland horen
    • Interview:
      • “ Ja schepen enzo en dat was zeg maar ook in Nederland, ja, en dus ja die Nederlanders hadden ook zeg maar allemaal voorwerpen, van kettingen enzo dus en schepen, dus ja, het hoort gewoon bij Nederland”
  • Fragment bezoek tentoonstelling
  • Uit nagesprek met Vera:
    • I: Bij het museumbezoek heb je opgeschreven ‘medelevend’, met wie leefde je toen mee?
    • Vera: Ja gewoon met de slaven, ook vooral de vrouwenslaven, die gewoon kinderen moesten krijgen als slaaf, dat vond ik echt erg
    • I: Ja. Die mevrouw in het museum gebruikte jou ook als voorbeeld h è , wat vond je daarvan?
    • Vera: Ja dat vond ik ook ja, ehm, ik dacht wel meteen aan hoe het was in die tijd. Ik denk nee nee niet zo vroeg, zo vroeg kinderen
    • Aandachtspunten
    • Bij de presentatie van erfgoed kan sprake zijn van
    • presentisme
    • uitgevonden tradities
    • onderliggende commerciële of politieke doelen
    • een dominant perspectief
    • emoties
    • Daarom is de relatie met historische denk- en redeneerwijzen belangrijk: in de tijd plaatsen/historisch perspectief hanteren, kritisch beschouwen en multiperspectiviteit
    • > Welke balans is nodig in de constructie van nabijheid en afstand ten opzichte van het verleden?
    • Welke balans is nodig in zintuiglijke activiteiten,
    • affectieve, cognitieve en reflectieve processen?
  • Spanningsveld
    • Enerzijds
    • wens dat erfgoededucatie
    • bijdraagt aan ‘je
    • thuisvoelen’,
    • gedeelde kennis /
    • collectieve herinnering,
    • burgerschap, sociale
    • cohesie
    • Anderzijds:
    • vanuit dynamische
    • opvatting van erfgoed past
    • geen essentialistisch verhaal,
    • waardenoverdracht en opleggen
    • van identiteiten
    • in de pluriformer wordende
    • samenleving neemt ook de
    • diversiteit van kennis, interesses
    • en attitudes ten aanzien van
    • erfgoed toe
  • Aandachtspunten
    • Hoeveel ruimte is er tijdens de erfgoedlessen voor exploreren, dialoog en multiperspectiviteit?
    • In welke mate hou je rekening met / benut je verschillende ‘entrance narratives’ bij leerlingen?
  • Voor meer informatie zie www.onderzoekerfgoededucatie.nl [email_address] [email_address] Recent artikel : Carla van Boxtel, Pieter de Bruijn, Maria Grever, Stephan Klein en Geerte Savenije (2010). Dicht bij het verleden. Wat kunnen erfgoedlessen bijdragen aan het leren van geschiedenis? Kleio, 7,18-23.