Asesoria academica a la escuela (miguel)

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Asesoria academica a la escuela (miguel)

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA ESCUELA TELESECUNDARIA 65 MURALLAS DE CAMPECHE, CARMEN, CAM. C.C.T.: 04DTV0065B TALLER “ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA” PARA DIRECTORES PARA DOCENTES PARA ASESORES TECNICOS PARTICIPANTE: PROFR. MIGUEL ANGEL SIERRA BARRERA ENERO DE 2013
  2. 2. PROPOSITO: Fortalecer y desarrollar competencias de gestión institucional, escolar y pedagógica, orientados a trasformar los procesos de tutoría asesoría y acompañamiento académico e impulsar acciones que repercutan en el logro educativo y en la ampliación de las oportunidades de aprendizaje para los alumnos de educación básica de nuestro país.
  3. 3. SESION 1: ¿POR QUÉ ASESORAR A COLECTIVOS ESCOLARES? LAS ESCUELAS O LOS PROPOSITO: A lo largo de la sesión los participantes reflexionarán sobre el logro educativo alcanzado en educación básica a partir de la revisión de los datos emanados de ENLACE, EXCALE Y PISA, para identificar las necesidades, los rasgos y las dimensiones que puedan orientar el cambio pedagógico. PRODUCTOS: cuadro de análisis de los resultados. Mapeo de necesidades y dimensiones para orientar el cambio pedagógico. Texto: El logro y los retos educativos en la zona o sector de influencia.
  4. 4. PRODUCTO I CUADRO DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. RESULTADOS PRUEBA PAIS EDO. PISA 422 EXCALE 525 408.5 545 POSIBLES CAUSAS 1. POCA SUPERVISIÓN DE LOS PADRES. 2. GRADO DE MARGINACIÓN MUY ALTO. 3. FALTA DE SERVICIOS BÁSICOS. 4. DESIGUALDAD EN SERVICIOS DE SALUD. 5. MENOR MATERIAL BIBLIOGRÁFICO. 500.5 500 ENLACE ESCUELA 755 POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN 1. USO DE LAS TIC’S. PARA GLOBALIZAR EL CONOCIMIENTO. 2. MEJORA DE LA INFRAESTRUCTURA. 3. ACTIVIDADES COCURRICULARES.
  5. 5. RESULTADOS DE TELESECUNDARIA EN EXCALE ASIGNATURA TELESECUNDARIA NACIONAL TELESECUNDARIA ESTATAL ESPAÑOL 460 455 MATEMÁTICAS 480 487 BIOLOGÍA 452 436 F. C. E. 454 433 MEDIA 461.5 452.7 Conocer el logro académico de los escolares nos permite la MEJORA, ya que analizamos los puntos débiles, críticos, ver cuáles son las fortalezas para seguir reforzándolas y lograr un centro escolar eficaz y eficiente que es lo que ahora se requiere.
  6. 6. PRODUCTO II: MAPEO DE NECESIDADES Y DIMENSIONES PARA ORIENTAR ELCAMBIO PEDAGÓGICO. PEDAGÓGICA CURRICULAR NECESIDADES DE ASESORÍA ASESORÍA DIRIGIDA A DEFICIENCIAS RELACIONADAS CON EL DOMINIO DE CONTENIDOS. SOBRE EL USO ADECUADO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS CON QUE CUENTA LA ESCUELA (MEDIATECA, LIBROS DEL RINCON, BIBLIOTECA ESCOLAR, EQUIPO MULTIMEDIA) CONOCER LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. DIMENSIONES ORGANIZATIVA O DE GOBIERNO COMUNITARIA ADMINISTRATIVO FINANCIERA ACTUALIZACIÓN CONSTANTE DE MAESTROS. INVOLUCRAR A PADRES DE FAMILIA EN EL TRABAJO ESCOLAR. MANEJO ADECUADO DE RECURSOS DISPONIBLES. CONFERENCIAS DE MOTIVACIÓN Y SUPERACIÓN PERSONAL. ORIENTACIÓN Y ASESORÍA Y ESCUELA PARA PADRES. EJERCER LIDERAZGO. REUNIONES PADRES DE FAMILIA. RECURSOS. APOYO AGE. TRABAJO COLEGIADO Y/O COLABORATIVO. CONOCER LA RIEB. INFRAESTRUCTURA ADECUADA. COOPERATIVA ESCOLAR. ACTIVIDADES EXTRACLASE. OPORTUNIDADES. ESCUELA PARA PADRES. RECURSOS FINANCIEROS. ESCUELA SIEMPRE ABIERTA. CONFERENCIAS. MANEJO DE ESTRATEGIAS. ESCUELA DE CALIDAD. INTEGRACIÓN Y ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES GRUPALES.
  7. 7. La evaluación institucional es una necesidad, cada profesor actúa en su aula y se preocupa fundamentalmente de la evaluación de sus alumnos.Es frecuente que los centros, como cualquier organización, presenten fallos, errores de planteamiento, procesos inadecuados, niveles de logro manifiestamente insuficientes, que requieren cambios difíciles de lograr si no se modifican determinadas actitudes y concepciones desfasadas o erróneas sobre la enseñanza, la educación, la organización o la participación. Con la evaluación institucional es posible detectar los niveles, las funciones, las actitudes, las relaciones o comportamientos que ponen de manifiesto dificultades, problemas, conflictos e irregularidades. El estudio de los mismos permite, decidir un orden así como la incorporación de innovaciones, lo que supone una renovación y un crecimiento de la institución.
  8. 8. PRODUCTO III: TEXTO: EL LOGRO Y LOS RETOS EDUCATIVOS EN LA ZONA ESCOLAR O SECTOR DE INFLUENCIA. Se aborda la problemática del “desquebrajamiento escolar a nivel social” desde la perspectiva de esta última, se analizan las condiciones y el contexto en que la escuela desarrolla actualmente su acción y los desafíos que afronta para recibir, atender y ajustarse a los mismos. Para ello, el primer aspecto a considerar se refiere a los abruptos cambios sociales y culturales que han emplazado a la escuela en un espacio complejo, en una difusa frontera, en la cual se desdibujan límites en cuanto a su papel, funciones y alcances, se cuestiona su legitimidad y autoridad, como también su capacidad para comprender y educar a las nuevas generaciones. Puesto que la pérdida de valores, la desintegración familiar, el embarazo infantil y los medios de comunicación (caricaturas, información excesiva) y el mal uso de las tecnologías, hacen muchísimo mas complejo el que hacer educativo. Luego de abordar este desdibujamiento de lo escolar, y antes de plantear su incidencia en los vínculos internos y externos de la misma, se analizará uno de sus efectos: la impotencia y la desesperanza que suelen experimentar los docentes respecto a las posibilidades de la educación en este contexto. Se sostendrá que esta pérdida de legitimidad sume frecuentemente a las instituciones escolares y a los docentes en un estado de parálisis e indefensión que termina deteriorando tanto el proyecto educativo, como el desarrollo profesional e institucional, y perjudicando, en definitiva, las trayectorias futuras de los sujetos escolarizados. Las instituciones escolares afrontan hoy el desafío de afrontar esta parálisis, para reconstituirse a fin recibir a estos nuevos sujetos, para ello es preciso, no sólo, reformular un proyecto educativo, sino también insistir en sostener un posicionamiento que permita hacer de la educación una práctica
  9. 9. liberadora y transformadora, y no, por el contrario, reproductora de las condiciones adversas convertidas en determinaciones. Con respecto a los resultados arrojados por la prueba de ENLACE en este ciclo, se puede notar que nuestra zona escolar salió con un porcentaje de aprovechamiento bajo; por lo tanto tenemos un reto muy importante el de mejorar y elevar nuestro porcentaje de aprovechamiento. En época de fragmentación y resquebrajamiento del tejido social y de pérdida de potencia de las agencias de socialización, escuela y familia se encuentran desafiadas en sus propios ámbitos. Desde allí deben entablar una nueva relación, ya que los modos usuales de vincularse han caducado; esto requiere un análisis tanto del contexto en el que se constituyen como tales, como de los alcances y límites de la misma, atendiendo a los cambios que han afectado reciente y profundamente a ambas. . La pregunta que intentaremos responder, entonces, es a qué escuela llegan estos nuevos sujetos –no sólo alumnos, también docentes y padres- y qué dificultades afronta ésta, como institución, para darles cabida e integrarlos en su proyecto educativo e integrarse en sus proyectos vitales. Es de suma importancia replantear el desarrollo de nuestra labor docente, comprometiéndonos en forma decidida y responsable al quehacer educativo, involucrando realmente a padres de familia,directivos, autoridades educativas, alumnos y maestros para hacer un solo equipo de trabajo con el única finalidad de elevar y mejorar nuestro nivel educativo de nuestra escuela y zona escolar. para lo cual hay que redoblar esfuerzos y utilizar todas las herramientas disponibles que nos puedan ayudar a mejorar. Si todos los actores que participamos en forma directa e indirectamente en la educación nos coordináramos para trabajar en equipo, al final los resultados que obtendremos seguro que serán mejores que los actuales, por lo tanto los buenos o malos resultados que se puedan obtener no sólo son exclusivos del docente sino que también son el reflejo de poco, nulo o mucho apoyo de los
  10. 10. padres de familia; así como de factores interno y externos que influyen en el buen desempeño del educando. SESIÓN II: ¿QUÉ TIPO DE ASESORAMIENTO SE REQUIERE? ¿A QUIEN LE CORRESPONDE ASESORAR? PROPOSITO: Se ofrecerá a las y los participantes los elementos teóricos y conceptuales más relevantes para resignificar las tareas de asesoría y acompañamiento académico que se realizan en las escuelas. PRODUCTOS: Listado de funciones inherentes a la asesoría. Cuadro comparativo asesoramiento. sobre Texto: Y en esta escuela acompañamiento necesita? los ¿Qué diferentes tipo de tipos asesoría de y
  11. 11. PRODUCTO IV: LISTADO DE FUNCIONES INHERENTES A LA ASESORÍA. Actividades que se realizan en un mes de trabajo docente: 1.- círculo de estudio con los alumnos 2.- plática con los padres de familia sobre como ayudar a los niños en las tareas escolares 3.- lectura gratuita todos los días 4.- práctica de cantos acordes a los personajes a fechas históricas. 5.- elaboración de trabajos manuales-usando el reciclaje. 6.- ejercicios de escritura 7.- ejercicios de calentamiento o rítmicos. 8.- adecuar actividades para los niños con necesidades especiales. 9.- implementar actividades para contrarrestar la impuntualidad y los malos hábitos (como comer en el salón) 10.- repasar las tablas de multiplicar 11.- practicar con los niños sobre su conducta 12.- lectura de comprensión 13.- corrección de escritura y ortografía. 14.-Planeacion. 15.- uso de las tics. 16.- uso de material didáctico y recursos de apoyo. 17.- investigar. 18.- reuniones de consejo tecnico. 19.- compartimos experiencias con los compañeros. 20.- implementacion de diversas actividades lúdicas. 21.- visitas a lugares de interés de nuestra comunidad.
  12. 12. 22.- organización y manejo de los libros de la biblioteca del aula. 23.--investigación o documentación sobre los temas y proyectos a desarrollar a lo largo del bloque. 24.-actos cívicos. 25.-elaboración del periódico mural. 26.-activación física. 27.-apoyo a alumnos con atraso escolar. 28.-presentación final de proyectos. 29-festivales. 30-asistencia a cursos de actualización.
  13. 13. PRODUCTO V REALIZAR LA LECTURA DE JOSÉ MIGUEL NIETO CANO “MODELOS DE ASESORAMIENTO A ORGANIZACIONES EDUCATIVAS” Y REALICEN UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS TIPOS DE ASESORAMIENTO MENCIONADOS EN EL ARTÍCULO DE NIETO CANO Y LAS ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO EN QUE PARTICIPA DE FORMA COTIDIANA EN SU CENTRO EDUCATIVO, DE MODO QUE IDENTIFIQUEN PARA CADA ACTIVIDAD A QUÉ TIPO DE ASESORÍA CORRESPONDE. Tipo de asesoría Modelo de Colaboración Actividades realizadas Reuniones de consejo técnico. Actividad asesora Exhortación y Coordinación Observaciones Se tratan problemas compartidos, que atañen a toda la comunidad escolar. Exposición de propuestas (exhortación) decisiones tomadas para la solución de las propuestas (coordinación) Modelo de facilitación. Trabajo colegiado. Actividad asesora Formación Modelo de intervención. Para poder corregir esas deficiencias la parte asesorada necesita de un experto (formación) Aplicación de alumnos monitores. Actividad asesora Coordinación Modelo de Colaboración. Actividad asesora Indagación y Provisión. La parte asesorada reconoce sus deficiencias a través de un análisis metacognitivo. El alumno monitor funge como una figura experta en el tema a tratar. Este alumno debe ser un líder capaz de dinamizar las tareas programadas (coordinación) Actividades cocurriculares (PATCM). Se da en la elaboración del proyecto, donde primero se detecta el problema (indagación) para posteriormente poder diseñarlo (provisión)
  14. 14. Modelo de Intervención. Una vez elaborado el proyecto, se transmite la información necesaria para solventar el problema (formación). Actividad asesora Formación Modelo de Colaboración. Escuela siempre abierta. Actividad asesora Indagación y Provisión. Modelo de Intervención. Una vez elaborado el proyecto, se transmite la información necesaria para solventar el problema (formación). Actividad asesora Formación Modelo de Colaboración. Actividad asesora Indagación y Provisión. Programa para el fortalecimiento de la Telesecunfaria. Modelo de Intervención. Actividad asesora Exhortación y Coordinación Se da en la elaboración del proyecto, donde primero se detecta el problema (indagación) para posteriormente poder diseñarlo (provisión) Una vez elaborado el proyecto, se transmite la información necesaria para solventar el problema (formación). Actividad asesora Formación Modelo de Colaboración Se da en la elaboración del proyecto, donde primero se detecta el problema (indagación) para posteriormente poder diseñarlo (provisión) Escuela para padres. Se tratan problemas compartidos, que atañen a toda la comunidad escolar. Exposición de propuestas (exhortación) decisiones tomadas para la solución de las propuestas (coordinación)
  15. 15. PRODUCTO VI: TEXTO: ¿QUÉ TIPO DE ASESORIA Y ACOMPAÑAMIENTO NECESITA TU ESCUELA?   Un proceso de ayuda basado en la interacción profesional y orientada a la resolución de problemas de la organización. Labores en las que participan profesionales de igual estatus con el propósito de resolver problemas encontrados en la práctica profesional La especial naturaleza de la relación de trabajo que se establece entre varios profesionales: dando como exhortación, provisión, formación, indagación o coordinación. El asesoramiento puede guardar una relación directa o indirecta con los aspectos educativos que conciernen a los alumnos. El uso de conocimiento y experiencia de las partes implicadas en relación con el carácter y contenido de los problemas que se abordan en el asesoramiento. La parte asesora hace un esfuerzo para prestar cooperación o poner los medios de los que se vale la parte asesorada para el logro de alguna meta de su interés La intervención define un tipo de asesoramiento educativo centrado en el punto de vista de la parte asesora. Es ella quien interpreta y define, de acuerdo con su propio marco conceptual, la realidad de la parte asesorada, determinando las discrepancias entre lo que ésta es o está haciendo y lo que debería ser o hacer, y prescribiendo aquellas actividades que van a permitir solucionar sus problemas, superar sus necesidades o compensar sus deficiencias. Caracterización de la actividad asesora según un modelo de intervención Actividad asesora Asesor soluciona problema a profesor, este es dependiente de aquél.
  16. 16. Exhortación Consejos proporcionados a través de conductas interpersonales directivas e informacionales Provisión Materiales (diseño curriculares, programas de acción, guías, instrumentos) prescritos externamente o diseñados al efecto por el asesor para que sean adoptados y aplicados fielmente por el profesor. Formación Transmisión de información y demostración de prácticas ejemplares para aplicación imitativa de conocimientos y habilidades. Énfasis en explicación. Talleres de práctica y descripción de beneficios personales Indagación Investigación externa de situaciones educativas. Liderada por asesor, los profesores son inputs en el plan de mejora de la enseñanza en el sentido de agentes que realizan las actividades que aquél estudia. Coordinación Asunción de la postura de líder para dinamizar tareas intra e intergrupales. Transmisión clara de directrices de actuación relativas a las dimensiones de tarea implicadas en el trabajo. Conocimiento y experiencia del asesor. Asumimos que el experto puede y debe imponer soluciones a los problemas o dictar lo que hay que hacer desde una pretendida posición de neutralidad, pues la objetividad del [asesor] procede de su acceso a conocimientos válidos, es decir, principios establecidos. Modelo de facilitación. La facilitación define un tipo de asesoramiento educativo centrado en el punto de vista de la parte asesorada. Básicamente, el sentido de las decisiones y de las acciones de cambio es también unilateral, pero en este caso la iniciativa es ejercida por el profesor. Caracterización de la actividad asesora según un modelo de facilitación Actividad asesora Profesor se sirve de asesor para solucionar problema, el segundo es dependiente del primero Exhortación Consejos proporcionados a través de conductas interpersonales no directivas e informales.
  17. 17. Provisión Materiales (diseños curriculares, programas de acción, guías, instrumentos) diseñados al efecto o adaptados por el profesor con ayuda del asesor. Formación Discusión y revisión de concepciones y prácticas en curso para desarrollo generativo de conocimientos y habilidades. Énfasis en fundamentación de situaciones que mejoren la calidad de acción tal y como es percibida el profesor. Indagación Investigación interna de situaciones educativas. Liderada por los profesores, los asesores son inputs en el plan de mejora de la enseñanza como elemento de apoyo y portador de una perspectiva neutral –no interesada- ante las actividades que los primeros estudian. Coordinación Delegación de decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra e intergrupales. Papel de observador y fuente localización en los procesos o metodología del trabajo interactivo. Modelo de colaboración La colaboración define un tipo de asesoramiento educativo basado en la interdependencia entre la parte asesora y la parte asesorada. En esencia, la toma de decisiones que afectan a la resolución de problemas es consensual, ejercida por asesor y profesor en condiciones de igualdad de estatus y responsabilidad compartida, siendo la influencia bilateral y paritaria Caracterización de la actividad asesora según un modelo de colaboración Actividad asesora Asesor y profesor solucionan juntos un problema, ambos son interdependientes Exhortación Propuestas proporcionadas a través de conductas interpersonales cooperativas para su contrastación y deliberación. Provisión Materiales (diseños curriculares, programas de acción, guías, instrumentos) diseñados al efecto o adaptados conjuntamente (revisión mediativa o en equipo).
  18. 18. Formación Discusión y revisión de significados y pautas de conducta para desarrollo compartido de disposiciones y habilidades cooperativas. Énfasis en observación mutua y diálogo crítico. Indagación Investigación cooperativa de situaciones educativas. Liderazgo compartido con los profesores. Los asesores y los profesores son inputs en el plan de mejora de la enseñanza como partes interesadas. Coordinación Participación en decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra o intergrupales. Papel coparticipante en proceso y contenido del trabajo interactivo.
  19. 19. SESIÓN III ¿LAS PROPUESTAS CURRICULARES O EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, SOBRE QUÉ ASESORAR? PROPÓSITO: Al final de esta sesión los atps, directores y docentes distinguirán los retos derivados del enfoque centrado en el desarrollo de competencias para establecer dimensiones o ejes para impulsar el cambio pedagógico en el aula. PRODUCTOS: Mapeo sobre las características clave de las escuelas y de las prácticas docentes efectivas. Ejercicio de análisis de las implicaciones del enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Texto en que describan las dimensiones para identificar en una escuela el nivel de concreciónmetodológica del enfoque por competencias.
  20. 20. PRODUCTO VII POR EQUIPO, CON BASE EN LO VISTO HASTA AHORA ELABOREN UN MAPEO SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS Y DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EFECTIVAS. Características claves de las escuela efectivas Promover el respeto Capacitar a los niños para que se conviertan en analistas autónomos y críticos. Promover el desarrollo de una conciencia realista de la sociedad contemporánea. Desarrolle habilidades educativas y sociales necesarias para que los niños se conviertan en participantes plenos de la sociedad. Debe ser inclusiva. Prácticas docentes efectivas. Deben de partir de los cuatro pilares de la educación básica basada en competencias: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Enseñanza significativa (se parte de los conocimientos previos del alumnado, presentándoles los contenidos de forma significativa y funcional, enmarcándolos en su propio nivel de desarrollo y en su zona de desarrollo próximo concreto y estimule su autoestima). Enseñanza basada en la complejidad (se debe aprender en la complejidad puesto que puesto que los problemas y situaciones de la vida real son por demás complejos) Tener en cuenta las motivaciones e intereses personales. Liderazgo profesional Asumir con plenitud el papel de profesional de la educación, con todas sus implicaciones. Visión y objetivos compartidos Conformar un equipo de trabajo Comprometido con la visión y objetivos que marcan los planes y programas de estudio en el marco de la continuidad académica, cuyo objetivo máximo es la autonomía didáctica del alumno. Ambientes de aprendizaje Identificar los modos, tiempos y sistemas que posibiliten un mejor aprovechamiento académico.
  21. 21. Enseñanza con propósitos Enriquecer las capacidades naturales de aprendiza del educando, con propósitos bien definidos y orientados a maximizar su rendimiento académico Cumplir con equidad y calidad Evaluación. Favorecer la inclusividad Incorporar temas de relevancia social Trabajo colaborativo. Parámetros curriculares. Planeación adecuada y manejo de estrategias. Preparación profesional. Materiales e infraestructura. Generar ambientes de aprendizaje. Reorientar el liderazgo. Solicitar tutoría y asesoría académica. Equipamiento. ( tic ). Renovar el pacto entre alumnos – padres – escuela. Poner énfasis en el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados.
  22. 22. PRODUCTO VIII EJERCICIO DE ANÁLISIS DE LAS MPLICACIONES DEL ENFOQUE CENTRADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE I N D I C A D O R E S COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD Cuando el alumno no es capaz de: -Busca, selecciona, sistematiza y evalúa información. -Organiza y diseña proyectos de vida tomando en cuenta aspectos sociales, culturales, ambientales, económicos y afectivos. -Se relaciona con otros y la naturaleza. -Actúa con juicio crítico, democracia, respeto a la legalidad y a los derechos humanos. -Movilizar el aprendizaje. -Desarrollar su autonomía. -Democrático. -Se integra a la cultura escrita y matemática. -Moviliza saberes culturales,científicos y tecnológicos para -Reflexiona, argumenta y expresa juicios críticos. –Exposición de base y muestreo. Una forma de saber si esta competencia ha sido desarrollada. Es cuando el individuo es capaz de buscar, seleccionar y sistematizar -Toma decisiones. -Asume consecuencias. -Manejo de fracaso y desilusión. -Se comunica con eficacia. -Trabaja colectivamente. -Desarrolla su identidad nacional. -Valora la diversidad étnica cultural y lingüística. Relacionar armónicamente con -Participa dentro de la sociedad, gobiernos y empresas. -Respeto a la diversidad cultural. -Combate la discriminación y
  23. 23. comprender su realidad. Aprende, asume y dirige el aprendizaje a lo largo de la vida. Habilidad lectora y búsqueda de información pertinente. Evalúa la pertinencia de sus resultados a diversas situaciones. Reconozca y valore sus características y potencialidades como ser humano. información. -Propone. Es capaz de pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos. Constante actualización del docente. Es capaz de utilizar y compartir información en los diferentes tipos de proyectos de la vida. Plantea situaciones. Diseña estrategias. Reconoce situaciones problemáticas. Moviliza sus saberes. Reconoce, maneja y expresa sus emociones. Afronta las consecuencias de sus actos. Establece metas a corto y a largo plazo. Reconoce sus errores para replantearse nuevas estrategias para llegar a la meta. otros y con la naturaleza. racismo. Trabajar en equipo. -Tiene sentido de pertenencia. Tomar acuerdos y negociar con otros. -Participa en la toma de decisiones. Manejar armónicamente las relaciones personales. Practica los valores como son: el respeto, la responsabilidad, democracia. Desarrollar la identidad personal y social. Reconocer y valorar los elementos de la identidad étnica, cultural y lingüística que caracteriza a nuestro país. Empatía. Reconoce sus límites ante la sociedad a la que pertenece. Transmite el respeto a su persona y hacia los demás. Utiliza adecuadamente la tecnología para fines prácticas. Le da un valor especial a la pluralidad cultural y a la que él pertenece.
  24. 24. PRODUCTO IX ELABOREN UN TEXTO EN QUE DESCRIBAN LAS DIMENSIONES PARA IDENTIFICAR EN UNA ESCUELA EL NIVEL DE CONCRECIÓN METODOLÓGICA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. La práctica docente bajo una perspectiva holística e interdisciplinaria debe ser proyectada hacia escenarios con multiplicidad de exigencias, pero a la vez, de oportunidades de desarrollo para los estudiantes o profesionales en formación que significan el reflejo de las competencias de sus profesores, la extensión misma de los estilos de enseñanza y los valores transmitidos en las horas de acompañamiento en los procesos de enseñar y aprender. En el presente orden de ideas, se pretende identificar las características para identificar n una escuela el nivel de concreción metodológica del enfoque por competencias. Esto supone que debe responder a determinados objetivos claramente definidos y reunir determinadas características que podemos clasificar de la siguiente manera: Estratégica: la vinculación debe formar parte del proyecto institucional y su contenido debe ser definido por la conducción, con la participación de los actores internos (comunidad educativa) y externos (representantes de las organizaciones del entorno productivo y social). Sistemática: las acciones deben ser planificadas, regulares y transmisibles. Planificadas porque responden a un programa debatido y decidido por las instancias correspondientes (no son acciones que se realizan cuándo y cómo alguna voluntad individual lo dispone). También significan que tienen metas, productos y procesosregulares porque se cumplen las metas temporales establecidas en la planificación y se sostienen en el tiempo. Transmisibles porque la información obtenida se sistematiza, se difunde a todos los participantes e interesados y se archiva para posteriores consultas.
  25. 25. Institucional: la relación entre el contexto productivo y social debe formalizarse. Las dimensiones de la calidad: vinculación con el contexto productivo y social de la concreción de acuerdos, convenios, contratos, entre otros. Se evita que la vinculación sea sostenida exclusivamente por las relaciones personales. Sin desmerecer el aporte que ellaspuedan realizar a este proceso se busca la posibilidad de formalizarlas para garantizar su continuidad. Sustentable: se deben disponer recursos humanos y materiales para realizar las acciones de vinculación definidas. Entre las características que podemos mencionar son: elaboración del plan anual el proceso de enseñanza-aprendizaje basada en el niño Capacitación de los docentes infraestructura adecuada. cumplimiento con el calendario escolar. una buena infraestructura. armonía entre el personal de la escuela. Ante las exigencias o demandas provenientes de la competitividad entre los individuos y entre los grupos por posicionarse en los diferentes mercados, le confiere a la tarea del docente en las aulas universitarias, en este caso de las escuelas de negocios, la gran responsabilidad de ser plataforma que impulse hacia el fortalecimiento de los vínculos entre las Instituciones de Educación Superior y los diferentes mercados de trabajo, así como también, de prácticas innovadoras para el desarrollo profesional que redunden en el beneficio colectivo.
  26. 26. SESION IV ¿CÓMO ASESORAR Y ACOMPAÑAR PARA IMPULSAR EL CAMBIO PEDAGÓGICO EN EL AULA? PROPÓSITO: La sesión esta encaminada a aportar herramientas para identificar el vínculo entre necesidades educativas para la mejora y formas o mecanismos de acompañamiento. PRODUCTOS: Cuadro comparativo sobre: necesidades educativas, retos del enfoque por competencias y el tipo de asesoramiento Esquema estratégico de acompañamiento La ruta para el cambio en la escuela que asesoro
  27. 27. PRODUCTO X CUADRO COMPARATIVO SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS, RETOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL TIPO DE ASESORAMIENTO. Actividades planeadas Actividades cocurriculares (PATCM). Necesidades educativas Forma en que responde a las necesidades Retos del enfoque Necesidades de por competencias asesoría. Que los alumnos aprendan realizar proyectos a corto y mediano plazos (hortalizas). Involucrar a padres de familia, alumnos y maestros en el trabajo escolar. Que los alumnos experimenten con diversos tipos de riego en el cultivo de hortalizas con el fin de diversificar su conocimiento. Fomentar hábitos que conduzcan a una vida saludable. Brindar herramientas que le permitan aprovechar los recursos de su entorno. Incorporar temas de relevancia social. Asesoría sobre planeación. Mejorar las destrezas de planificación por competencias. Actividades Lúdicas. Enriquecer el trabajo cotidiano a poyados en el potencial lúdico del escolar. Manejo de materiales Optimizar al máximo el uso del material disponible. Dominar, entender, instrumentar y aplicar estrategias compatibles con el enfoque. Adecuar las exigencias del enfoque por competencias tomando en cuenta el juego. Poner en sintonía el enfoque por competencias con el uso adecuado del material. Elaboración del periódico mural. Reunión de padres de familia para solucionar el problema del suministro de agua en la escuela. Organización de actividades lúdicas y deportivas. Permite que el alumno aplique técnicas dependiendo de sus oportunidades (Comp. manejo de información y situaciones) Ayudar a consolidar y crear vínculos afectivos. Modelos de intervención. Actividad asesora: formación. Modelo de colaboración. Actividad asesora: Coordinación. Modelo de Colaboración. Actividad asesora: Exhortación. Modelo de colaboración. Actividad asesora: Coordinación. Modelos de intervención. Actividad asesora: formación. Modelo de colaboración. Actividad asesora: Coordinación. Modelo de Colaboración. Actividad asesora: Exhortación.
  28. 28. PRODUCTO XI ESTRATEGIAS DE ASESORAMIENTO. Esquema estratégico de acompañamiento a sus escuelas con base en la propuesta de estrategias y/o consejos para la asesoría. NECESIDADES EN LA ESCUELA AMBITO PEDAGOGICO Aplicación de Planes y Programas. Recursos didácticos indispensables. Aplicación de diagnóstico y seguimiento. Metodología en el proceso E-A. Análisis del plan y programas vigente. Conocer y aplicar el uso de la tecnología. Orientar en el proceso EA DOCENTES ESCUELA Cambio de actitud. Disponibilidad y responsabilidad Autocrítica escolar Valorar y motivar al cambio favoreciendo a los educandos. Flexible y crítico al trabajo constructivo Diagnosticar las necesidades externas e internas para determinar la asesoría. Contexto escolar. Infraestructura. Ambienteescolar.
  29. 29. PRODUCTO XII RUTA DE CAMBIO EN LA ESCUELA. Inicio Estrategias innovadoras. Talleres. Concursos. Feria del libro. Exposiciones. Vinculación con todas las asignaturas. Diagnosticar Clasificar los resultados Nivel de logro aceptable Mantener ese nivel con actividades en el horario escolar Un alumno con un buen nivel en habilidades lectoras Fin Intensificar la intervención a través de actividades cocurriculares
  30. 30. SESIÓN V ¿POR DÓNDE DIMENSIONES PEDAGÓGICO? EMPEZAR? ¿CUÁLES SON LAS PARA GENERAR EL CAMBIO PROPÓSITO: En esta sesión, los participantes podrán discutir las dimensiones, recursos y acciones que es necesario tomar en cuenta para el diseño de un PE que permita incidir en el plano institucional, escolar y pedagógico. PRODUCTO Elaboren un cuadro comparativo en que cada una de las dimensiones de la gestión escolar y mencionen cuáles son los vínculos y alcances de cada una de ellas. Elaboren un ensayo en el que mencionen cuáles serían las condiciones institucionales que se requieren en su escuela /zona para impulsar la mejora educativa en las aulas. Elaborar un texto en el que indique la relación entre la planeación estratégica y el trayecto formativo dentro del trabajo de asesoría a los centros escolares.
  31. 31. PRODUCTO XIII ELABOREN UN CUADRO COMPARATIVO EN QUE CADA UNA DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR Y MENCIONEN CUÁLES SON LOS VÍNCULOS Y ALCANCES DE CADA UNA DE ELLAS. Rasgos definitorios ¿En qué consiste? Pedagógico curricular Fortalecer los procesos pedagógicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseñanza ¿Quién la lleva a cabo? Directivo y docentes. ¿De qué se ocupa? En el fortalecimiento de las prácticas DIMENSIONES Organizativa o de Comunitaria gobierno La intervención En compartir la del colectivo responsabilidad docente y de este formativa de los con los padres de estudiantes con familia, además los padres de poner en familia, tutores y operación una comunidad en instancia entre la general. escuela y las autoridades correspondientes que integren y establezcan la gestión por resultados situando la escuela en el centro del sistema educativo. El personal Consejos docente con los escolares de padres de familia, participación además, las social, la unidades sociedad de regionales de la padres de educación básica familia, los juntando equipos vecinos, comités de supervisión y de la comunidad, las instancias de ayuntamiento y formación con grupos civiles asesores técnico- interesados en pedagógicos. asuntos educativos. Asignar De informar con actividades, regularidad responsabilidades acerca de la Administrativo financiera Coordinar permanentemente recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo. Colectivo docente. Optimización de recursos, control escolar e
  32. 32. que prioricen el aprendizaje de los estudiantes y su logro educativo. ¿Con qué otra dimensión se relaciona? a los diferentes actores de la escuela. Asesorar y acompañar a las escuelas. Con todas Porque para asegurar el aprendizaje de todos los escolares se necesita de una buena organización, administración y la participación y apoyo de los padres de familia. Con todas. Porque el clima de confianza y el liderazgo efectivo de una institución se refleja en la comunidad escolar. situación académica de los alumnos y señalar las acciones en las que los padres pueden participar. Con todas Puesto que el buen funcionamiento del consejo de participación social se refleja en un clima de confianza de la institución. infraestructura. Con todas Ya que se responden a los requerimientos técnicos y administrativos y permanentes de los recursos humanos.
  33. 33. PRODUCTO XIV ELABOREN UN ENSAYO EN EL QUE MENCIONEN CUÁLES SERÍAN LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES QUE SE REQUIEREN EN SU ESCUELA /ZONA PARA IMPULSAR LA MEJORA EDUCATIVA EN LAS AULAS. Entre las grandes preocupaciones actuales de los gobiernos y de las instituciones educativas se encuentra el de la calidad. Durante mucho tiempo en México, una de las políticas educativas prioritarias fue el incremento de la cobertura. Se buscó el que todo los mexicanos tuvieran acceso a la educación, y para tal efecto se construyeron escuelas a lo largo de todo el país. Asegurar la calidad de la enseñanza es uno de los retos fundamentales de la educación del futuro". Todos sabemos que el futuro de las naciones radica en la educación. Por lo tanto en la medida en que se mejore la calidad de la enseñanza mejor serán, necesariamente, las expectativas sociales, económicas, políticas y morales de las sociedades futuras. Encontramos diversos enfoques sobre el concepto de calidad educativa. El primero de ellos se refiere a la eficacia. Un programa educativo será considerado de calidad si logra sus metas y objetivos previstos. Llevado esto al salón de clases podríamos decir que se alcanza la calidad si el alumno aprende lo que se supone debe aprender. Un segundo punto de vista se refiere a considerar la calidad en términos de relevancia. En este sentido los programas educativos de calidad serán aquellos que incluyan contenidos valiosos y útiles: que respondan a los requerimientos necesarios para formar integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionistas, acordes con las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas para el trabajo o la integración del individuo a la sociedad. Desde luego que la calidad no puede reducirse sólo a una de esas dimensiones. Entonces, la calidad depende de múltiples factores. Esto significa también que la responsabilidad por la calidad educativa no recae sólo en los directivos de una institución educativa, sino en todos sus participantes, y, por su función en el proceso educativo, principalmente en el profesor.
  34. 34. ¿Qué puede hacer el profesor en el mejoramiento de la calidad educativa? Algunas sugerencias útiles podrían ser las siguientes: 1. Conocer claramente cuál es su función dentro de la institución educativa y del curriculum. Si el maestro sabe cuál es su misión como docente y qué espera de él su escuela, estará en condiciones de cumplir mejor su tarea. Si, además, tiene bien claro cuál es el perfil de egreso del estudiante que está formando y cómo contribuye a él con las asignaturas que tiene a su cargo, podrá más eficientemente realizar su función. 2. Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado. Esta es una condición sin la cual no se puede dar una buena clase. Si no se tienen los conocimientos suficientes no se puede enseñar o orientar al alumno en su aprendizaje. 3. Mejorar la práctica docente. La preparación pedagógica es necesaria para mejorar la práctica docente, aún en aquellos profesores que pueden ser "de vocación" o "natos". Aunque el profesor suele estar muy ocupado, es necesario que dedique el tiempo necesario a capacitarse, a planear adecuadamente su clase, a mejorar sus habilidades docentes y a reflexionar sobre cómo está haciendo las cosas y cómo puede mejorarlas. 4. Transmitir una disciplina de superación. La mayoría de los profesores estamos de acuerdo en que una de las partes más importantes de la educación es la formación de actitudes, valores y virtudes. Sin embargo, en nuestra clase prácticamente lo ignoramos, y nos dedicamos a cubrir el programa. El maestro puede contribuir a desarrollar en el alumno una disciplina de superación si busca la transmisión de estándares de excelencia y autoexigencia que formen en los alumnos deseos de superación y actitudes razonables de autoexigencia.
  35. 35. 5. El trabajo colegiado. Un solo profesor poco puede hacer por incrementar la calidad educativa, pero varios profesores, planeando, programando, asumiendo responsabilidades y evaluando sus acciones, más fácilmente lograrán su cometido. 6. Mejorar la relación con sus alumnos. Mucho se habla del "servicio al cliente" cuando se aborda el tema de la calidad. En el aspecto educativo el alumno es mucho más que un cliente. Es una persona en formación que requiere guía y apoyo, y sólo se le podrá brindar esta ayuda si el profesor logra establecer un clima cordial, de confianza mutua. En condiciones adversas es muy difícil que se logre esa orientación. La función del maestro no es vigilar y castigar, sino estar al pendiente de las necesidades del alumno, para ayudar. Que reflexiona sobre su práctica docente. 7.- Que ve la formación de sus estudiantes desde los cuatro pilares de la educación: ser, hacer, aprender y convivir. 8.-Capaz de transmitir entusiasmo por lo que enseña. El mejorar la calidad educativa depende de que todos entendamos que es necesaria nuestra participación decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical en nuestros sistemas de trabajo, sino más bien de un proceso de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr. La evaluación del desempeño docente, es una herramienta fundamental para gestionar la calidad de la misma. Cumple importantes funciones, en el contexto de la política de gestión de cada organización, posibilita establecer planificaciones, basados en el rendimiento, facilita el diseño de un sistema de promoción profesional, permite detectar necesidades de formación o capacitación no adquiridas y estimula las relaciones humanas dentro de la organización,
  36. 36. aportando a la formación de una cultura cooperativa de orientación hacia el alumno y mejora continua. Un sistema de evaluación del desempeño docente que considere está actividad desde una perspectiva holística y multidimensional, que la evalúe con arreglo a criterios consensuados, bien definidos y conocidos por los evaluados cumple una doble función. Para empezar, permite a cada agente, y a la organización en su conjunto, conocer en qué medida la docencia cumple con los estándares de calidad que resultan exigibles. Además, facilita, a través de sucesivos refinamientos, el inicio de un proceso de mejora continua de la docencia, contribuye a fortalecer los procesos de mejoramiento de la calidad, relevancia y eficiencia de la educación en todos los ámbitos.
  37. 37. PRODUCTO XV ELABORAR UN TEXTO EN EL QUE INDIQUE LA RELACIÓN ENTRE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y EL TRAYECTO FORMATIVO DENTRO DEL TRABAJO DE ASESORÍA A LOS CENTROS ESCOLARES. La Planeación Estratégica es un instrumento sumamente importante dentro de una institución educativa, ya que sirve como una organización importante para detectar las equivocaciones que tiene la institución y los lineamientos a seguir para poder corregirlos, a demás de establecer los objetivos a ser alcanzados en un tiempo establecido. El modelo de Planeación Estratégica permite que la institución educativa utilice efectivamente sus fortalezas con el objeto de aprovecharse de sus oportunidades externas y reducir a un mínimo el impacto de las amenazas externas, lo cual facilita el alcance de sus objetivos institucionales. Pero el material humano es necesario trabajarlo con énfasis para lograr la meta establecida. También establece las directrices de la institución, pero existen otros componentes muy importantes como son el compromiso y la pertinencia que tenga el talento humano en la institución, al final ellos son los que hacen posible la prestación del servicio, el liderazgo de las directivas de la institución y el clima organizacional. La planeación estratégica como una herramienta para elevar la calidad de la educación. La educación es un fenómeno que puede asumir las formas y las modalidades más diversas, según sean los diversos grupos humanos y su correspondiente grado de desarrollo; pero en esencia es siempre los mismos. Desde una perspectiva muy particular, la educación se puede citar como educación cultural en cuanto es precisamente trasmisión de la cultura del grupo, o bien educación institucional, en cuanto tiene como fin llevar las nuevas
  38. 38. generaciones al nivel de las instituciones, o sea, de los modos de vida o las técnicas propias del grupo. El trayecto formativo es una propuesta basada en un modelo de formación continua de Directivos y docentes centrado en la atención a la demanda, con la escuela como centro y el aprendizaje como razón de ser. El objetivo para la elaboración de un trayecto formativo es: Que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender mas acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales y de esta forma los niños y las niñas a su cargo logren, a su vez aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. Existen dos tipos de trayectos formativos; el de escuela y el de zona. En el primero de ellos el colectivo de escuela elabora al inicio de ciclo escolar su trayecto formativo, asume compromisos y remite el documento al colectivo de Zona; En el segundo el colectivo de zona, formado por directivos, y personal de la supervisión recibe y analiza los trayectos formativos escolares para elaborar el de zona. En este sentido, el papel de la supervisión escolar a partir de la elaboración de trayectos formativos es: Gestionar, Supervisar y Apoyar la formación de colectivos docentes.
  39. 39. SESIÓN VI ¿CÓMO SOSTENER EL CAMBIO PEDAGÓGICO? PROPÓSITO: En la sesión establecerán mecanismos para consolidar redes profesionales y comunidades de aprendizaje que empleen recursos tecnológicos para consolidar el cambio permanente en la escuela y en el aula. PRODUCTOS: Ejercicio para el uso de recursos tecnológicos Texto: La comunidad de aprendizaje y sus compromisos para el cambio. El caso de la escuela donde trabajan. Texto que incluya reflexiones en torno al trabajo colaborativo
  40. 40. PRODUCTO XVI EJERCICIO PARA EL USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DE APRENDIZAJE ASIGNATURA: ESPAÑOL 2 BLOQUE 3 SECUENCIA 9 : LEONARDO, HERMOSO SOÑADOR No. DE SESIONES : 10 ÁMBITO: ESTUDIO PROYECTO: LEER Y ESCRIBIR LA BIOGRAFÍA DE UN PERSONAJE DE LA COMUNIDAD TEMA COMPETENCIAS ACTIVIDADES LAS CARACTERÍSTICA S DE LA BIOGRAFÍA * IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICA S DE TEXTOS BIOGRÁFICOS. *LEER LA BIOGRAFÍA DE LEONARDO DA VINCI. *ESCRIBE LA BIOGRAFÍA DE UN PERSONAJE CUMPLIENDO LOS REQUISITOS DE CONTENIDO Y ESTRUCTURA. (USO DE EDITORES DE TEXTO) * LEER LA BIOGRAFÍA DE FRANCISCO TOLEDO. *IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICASD E UNA BIOGRAFÍA. APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSOS DIDÁCTICOS ASPECTOS A EVALUAR *IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICA S DE UNA BIOGRAFÍA. *PROGRAMA INTEGRADOR *DESARROLLO DE COMPETENCIA S *REDACCIÓN DE UN TEXTO BIOGRÁFICO. *AUDIOTEXTO S *VIDEO EN INTERNET COMPUTADO R *ACTITUD Y APTITUD *APORTACIONE S *TRABAJO EN EQUIPO *PRODUCTO DE LA SECUENCIA *EXAMEN El vertiginoso avance de la tecnología especialmente de la informática, a generado otro tipo de mentalidad y de habilidades en los estudiantes, quienes ahora se sienten conectados con el mundo y con la oportunidad de adquirir información de todo tipo a través de distintas bases de datos. El avance de los métodos educativos no ha ido a la par de los avances tecnológicos debido a una inercia en el uso de métodos tradicionales centrados en
  41. 41. el maestro. Mientras que casi todas las carreras han evolucionado, el magisterio se ha mantenido casi igual desde el uso del pizarrón. El merouso de los medios electrónicos no garantiza por simismo el alumno aprenderá mas. Del mismo modo utilizar las redes de información para el simple registro, sin atender la participación del alumno en el procesamiento de dicha información, es subestimar el recurso tecnológico. Actualmente la informática brinda a la educación una amplia gama de posibilidades didácticas que se adaptan perfectamente a la idea de “aprender a aprender”; tocándole al maestro y a la escuela el papel de diseñadores de métodos cognoscitivos centrados en el alumno. Las combinaciones posibles de los medios electrónicos para con la educación son casi infinitos, pero es claro que solo algunas de ellas son efectivas para la enseñanza especifica de cada materia o conjunto de materias. De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumento en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte delprofesorado, como por parte del alumnado, fundamentalmente a la presentación y búsqueda de información.
  42. 42. PRODUCTO XVII TEXTO: LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y SUS COMPROMISOS PARA EL CAMBIO. EL CASO DE LA ESCUELA DONDE TRABAJAN. El nuevo currículo básico establece que la enseñanza obligatoria debe estar dirigida hacia el desarrollo de competencias básicas. La selección de competencias fundamentales o básicas es un ejercicio social y político estrechamente vinculado a los valores que cada comunidad social considera imprescindibles para el desarrollo de la ciudadanía. No hay duda de que una de las tareas educativas consiste en ofrecer competencias, vinculadas con las necesidades básicas, como las de sobrevivencia y las de trascendencia. La investigación educativa ha buscado definir el término competencias, coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos, ya que su realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto “movilizar conocimientos”. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. El concepto de la comunidad de aprendizaje puede ser definido de forma sencillacomo un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunesen un mismo entorno. Es interesante y muy ilustrativo también el concepto de la comunidad de prácticadescrito por EtienneWenger, para el que “desde el principio de la historia, los sereshumanos han formado comunidades que cumulan su aprendizaje colectivo enprácticas sociales comunidades de práctica”.... que define el conocimiento como unacto de participación”. Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un alumno de primaria supere con éxito una evaluación matemática. Si este alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habrá conseguido desarrollar una de las competencias básicas a las que se
  43. 43. orienta el aprendizaje de esta área de formación y por tanto no habrá alcanzado los objetivos de la asignatura. Un claro ejemplo de ello es que yo no puedo aplicar las reglas de acentuación me se de memoria las reglas, las puedo repetir pero cuando tengo una duda no la se aplicar, o si me preguntan por qué se acentúa no seque responder, de ahí la relevancia de las competencias. El aprendizaje autónomo representa precisamente encauzar a México hacia la transformación de una sociedad basada en la información, lo rudo y lo abstracto; a una sociedad basada en el conocimiento, el derecho y lo concreto; la ciudadanía necesita aprender a aprender por sí sola y a la vez aprender a compartir sus ideas con los demás, para enriquecer las formas de resolver los problemas que el ser humano mexicano va a tener que enfrentar durante toda su vida. La autonomía en el aprendizaje es la facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje. Por tanto una persona autónoma es aquella cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas que se le plantean. Los alumnos necesitan la autonomía para aprender que pueden encontrar información sobre los temas escolares, y que les va a ser de utilidad cuando esto formen parte del pilar económico, político, familiar y social del México que sueña con el avance, el desarrollo y una sociedad mucho mejor que la que actualmente existe. De igual forma desde los docentes hasta la misma Secretaría de Educación Pública y el Gobierno Federal deben ser autónomos, democráticos, humanitario y que al darse cuenta de lo que falta. Que México haga por responder y resolver las situaciones problemática sin afectar el bienestar de los que conformamos la sociedad mexicana (niños, jóvenes, profesionales, trabajadores, etcétera). Es necesario que en el aula se promueva el trabajo colaborativo, puesto que implica mucha mas que dividir a los alumnos en equipos de trabajo, si no que emergen situaciones en los que la elaboración, interpretación, explicación y argumentación forman parte integral de la actividad del grupo, y en la que el aprendizaje recibe el apoyo de otros individuos. Aprender a convivir y vivir juntos, lleva consigo un conjunto de aprendizajes que se vincula con el desarrollo de habilidades sociales, competencias ciudadanas involucradas en el ejercicio de los derechos humanos y a la construcción colectiva de la paz social, ahí radica la importancia de lo antes mencionado.
  44. 44. Profesionalizar la práctica docente, en los tiempos actuales y futuros, puede verse desde diferentes puntos de vista; como problema, como necesidad o bien, como una oportunidad. En los tres casos se puede ser optimista para reconocer, que enfrentar los tiempos del cambio los avances del conocimiento, se necesita reconceptualizar las acciones y actividades centrales y aún más importante, la práctica docente; considerando el proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de que los alumnos desarrollen la capacidad y competencia de ser reflexivos, críticos creativos y productivos. Es preocupante observar la práctica docente en un ambiente empírico y rutinario,caracterizado por la inercia de usos y costumbres, en donde en muchos de los casos se carece de una comprensión profunda del significado de dicha acción y de los principios en que se sustenta. La práctica de la enseñanza debe reorientarse de manera que su metodología esté en razón directa del aprendizaje y su transformación, mejorar el conocimiento y las habilidades individuales de los docentes, no es un problema de estructura, es un problema de conocimiento y habilidades pedagógicas. El ser humano aprende lo que tiene relevancia con su vida y potencial para mejorar su existencia, por lo tanto la enseñanza puede facilitar el desarrollo de las habilidades para resolver problemas en tanto no esté concebida como exposición de conocimientos que nunca se utilizan ni se vinculan explícitamente a la solución de problemas, porque se aprende para actuar, resolver problemas y para enfrentarse a retos. El aprendizaje persigue un fin, se aprende cuando se esta más cercano a una situación, se conoce lo que hay que desarrollar, y se sabe lo que hay que realizar, las personas aprenden cuando hay una cooperación entre una o más personas que aprenden algo de una asignatura, por ello la enseñanza es una actividad profesional de cooperación. La sociedad en general y nuestros alumnos en particular, se enfrentan a situaciones complejas, como son la violencia-intrafamiliar, en la escuela bullying, y las del entorno-, a prácticas de corrupción de todas las esferas, a la presión social y de los medios para favorecer el consumismo, a problemas de salud como la obesidad, a la discriminación en todos sus aspectos, y a la falta de tolerancia entre muchas otras situaciones. Y no cuentan con las herramientas necesarias para responder a estos desafíos e interpelaciones. De ahí la prioridad de la actuación de todo docente tanto en el aula, como en la escuela y en su contexto. Sin embargo es de suma importancia considerar que la familia juega un papel primordial en el desarrollo del proceso educativo. Es en la familia donde los
  45. 45. alumnos y alumnas inicialmente aprenden formas de expresarse, relacionarse, convivir e interactuar con el mundo que les rodea. Mientras que la escuela se encarga de moldear y guiar esos aprendizajes, integrándolos con conocimientos científicos, humanísticos y sociales durante un trayecto formativo específico. Favorecer un aula y una escuela democrática, requiere el compromiso compartido de todos los actores educativos, quienes deben pactar los valores, actitudes y normas necesarias para una convivencia armónica. En este sentido nuestra labor como docentes, de la escuela y la familia son esenciales para lograr la inclusión y participación del estudiante como sujeto activo del proceso educativo y destinatario de los esfuerzos conjuntos de los otros actores educativos. Esfuerzos que deberán palpar en un desarrollo pleno del alumno, la conformación de una identidad propia y el logro de su autonomía. En este contexto, docentes, escuela, escolares y familia deben trabajar juntos para lograr las transformaciones sociales que se requiere lograr, y que en el momento actual implica diversos desafíos.
  46. 46. PRODUCTO XVIII TEXTO QUE INCLUYA REFLEXIONES EN TORNO AL TRABAJO COLABORATIVO Desde el rol que cada uno ejerce en el sistema escolar hemos sido testigosy protagonistas de transformaciones que, a través de una progresivaimplementación, contribuyen a una educación con calidad, equidad yparticipación. Algunos cambios estructurales como: Nuevo enfoque ymarco curricular, más tiempo y recursos al servicio de la educación delas nuevas generaciones, sin duda son contiguos en la educación. También hemos podido observar cambios de sentido en la educacióncomo es la definición de los Objetivos Fundamentales Transversales querepresentan en su conjunto el sentido trascendente de la educación yque se implementan en tiempos y espacios de la escuela. Uno de los rasgos del perfil de egreso de Educación Básica es:”conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley”. “conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de las capacidades en los otros…” por ello para el logro del aprendizaje y competencias del alumno, el ambiente de aprendizaje como escenario requiere ser planificado deliberadamente con instrumentos dentro y fuera del aula, es importante incluir también las acciones y situaciones afectivas, la resolución de conflictos de manera pacifica sobre todo en primaria para crear una atmósfera de respeto, seguridad y participación. La tarea de educar es, sin duda, una de las más trascendentes que puede haber en cualquier sociedad y la nuestra-plural, diversa, multicolor-no es la excepción. Educar es convertir a cada niño y a cada joven, en constructor de la
  47. 47. grandeza de este extraordinario país, para que sea cada vez más parecido a sus aspiraciones y deseos. Educar, entonces, es despertar sueños, propiciar proyectos, alinear esfuerzos y cumplir esperanzas. Es dar sentido de futuro a nuestra tarea presente.

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